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INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN Según Rojas Belkis (2005) Dicen qué respuestas deben encontrarse durante la investigació...
MODELOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación basada en Objetivos
Evaluación basada en objetivos <ul><li>Ralph Tyler ( 1902-1994) </li></ul>
Evaluación basada en objetivos <ul><li>“ Es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativo...
Para  Casarrubios (s/f),  presenta cuatro fases: 1. Identificar los objetivos operativos del programa. 2. Seleccionar o el...
presenta limitaciones debido a que   el concepto tyleriano de evaluación ha sido, a menudo, aplicado con una rigidez y est...
  Para Bausela (2003), presenta las siguientes ventajas: 1. Es relativamente fácil de entender y aplicar. 2.  Es racional ...
EVALUACIÓN RESPONDENTE Robert Stake
EVALUACIÓN RESPONDENTE Se le denomina respondiente a este tipo de evaluación porque trata de responder a los problemas y c...
EVALUACIÓN RESPONDENTE Según Stake (1975), &quot;una evaluación educacional es evaluación respondiente si se orienta más d...
La evaluación respondiente (STAKE) Examen de la base conceptual del PROGRAMA Descripción del PROGRAMA Valoración del PROGR...
EVALUACIÓN RESPONDENTE Respondente: La evaluación debe de responder a los problemas reales que se plantean los sujetos imp...
Respondiente (constructivista) : <ul><li>También se denomina &quot;interpretativa&quot; o &quot;sensible&quot;, en el sent...
ACTIVIDAD GRUPAL
<ul><li>Formulación del problema </li></ul><ul><li>Grupo 1: Definición </li></ul><ul><li>Grupo 2:  Características </li></...
“ Un problema bien planteado constituye la mitad de la solución.” Russell Ackoff  citado por Fidias Arias(2006)     El pro...
<ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN </li></ul>
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Fases o momentos de la Evaluación Educativa

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ <ul><li>FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN </li></ul>La Urbina, 28 de Mayo de 2011 Autores (as): Raydee Sáez Leonel Vitalez Deisy García
  2. 2. CONTENIDOS A TRATAR: <ul><li>Fases o momentos de la Investigación Evaluativa: </li></ul><ul><li>Formulación del problema. </li></ul><ul><li>Interrogantes de la Investigación. </li></ul><ul><li>Modelos de la Evaluación: </li></ul><ul><li>Modelo basado en consecución de metas y objetivos. </li></ul><ul><li>Modelo de Evaluación Respondiente. </li></ul>
  3. 3. FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Tamayo y Tamayo, Mario (2002) “Consiste en expresarlo con términos claros y precisos. Esta formulación debe presentar el objetivo fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explicita, indicando por medio de ella que información debe obtener el investigador para resolver el problema”.
  4. 4. FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA <ul><li>Consiste en explicar el contenido del problema, describir sobre qué aspecto o aspectos de una determinada situación versará la investigación.   </li></ul><ul><li>Es delimitar el problema conduce a plantear, de manera clara y precisa los aspectos del tema que se abordaran en la investigación.   </li></ul>Rangel citado por UPEL (2002) Arias Fidias (2006) Es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población.  
  5. 5. <ul><li>El problema a investigar debe ser concreto y estar formulado en la forma más precisa posible. </li></ul><ul><li>El problema planteado debe tener la posibilidad de observación o experimentación o de igual modo, de contraste y verificación con la realidad del estudio. </li></ul><ul><li>El problema de investigación debe ser representativo y susceptible de generalización en el área que se refiere. </li></ul><ul><li>El problema elegido debe representar alguna novedad dentro del área en estudio, puede ser un enfoque o punto de vista nuevo, que pueda significar un avance o desarrollo, respecto a metas ya conseguidas en determinados problemas. </li></ul>Formulación del problema el investigador debe considerar:   Rangel citado por UPEL (2002)
  6. 6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN Según Rojas Belkis (2005) Dicen qué respuestas deben encontrarse durante la investigación.. Pueden ser generales, pero en la mayoría de los casos es mejor que sean lo más precisas posibles. Las preguntas parten de los objetivos.
  7. 7. MODELOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación basada en Objetivos
  8. 8. Evaluación basada en objetivos <ul><li>Ralph Tyler ( 1902-1994) </li></ul>
  9. 9. Evaluación basada en objetivos <ul><li>“ Es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas de </li></ul><ul><li>currículos y enseñanza” </li></ul>Según Correa, Puerta y Restrepo (1996), es definida por Tyler así:
  10. 10. Para Casarrubios (s/f), presenta cuatro fases: 1. Identificar los objetivos operativos del programa. 2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos. 3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa. 4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos. Evaluación basada en objetivos
  11. 11. presenta limitaciones debido a que el concepto tyleriano de evaluación ha sido, a menudo, aplicado con una rigidez y estrechez de miras que Tyler nunca propugnó. Evaluación basada en objetivos Según Correa, Puerta y Restrepo (1996):
  12. 12. Para Bausela (2003), presenta las siguientes ventajas: 1. Es relativamente fácil de entender y aplicar. 2. Es racional y sistemático. 3. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo. 4. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento. Evaluación basada en objetivos
  13. 13. EVALUACIÓN RESPONDENTE Robert Stake
  14. 14. EVALUACIÓN RESPONDENTE Se le denomina respondiente a este tipo de evaluación porque trata de responder a los problemas y cuestiones del programa reales que se plantean los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa educativo. El evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el cliente lo que debe hacerse. Stake (1982) citado por Román (s/f):
  15. 15. EVALUACIÓN RESPONDENTE Según Stake (1975), &quot;una evaluación educacional es evaluación respondiente si se orienta más directamente a las actividades del programa que a sus intenciones; responde a sus requerimientos de información por parte del grupo o audiencia interesado; y si las diferentes perspectivas valorativas presentes son tomadas en cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del programa&quot;
  16. 16. La evaluación respondiente (STAKE) Examen de la base conceptual del PROGRAMA Descripción del PROGRAMA Valoración del PROGRAMA <ul><li>Antecedentes </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Resultados </li></ul>Intenciones Observaciones
  17. 17. EVALUACIÓN RESPONDENTE Respondente: La evaluación debe de responder a los problemas reales que se plantean los sujetos implicados en la implantación y desarrollo de un programa concreto. - Rompimiento con la tradición tyleriana basada en la medición y los resultados - Metodología: Cualitativa - Paradigma dominante: Hermenéutico/cualitativo - Papel del evaluador: Externo. Interpretando las necesidades y resultados del programa a y con los implicados.
  18. 18. Respondiente (constructivista) : <ul><li>También se denomina &quot;interpretativa&quot; o &quot;sensible&quot;, en el sentido de diseñar diferentes formas de enfocar una evaluación </li></ul><ul><li>Respondiente = proceso interactivo de negociación </li></ul><ul><li>Evaluador y evaluado = ambos aprenden </li></ul><ul><li>Evaluador = investigador de procesos </li></ul><ul><li>Surgen los modelos cualitativos (uso de la entrevista y observación) </li></ul>
  19. 19. ACTIVIDAD GRUPAL
  20. 20. <ul><li>Formulación del problema </li></ul><ul><li>Grupo 1: Definición </li></ul><ul><li>Grupo 2: Características </li></ul><ul><li>Interrogantes de la Investigación </li></ul><ul><li>Grupo 3 </li></ul><ul><li>Modelo basado en consecución de metas y objetivos. </li></ul><ul><li>Grupo 4: Definición </li></ul><ul><li>Grupo 5: Características </li></ul><ul><li>Modelo de Evaluación Respondiente </li></ul><ul><li>Grupo 6: Definición </li></ul><ul><li>Grupo 7: Características </li></ul><ul><li>Grupo 8 : Comparaciones entre los dos modelos </li></ul>Desarrolla de forma creativa los siguientes aspectos:
  21. 21. “ Un problema bien planteado constituye la mitad de la solución.” Russell Ackoff citado por Fidias Arias(2006)     El procedimiento a seguir no es una búsqueda de causalidad general sino la identificación de pistas. Las pistas no son causas, ni siquiera menores. Son huellas de un paso y, siguiendo el hilo que las enlaza, uno es capaz de establecer la línea o líneas de transformación que conduce a la realidad desde el punto de vista de la investigación. DONZELOT (1979) citado por DONALD J. (1995)  
  22. 22. <ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN </li></ul>

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