Ensayo sobre la investigación educativa.

1. Ante loscambiosaceleradosde conocimientoyladiversidadde paradigmas,se requiere de
profesionalescompetentesque denrespuestaalosproblemasde unarealidadcomplejay
dinámica;que adoptenunaactitudreflexivaycrítica conrespectoa la realidadeducativayque
poseanidoneidadtécnico-profesional parainvestigarcientíficamente esarealidadytransformarla
creativamente.
En ese orden,” (Vielle, 1989)explica el concepto afirmando que: la investigación se extiende como
todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y
sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo”.
Se consideraque losespecialistasde laeducacióndebencomprometersecomoinvestigadoresde
su propiapráctica y reflexionarcríticamente acercade la mismapara mejorarla,atravésdel
contraste,el diálogo,el debate,ladeliberaciónylaexperienciacompartidasobre prácticas
pedagógicashabituales.
Por otra parte,se hace indispensableparaaprenderainvestigar,tenerunaexperienciadirecta
con la problemáticaaestudiar,cuyasconclusionessuperenlamerarecolecciónde información.
Para finalizar,se cree que esnecesariopropiciar,organizare implementarunespaciode
promoción,investigaciónydesarrollo,comoaccionescontinuasysistemáticasenel marcode la
formaciónde investigadoresde laeducación.
En el campoeducativo,comoenel restode las ciencias,lainvestigaciónse haconstituidoenuna
actividadprecisayelemental.Poreste motivo,se haoriginadolainvestigación educativa,como
disciplinaque, tratalascuestionesyproblemasrelativosalanaturaleza,epistemología,
metodología,finesyobjetivosenel marcode la búsquedaprogresivade conocimientoenel
ámbitoeducativo.
Esta investigación,comodisciplinade base empírica,se llamóprimeramentepedagogía
experimental,designaciónsimilaralade psicologíaexperimental, utilizadapor(wundt,1880).
La pedagogíaexperimental nace enuncontextohistórico-social enel cual se resaltael interéspor
afianzarla educaciónsobre fundamentosempíricose incorporarel métodoexperimental enlas
cienciashumanas.
El conceptode investigacióneducativase haidomodificandoamedidaque hansurgidonuevos
enfoquesparael tratamientode losfenómenoseducativos.Actualmente,sonvariadoslos
significadosatribuidosalaexpresiónInvestigaciónEducativa, dependiendode ladiversidadde
objetivosycaracterísticasque se le establecen. Estatemáticanosllevaa abordarel siguiente
apartado vinculadoconlosparadigmasenel estudiode lossucesoseducativos.

2. Desde estaconcepción,lainvestigacióneducativaequivale ainvestigacióncientíficaaplicadaala
educaciónydebe alinearse alasnormasdel métodocientíficoensusentidoriguroso.Se concede
valoral carácter empíricode la investigación,sustentándose enlosmismosprincipiosybasesque
lascienciasde la naturaleza.Sóloel conocimientoesaceptadocomotal cuandose subordinaa las
normativasdel métodocientíficoypuede,porconsiguiente, serutilizadoparaconstruirleyesque
expliquenyprediganlosfenómenos.
Desde estaperspectiva,la investigaciónenel ámbitoeducativotiene comofinalidaddesnudarlas
leyesque rigenloshechoseducativosparapoderformularteoríasque orientenycontrolenla
práctica educativa.Todoellomediante el usode instrumentosytécnicas cuantitativasde
investigación.
La investigación,másque aportarexplicacionesde caráctercausal,intentainterpretary
comprenderlaconductahumanadesde lossignificadose intencionesde lossujetosque
intervienenenlaescenaeducativa.Losseguidoresde estaorientación,se centranenla
descripciónycomprensiónde loque esúnicoyparticulardel sujetomásque enlogeneralizable;
buscandesarrollarconocimientoideográficoyaceptanque la realidadesmúltiple ydinámica.
Pretendenllegaralaobjetividadenel ámbitode lossignificados,usandocomocriteriode
evidenciael pactointersubjetivoenel contextoeducativo.Acentúanlainterpretaciónyla
comprensión de larealidadeducativadesde lossignificadosde laspersonasinvolucradasy
estudiansusintenciones,creencias,motivacionesyotrascaracterísticasno directamente
manifiestasni susceptiblesde experimentación. Lospartidariosde estalíneade investigación
intentan conocery comprenderlarealidad.
La realidadeducativaesdinámica,interactiva ycompleja,estáconformadaporaspectoséticos,
morales,políticosysocialesque se prestanmása suexamendesde planteoshumanístico-
interpretativos.
Por este motivo, esnecesarioconsiderarlanecesidadde formaralosdocentes,educadoresy
otros profesionalesafinesenteorías,métodosytécnicasde investigación,paraque,llegadoel
caso, puedananalizare interpretarsupropiaprácticao la de otros ensus contextosprofesionales
con el finde mejorarla.
Bibliografía
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-Freire, Paulo:"La educación como práctica dela libertad".Siglo XXI Editores ,1988.
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-Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica dela investigación".Taller demetodología de la investigación Educativa.