PLANIFICACIÓN DEL ESPACIOCarrera: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (ORIENT. DEBILIDAD MENTAL)Trayecto: DISCIPLINARAño: 20...
Desarrollar un juicio crítico respecto de los abordajes científicos actuales que se llevan a cabocon personas con discapac...
Unidad II:Contenidos Conceptuales:Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales.El aprendizaje en alu...
Contenidos Actitudinales:Valorar la importancia del aporte de la medicina y la psicología en el conocimientopedagógico.Val...
Criterios de Evaluación:Criterios de evaluación de los parcialesArticulación e integración de los conceptos estudiados;Coh...
Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán serelaboraciones cuyo resultado final pue...
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Proyecto aulico 2012 pedm

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Proyecto de Problemática Educativa de la Discapacidad Mental. Prof. en Educ. Especial.1er. año.
2012

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  1. 1. PLANIFICACIÓN DEL ESPACIOCarrera: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (ORIENT. DEBILIDAD MENTAL)Trayecto: DISCIPLINARAño: 2012 Curso: 1er. Año División: ÚnicaEspacio: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE LA DISCAPACIDAD MENTALCantidad de Horas Cátedras Totales:Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 hs.Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual) 1Profesor: Lic. Héctor Rubén VegaFundamentación del Espacio:Este espacio promueve un acercamiento inicial con la realidad educativa como sustentosólido de la especificidad, conjugando las propias metas de los futuros profesionales en lastomas de decisiones vocacionales, conscientes y responsables.Los contenidos giran en torno a la evolución y esclarecimiento y nuevos paradigmas delconcepto de discapacidad mental y su alcance desde la construcción científica y social.El inicio en el conocimiento de las necesidades educativas especiales que de allí derivan y delas estrategias para su intervención permitirá que los futuros profesores asuman elcompromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos condiscapacidad cognitiva, reconociendo el derecho a la igualdad de oportunidades y queconciban la diversidad como un rasgo de la sociedad humana estará presente en el aula locual implica combatir segregación y la discriminación.El tema que se aborda, "el sujeto con una o varias discapacidades", constituye unaproblemática social relevante y un amplio campo de trabajo para el docente, que reclama unaformación específica.El aporte de la materia a la formación profesional, consiste en posibilitar que el alumno através de la información y la reflexión tome contacto teórico con el tema y se aproxime alconocimiento directo de prácticas profesionales en un marco de trabajo interdisciplinario.Por esta razón, la cátedra prevé, durante el desarrollo de la cursada, la presentación deactividades que den cuenta de experiencias realizadas y de sus fundamentos teóricos,identificando en particular el rol que le compete al docente.De lo contrario, ubicarse en el otro polo de la oposición enunciada, conduce a abordajes"iatrogénicos", donde implícitamente se juega la idea de una persona "toda ella como tal:discapacitada mental", con intervenciones desubjetivizantes y con frecuencia reducida a puro"objeto" de cuidados y reeducaciones, donde la palabra y su vida es patrimonio de otros(profesionales, padres, etc.) sin tener en cuenta la especificidad y cuestión puntual de lomental.Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la materia se orientará hacia elconocimiento de intervenciones profesionales que apunten a la subjetivación, posibilitando la"integración" socioeducativa a partir de generar espacios que hagan posible en el sujeto conuna discapacidad el asumirse habilitado para ejercer un rol protagónico en su vida y por lotanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.En tal sentido, y teniendo presente desde el punto de vista epistemológico la imposibilidad deintegrar determinadas teorías, se tomará el aporte de distintas vertientes teóricas quepermitan y enriquezcan el abordaje de la temática de la materia desde la postura explicitada.Fundamentalmente el posicionamiento de la cátedra es desde un marco teórico clínico socialdevenido principalmente de las corrientes piagetianas, psicoanalíticas y de psicología social.Objetivos generales:Brindar herramientas conceptuales, y propiciar el desarrollo de capacidades y habilidadespara la formación integral de profesionales docentes, idóneos, con vocación de servicio,responsabilidad y ética profesional desplegando el espíritu crítico y la actitud científica.
  2. 2. Desarrollar un juicio crítico respecto de los abordajes científicos actuales que se llevan a cabocon personas con discapacidad en el ámbito educativo.Adoptar, postura ético-profesional que atienda contemple ala persona con discapacidad y susubjetividad, con miras a una posición transdisciplinaria.Objetivos específicos:Que el alumno/a:Unidad I:Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivasactuales desde esta nueva disciplina que pretende responder a los planteamientos de la 2reforma educativa.Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde laperspectiva de normalización e integración.Unidad II:Proporcionar experiencias de estudio, análisis e interpretación de los contenidos asociados adiversos trastornos y los principios básicos para la valoración diagnóstica como aporte a unpronóstico pedagógico siempre abierto y flexible, subordinado a la adecuación de laspropuestas terapéuticas educativas.Ofrecer parámetros conceptuales que posibiliten al futuro maestro/a intervenirprofesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos/as.Unidad III:Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las teorías implícitas derivadas deaquellas, a fin de poder operar una ruptura respecto de las mismas.Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde laperspectiva de normalización e integración y desde criterios abiertos para la intervención.Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y valoración; queposibiliten al futuro maestro/a intervenir profesionalmente del modo más adecuado en laenseñanza de estos alumnos/as.Contenidos por UnidadesUnidad I:El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía. Concepto de inteligencia. Aproximaciónal retardo mental. Características globales de la Discapacidad Mental.Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El vinculo madre-hijo.Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia, criterio para operativizar elconcepto.Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo mental. El retardo mental comoproblema social. Prevención del retardo mental.Contenidos Procedimentales:- Diseño de un plan de lecturas.- Fundamentación de los propios criterios de selección.- Elaboración de un registro personal de notas de clases.- Oralización expresiva en función comunicativa para un público determinado.- Define la teoría psicoanalítica en el marco de la historia de la psicología.- Revisa literatura de las corrientes psicoanalíticas en relación al desarrollo psíquico.- Grafica cuadro de diferentes realidades. Tópicas (1era. y 2da.).- Diferencia características e importancia de las realidades interna y externa en la dinámicadel aparato psíquico.- Aporta experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad- Revisa diferentes definiciones de problema.
  3. 3. Unidad II:Contenidos Conceptuales:Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativas especiales.El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la palabra y del lenguaje.Distintos abordajes en programas de intervención temprana.Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos visualesAlumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con discapacidad motora. Alumnoscon altas capacidadesContenidos Procedimentales: 3Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las discapacidades y su etiología.Diferenciar características e importancia de las realidades. Esquematizar y ordenar loselementos del proceso del conocimiento.Representar en cuadros la diferencia de características de las corrientes psicológicas quesustentan las posiciones respecto de la discapacidad.Resumir los diferentes teóricos representantes de las corrientes psicopedagógicas quesustentan el trabajo con sujetos con NEE.Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad.Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus diversas expresiones.Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y priorizar problemas.Aplicar criterios para seleccionar el problema a investigar. Elaborar gráfica de criterios deelaboración de un problema Elaborar diferentes tipos de fichas bibliográficas, apuntes declases..Establecer criterios para extraer información de Internet.Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento y corrientes teórico-pedagógicas.Unidad III:Contenidos Conceptuales:El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales.Necesidades educativas derivadas de déficit intelectual.Necesidades educativas derivadas de trastornos sensoriales.Necesidades educativas derivadas de trastornos motrices.Necesidades educativas derivadas de trastornos lenguaje.Necesidades educativas derivadas de trastornos mentales.El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre trastornos y compromisointelectual (TES).Contenidos Procedimentales:Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las discapacidades y su etiología.Definir el paradigma de la complejidad y su aplicación a la educación.Diferenciar características e importancia de las realidades. Esquematizar y ordenar loselementos del proceso del conocimiento.Representar en cuadros la diferencia de características de las corrientes psicológicas quesustentan las posiciones respecto de la discapacidad.Resumir los diferentes teóricos representantes de las corrientes psicopedagógicas quesustentan el trabajo con sujetos con NEE.Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad.Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus diversas expresiones.Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y priorizar problemas.Aplicar criterios para seleccionar el problema a investigar. Elaborar gráfica de criterios deelaboración de un problema Elaborar diferentes tipos de fichas bibliográficas, apuntes declases, informes.Establecer criterios para extraer información de Internet.Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento y corrientes teórico-pedagógicas.
  4. 4. Contenidos Actitudinales:Valorar la importancia del aporte de la medicina y la psicología en el conocimientopedagógico.Valorar el aporte de los teóricos en la comprensión del mundo y construcción delconocimiento de la diversidad.Compartir en grupo la referencia del los aportes de los representantes de lascorrientes teóricas psicopedagógicas.Realizar trabajo individual y en equipo, valorar los diferentes pasos de lainvestigación.Compartir experiencias con el equipo. 4Valorar la importancia individual de la experienciaTrabajar individual y colectivamente compartiendo criterios.Individualmente y en equipo realizando actividades de campo para la profundizaciónde los conceptos.Valorar la importancia investigación bibliográfica de los conceptos teóricos.Valorar la importancia de los instrumentos en la investigación.Contenidos a desarrollar por semana (estos contenidos responden a un orden lógicoconceptual no necesariamente a la significatividad psicológica de los mismos, por lo cual sólose presentan a modo representativo)Esta especificación del programa será oportunamente definida con la versióndefinitiva del mismo, a presentar en la última semana de abril de 2012.EstrategiasEl desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción delconocimiento apoyado en diversas actividades que han de complementarse entre sí.El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las sesiones expositivas sealternarán con actividades que versarán sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases ysobre documentos adicionales. La dinámica estará dirigida a intentar conseguir el trabajocontinuo y diario de los alumnos.Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán ensesiones de tipo práctico donde se tendrá oportunidad de explorar y analizar laspotencialidades de los diferentes materiales y recursos así como de diseñar y elaborar otros,tanto individualmente como en grupos reducidos.Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada clase para que los alumnosrealicen la lectura previa de dicho material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y elinterrogatorio didáctico, se constituirá en el punto de partida para la implementación de lasestrategias áulicas interactivas (debates grupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones,análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiación del conocimiento.Se manejarán los documentos oficiales del área de educación especial así como materialbibliográfico de carácter curricular sobre diversas etapas educativas.Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición deltemario y en los debates y discusiones sobre los temas expuestos.Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate colectivo sobreimplicaciones de cada tema.Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia. .Recursos y materiales didácticos:Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la asignatura (computadoras,retroproyector, proyector de pantalla, etc.)Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo 2011) – Retroproyector – otros.Módulo de Apuntes de Cátedra.Blog del docente: www.scribd.com – hectorrvega.
  5. 5. Criterios de Evaluación:Criterios de evaluación de los parcialesArticulación e integración de los conceptos estudiados;Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no respondiendo al modelo de"dar cuenta del conocimiento" (reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo informaciónconceptual) sino al modelo de "autonomía de pensamiento" al mostrar las relaciones designificado que ha podido construir. Oral Individual.Fundamentación teórica.Claridad, criterio y coherencia en la redacción.utilización apropiada de vocabulario técnico especifico. 5Nivel de reflexión.Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, corno las exposiciones ydiscusiones en clase.Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaracionesgenerales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de formaargumentada.Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas,discrepancias, analog1as, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de laspalabras del autor.Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la líneaargumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical.MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINALComo consecuencia de la propuesta pedag6gica implementada se evaluará la posibilidad delalumno de una precisaLa evaluación final de la cursada o Examen Parcial Obligatorio consistirá en preguntas deinformación, elaboración y relación referidas a contenidos que figuran en el programa y queestén desarrollados tanto en la bibliografía obligatoria como aquellos trabajados en las clasesteóricas y prácticas.Cada Examen Parcial deberá ser aprobado con una calificación no inferior a 6 (seis) puntos.En caso que dicho parcial no alcanzara esta calificación se encuentra prevista "una instanciade recuperación a los siete días.9 Condiciones para la Acreditación del Espacio CurricularProcedimientos• Todas las actividades que realice el/ a alumno/ a se tendrán en cuenta: intervencionesque ella alumno/a haga en clase que tenga entidad, lectura de libros o revistas, conocimientosadquiridos, exposición en la clase de las prácticas que se hagan, etc.• Los aspectos anteriores se complementarán con un examen de la materia dada por ellaprofesor/a y la manifestada por los/as .alumnos/as.Valoración de las actividades individuales elaboradas en clase. y/o de los comentarios sobrenormativa, hasta una ponderación máxima 40% (trabajos prácticos).En la calificación global acumulada la nota procedente de la prueba final deberá tener almenos un peso 60%.Prueba final obligatoria para todo el alumnado que tendrá una ponderación mínima en lacalificación del sesenta por ciento (ello estará en función del número de actividades.El examen constará de una prueba escrita y referido a los libros y articulas leídos, distintosaspectos prácticos analizados.Instrumentos de Evaluación:Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase, participación, lectura del material,cumplimiento con las actividades solicitadas y compromiso general con el seminario.
  6. 6. Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán serelaboraciones cuyo resultado final pueda ser una contribución a la carrera que cursan.Las características más específicas de dichas evaluaciones serán definidas al trabajar con elalumnado.Condiciones para la Acreditación del Espacio CurricularPresencial:Asistencia: 70 % asistencia Instancias Evaluadoras: julio-noviembre Modalidades: escrita 6 Instancias de Reelaboración: escrita Producción Final Modalidad: escrita y/u oral Promocional: Asistencia: 85 % Instancias Evaluadoras: julio - noviembre Modalidades: oral y/u escrita Instancias de Reelaboración: escritas Producción Final Modalidad: oral y/u escritaSemi - Presencial: Instancias Evaluadoras: julio -noviembre Modalidades: escrito Fechas: 26/06/12 y 06/11/10 Instancias de Reelaboración: Fechas: 03/07/12 y 13/11/12 Producción Final Modalidad: escrita y/u oral Libre: Requisitos para acceder al examen final: Examen escrito y oralDistribución horaria Semanal:Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves1ra. 18:30 -19:05 PROBL. EDUCAT. DE2da. 19:05 - 19:50 LA DISCAP. MENTAL3ra. 20.00 - 20:40 PROBL. EDUCAT.4ta. 20:40 - 21:20 DE LA DISCAP. MENTAL5ta. 21:30 -22:106ta. 22:10 - 22:507ma. 22:50 - 23:30BibliografíaAPUNTES DE CATEDRA. VERSION 2011.-
  7. 7. JERUSALINSKY, ALFREDO Y CORIAT, LIDIA. Cuadernos de Desarrollo Infantil. Aspectosestructurales e instrumentales del desarrollo. Págs. 104-108. Bases de la EstimulaciónTemprana. Módulo I – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de Especialización enEstimulación Temprana. Módulo III – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.RECONSTRUCCIÓN DE APUNTES DE CLASES TEÓRICAS. DICTADOS.ANNY CORDIÉ. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. NuevaVisión. 2003.SCHLEMENSON, SILVIA. El Aprendizaje: Un Encuentro de Sentidos. Colección TriángulosPedagógicos. Edit. Kapelusz. 1995. Buenos Aires. 7Presidencia Roque Sáenz Peña, 30 de mayo de 2012.- Prof. Héctor Rubén Vega

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