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Unidad II:•Identificar herramientas conceptuales y técnicas para el análisis e interpretación de problemáticas inherentes ...
Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán en sesiones de tipopráctico don...
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Programa 2012 de Psp del Sujeto con NEE. Prof. en Educación Especial. 3er. año.
Prof. Vega.

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Proyecto espacio psp nee 2012

  1. 1. Planificación del EspacioCarrera: Profesorado en educación especial (Orient. Debilidad mental)Trayecto:Año 2012 Curso: 3er. añoEspacio: Psicopedagogía del sujeto con necesidades educativas especiales.Cantidad de Horas Cátedras Totales:Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual)Profesor: Lic. Héctor Rubén Vega1. Fundamentación del Espacio:En virtud de los recientes desarrollos curriculares, trabajados en el ámbito de la cátedra como del currículo de laCarrera del Profesorado de Educación Especial, se agregan al presente contenidos que profundizan laespecificidad derivando a otros espacios contenidos adicionales que en otro tiempo representaban lagunas en laformación de los estudiantes ingresantes al tercer año de la carrera.Se enfatiza entonces el abordaje de los procesos cognitivos y afectivos subyacentes en los aprendizajes y laenseñanza, así como aspectos íntimamente relacionados con la práctica docente en el ámbito del trabajo enequipo escolar.La atención y ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales tienen destacada importancia dentrodel sistema educativo, y recibe desde la psicopedagogía el aporte de las ciencias psicológicas en su fundamentoy en la pedagogía la formulación de propuestas adecuadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.En este espacio el futuro docente podrá adquirir los criterios básicos basados en el conocimiento sobre lasnecesidades educativas de los educandos, su evaluación, las metodologías y estrategias educativas apropiadas,las técnicas para el diagnóstico y determinación de las propuestas educativas adaptadas a las característicaspersonales, grupales y sociales. A su vez poder orientar y asesorar a los docentes de educación común, padres yotros actores sociales respecto a la ayuda que deben tenerse presentes para favorecer una integración y socialnormalizadora en los niños con alguna discapacidad.Para ello se prevé organizar una cátedra en la cual se puedan hacer interactuar los conocimientos previos de losestudiantes con las características del marco teórico y de las actividades prácticas programadas.2. CONTENIDOSDesarrollos teóricos sobre fundamentos psicogenéticos del desarrollo orientados a la alfabetización básica(lectoescritura y numeración). Procesos cognitivos y constitución subjetiva. El retraso mental y los procesos deconstitución subjetiva. El desarrollo sexual de las personas con discapacidad mental y trastornos afines.Criterios de abordaje de la problemática de la sexualidad.Trabajo en equipo interdisciplinario. Entrevista operativa. Estudio de casos. Anamnesis. Evaluación, análisis einterpretación de datos. Hipótesis diagnósticas. Elaboración de propuestas. Concepciones de las dificultades deaprendizajes. Programas, organización de servicios y recursos metodológicos específicos que faciliten elproceso de enseñanza aprendizaje en las distintas necesidades educativas especiales. El lugar de las figurasparentales en las actividades educativas y de formación profesional de los sujetos con nee. Criterios metodológicos y técnicas de intervención docente. Criterios de Abordaje pedagógico didáctico(lectoescritura y cálculo). Intervención técnico pedagógica en las actividades de intervención individual, grupale institucional. Estrategias institucionales de detección e intervención en problemáticas de aprendizaje ynecesidades educativas especiales.3. Objetivos generales:•Brindar al estudiante elementos teóricos y metodológicos aportados por la psicopedagogía que den fundamentea su práctica educativa e instrumenten una renovación permanente en los criterios de intervención profesional.4. Objetivos específicos:Unidad I:Comprender las bases subjetivas del desarrollo y las variables cognitivas que intervienen en la valoración eintervención pedagógica.
  2. 2. Unidad II:•Identificar herramientas conceptuales y técnicas para el análisis e interpretación de problemáticas inherentes alos procesos de aprendizaje y de enseñanza.Unidad III:•Reconocer e instrumentar técnicas de abordaje de la alfabetización básica de sujetos con necesidadeseducativas especiales en los diferentes niveles evolutivos.5. Contenidos por Unidades Unidad I:Contenidos Conceptuales:Desarrollos teóricos sobre fundamentos psicogenéticos del desarrollo orientados a la alfabetización básica(lectoescritura y numeración). Procesos cognitivos y constitución subjetiva. El retraso mental y los procesos deconstitución subjetiva. El desarrollo sexual de las personas con discapacidad mental y trastornos afines.Criterios de abordaje de la problemática de la sexualidad.Momentos de constitución subjetiva, función materna y función paterna. Autonomía personal en la persona condiscapacidad mental.Contenidos Procedimentales:Análisis y comparación de los aportes la psicología genética en sus orígenes, fundamentos y aplicación al áreaeducativa.Reconocer los procesos implicados en el aprendizaje de la lectoescritura y el número desde la perspectivapiagetiana.Describir los procesos implicados en el desarrollo subjetivo necesarios para la constitución como sujeto dedeseo en los sujetos con retraso mental.Esquematizar conceptos centrales a través de mapas, redes y gráficos.Identificar variables de riesgo asociadas a las situaciones socio familiares que comprometen el desarrollosubjetivo de los sujetos.Unidad II:Contenidos Conceptuales:Trabajo en equipo interdisciplinario. Entrevista operativa. Estudio de casos. Anamnesis. Evaluación, análisis einterpretación de datos. Hipótesis diagnósticas. Elaboración de propuestas. Concepciones de las dificultades deaprendizajes. El lugar de las figuras parentales en las actividades educativas y de formación profesional de lossujetos con NEE.Contenidos Procedimentales:Reconocer los conceptos centrales asociados a la valoración del funcionamiento de los equiposinterdisciplinarios.Identificar funciones del docente en los equipos interdisciplinarios.Conceptualizar el trabajo en equipo a partir del ámbito específico de la educación especial.Utilizar técnicas específicas de investigación e intervención de las ciencias sociales al ámbito de la intervencióneducativa.Analizar, describir e interpretar a través de la producción escrita y oral situaciones puntuales relativas alaprendizaje y la enseñanza.Detectar indicadores de riesgo en la dinámica familiar de los sujetos que intervengan en detrimento de susdesarrollos individuales e identificar el tipo de intervención adecuada.Unidad III:Contenidos Conceptuales:Los aspectos intelectuales en la educación general básica; elementos de la función semiótica.Criterios de Abordaje pedagógico didáctico (lectoescritura y cálculo). Intervención técnico pedagógica en lasactividades de intervención individual, grupal e institucional. Estrategias institucionales de detección eintervención en problemáticas de aprendizaje y necesidades educativas especiales.Contenidos Procedimentales:Conocer las metodologías existentes para la enseñanza de la lectoescritura y la numeración.Evaluar, identificar y elaborar propuestas de intervención individual y grupal en alfabetización básica.Definición de los niveles y modalidades de intervención de problemáticas de aprendizaje individuales, grupalese institucionales.6. EstrategiasEl desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del conocimiento apoyado endiversas actividades que han de complementarse entre sí.El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las sesiones expositivas se alternarán conactividades que versarán sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases y sobre materiales adicionales.La dinámica estará dirigida a intentar conseguir el trabajo continuo y diario de los alumnos.
  3. 3. Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán en sesiones de tipopráctico donde se tendrá oportunidad de explorar y analizar las potencialidades de los diferentes materiales yrecursos así como de diseñar y elaborar otros, tanto individualmente como en grupos reducidos.Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada clase para que los alumnos realicen la lecturaprevia de dicho material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y el interrogatorio didáctico, seconstituirá en el punto de partida para la implementación de las estrategias áulicas interactivas (debatesgrupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones, análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiacióndel conocimiento.Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición del temario y en losdebates y discusiones sobre los temas expuestos.Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate colectivo sobre implicaciones de cada tema.Análisis y comentario de las actividades de diagnóstico de competencias curriculares en alfabetización básica.7. Recursos y materiales didácticos:Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la asignatura (computadoras, retroproyector,proyector de pantalla, etc.) Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo) – Retroproyector – otros.Módulo de Apuntes de Cátedra.8. Criterios de Evaluación:Criterios de evaluación de los parciales• Articulación e integración de los conceptos estudiados;• Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no respondiendo al modelo de "dar cuenta del conocimiento" (reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo información conceptual) sino al modelo de "autonomía de pensamiento" al mostrar las relaciones de significado que ha podido construir. Oral Individual.• Fundamentación teórica.• Claridad, criterio y coherencia en la redacción.• utilización apropiada de vocabulario técnico especifico.• Nivel de reflexión.• Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, corno las exposiciones y discusiones en clase.• Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones generales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma argumentada.• Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analog1as, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las palabras del autor.• Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical.9. Instrumentos de Evaluación:Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase, participación, lectura del material, cumplimiento con lasactividades solicitadas y compromiso general con el seminario.Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán ser elaboraciones cuyoresultado final pueda ser una contribución a la carrera que cursan.Las características más específicas de dichas evaluaciones serán definidas al trabajar con el alumnado.10. Condiciones para la Acreditación del Espacio CurricularPresencial:- Asistencia: 70 % asistencia Instancias Evaluadoras: julio-noviembre Modalidades: escrita Instancias de Reelaboración: escrita Producción Final. Modalidad: escrita y/u oralPromocional: Asistencia: 85 %.Instancias Evaluadoras: julio - noviembre Modalidades: oral y/u escrita. Instancias de Reelaboración: escritas Producción Final: Modalidad: oral y/u escritaSemi - Presencial: Instancias Evaluadoras: julio -noviembre Modalidades: escrito. Fechas: 26/06/12 y 06/11/12 Instancias de Reelaboración: Fechas: 03/07/12 y 13/11/12 Producción Final. Modalidad: escrita y/u oralLibre:
  4. 4. Requisitos para acceder al examen final: Examen escrito y oral11. Distribución horaria Semanal: Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves 1ra. 18:30 -19:05 Psp. Del Sujeto con NEE 2da. 19:05 - 19:50 3ra. 20:00 - 20:40 Psp. del Sujeto 4ta. 20:40 - 21:20 con NEE 5ta. 21:30 -22:10 6ta. 22:10 - 22:50 7ma. 22:50 - 23:3012. BibliografíaFERREIRO E., TEBEROSKY A. "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño". Ed. Siglo XXI. México.1.979 (Agotado en editorial)KAMII C., DEVRIES R., "Juegos colectivos en la primera enseñanza". Ed. Aprendizaje-Visor. (Para entendermejor el constructivismo, o cómo los niños piensan).KAMII C., "El niño reinventa la aritmética". Ed. Aprendizaje-Visor.FERREIRO, Emilia: "Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso". Centro Editor de AméricaLatina, 1986.REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de Especialización en EstimulaciónTemprana. Módulo III – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.FERREIRO, Emilia: "Psicogénesis y Educación". Documentos DIE-CINVESTAV. IPN. México, 1985.FERREIRO, Emilia: "El proyecto principal de educación y la alfabetización de niños: un análisis cualitativo".Consulta Técnica Regional preparatoria del Año Internacional de la Alfabetización. "Páginas para el docente",Nro. 17. Aique Grupo Editor, Bs. As. 1989.KAMII, C. (1992). “Reinventando la aritmética II”, Visor Distribuciones, España.LAINO, DORA (Comp.). “La psicopedagogía en la actualidad”. Nuevos aportes para una clínica del aprender.Edit. Homo Sapiens, Santa Fé, 2003.MA. FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. Matemáticasbásicas: dificultades de aprendizaje y recuperación.ROUDINESCO Y PLON, Diccionario de Psicoanálisis. Editorial Paidós. Edición Actualizada.BLEGER, JOSÉ. La entrevista Psicológica. Ed. Paidós.APUNTES DE CATEDRA.-WWW.SCRIBD.COM/HECTORRVEGAPresidencia Roque Sáenz Peña, 17 de mayo de 2012.- Prof. Héctor Rubén Vega

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