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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA INFORMACIÓN DE COMPETENCIAS
Entre el modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en
el aprendizaje se encuentra la llamada “renovación metodológica”, el cual
pretende evitar el riesgo de realizar un cambio exclusivamente formal,
olvidándonos de lo que ocurre en la realidad de las aulas universitarias.
Comisión para la renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad por
encargo del Consejo de Coordinación Universitaria plantea conclusiones que la
reforma de las metodologías educativas se percibe como “un proceso que es
imprescindible abordar para una actualización de la oferta formativa de las
universidades españolas” (Crue, 2006).
Contiene tantos elementos:
• De tipo pedagógicos como políticos
• La consolidación de programas de formación del profesorado
• La definición de un modelo educativo propio, con referencia expresa a las
metodologías.
La pretensión de este artículo, ofrece algunos criterios técnico-pedagógicos que
aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren en el camino
de la innovación metodológica.
EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: REPERCUSIONES PARA LAS
METODOLOGÍAS
El proceso de Bolonia (1999), con el que se inicia desde las instituciones
universitarias la respuesta a los cambios importantes que está experimentando el
entorno global de la educación superior en Europa, se sigue desarrollando, en
estos momentos como un proceso imparable y que tiene fecha límite, por lo que
son ya numerosas las iniciativas que desde casi todas la universidades europeas
se están desarrollando y que buscan un objetivo común como es la armonización
de los sistemas educativos de educación superior. Esta armonización quiere ser la
respuesta del sistema educativo de educación superior a dos grandes fuerzas: la
necesidad de adaptarse un mundo global y a la sociedad del conocimiento.
El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio. Los desafíos que
plantea este cambio han sido objeto de amplios estudios, tanto en la literatura
especializada, como en los documentos emitidos por los diferentes organismos
europeos.
La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje. Esta idea
está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más
amplio: el aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz
de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es
apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de
entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas
situaciones que se transforman rápidamente (Esteve, 2003).
La formación universitaria ha de favorecer un aprendizaje flexible, si bien regido
por criterios fiables y justificados, planteando una visión del conocimiento como
proceso constructivo, hecho éste que permite vincular el aprendizaje con la propia
investigación científica. Las consecuencias para la educación universitaria son
muchas y complejas, si bien se pueden resumir del modo siguiente (Martínez y
Fernández, 2005):
• Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en
la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la
visión académica, la profesional y la vital
• Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un
título desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y
constructivo.
• Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando
espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza,
que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir
un aprendizaje significativo, profundo y constructivo,
Los rasgos principales del modelo educativo que le convierten en un modelo más
eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
• Centrado en el aprendizaje (enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo
de la vida)
• Centrado en el aprendizaje autónomo
• Centrado en los resultados de aprendizaje
• Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y alumnos
• Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.
• Que propone una nueva organización del aprendizaje (plan de estudios).
• Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las
actividades de aprendizaje y enseñanza
• Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de
construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o
resultados de aprendizaje,
• Modelo educativo en el que adquieren importancia las Tics y sus posibilidades
para desarrollar nuevos modos de aprender.
EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
En este proceso adaptación de los programas antiguos por objetivos (en muchos
casos sólo programas de contenidos disciplinares) a programas por competencias
y la subordinación de los contenidos disciplinares a dichas competencias que,
conceptualmente, son un “saber hacer complejo e integrador”
Implica una forma distinta de organización curricular y a su vez una manera
distinta en la utilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje
Dejan de centrarse en el profesor para centrarse en los estudiantes, buscando
situaciones contextualizadas, complejas, focalizadas en el desarrollo en los
estudiantes de la capacidad de aplicación resolución de problemas lo más reales
posibles.
El contenido disciplinar será el vehículo para plantear diferentes estrategias de
aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento teórico, es
decir, el qué, con el cómo (conocimiento procedimental) y el por qué (conocimiento
condicional, contextualizado).
La formación es algo más que la mera información. Formar no es transmitir. La
formación no es sólo acumular conocimientos. Las competencias hablan de
conocimiento aplicado. El aprendizaje de competencias supone conocer,
comprender y usar pertinentemente (De la Cruz, 2005).
Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan
por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo.
Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo
y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero.
En este nuevo enfoque:
 el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz
 El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz
mientras sea necesario
 El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando
autonomía e independencia en su aprendizaje.
 La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a
aprender, ayudar al alumno en la creación de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible,
filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla
pertinentemente.
METODOLOGÌAS PARA LA FORMACIÒN DE COMPETENCIAS
El método es un procedimiento reglado fundamentado teóricamente y contrastado
Es un plan de acción por pasos en función de las metas del profesor y objetivos
de los alumnos.
Cada método tiene sus indicaciones y contraindicaciones.
 Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A
 No se puede hacer uso exclusivo de un método.
 pero ningún método es bueno para todas las situaciones.
 La elección del método será por parte del docente y esta deberá estar
centrada en el profesor mismo y el alumno.
 Objetivos de bajo nivel
 Adquisición y comprensión de la información.
 Cualquier método es adecuado y equivalente
 Objetivos superiores
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo
 Métodos centrados en el alumno adecuados y eficaces
 Los métodos en donde los alumnos participan generan aprendizajes más
profundos, significativos y duraderos.
 Los resultados de aprendizajes esperados se centran en las diferentes
competencias vinculadas a los títulos universitarios.
 El estudiante ha de ser responsable de su aprendizaje, buscando,
seleccionando, analizando y evaluando información.
 La formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos
sociales y profesionales.
 La competencia más compleja es la de “aprender a aprender con sentido
crítico sobre su actuación”
 Las dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodológico son:
 Planificar y diseñar experiencias de aprendizajes coherentes con los
resultados.
 Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
Tipos de metodologías
 Brown y Atkins realizaron una especie de catalogación que clasifica los
diferentes métodos de enseñanza.
 Lecciones magisteriales participación y control de estudiantes es
mínimo, por ejemplo: ellos eligen que apuntes tomar.
 Estudio autónomo participación y control del profesor usualmente
mínimo. El alumno es influenciado por sugerencias del profesor.
Criterios para la selección metodológica.
Se ha concebido una matriz que relaciona las familias de métodos
identificados en la tabla anterior con cinco variables susceptibles de influir
en la elección. Estas cinco variables son las siguientes:
 Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.
 La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y
continuo.
 El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje influye
considerablemente sobre la calidad de éste último.
 El número de alumnos a los que un método puede abarcar es variable.
 El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de
correcciones que un método existe.
 Métodos de enseñanza basados en exposiciones.
 Todos los otros métodos de enseñanza permiten alcanzar los objetivos de
los niveles superiores.
 Un profesor no puede permitirse elegir un método de enseñanza a ciegas,
debe tener en cuenta los criterios, así como la naturaleza de la población
estudiantil, de la asignatura, las condiciones físicas y materiales y la
adecuación entre el método de enseñanza y su personalidad.
 La eficiencia de un aprendizaje, depende menos de un método de
enseñanza en sí mismo que de la cantidad de trabajo intelectual individual
que permite generar por parte de los estudiantes.
Diseño y gestión de las actividades de aprendizaje-enseñanza
 Forman parte de la decisión metodológica, pero en el fondo suponen la
concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen.
 En ellas están presentes los objetivos formativos, la actuación de los
profesores y la de los alumnos.
Por eso es muy importante que se realice una planificación adecuada de las
mismas.
Uno de los aspectos más importantes es la forma en que los alumnos
perciban las actividades que se le proponen.
Se pueden establecer algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier
actividad.
 Atreverse a innovar.
 Determinar con claridad los objetivos para cada actividad.
 Proponer actividades factibles en función de los diferentes criterios.
 Describir el desarrollo por pasos de la actividad.
 Calcular el tiempo requerido.
 Determinar el material tanto el que debe elaborar el profesor como por los
estudiantes
 Determinar el momento del curso en que se aplicará.
 Sistematizar las observaciones y conclusiones que se derivan de la
aplicación de la actividad.
Algunas condiciones que garantizan la utilización de metodologías activas
1. El estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea
compleja.
2. Se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en
relación con dicha situación.
3. El estudiante está activo y el profesor no es el actor principal, pero si una
persona que actúa como guía en el curso.

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Metodologías activas para la información de competencias

  • 1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAX. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA INFORMACIÓN DE COMPETENCIAS Entre el modelo educativo centrado en la enseñanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje se encuentra la llamada “renovación metodológica”, el cual pretende evitar el riesgo de realizar un cambio exclusivamente formal, olvidándonos de lo que ocurre en la realidad de las aulas universitarias. Comisión para la renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad por encargo del Consejo de Coordinación Universitaria plantea conclusiones que la reforma de las metodologías educativas se percibe como “un proceso que es imprescindible abordar para una actualización de la oferta formativa de las universidades españolas” (Crue, 2006). Contiene tantos elementos: • De tipo pedagógicos como políticos • La consolidación de programas de formación del profesorado • La definición de un modelo educativo propio, con referencia expresa a las metodologías. La pretensión de este artículo, ofrece algunos criterios técnico-pedagógicos que aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren en el camino de la innovación metodológica. EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO: REPERCUSIONES PARA LAS METODOLOGÍAS El proceso de Bolonia (1999), con el que se inicia desde las instituciones universitarias la respuesta a los cambios importantes que está experimentando el entorno global de la educación superior en Europa, se sigue desarrollando, en estos momentos como un proceso imparable y que tiene fecha límite, por lo que son ya numerosas las iniciativas que desde casi todas la universidades europeas
  • 2. se están desarrollando y que buscan un objetivo común como es la armonización de los sistemas educativos de educación superior. Esta armonización quiere ser la respuesta del sistema educativo de educación superior a dos grandes fuerzas: la necesidad de adaptarse un mundo global y a la sociedad del conocimiento. El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio. Los desafíos que plantea este cambio han sido objeto de amplios estudios, tanto en la literatura especializada, como en los documentos emitidos por los diferentes organismos europeos. La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje. Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un contexto más amplio: el aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rápidamente (Esteve, 2003). La formación universitaria ha de favorecer un aprendizaje flexible, si bien regido por criterios fiables y justificados, planteando una visión del conocimiento como proceso constructivo, hecho éste que permite vincular el aprendizaje con la propia investigación científica. Las consecuencias para la educación universitaria son muchas y complejas, si bien se pueden resumir del modo siguiente (Martínez y Fernández, 2005): • Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visión académica, la profesional y la vital • Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo. • Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza, que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un aprendizaje significativo, profundo y constructivo, Los rasgos principales del modelo educativo que le convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son: • Centrado en el aprendizaje (enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida)
  • 3. • Centrado en el aprendizaje autónomo • Centrado en los resultados de aprendizaje • Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos • Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza. • Que propone una nueva organización del aprendizaje (plan de estudios). • Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de aprendizaje y enseñanza • Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las competencias o resultados de aprendizaje, • Modelo educativo en el que adquieren importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS En este proceso adaptación de los programas antiguos por objetivos (en muchos casos sólo programas de contenidos disciplinares) a programas por competencias y la subordinación de los contenidos disciplinares a dichas competencias que, conceptualmente, son un “saber hacer complejo e integrador” Implica una forma distinta de organización curricular y a su vez una manera distinta en la utilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje Dejan de centrarse en el profesor para centrarse en los estudiantes, buscando situaciones contextualizadas, complejas, focalizadas en el desarrollo en los estudiantes de la capacidad de aplicación resolución de problemas lo más reales posibles. El contenido disciplinar será el vehículo para plantear diferentes estrategias de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo (conocimiento procedimental) y el por qué (conocimiento condicional, contextualizado). La formación es algo más que la mera información. Formar no es transmitir. La formación no es sólo acumular conocimientos. Las competencias hablan de conocimiento aplicado. El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente (De la Cruz, 2005).
  • 4. Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo. Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero. En este nuevo enfoque:  el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz  El papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario  El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.  La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al alumno en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente. METODOLOGÌAS PARA LA FORMACIÒN DE COMPETENCIAS El método es un procedimiento reglado fundamentado teóricamente y contrastado Es un plan de acción por pasos en función de las metas del profesor y objetivos de los alumnos. Cada método tiene sus indicaciones y contraindicaciones.  Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A  No se puede hacer uso exclusivo de un método.  pero ningún método es bueno para todas las situaciones.  La elección del método será por parte del docente y esta deberá estar centrada en el profesor mismo y el alumno.  Objetivos de bajo nivel  Adquisición y comprensión de la información.  Cualquier método es adecuado y equivalente  Objetivos superiores  Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo
  • 5.  Métodos centrados en el alumno adecuados y eficaces  Los métodos en donde los alumnos participan generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.  Los resultados de aprendizajes esperados se centran en las diferentes competencias vinculadas a los títulos universitarios.  El estudiante ha de ser responsable de su aprendizaje, buscando, seleccionando, analizando y evaluando información.  La formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos sociales y profesionales.  La competencia más compleja es la de “aprender a aprender con sentido crítico sobre su actuación”  Las dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodológico son:  Planificar y diseñar experiencias de aprendizajes coherentes con los resultados.  Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Tipos de metodologías  Brown y Atkins realizaron una especie de catalogación que clasifica los diferentes métodos de enseñanza.  Lecciones magisteriales participación y control de estudiantes es mínimo, por ejemplo: ellos eligen que apuntes tomar.  Estudio autónomo participación y control del profesor usualmente mínimo. El alumno es influenciado por sugerencias del profesor. Criterios para la selección metodológica. Se ha concebido una matriz que relaciona las familias de métodos identificados en la tabla anterior con cinco variables susceptibles de influir en la elección. Estas cinco variables son las siguientes:  Los niveles de los objetivos cognitivos previstos.  La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo.
  • 6.  El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje influye considerablemente sobre la calidad de éste último.  El número de alumnos a los que un método puede abarcar es variable.  El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un método existe.  Métodos de enseñanza basados en exposiciones.  Todos los otros métodos de enseñanza permiten alcanzar los objetivos de los niveles superiores.  Un profesor no puede permitirse elegir un método de enseñanza a ciegas, debe tener en cuenta los criterios, así como la naturaleza de la población estudiantil, de la asignatura, las condiciones físicas y materiales y la adecuación entre el método de enseñanza y su personalidad.  La eficiencia de un aprendizaje, depende menos de un método de enseñanza en sí mismo que de la cantidad de trabajo intelectual individual que permite generar por parte de los estudiantes. Diseño y gestión de las actividades de aprendizaje-enseñanza  Forman parte de la decisión metodológica, pero en el fondo suponen la concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen.  En ellas están presentes los objetivos formativos, la actuación de los profesores y la de los alumnos. Por eso es muy importante que se realice una planificación adecuada de las mismas. Uno de los aspectos más importantes es la forma en que los alumnos perciban las actividades que se le proponen. Se pueden establecer algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier actividad.  Atreverse a innovar.  Determinar con claridad los objetivos para cada actividad.  Proponer actividades factibles en función de los diferentes criterios.  Describir el desarrollo por pasos de la actividad.
  • 7.  Calcular el tiempo requerido.  Determinar el material tanto el que debe elaborar el profesor como por los estudiantes  Determinar el momento del curso en que se aplicará.  Sistematizar las observaciones y conclusiones que se derivan de la aplicación de la actividad. Algunas condiciones que garantizan la utilización de metodologías activas 1. El estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea compleja. 2. Se le debe pedir que elabore un producto observable y evaluable en relación con dicha situación. 3. El estudiante está activo y el profesor no es el actor principal, pero si una persona que actúa como guía en el curso.