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La aplicación de estrategias de indagación, fundamental para desarrollar
capacidades científicas en los estudiantes del nivel primaria en el área de de los
estudiantes del 4º Grado “A” de la Institución Educativa Nº 0053 “San Vicente de
Paúl”, de Chaclacayo, en el Cono Este de Lima Metropolitana
Lic. Elizabeth Arrieta Amaya1:
Ruiz Santillán Hugo Aníbal2
Resumen
El propósito de la investigación es para mejorar el escaso manejo de estrategias
metodológicas y la limitada creatividad que han impedido desarrollar el proceso de
indagación científica en los estudiantes por lo que es de necesidad de revertir la
problemática adquiriendo mayor conocimiento de los fundamentos del área de Ciencia y
Ambiente, manejo de estrategias metodológica y la creatividad para realizar actividades de
experimentación que permita a los estudiantes desarrollar capacidades en el proceso de
indagación científica.
La investigación es de tipo cualitativa, el diseño es experimental de tipo pre experimental.
La muestra estuvo conformada por 32 alumnos de cuarto grado de primaria. Se elaboró un
instrumento para el desarrollo de la investigación pedagógica, investigación que fue
validada por el juicio de expertos. La aplicación adecuada de estrategias de indagación ha
permitido el desarrollo de capacidades de indagación en los estudiantes.
Los resultados obtenidos son: el 74% se encuentran en la categoría de logro, el 13% están
en proceso, 13% en la categoría de inicio.
El propósito de la investigación fue aplicar las estrategias de indagación que desarrollen la
capacidad científica en el área de Ciencia y Ambiente.
Palabras claves: Estrategias. Indagación. Capacidades científicas. Motivación,
Experimentación.
The implementation of strategies of inquiry, critical to develop scientific in students of
primary school in the area of students from 4th Grade "A" of School No. 0053 "St. Vincent
de Paul" Chaclacayo, in the Cone This of Lima
Ms Elizabeth Arrieta Amaya1
Hugo Santillan Ruiz Aníbal2
Summary
The purpose of the research is to improve the management scarce and limited
methodological strategies that have impeded creativity develop the scientific inquiry
process students so it is necessary to reverse the problem gaining knowledge of the
fundamentals of the area of Science and Environment, methodological management
strategies and creativity to engage in experimentation that allows students to develop skills
in the process of scientific inquiry.
The research is a qualitative, experimental design is pre experimental type.
The sample consisted of 32 students in the fourth grade. Developed a tool for the
development of educational research, research that was validated by expert judgment.
Proper application of strategies of inquiry has allowed the development of inquiry skills in
students.
The results are: 74% are in the category of achievement, 13% are in the process, 13% in
the startup category.
The purpose of the research was to apply the strategies of inquiry to develop scientific
capacity in the area of Science and Environment.
Keywords: Strategies. Inquiry. Scientific capabilities. Motivation. Experimentation.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de ciencias basada en la
indagación está siendo defendida en
diferentes países de todo el mundo como
la solución a los problemas, que enfrentan
tanto países en desarrollo como
desarrollados, los que han surgido de una
disminución en el interés de los jóvenes
por estudiar ciencia y tecnología, aborda
las características de la práctica efectiva
en la enseñanza de las ciencias. Se
propone que los enfoque pedagógicos
efectivos parten de lo que se sabe
respecto de cómo aprenden los
estudiantes. Basándose en la teoría del
constructivismo sociocultural, plantea que
el aprendizaje implica potenciar la
comunicación entre los estudiantes y la
manipulación o acción sobre los
fenómenos que son objeto de estudio
para generar abstracciones a partir de
experiencias concretas. Plantea las
características de la enseñanza de las
ciencias basada en la indagación. (Garcia
Perez & Subiria Subirira, 2005)
En tal sentido se refiere la indagación a
las actividades que llevan a cabo los
estudiantes para desarrollar conocimiento
y comprensión sobre las ideas científicas
y además para entender la forma en que
los científicos estudian el mundo natural.
(Camillei, 1985)
Al mismo tiempo, necesitamos tener
cautela al pensar el aprendizaje de
ciencias sólo con el desarrollo de
habilidades, como sucede en ocasiones
en que se interpreta la educación basada
en la indagación en la práctica. No hay
nada que caracterice específicamente a la
ciencia en cuanto a los procesos de
predecir, recolectar, interpretar datos y
utilizarlos para comprobar hipótesis. Por
ejemplo, estas habilidades pueden ser
utilizadas en otras áreas cuando es
posible reunir pruebas que se puedan
usar para evaluar posibles explicaciones
La estrategia de enseñanza de la ciencia
basada en la indagación que involucra el
trabajo colaborativo, la discusión y la
confrontación de ideas basándose en la
argumentación y en evidencias. La
indagación científica se puede definir
como “las diversas formas en que los
científicos estudian el mundo natural y
proponen explicaciones basadas en
evidencia derivada de su trabajo. La
indagación también se refiere a las
actividades de los estudiantes en las
cuales desarrollan conocimiento y
comprensión de ideas científicas, al igual
que una comprensión de cómo los
científicos estudian el mundo natural”
Analizar la indagación como una
estrategia innovadora para aprender los
procesos de investigación. El enfoque
epistemológico fue la investigación
acción. Los resultados develaron que la
indagación como experiencia de
aprendizaje en investigación es una vía
para generar cambios conceptuales y
argumentativos. Permite el debate en el
aula sustentado en intereses de sus
actores y sus realidades. (Diaz, 2002)
Arguyó que la ciencia debía verse como
estructuras conceptuales que fueran
frecuentemente revisadas como resultado
de nuevas evidencias. Su visión sugirió
que los profesores debían presentar la
ciencia como un proceso de indagación; y
que los estudiantes debían emplear la
indagación para aprender los temas de la
ciencia. Para lograr estos cambios,
recomendó que los profesores de ciencia
utilizaran primero el laboratorio y usaran
estas experiencias, más que como
continuación de, como guía de la fase de
la enseñanza teórica de las ciencias.
(Tamayo, 1997)
Una manera innovadora de concebir la
enseñanza de las ciencias se relaciona
con el concepto de indagación científica.
En el ámbito de la educación en ciencias
el término "indagación" es a menudo
entendido como uno de los objetivos de
aprendizaje o, más comúnmente, como
una metodología de enseñanza. Si bien
podemos suponer que la mayoría de los
docentes actualmente en ejercicio, fueron
formados bajo un paradigma más bien
tradicional de enseñanza, existen quienes
a pesar de ello presentan una "actitud
indagatoria" frente a sus prácticas, y han
logrado transformarlas hacia un
paradigma más constructivista, centrado
en el alumno y obteniendo mejores
resultados de aprendizaje.
Los autores demostraron que en América
Latina existe un déficit en la calidad del
proceso educativo por factores que
inciden directamente en el desarrollo de
los procesos cognitivos situación que
ubican a los países en vías de desarrollo
en los últimos puestos sobre las
evaluaciones censales.
Los aportes de los autores antes
mencionados han servido para que
varios autores peruanos afirmen que, las
estrategias son siempre conscientes e
intencionales y están dirigidas a un
objetivo de aprendizaje. En ese sentido, la
estrategia guía las acciones y es anterior
a la elección de cualquier procedimiento.
Si bien otros autores no establecen esta
diferenciación conceptual respecto de
procedimientos por ejemplo, destacan el
carácter intencional y consciente de la
estrategia. Las estrategias de enseñanza
son así definidas como los
procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos. (Gargallo &
Peñalosa , 1997)
En el área de Ciencia y Ambiente como
en otras áreas la indagación científica es
considerada como un proceso en el que
se desarrollan capacidades secuenciales
para observar, medir, clasificar, inferir,
comunicar, predecir experimentar y
formular modelos. Sin embargo, durante
las actividades educativas, los
estudiantes presentan muchas
limitaciones, por lo que la realidad en el
aula es verdaderamente ajena al
desarrollo de las capacidades y los
procesos de indagación (Vargas, 2004) .
En tal sentido el Ministerio de Educación
del Perú, formula que las actividades que
los estudiantes realizan en su
aprendizaje, deben implicar procesos en
los cuales: plantean sus ideas y
conceptos, toman consciencia de sus
ideas y conjeturas, las contrastan con los
hechos, las debaten a la luz de los
nuevos conocimientos y finalmente, las
modifican haciéndolas conocimiento
significativo. De este modo, los
estudiantes, desarrollan su comprensión
científica del mundo que les rodea. Por tal
razón, es preciso destacar que la
construcción de los aprendizajes por los
estudiantes, está supeditada a la
realización de una actividad cognitiva
intensa, en un proceso en el que se
articulan, comprensivamente, los
conceptos con los procesos indagatorios,
deben articular cada conocimiento
científico y tecnológico previsto en el área
con el conjunto de procesos de la
indagación científica. Del mismo modo, es
necesario tener en cuenta que la
construcción de valores está
condicionada a la realización de una
actividad reflexiva intensa en la que los
estudiantes debaten y contrastan lo
positivo y lo negativo de su realidad y sus
actitudes, respecto del ambiente y la
calidad de vida. En este entendido, el
trabajo del docente en el aula consistirá
en movilizar la actividad indagatoria de los
niños y niñas, partiendo de su curiosidad
natural y humana e instrumentando la
construcción de sus conocimientos por
medio de la indagación y sus procesos.
En consecuencia, hacer indagación
científica en la escuela significa poner en
acción los siguientes procesos:
• Hacer preguntas sobre objetos,
organismos, fenómenos del medio
ambiente.
• Hacer conjeturas y predicciones que
respondan provisionalmente a las
preguntas formuladas.
• Documentarse con información al
respecto proveniente de libros de texto u
otros medios.
• Planear y llevar acabo pequeñas
investigaciones y experimentos sencillos
para responder sobre evidencias objetivas
a las preguntas.
• Realizar observaciones, estimaciones,
mediciones mientras se desarrolla la
investigación.
• Registrar cuidadosa y sistemáticamente
los datos que se obtienen en el
experimento o la investigación.
• Utilizar los datos obtenidos para
construir explicaciones basadas en las
evidencias y/o formular nuevas conjeturas
cuando la evaluación de los resultados
contradice las primeras hipótesis o
conjeturas.
• Comunicar las explicaciones, los
resultados obtenidos y los procesos
seguidos en la investigación.
• Diseñar, hacer y evaluar objetos
tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos
procesos, propios de la indagación, son
semejantes en uno y otro grado, pero
aumentan en complejidad; teniendo en
cuenta su dificultad en relación con la
edad y el nivel de desarrollo de los
estudiantes del tercer y cuarto ciclos
realizan observaciones para encontrar
evidencias que sustenten su conocimiento
del mundo que les rodea, los estudiantes
del quinto ciclo ensayan “explicaciones
científicas” basadas en evidencias y
argumentos lógicos producto de la
reflexión y el debate de sus
observaciones. (Educación, 2009)
Sin embargo a pesar de los esfuerzos de
los autores internacionales, nacionales y
el Ministerio de Educación existen
dificultades en la aplicación de estrategias
de indagación que desarrollan
capacidades científicas en los estudiantes
del 4º grado de la Institución Educativa Nº
0053 “San Vicente de Paúl” de
Chaclacayo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Aplicar las estrategias de indagación
contribuye al desarrollo de capacidades
científicas de mis estudiantes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Obtener interés en los estudiantes por el
aprendizaje de la ciencia.
Promover en los estudiantes el interés por
la investigación científica.
Promover en los estudiantes aprendizajes
enfocados al desarrollo de capacidades.
MATERIALES Y MÉTODOS.
La muestra estuvo conformada por 32
estudiantes de 4º grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 0053 “San
Vicente de Paúl” – Chaclacayo, quienes
participaron de la aplicación de
estrategias de indagación científica para
promover el desarrollo de las habilidades
de indagación científica.
Estas estrategias se orientan a la
formulación de preguntas que orienten el
desarrollo de actividades en ciencia
escolar, a la recolección y tratamiento de
información, el diseño y planificación de
experimentos; a la elaboración de
hipótesis, predicciones y explicaciones o
conclusiones y a las habilidades
comunicativas y sociales a tener en
cuenta en la sesión de aprendizaje.
Según (Flores, 2010) considera que los
procesos científicos son técnicas
especiales que se utilizan para desarrollar
el método científico. Para resolver
problemas en el aprendizaje de las
ciencias, usted debe adquirir una serie de
habilidades, destrezas y actitudes
relacionadas con la observación,
medición, la clasificación, la formulación
de hipótesis, la experimentación, la
obtención de conclusiones a través de la
inducción o la deducción y el análisis o la
síntesis.
Algunas estrategias y procesos
científicos:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
A partir de las consideraciones
precedentes podemos definir las
estrategias de aprendizaje como procesos
de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa
en que se produce la acción.
Es importante darse cuenta de que esto
implica considerar las características de
cada situación concreta de enseñanza-
aprendizaje y que es el análisis de estas
situaciones particulares el que permite
tomar decisiones para actuar de forma
estratégica.
Consecuentemente, un estudiante emplea
una estrategia de aprendizaje cuando es
capaz de ajustar su comportamiento (lo
que piensa y hace) a las exigencias de
una actividad o tarea, encomendada por
el profesor y a las circunstancias y
vicisitudes en que se produce esa
demanda. (Carles Monereo y otros
1994)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Son el producto de una actividad
constructiva y creativa del maestro.
La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir
alcanzar los objetivos de
aprendizaje.(Hargreaves, Andy 1995)
Las estrategias didácticas según
Cammaroto (1999) suponen un proceso
enseñanza aprendizaje, con ausencia o
sin ausencia del docente, porque la
instrucción se lleva a cabo con el uso de
los medios instruccionales o las
relaciones interpersonales, logrando que
el alumno alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de
conductas iniciales.
De igual forma, Díaz y otros (2002)
definen las estrategias instrucciones
como un conjunto de procedimientos que
un alumno adquiere y emplea de forma
intencional con el objetivo de aprender
significativamente a solucionar
problemas atendiendo a las demandas
académicas.
Este tipo de estrategias en el ejercicio
de la docencia, actualmente debe
enfocarse en el rompimiento de la
enseñanza tradicional, dando lugar al
proceso enseñanza aprendizaje que logre
la conformación de un alumno autónomo,
critico, capaz de transformar su realidad,
es decir la gestación a través de la
educación de un ser dinámico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EXPERIMENTALES.
El aprendizaje será mucho mejor si – la
enseñanza se realiza a través de la
experimentación en equipos de trabajo
pequeños. (H.J. TAYLOR)
*Reunirse en equipos es el principio,
*Mantenerse en equipo es el progreso,
*Trabajar en equipo es el éxito.
Las estrategias seleccionadas logran que
el aprendizaje ocurra por la conducta
activa del que aprende, quien asimila lo
que el mismo hace y no lo que hace el
maestro. Las explicaciones del Profesor
deben ser Posteriores al trabajo
experimental y a la discusión por equipo y
grupal.
El objeto de estudio forma parte de su
vida cotidiana. Cuanto mayor sea la
relación que el alumno vea entre aquello
que se estudia y su vida cotidiana, mayor
será su empeño y dedicación al estudio y
los aprendizajes que se logren serán más
significativos. No basta que aquello que
estudia el alumno tenga una relación con
su vida, sino que es necesario que el
alumno experimente de alguna manera
esta relación.
Las ciencias experimentales han tenido
bajo interés escolar en los diversos
niveles de enseñanza en las tres
asignaturas básicas en ciencias: la Física,
la Química y las Matemáticas. (Gisela
Hernández M. y Pilar Mantogut B).
ESTRATEGIAS DEL MÉTODO
CIENTÍFICO.
Observar: El proceso de observa es
fundamental en el aprendizaje de las
ciencias y es la base de los demás
procesos. Par observar adecuadamente
es necesario utilizar el máximo de
sentidos posibles, y no sólo el de la vista,
al que en la mayoría de las veces se
reduce.
Medir: consiste en comparar las
propiedades de los cuerpos y de los
fenómenos, tales como el peso, la
luminosidad y la longitud.
Para compara las magnitudes de objetos,
eventos y fenómenos se utilizan unidades
de medidas, las cuales pueden ser
arbitrarias o unidades de patrón.
Clasificar: Es agrupar cosas de acuerdo
con algunas de sus propiedades, las
cuales han sido detectadas a través de la
observación. La clasificación permite
organizar la información a la vez que
establece relaciones significativas entre
los datos
Inferir: Es interpretar o explicar un
fenómeno con base a una o varias
observaciones. Una buena inferencia
debe ser apoyada o comprobada con
nuevas observaciones. De lo contrario se
convierte en solo una suposición o
adivinanza.
Comunicar: En términos generales,
comunicar es transmitir o recibir ideas.
Esto ocurre cuando hablamos,
escribimos, leemos o escuchamos. Es así
como este proceso de constituye en el
vehículo fundamental para la difusión y el
intercambio de los conocimientos
científicos.
Predecir: Es anunciar con anticipación la
realización de un fenómeno. Para que
este proceso se pueda dar es necesario
hacer previamente observaciones y
mediciones.
Experimentar: El objetivo de la
experimentación es verificar las hipótesis
formuladas frente a un problema
específico. Este proceso científico es muy
importante porque en su desarrollo se
integran todos los demás proceso.
Formular modelos: Mediante este
proceso se elaboran representaciones
mentales o materiales que expliquen el
comportamiento de hechos o fenómenos.
El modelo se elabora con base en los
resultados de la observación y de la
experimentación.
En el área de Ciencia y Ambiente se
privilegia la indagación científica como
una forma de generar el conocimiento
científico en los estudiantes, por lo que se
sugiere poner en acción los siguientes
procesos:
Hacer preguntas sobre objetos:
Aprendizaje mediante indagación y sus
implicancias en la enseñanza.
Según Flores y colaboradores (2010)
señalan que la indagación no es la única
estrategia con la que se puede enseñar la
Ciencia, es importante enfocarse más en
la indagación en el salón de clase. Para
poder trabajar, se propone una definición
que diferencie entre la enseñanza
mediante indagación, el aprendizaje por
indagación en general y la indagación
como la practican los científicos. La
definición que presentamos a
continuación se deriva en parte de las
habilidades para indagar, haciendo
énfasis en preguntar, en la evidencia y en
explicaciones que estén dentro de un
contexto de aprendizaje. La indagación en
la enseñanza y el aprendizaje tiene 5
características esenciales que se aplican
en cualquier nivel escolar y que
caracterizan además el aula de clase
donde se aprende por indagación:
Se compromete a los estudiantes con
preguntas de orientación científica:
Estilo tipo de preguntas se centran en
objetos, organismos y eventos del mundo
natural.
Los estudiantes dan prioridad a la
evidencia, que les permite desarrollar y
evaluar explicaciones dirigidas a
preguntar con orientación científica:
Como lo evidencian los estándares, la
Ciencia se diferencia de otras formas de
conocimiento por el uso de evidencia
empírica como base para encontrar
explicaciones de cómo funciona el mundo
natural.
Los estudiantes formulan
explicaciones basadas en evidencia
para responder preguntas de
orientación científica:
Este aspecto de la indagación hace
énfasis en la ruta que se sigue entre
evidencia y la explicación, más que en los
criterios y características de la evidencia.
Los estudiantes evalúan sus
explicaciones a la luz de explicaciones
alternativas, especialmente de aquellas
que reflejan la comprensión científica:
La evaluación y la posibilidad de revisar o
eliminar explicaciones, es una
característica que diferencia la indagación
científica de otras formas de indagación y
sus subsecuentes explicaciones.
Los estudiantes comunican y justifican
sus explicaciones:
Los científicos publican sus explicaciones
de manera que los resultados de ella se
puedan reproducir. Esto requiere una
articulación clara de la pregunta, los
procedimientos, la evidencia, las
explicaciones propuestas y la revisión de
explicaciones alternativas.
INSTRUMENTOS.
Para la evaluación se utilizaron: Guías de
observación, la cual estaba compuesta de
7 preguntas. Lista de cotejo y una matriz
de consistencia
PROCEDIMIENTO.
Se aplicó 2 sesiones por semana durante
4 meses por cada ciclo en un periodo de
tres ciclos.
Casa sesión tuvo una duración de 90
minutos. Desarrollándose en cada sesión
un experimento, tendiendo cada
estudiante una guía instructiva seguida de
una guía de observación y un instrumento
de evaluación.
RESULTADOS.
Los resultados obtenidos en la
investigación permiten comprobar la
hipótesis principal La aplicación de las
estrategias de indagación contribuye al
desarrollo de capacidades científicas de
mis estudiantes del 4º grado de la
institución educativa Nº 0053 “San
Vicente de Paúl” de Chaclacayo.
El desempeño de la práctica de los
estudiantes respecto al área de Ciencia y
Ambiente tiene aspectos muy positivos,
puesto que los niños son muy tendientes
a la observación, a la experimentación, a
las actividades prácticas; sin embargo,
existen vacíos cuando nos enfrentamos a
aspectos un tanto rigurosos o difíciles que
requieren memorización. En ese sentido,
los estudiantes deben contar con
estrategias de comprensión
proporcionadas por los docentes o
creadas por ellos mismos.
Es importante que el ciudadano común
sea capaz de acceder al mundo de la
ciencia, y que sientan que tienen algún
grado de control sobre la selección
y mantenimiento de la tecnología que
emplean en sus vidas.
Afirmamos que se hace necesaria una
educación científica adecuada, y que
como es obvio, sea la escuela la
encargada de conseguirla. Pero
esta responsabilidad debe ir acompañada
de un nuevo enfoque en el abordaje de la
educación científica. Esta educación debe
evolucionar en función de las demandas
de una sociedad que progresivamente se
va tornando más compleja, que requiere
para su funcionamiento un
desarrollo intensivo de las habilidades
individuales que favorezcan la
incorporación a procesos productivos
complejos y a la flexibilidad mental
necesaria para sumir distintos roles en
una sociedad dinámica. Además, la
educación deberá procurar el desarrollo
de una capacidad crítica y creativa que
permita incidir en la modificación de la
realidad social.
Utilizando los procesos de indagación, los
estudiantes demuestran un cambio de
actitud positivo para realizar ciencia, pues
tienen un pensamiento crítico,
demuestran facilidad para resolver
problemas, tienen mayor habilidad en
resolver problemas matemáticos y en los
LOGRO
63%
PROCES
O
24%
INICIO
13%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
procesos de indagación científica. Se
involucran en el proceso de exploración,
aprovechan la oportunidad y el tiempo
para someter a prueba y preservar con
sus propias ideas, se comunican usando
métodos diversos, clasifican la
información y deciden qué es relevante,
demuestran un deseo de saber más.
Según el análisis de la guía de
observación de salida de la muestra de 30
estudiantes el 74% han conseguido estar
en la situación de logro, el 13% en
proceso, 13% se encuentran en inicio.
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS
RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE
CUADRO 1- OCTUBRE
ÍTEM 1- Realiza actividades y
observación utilizando sus sentidos con
interés y motivación.
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en
inicio, el 24 % están en proceso y el 63% lo
han logrado.
CUADRO 2
ÍTEM 2- Participa en actividades
experimentales y/o experimentos
demostrando interés y curiosidad.
FUENTE: Guía de observación aplicada
por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a
los estudiantes del 4to grado “A” de
primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de
Paúl” – Chaclacayo.
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 20 63
PROCESO 2 8 24
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 26 81
PROCESO 2 4 13
INICIO 1 2 6
TOTAL 32 100
LOGRO
81%
PROCESO
13%
INICIO
6%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO LOGRO
68%
PROCES
O
19%
INICIO
13%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 6% aún se encuentra en
inicio, el 13 % están en proceso y el 81% lo
han logrado
CUADRO 3-OCTUBRE
ÍTEM 3- Formula hipótesis a partir de sus
observaciones intentando responder a las
preguntas formuladas.
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en
inicio, el 19 % están en proceso y el 68% lo
han logrado.
CUADRO 4
ÍTEM 4- Registra datos importantes
obtenidos al desarrollar un experimento o
investigación en una ficha de trabajo.
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo.
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 22 68
PROCESO 2 6 19
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3
21
65
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 6 19
TOTAL 32 100
LOGRO
65%
PROCES
O
16%
INICIO
19%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
LOGRO
71%
PROCES
O
13%
INICIO
16%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 19% aún se encuentra en
inicio, el 16 % están en proceso y el 65% lo
han logrado.
CUADRO 5
ÍTEM 5- Usa los datos obtenidos para
darse explicaciones a fenómenos u
ocurrencias basadas en evidencias.
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo
De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en
inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo
han logrado.
CUADRO 6-OCTUBRE
ÍTEM 6- Comunica las conclusiones
basadas en resultados obtenidos y los
procesos seguidos en mi investigación
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 4 13
INICIO 1 5 16
TOTAL 32 100
.
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
LOGRO
68%
PROCESO
13%
INICIO
19%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
LOGRO
68%
PROCESO
13%
INICIO
19%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de
primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente
de Paúl” – Chaclacayo.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en
inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo
han logrado.
CUADRO 6-OCTUBRE
ÍTEM 6- Comunica las conclusiones
basadas en resultados obtenidos y los
procesos seguidos en mi investigación
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 18% aún se encuentra en
inicio, el 13% están en proceso y el 68% lo
han logrado
CUADRO 7-OCTUBRE
ITEM N°7- Es cuidadoso al manipular
herramientas, materiales y equipo al
desarrollar experimentos en clase.
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
.
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 23 71
PROCESO 2 5 16
INICIO 1 4 13
TOTAL 32 100
CATEGORIA CÓDIGO f %
LOGRO 3 24 75
PROCESO 2 6 19
INICIO 1 2 6
TOTAL 32 100
LOGRO
75%
PROCESO
19%
INICIO
6%
Nº DE ESTUDIANTES
LOGRO
PROCESO
INICIO
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
De 32 alumnos el 12% aún se encuentra en
inicio, el 50% están en proceso y el 38% lo
han logrado.
REGISTRO DE SALIDA
FUENTE: Guía de observación aplicada por
la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los
estudiantes del 4to grado “A” de primaria de
la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” –
Chaclacayo.
GRÁFICO DE INTERPRETACIÓN
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
El avance o el dominio de las
capacidades científicas de los
estudiantes, están rigurosamente ligado a
la estimulación específica que hayan
recibido de su entorno familiar y sobre
todo de su entorno educativo.
La actitud científica es una predisposición
a “detenerse” frente a las cosas para
tratar de desentrañarlas,
problematizando, interrogando, buscando
respuestas y sin instalarse en certezas
absolutas.
Las estrategias de indagación se conocen
como las formas de planificar, organizar y
desarrollar acciones propias del proceso
de enseñanza-aprendizaje basadas en la
actividad del alumno que sigue pautas
más, o menos precisas del profesor
0%
20%
40%
60%
80%
LOGRADO PROCESO INICIO
74%
13% 13%
CATEGORIA CLASE
(cl)
f fr%
LOGRO 17 - 21 24 74
PROCESO 12 - 16 04 13
INICIO 7 – 11 04 13
TOTAL 32 100
(según el proceso sea dirigido,
semidirigido o libre) y debe aplicar
técnicas más concretas tales como
investigaciones simplificadas, debates,
estudio de casos, etc.
Las estrategias didácticas
experimentales, son las más adecuadas
para lograr que los alumnos del cuarto
grado ” A” de educación primaria de la
Institución Educativa N° 0053 “San
Vicente de Paúl” del distrito de la
Chaclacayo, adquieran conocimientos
referentes a la indagación científica, son
la observación, la medición, la
experimentación propiamente dicha.
El desarrollo de la capacidad de realizar
el proceso de indagación científica, en
los alumnos de 4to grado “A” de la
Institución Educativa “San Vicente de
Paúl” de Chaclacayo, se logra mediante la
aplicación de estrategias didácticas
adecuadas.
Promover la aplicación de estrategias
didácticas experimentales en las aulas,
de manera que los alumnos adquieran la
capacidad y la puedan aplicar con
solvencia.
Revalorar en el alumnado el estudio y la
investigación científicas, motivando su
participación activa en los procesos de
experimentación programados en el
desarrollo de la asignatura.
Procurar la integración y
perfeccionamiento de las experiencias
investigativas en este campo:
Ayudan a los niños a pensar de
manera lógica sobre los hechos
cotidianos y resolver problemas
prácticos sencillos.
Mejoran la calidad de vida.
Prepara para vivir en un futuro donde
los adelantos tecnológicos y científicos
cada vez se desarrollan con mayor
magnitud.
Promueven el desarrollo intelectual.
Ayuda al trabajo en otras áreas del
aprendizaje.
Las ciencias en la escuela pueden ser
realmente divertidas. A los niños les
intrigan siempre los problemas sencillos,
del mundo que los rodea. Si la enseñanza
de las ciencias puede centrarse sobre
esos problemas, explorando las formas
de captar el interés de los niños, no hay
ningún tema que pueda ser más atrayente
ni excitante para ellos.
RECOMENDACIONES
Previo a la aplicación adecuada de
Estrategias de Indagación, es necesario
que los docentes sigan un curso de
capacitación en teoría y práctica
pedagógica modular o similar.
La aplicación propiamente dicha de
Estrategias de Indagación Didácticas
debe estar precedida de un período muy
consistente de sensibilización de los
alumnos y que intervendrán en su
aplicación; asimismo, culminada la
aplicación, se debe garantizar
condiciones de sostenibilidad de los
beneficios alcanzados y su consolidación
en el tiempo.
Es necesario que las universidades e
institutos pedagógicos así como los
institutos de investigación con
implicancias educativas y centros
especializados, promuevan o consoliden
líneas de investigación tendientes al
estudio de estrategias que refuercen
capacidad científica a alumnos desde la
primaria.
La propuesta de Programa de Aplicación
de Estrategias de Indagación requiere de
múltiples perfeccionamientos tales como
el soporte contextual, técnicas, modos y
formas pedagógicas de aplicación
óptimos, recursos materiales más
idóneos, etc.
Ampliar dicha experiencia a otras
disciplinas y espero que este trabajo sea
una guía para futuras investigaciones que
se enmarquen en la investigación acción.
Realizar un estudio de continuación al
último grupo objeto de experimentación,
para valorar el impacto en su actividad
laboral, investigativa y la transferencia de
estrategias generales a otras asignaturas.
No enseñar ciencias en edades
tempranas invocando una supuesta
incapacidad intelectual de los niños es
una manera de discriminarlos como
sujetos sociales. Y este es un primer
argumento para sostener el deber
ineludible de la escuela primaria de
transmitir conocimiento científico.
Capacitar a los docentes de Ciencia y
Ambiente en estrategias didácticas
experimentales que permitan desarrollar
la capacidad de realizar el proceso de
indagación científica.
REFERENCIAS.
Camillei, C. (1985). Antropología
cultural y educación. Paris:
UNESCO.
Diaz, F. y. (2002). Estrategías Docentes
para un aprendizaje significativo.
Mexico: McGrawNhill.
Flores, M. P. (2010). Didáctica de Las
Ciencias I. Lima: UNALM- MED.
Garcia Perez, A. M., & Subiria Subirira,
J. (2005). Estrategia Pedagogica
para la enseñanza de la ciencia.
Lima-Perú: Univerisidad Unión.
Gargallo, B., & Peñalosa , W. (1997). La
enseñanza de estrategias de
aprendizaje en el curriculum
escolar. Un programa e
intervención en 6° de Primaria.,
312.
Tamayo, M. (1997). El proceso de la
Investigación Cientifica. Mexico:
Limusa.
Vargas, H. (2004). Teoría Y Doctrina
Curricular. Lima-Perú.:
Universiad San Marcos.

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Estrategias de Indagación que Desarrollan Capacidades Científicas en los Alumnos

  • 1. La aplicación de estrategias de indagación, fundamental para desarrollar capacidades científicas en los estudiantes del nivel primaria en el área de de los estudiantes del 4º Grado “A” de la Institución Educativa Nº 0053 “San Vicente de Paúl”, de Chaclacayo, en el Cono Este de Lima Metropolitana Lic. Elizabeth Arrieta Amaya1: Ruiz Santillán Hugo Aníbal2 Resumen El propósito de la investigación es para mejorar el escaso manejo de estrategias metodológicas y la limitada creatividad que han impedido desarrollar el proceso de indagación científica en los estudiantes por lo que es de necesidad de revertir la problemática adquiriendo mayor conocimiento de los fundamentos del área de Ciencia y Ambiente, manejo de estrategias metodológica y la creatividad para realizar actividades de experimentación que permita a los estudiantes desarrollar capacidades en el proceso de indagación científica. La investigación es de tipo cualitativa, el diseño es experimental de tipo pre experimental. La muestra estuvo conformada por 32 alumnos de cuarto grado de primaria. Se elaboró un instrumento para el desarrollo de la investigación pedagógica, investigación que fue validada por el juicio de expertos. La aplicación adecuada de estrategias de indagación ha permitido el desarrollo de capacidades de indagación en los estudiantes. Los resultados obtenidos son: el 74% se encuentran en la categoría de logro, el 13% están en proceso, 13% en la categoría de inicio. El propósito de la investigación fue aplicar las estrategias de indagación que desarrollen la capacidad científica en el área de Ciencia y Ambiente. Palabras claves: Estrategias. Indagación. Capacidades científicas. Motivación, Experimentación.
  • 2. The implementation of strategies of inquiry, critical to develop scientific in students of primary school in the area of students from 4th Grade "A" of School No. 0053 "St. Vincent de Paul" Chaclacayo, in the Cone This of Lima Ms Elizabeth Arrieta Amaya1 Hugo Santillan Ruiz Aníbal2 Summary The purpose of the research is to improve the management scarce and limited methodological strategies that have impeded creativity develop the scientific inquiry process students so it is necessary to reverse the problem gaining knowledge of the fundamentals of the area of Science and Environment, methodological management strategies and creativity to engage in experimentation that allows students to develop skills in the process of scientific inquiry. The research is a qualitative, experimental design is pre experimental type. The sample consisted of 32 students in the fourth grade. Developed a tool for the development of educational research, research that was validated by expert judgment. Proper application of strategies of inquiry has allowed the development of inquiry skills in students. The results are: 74% are in the category of achievement, 13% are in the process, 13% in the startup category. The purpose of the research was to apply the strategies of inquiry to develop scientific capacity in the area of Science and Environment. Keywords: Strategies. Inquiry. Scientific capabilities. Motivation. Experimentation.
  • 3. INTRODUCCIÓN La enseñanza de ciencias basada en la indagación está siendo defendida en diferentes países de todo el mundo como la solución a los problemas, que enfrentan tanto países en desarrollo como desarrollados, los que han surgido de una disminución en el interés de los jóvenes por estudiar ciencia y tecnología, aborda las características de la práctica efectiva en la enseñanza de las ciencias. Se propone que los enfoque pedagógicos efectivos parten de lo que se sabe respecto de cómo aprenden los estudiantes. Basándose en la teoría del constructivismo sociocultural, plantea que el aprendizaje implica potenciar la comunicación entre los estudiantes y la manipulación o acción sobre los fenómenos que son objeto de estudio para generar abstracciones a partir de experiencias concretas. Plantea las características de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación. (Garcia Perez & Subiria Subirira, 2005) En tal sentido se refiere la indagación a las actividades que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensión sobre las ideas científicas y además para entender la forma en que los científicos estudian el mundo natural. (Camillei, 1985) Al mismo tiempo, necesitamos tener cautela al pensar el aprendizaje de ciencias sólo con el desarrollo de habilidades, como sucede en ocasiones en que se interpreta la educación basada en la indagación en la práctica. No hay nada que caracterice específicamente a la ciencia en cuanto a los procesos de predecir, recolectar, interpretar datos y utilizarlos para comprobar hipótesis. Por ejemplo, estas habilidades pueden ser utilizadas en otras áreas cuando es posible reunir pruebas que se puedan usar para evaluar posibles explicaciones La estrategia de enseñanza de la ciencia basada en la indagación que involucra el trabajo colaborativo, la discusión y la confrontación de ideas basándose en la argumentación y en evidencias. La indagación científica se puede definir como “las diversas formas en que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en evidencia derivada de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades de los estudiantes en las cuales desarrollan conocimiento y comprensión de ideas científicas, al igual que una comprensión de cómo los científicos estudian el mundo natural” Analizar la indagación como una estrategia innovadora para aprender los procesos de investigación. El enfoque
  • 4. epistemológico fue la investigación acción. Los resultados develaron que la indagación como experiencia de aprendizaje en investigación es una vía para generar cambios conceptuales y argumentativos. Permite el debate en el aula sustentado en intereses de sus actores y sus realidades. (Diaz, 2002) Arguyó que la ciencia debía verse como estructuras conceptuales que fueran frecuentemente revisadas como resultado de nuevas evidencias. Su visión sugirió que los profesores debían presentar la ciencia como un proceso de indagación; y que los estudiantes debían emplear la indagación para aprender los temas de la ciencia. Para lograr estos cambios, recomendó que los profesores de ciencia utilizaran primero el laboratorio y usaran estas experiencias, más que como continuación de, como guía de la fase de la enseñanza teórica de las ciencias. (Tamayo, 1997) Una manera innovadora de concebir la enseñanza de las ciencias se relaciona con el concepto de indagación científica. En el ámbito de la educación en ciencias el término "indagación" es a menudo entendido como uno de los objetivos de aprendizaje o, más comúnmente, como una metodología de enseñanza. Si bien podemos suponer que la mayoría de los docentes actualmente en ejercicio, fueron formados bajo un paradigma más bien tradicional de enseñanza, existen quienes a pesar de ello presentan una "actitud indagatoria" frente a sus prácticas, y han logrado transformarlas hacia un paradigma más constructivista, centrado en el alumno y obteniendo mejores resultados de aprendizaje. Los autores demostraron que en América Latina existe un déficit en la calidad del proceso educativo por factores que inciden directamente en el desarrollo de los procesos cognitivos situación que ubican a los países en vías de desarrollo en los últimos puestos sobre las evaluaciones censales. Los aportes de los autores antes mencionados han servido para que varios autores peruanos afirmen que, las estrategias son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a un objetivo de aprendizaje. En ese sentido, la estrategia guía las acciones y es anterior a la elección de cualquier procedimiento. Si bien otros autores no establecen esta diferenciación conceptual respecto de procedimientos por ejemplo, destacan el carácter intencional y consciente de la estrategia. Las estrategias de enseñanza son así definidas como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
  • 5. aprendizajes significativos. (Gargallo & Peñalosa , 1997) En el área de Ciencia y Ambiente como en otras áreas la indagación científica es considerada como un proceso en el que se desarrollan capacidades secuenciales para observar, medir, clasificar, inferir, comunicar, predecir experimentar y formular modelos. Sin embargo, durante las actividades educativas, los estudiantes presentan muchas limitaciones, por lo que la realidad en el aula es verdaderamente ajena al desarrollo de las capacidades y los procesos de indagación (Vargas, 2004) . En tal sentido el Ministerio de Educación del Perú, formula que las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo que les rodea. Por tal razón, es preciso destacar que la construcción de los aprendizajes por los estudiantes, está supeditada a la realización de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios, deben articular cada conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el conjunto de procesos de la indagación científica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida. En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia, hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes procesos: • Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio ambiente. • Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas. • Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios. • Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos
  • 6. para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas. • Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación. • Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación. • Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas. • Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación. • Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos. En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el debate de sus observaciones. (Educación, 2009) Sin embargo a pesar de los esfuerzos de los autores internacionales, nacionales y el Ministerio de Educación existen dificultades en la aplicación de estrategias de indagación que desarrollan capacidades científicas en los estudiantes del 4º grado de la Institución Educativa Nº 0053 “San Vicente de Paúl” de Chaclacayo. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. Aplicar las estrategias de indagación contribuye al desarrollo de capacidades científicas de mis estudiantes OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Obtener interés en los estudiantes por el aprendizaje de la ciencia. Promover en los estudiantes el interés por la investigación científica. Promover en los estudiantes aprendizajes enfocados al desarrollo de capacidades. MATERIALES Y MÉTODOS. La muestra estuvo conformada por 32 estudiantes de 4º grado de primaria de la Institución Educativa Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo, quienes participaron de la aplicación de estrategias de indagación científica para promover el desarrollo de las habilidades de indagación científica.
  • 7. Estas estrategias se orientan a la formulación de preguntas que orienten el desarrollo de actividades en ciencia escolar, a la recolección y tratamiento de información, el diseño y planificación de experimentos; a la elaboración de hipótesis, predicciones y explicaciones o conclusiones y a las habilidades comunicativas y sociales a tener en cuenta en la sesión de aprendizaje. Según (Flores, 2010) considera que los procesos científicos son técnicas especiales que se utilizan para desarrollar el método científico. Para resolver problemas en el aprendizaje de las ciencias, usted debe adquirir una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la observación, medición, la clasificación, la formulación de hipótesis, la experimentación, la obtención de conclusiones a través de la inducción o la deducción y el análisis o la síntesis. Algunas estrategias y procesos científicos: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. A partir de las consideraciones precedentes podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las características de cada situación concreta de enseñanza- aprendizaje y que es el análisis de estas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de forma estratégica. Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esa demanda. (Carles Monereo y otros 1994) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje.(Hargreaves, Andy 1995) Las estrategias didácticas según Cammaroto (1999) suponen un proceso enseñanza aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la
  • 8. instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales. De igual forma, Díaz y otros (2002) definen las estrategias instrucciones como un conjunto de procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprender significativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas académicas. Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse en el rompimiento de la enseñanza tradicional, dando lugar al proceso enseñanza aprendizaje que logre la conformación de un alumno autónomo, critico, capaz de transformar su realidad, es decir la gestación a través de la educación de un ser dinámico. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EXPERIMENTALES. El aprendizaje será mucho mejor si – la enseñanza se realiza a través de la experimentación en equipos de trabajo pequeños. (H.J. TAYLOR) *Reunirse en equipos es el principio, *Mantenerse en equipo es el progreso, *Trabajar en equipo es el éxito. Las estrategias seleccionadas logran que el aprendizaje ocurra por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el maestro. Las explicaciones del Profesor deben ser Posteriores al trabajo experimental y a la discusión por equipo y grupal. El objeto de estudio forma parte de su vida cotidiana. Cuanto mayor sea la relación que el alumno vea entre aquello que se estudia y su vida cotidiana, mayor será su empeño y dedicación al estudio y los aprendizajes que se logren serán más significativos. No basta que aquello que estudia el alumno tenga una relación con su vida, sino que es necesario que el alumno experimente de alguna manera esta relación. Las ciencias experimentales han tenido bajo interés escolar en los diversos niveles de enseñanza en las tres asignaturas básicas en ciencias: la Física, la Química y las Matemáticas. (Gisela Hernández M. y Pilar Mantogut B). ESTRATEGIAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO. Observar: El proceso de observa es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la base de los demás procesos. Par observar adecuadamente es necesario utilizar el máximo de sentidos posibles, y no sólo el de la vista,
  • 9. al que en la mayoría de las veces se reduce. Medir: consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenómenos, tales como el peso, la luminosidad y la longitud. Para compara las magnitudes de objetos, eventos y fenómenos se utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. Clasificar: Es agrupar cosas de acuerdo con algunas de sus propiedades, las cuales han sido detectadas a través de la observación. La clasificación permite organizar la información a la vez que establece relaciones significativas entre los datos Inferir: Es interpretar o explicar un fenómeno con base a una o varias observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo contrario se convierte en solo una suposición o adivinanza. Comunicar: En términos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es así como este proceso de constituye en el vehículo fundamental para la difusión y el intercambio de los conocimientos científicos. Predecir: Es anunciar con anticipación la realización de un fenómeno. Para que este proceso se pueda dar es necesario hacer previamente observaciones y mediciones. Experimentar: El objetivo de la experimentación es verificar las hipótesis formuladas frente a un problema específico. Este proceso científico es muy importante porque en su desarrollo se integran todos los demás proceso. Formular modelos: Mediante este proceso se elaboran representaciones mentales o materiales que expliquen el comportamiento de hechos o fenómenos. El modelo se elabora con base en los resultados de la observación y de la experimentación. En el área de Ciencia y Ambiente se privilegia la indagación científica como una forma de generar el conocimiento científico en los estudiantes, por lo que se sugiere poner en acción los siguientes procesos: Hacer preguntas sobre objetos: Aprendizaje mediante indagación y sus implicancias en la enseñanza. Según Flores y colaboradores (2010) señalan que la indagación no es la única estrategia con la que se puede enseñar la Ciencia, es importante enfocarse más en
  • 10. la indagación en el salón de clase. Para poder trabajar, se propone una definición que diferencie entre la enseñanza mediante indagación, el aprendizaje por indagación en general y la indagación como la practican los científicos. La definición que presentamos a continuación se deriva en parte de las habilidades para indagar, haciendo énfasis en preguntar, en la evidencia y en explicaciones que estén dentro de un contexto de aprendizaje. La indagación en la enseñanza y el aprendizaje tiene 5 características esenciales que se aplican en cualquier nivel escolar y que caracterizan además el aula de clase donde se aprende por indagación: Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientación científica: Estilo tipo de preguntas se centran en objetos, organismos y eventos del mundo natural. Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntar con orientación científica: Como lo evidencian los estándares, la Ciencia se diferencia de otras formas de conocimiento por el uso de evidencia empírica como base para encontrar explicaciones de cómo funciona el mundo natural. Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencia para responder preguntas de orientación científica: Este aspecto de la indagación hace énfasis en la ruta que se sigue entre evidencia y la explicación, más que en los criterios y características de la evidencia. Los estudiantes evalúan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica: La evaluación y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una característica que diferencia la indagación científica de otras formas de indagación y sus subsecuentes explicaciones. Los estudiantes comunican y justifican sus explicaciones: Los científicos publican sus explicaciones de manera que los resultados de ella se puedan reproducir. Esto requiere una articulación clara de la pregunta, los procedimientos, la evidencia, las explicaciones propuestas y la revisión de explicaciones alternativas. INSTRUMENTOS. Para la evaluación se utilizaron: Guías de observación, la cual estaba compuesta de 7 preguntas. Lista de cotejo y una matriz de consistencia
  • 11. PROCEDIMIENTO. Se aplicó 2 sesiones por semana durante 4 meses por cada ciclo en un periodo de tres ciclos. Casa sesión tuvo una duración de 90 minutos. Desarrollándose en cada sesión un experimento, tendiendo cada estudiante una guía instructiva seguida de una guía de observación y un instrumento de evaluación. RESULTADOS. Los resultados obtenidos en la investigación permiten comprobar la hipótesis principal La aplicación de las estrategias de indagación contribuye al desarrollo de capacidades científicas de mis estudiantes del 4º grado de la institución educativa Nº 0053 “San Vicente de Paúl” de Chaclacayo. El desempeño de la práctica de los estudiantes respecto al área de Ciencia y Ambiente tiene aspectos muy positivos, puesto que los niños son muy tendientes a la observación, a la experimentación, a las actividades prácticas; sin embargo, existen vacíos cuando nos enfrentamos a aspectos un tanto rigurosos o difíciles que requieren memorización. En ese sentido, los estudiantes deben contar con estrategias de comprensión proporcionadas por los docentes o creadas por ellos mismos. Es importante que el ciudadano común sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, y que sientan que tienen algún grado de control sobre la selección y mantenimiento de la tecnología que emplean en sus vidas. Afirmamos que se hace necesaria una educación científica adecuada, y que como es obvio, sea la escuela la encargada de conseguirla. Pero esta responsabilidad debe ir acompañada de un nuevo enfoque en el abordaje de la educación científica. Esta educación debe evolucionar en función de las demandas de una sociedad que progresivamente se va tornando más compleja, que requiere para su funcionamiento un desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la incorporación a procesos productivos complejos y a la flexibilidad mental necesaria para sumir distintos roles en una sociedad dinámica. Además, la educación deberá procurar el desarrollo de una capacidad crítica y creativa que permita incidir en la modificación de la realidad social. Utilizando los procesos de indagación, los estudiantes demuestran un cambio de actitud positivo para realizar ciencia, pues tienen un pensamiento crítico, demuestran facilidad para resolver problemas, tienen mayor habilidad en resolver problemas matemáticos y en los
  • 12. LOGRO 63% PROCES O 24% INICIO 13% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO procesos de indagación científica. Se involucran en el proceso de exploración, aprovechan la oportunidad y el tiempo para someter a prueba y preservar con sus propias ideas, se comunican usando métodos diversos, clasifican la información y deciden qué es relevante, demuestran un deseo de saber más. Según el análisis de la guía de observación de salida de la muestra de 30 estudiantes el 74% han conseguido estar en la situación de logro, el 13% en proceso, 13% se encuentran en inicio. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE CUADRO 1- OCTUBRE ÍTEM 1- Realiza actividades y observación utilizando sus sentidos con interés y motivación. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo. REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en inicio, el 24 % están en proceso y el 63% lo han logrado. CUADRO 2 ÍTEM 2- Participa en actividades experimentales y/o experimentos demostrando interés y curiosidad. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo. CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 20 63 PROCESO 2 8 24 INICIO 1 4 13 TOTAL 32 100 CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 26 81 PROCESO 2 4 13 INICIO 1 2 6 TOTAL 32 100
  • 13. LOGRO 81% PROCESO 13% INICIO 6% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO LOGRO 68% PROCES O 19% INICIO 13% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 6% aún se encuentra en inicio, el 13 % están en proceso y el 81% lo han logrado CUADRO 3-OCTUBRE ÍTEM 3- Formula hipótesis a partir de sus observaciones intentando responder a las preguntas formuladas. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 13% aún se encuentra en inicio, el 19 % están en proceso y el 68% lo han logrado. CUADRO 4 ÍTEM 4- Registra datos importantes obtenidos al desarrollar un experimento o investigación en una ficha de trabajo. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo. CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 22 68 PROCESO 2 6 19 INICIO 1 4 13 TOTAL 32 100 CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 21 65 PROCESO 2 5 16 INICIO 1 6 19 TOTAL 32 100
  • 14. LOGRO 65% PROCES O 16% INICIO 19% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO LOGRO 71% PROCES O 13% INICIO 16% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 19% aún se encuentra en inicio, el 16 % están en proceso y el 65% lo han logrado. CUADRO 5 ÍTEM 5- Usa los datos obtenidos para darse explicaciones a fenómenos u ocurrencias basadas en evidencias. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo han logrado. CUADRO 6-OCTUBRE ÍTEM 6- Comunica las conclusiones basadas en resultados obtenidos y los procesos seguidos en mi investigación CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 23 71 PROCESO 2 4 13 INICIO 1 5 16 TOTAL 32 100 . CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 23 71 PROCESO 2 5 16 INICIO 1 4 13 TOTAL 32 100
  • 15. LOGRO 68% PROCESO 13% INICIO 19% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO LOGRO 68% PROCESO 13% INICIO 19% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo. REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 16% aún se encuentra en inicio, el 13 % están en proceso y el 71% lo han logrado. CUADRO 6-OCTUBRE ÍTEM 6- Comunica las conclusiones basadas en resultados obtenidos y los procesos seguidos en mi investigación FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 18% aún se encuentra en inicio, el 13% están en proceso y el 68% lo han logrado CUADRO 7-OCTUBRE ITEM N°7- Es cuidadoso al manipular herramientas, materiales y equipo al desarrollar experimentos en clase. FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de . CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 23 71 PROCESO 2 5 16 INICIO 1 4 13 TOTAL 32 100 CATEGORIA CÓDIGO f % LOGRO 3 24 75 PROCESO 2 6 19 INICIO 1 2 6 TOTAL 32 100
  • 16. LOGRO 75% PROCESO 19% INICIO 6% Nº DE ESTUDIANTES LOGRO PROCESO INICIO la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo REPRESENTACIÓN GRÁFICA De 32 alumnos el 12% aún se encuentra en inicio, el 50% están en proceso y el 38% lo han logrado. REGISTRO DE SALIDA FUENTE: Guía de observación aplicada por la docente Elizabeth Arrieta Amaya a los estudiantes del 4to grado “A” de primaria de la I.E Nº 0053 “San Vicente de Paúl” – Chaclacayo. GRÁFICO DE INTERPRETACIÓN DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. El avance o el dominio de las capacidades científicas de los estudiantes, están rigurosamente ligado a la estimulación específica que hayan recibido de su entorno familiar y sobre todo de su entorno educativo. La actitud científica es una predisposición a “detenerse” frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando respuestas y sin instalarse en certezas absolutas. Las estrategias de indagación se conocen como las formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más, o menos precisas del profesor 0% 20% 40% 60% 80% LOGRADO PROCESO INICIO 74% 13% 13% CATEGORIA CLASE (cl) f fr% LOGRO 17 - 21 24 74 PROCESO 12 - 16 04 13 INICIO 7 – 11 04 13 TOTAL 32 100
  • 17. (según el proceso sea dirigido, semidirigido o libre) y debe aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, estudio de casos, etc. Las estrategias didácticas experimentales, son las más adecuadas para lograr que los alumnos del cuarto grado ” A” de educación primaria de la Institución Educativa N° 0053 “San Vicente de Paúl” del distrito de la Chaclacayo, adquieran conocimientos referentes a la indagación científica, son la observación, la medición, la experimentación propiamente dicha. El desarrollo de la capacidad de realizar el proceso de indagación científica, en los alumnos de 4to grado “A” de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” de Chaclacayo, se logra mediante la aplicación de estrategias didácticas adecuadas. Promover la aplicación de estrategias didácticas experimentales en las aulas, de manera que los alumnos adquieran la capacidad y la puedan aplicar con solvencia. Revalorar en el alumnado el estudio y la investigación científicas, motivando su participación activa en los procesos de experimentación programados en el desarrollo de la asignatura. Procurar la integración y perfeccionamiento de las experiencias investigativas en este campo: Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos. Mejoran la calidad de vida. Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos cada vez se desarrollan con mayor magnitud. Promueven el desarrollo intelectual. Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje. Las ciencias en la escuela pueden ser realmente divertidas. A los niños les intrigan siempre los problemas sencillos, del mundo que los rodea. Si la enseñanza de las ciencias puede centrarse sobre esos problemas, explorando las formas de captar el interés de los niños, no hay ningún tema que pueda ser más atrayente ni excitante para ellos. RECOMENDACIONES Previo a la aplicación adecuada de Estrategias de Indagación, es necesario que los docentes sigan un curso de capacitación en teoría y práctica pedagógica modular o similar. La aplicación propiamente dicha de Estrategias de Indagación Didácticas
  • 18. debe estar precedida de un período muy consistente de sensibilización de los alumnos y que intervendrán en su aplicación; asimismo, culminada la aplicación, se debe garantizar condiciones de sostenibilidad de los beneficios alcanzados y su consolidación en el tiempo. Es necesario que las universidades e institutos pedagógicos así como los institutos de investigación con implicancias educativas y centros especializados, promuevan o consoliden líneas de investigación tendientes al estudio de estrategias que refuercen capacidad científica a alumnos desde la primaria. La propuesta de Programa de Aplicación de Estrategias de Indagación requiere de múltiples perfeccionamientos tales como el soporte contextual, técnicas, modos y formas pedagógicas de aplicación óptimos, recursos materiales más idóneos, etc. Ampliar dicha experiencia a otras disciplinas y espero que este trabajo sea una guía para futuras investigaciones que se enmarquen en la investigación acción. Realizar un estudio de continuación al último grupo objeto de experimentación, para valorar el impacto en su actividad laboral, investigativa y la transferencia de estrategias generales a otras asignaturas. No enseñar ciencias en edades tempranas invocando una supuesta incapacidad intelectual de los niños es una manera de discriminarlos como sujetos sociales. Y este es un primer argumento para sostener el deber ineludible de la escuela primaria de transmitir conocimiento científico. Capacitar a los docentes de Ciencia y Ambiente en estrategias didácticas experimentales que permitan desarrollar la capacidad de realizar el proceso de indagación científica. REFERENCIAS. Camillei, C. (1985). Antropología cultural y educación. Paris: UNESCO. Diaz, F. y. (2002). Estrategías Docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: McGrawNhill. Flores, M. P. (2010). Didáctica de Las Ciencias I. Lima: UNALM- MED. Garcia Perez, A. M., & Subiria Subirira, J. (2005). Estrategia Pedagogica para la enseñanza de la ciencia. Lima-Perú: Univerisidad Unión. Gargallo, B., & Peñalosa , W. (1997). La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el curriculum escolar. Un programa e intervención en 6° de Primaria., 312.
  • 19. Tamayo, M. (1997). El proceso de la Investigación Cientifica. Mexico: Limusa. Vargas, H. (2004). Teoría Y Doctrina Curricular. Lima-Perú.: Universiad San Marcos.