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  • 1. eLearning: Diseño Técnicas y herramientas para detectar necesidades en eLearning Claudia Ibarra Baidón
  • 2. eLearning: Definición y tipos El e-learning es el uso de tecnologías de la información y comunicaciones (hardware y software) para crear experiencias de aprendizaje, éstas pueden ser de diferentes formas: Cursos independientes Curso Aula Virtual Juegos y Simulaciones eLearning Embebido Aprendizaje Combinado (bLearning) Aprendizaje Móvil Gestión del conocimiento
  • 3. eLearning: Diseño instruccional El eLearning puede ser tan bueno o ineficaz como puede ser el aprendizaje presencial. Todo se reduce al tema de diseño: cómo diseñar adecuadamente el ambiente de aprendizaje eLearning. El diseño instruccional aporta a este reto, pues contiene las bases de pedagogía y andragogía (enseñanza de los adultos) que permiten seguir métodos de diseño para experiencias de aprendizaje. Definitivamente el diseño instruccional está basado más en la andragogía.
  • 4. El proceso de diseño instruccional En eLearning el proceso de diseño instruccional nos apoyará a traducir los grandes objetivos institucionales en certeras elecciones de tecnología, contenidos y ambientes. Revisemos las etapas:
  • 5. Plataforma de arranque: Dos acciones importantes 1. Considerar múltiples perspectivas en el equipo que diseña. • Diseño instruccional, ingeniería de software, diseño multimedia, contexto económico. 2. Diseñar las unidades de aprendizaje. • Del curriculum al curso. • Del curso a la lección. • De la lección al tópico. • Del tópico a la actividad y sus herramientas.
  • 6. El proceso de diseño instruccional Identificar el objetivo general. Antes de comenzar debe estar claro lo que la estrategia de diseño debe lograr. Piensa en tu organización y en tus potenciales alumnos, en términos de: finanzas, capital intelectual, operaciones y reputación (filosofía). Establecer objetivos de aprendizaje. Claros, precisos, dignos (que sumen al objetivo general). De tipo primario (transformar): hacer, decidir, crear. De tipo secundario (complementan los de tipo primario): conocer, creer, sentir.
  • 7. El proceso de diseño instruccional Establecer objetivos de aprendizaje (continua) Establecer criterios de éxito que permitan estimar alcance cuantitativa y cualitativamente. Para definirlos, hay que considerar lo que motiva a los estudiantes a cursar el programa. Identificar prerrequisitos. Saber con claridad qué habilidades y conocimientos deben tener los estudiantes previamente, para poder lograr los objetivos del curso en diseño.
  • 8. El proceso de diseño instruccional Decidir la secuencia de enseñanza. Definir el orden con alguna de estas estrategias: Secuencia Bottom-up. Sugiere la ruta del curso. Secuencia Top-down. El estudiante perfila su ruta. Secuencia en Ruta. Para juegos y simulaciones. Crear objetos de aprendizaje. Micro-curso o nodo de actividades para completar en minutos u horas y que lleva al estudiante al logro de los objetivos de aprendizaje. Se trata de convertir objetivos de aprendizaje en objetos de aprendizaje.
  • 9. El proceso de diseño instruccional Crear pruebas. Que pueden ser tareas o exámenes vinculados a los objetos de aprendizaje para evaluar su efectividad. Pueden ser previos o finales. Seleccionar actividades de aprendizaje. Elegir los tipos de actividades: • Para absorber conocimientos (leer texto, ver una animación). • Hacer para aplicar el conocimiento (práctica, juego). • Para conectar el aprendizaje con el contexto (aplicación real).
  • 10. El diseño instruccional y la mejora en eLearning Rediseñar una y otra vez…
  • 11. Algunas premisas para el rediseño: Rediseñar, no repetir. El proceso de planificación ADDIE (Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar y Evaluar) no es secuencial, es iterativo. Desarrollar un proceso de diseño constante.
  • 13. Diseño instruccional para eLearning 1. El proceso de diseño instruccional es clave para lograr los objetivos institucionales y los objetivos de aprendizaje. 2. Diseñar instruccionalmente no es un proceso secuencial, único y repetible; es más bien iterativo orientado a la mejora continua, sobre todo por la evolución de estudiantes e instituciones. Esto es análogo en las estrategias presenciales. 3. La distinción entre objetivos de aprendizaje, objetos de aprendizaje y actividades de aprendizaje es crucial.
  • 14. Referencia de la cual fue desarrollada esta presentación: E-Learning by Design, William Horton eBook disponible en: http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/~longld/Referenc es%20for%20TeachingMethod&EduTechnology%20- %20Tai%20lieu%20PPDH%20&%20Cong%20Nghe%20Day %20Hoc/(Book)%20-%20Sach%20tham%20khao%20- %20eLearning/e- Learning%20Design/Elearning%20by%20Design%20(Hor ton%20W.%202006).pdf