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FACULTAD DE EDUCACION
Programación Curricular
con el nuevo Currículo
Nacional para el 2019
DOCENTE: MG. JOSÉ CARLOS RUBIANES JUÁREZ
¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educava.
Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa
Curricular de Secundaria permirá tener referentes claros para
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los
estudiantes.
3
PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA
5
Ges ona proyectos de emprendimiento económico y socialTrabajo
Áreas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Ges ona su aprendizaje de manera autónoma
Desarrollo Construye su idendad
Personal,
Ciudadanía y Cívica Convive y participa democrácamente
Construye interpretaciones históricas
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación para el
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Elizabeth Zavaleta Chang
Religiosa
Áreas Competencias nivel secundario
Arte y Aprecia de manera críca manifestaciones arsco-culturales
cultura Crea proyectos desde los lenguajes ars cos
como Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
segunda Lee diversos pos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua Escribe diversos pos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos pos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos pos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de can dad
Matemá- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ca Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de ges ón de datos e incerdumbre
Indagamediante métodos cienficos
Ciencia Y Explica el mundo natural y arficial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia
Tecnología y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Construye su idendad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
11 áreas 31 competencias
MATERIALES
EDUCATIVOS
relacio.riadat>con el
mi:;rno
L~ero.elv;~:~I!?~s~~ectm~id:ci~J
.espooifii:;;i,s;
:aoooiada:s. a1
~f:ert.'HIH ~mira!de~ribe111M!l
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Tipos de planificación y su relación con los procesos de
planificación
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
• A largo plazo: Planificación anual
• A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje
A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didáccas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año,
precisando enfoques trasversales y organización en unidades
didácticas. 9
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
A corto plazo: Unidad didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones
de aprendizaje que permirán el desarrollo de la unidad didáctica
prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los
propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así
como los recursos y estrategias que se requerirán.
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las acvidades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y acvidades pernentes para
alcanzar los propósitos esperados.
¿Qué ¿Cómo voy a
Determinar el proceso de
dar de forma
simultánea,
deben
desarrollar?
progreso del
aprendizaje?las necesidades
recurrente o Establecer criterios
evidencias de
Determinar el propósito
en necesidades
ACTIVIDADES,
Como muestra
gráfico, estos
procesos se pueden aprendizajes observar el
aprendizaje con base en
PROPOSITOS idenficada EVIDENCIAS
iterava. para recoger
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor
medida según el de aprendizaje con base
po de idenficadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
Partir de las preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los
adolescentes en relación con las competencias del
currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los adolescentes?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de edad o grado?
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
empo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o acvidad—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje idenficadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
Comunica • Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus Parcipación oral en
oralmente en interlocutores y al propósito comunicavo al expresar su situaciones de diálogo, su
lengua opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
materna se hará en el aula. cómo organizar el aula,
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,…
Cómo planificar para el desarrollo de competencias
Planificación a largo plazo: Planificación anual
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didáccas que se distribuyen a lo largo de un periodo lecvo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnósco de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del año.
El esquema muestra los elementos de la
planificación anual:
Ejemplo de la
organizaciónde los
propósitosde
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la
propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el
tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por los periodos vacacionales.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de
las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la
complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a
ella.
3. Secuencia de Unidades didácticas
Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta
las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el
contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
aprendizaje
3.1. Año académico :
3.3. Término :
3.5. Trimestres :
…/… …/… …/…
Horas efecvas
… … …
Programación Anual
I. Datos generales:
1. Dirección Regional de Educación :
2. Institución Educativa : ..
3. Área curricular :
4. Ciclo : VI Grado de estudios : … Secciones: …
5. Director : ..
6. Subdirector : …
7. Docente : …
II. Descripción general:
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este
grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se
encuentran en el siguiente cuadro:
Competencias y sus capacidades
Estándar de
Temporalización: Trimestre I II III
3.2. Inicio : Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.4. Semanas : Semanas … semanas … semanas … semanas
3.6. Horas semanales: trimestrales
Ejemplo de la
organización de los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
Número y tulo de la unidad Capacidades Campos
Temácos
Producto
s
problemáca)
…horas/
…
sesiones
…horas/
…
sesiones
…horas/…sesiones
IV. Organización de las unidades
Competencias /
(Situación significava o
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significava
……………………
Unidad II:
Unidad III:
“ …”
V. Vínculo con otras áreas
Unidad N° Vínculo con otras áreas
Unidad 1
Unidad 2
VI. Producto anual
….
VII. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnósca Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formava Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades connuas, lo que permirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumava Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. Materiales y recursos
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
Para el docente: Para el estudiante:
• , …de marzo del 2019
_
Docente
3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.
Elementos de una unidad didáctica
La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desa o.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliograa
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título
• Asignarle un titulo
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
VI Ciclo – Primer grado de Secundaria
Desempeños
capacidades
puede organizar el trabajo que se hará en el aula.• Obene información
en su lengua materna
• Organiza y desarrolla las
• Reflexiona y evalúa la forma,
al propósito y desnatario, o si se manene o no dentro del tema,
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas
que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso).
Ejemplo: Enfoques transversales
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …
Enfoque de orientación al Los estudiantes y docentes:
bien común • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre
las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espacios y materiales educativos.
3. Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan
poner en juego las competencias.
Una buena situación significativa cumple las siguientes
características:
• Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sendo al reto.
• Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que
despierte interés y demande combinar competencias para
resolver el desafio.
• Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.
• Observar relación entre reto y producto o productos
Ejemplo de situación de significativa
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel primario y el secundario. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra
aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es
importante realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Problema
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué
organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje.
de
Organizamos nuestra aula para aprender juntos Título de la unidad
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como
tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que
este tránsito sea positivo, es importante realizar acvidades
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué Reto
materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos
organizar las carpetas o mesas en el aula, cómo debemos usar Situaciones
requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aprendizaje
aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo
evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y Producto
Una situación es significativa cuando:
• Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre
sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento.
• Plantea un desafio a la medida de sus posibilidades.
• Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo.
• Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la
utilidad de los diferentes saberes.
• Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos
saberes.
• Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos:
¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?,
¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto?
• Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
• Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.
Situación deMCR de Cajamarca, ulizan medios de
Problema o
nota en ellos un manejo verbal adecuado de
Reto/
para ello el reto es: idenficar los criterios que
se enen en cuenta para leer y escribir números problema o
operaciones con números enteros y decimales,
usando los números naturales. Explicar el
Situaciónsignificava
números enterosy escribir númeroscon números
de
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Parcipación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en
las reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas cienficas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Movador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración esmada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pernentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado par endo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desa o.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significa va.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliograa
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Desempeños
capacidades
Unidad didácca N° 01
“Conocemos …..”
I. Datos Informavos
1. Instución Educava : …
2. Área curricular : …
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2019
- Fecha de término : …/…/2019
- Docente responsable : …
II. Propósito de aprendizaje
Capacidad /
Se nombra la competencia
Se escriben las Se escriben los desempeños
capacidades
Se nombra la competencia
Se escriben las Se escriben los desempeños
capacidades
Actudes que se demuestran cuando…
transversal
V. Productos importantes:
III. Enfoques transversales
Enfoque
Enfoque de Los estudiantes y docentes:
orientación al • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten
bien común los espacios educa vos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de
IV. Situación significativa
…………….
…
VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
• Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus Parcipación oral en
interlocutores y al propósito comunicavo al expresar su situaciones de diálogo,
opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
se hará en el aula. cómo organizar el aula,
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunica vo,…
VII. Secuencia de sesiones
Sesión 1/11 (… horas) Sesión 2/11 (… horas)
Título: … Título: …
Desempeño: Desempeño:
Campo temáco: Campo temáco:
… …
Acvidad: Acvidad:
… ….
Sesión 3/11 (… horas) Sesión …/11 (… horas)
Título: … Título: …
Desempeño : Desempeño:
Campo temáco: Campo temáco:
… …
Acvidad: Acvidad:
….
VIII. Materiales a ulizar en la unidad
Para el docente
Para el estudiante:
•........................, …de marzo del 2019
Docente
¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas
para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo
de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje
idenficadas en los estudiantes.
interés del grupo, recoger los saberes previos.
según niveles y ritmos de aprendizaje.
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
Evaluación Sumava.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha:
Docente Director o Sub director
Didácca pedagógicos técnicas, evaluación)
-llo
miento en el
competencias
concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (prácca
(casuís ca)
problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
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Programacion curricular con el nuevo curriculo nacional 2019

  • 1. FACULTAD DE EDUCACION Programación Curricular con el nuevo Currículo Nacional para el 2019 DOCENTE: MG. JOSÉ CARLOS RUBIANES JUÁREZ
  • 2. ¿Qué se necesita para planificar por competencias? Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular. Esto implica: • Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. • Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado. • Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educava. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
  • 4.
  • 5. 5
  • 6. Ges ona proyectos de emprendimiento económico y socialTrabajo Áreas Competencias nivel secundario Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común. Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Ges ona su aprendizaje de manera autónoma Desarrollo Construye su idendad Personal, Ciudadanía y Cívica Convive y participa democrácamente Construye interpretaciones históricas Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Educación para el Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Educación Física Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se comunica oralmente en lengua materna Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
  • 7. Elizabeth Zavaleta Chang Religiosa Áreas Competencias nivel secundario Arte y Aprecia de manera críca manifestaciones arsco-culturales cultura Crea proyectos desde los lenguajes ars cos como Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua segunda Lee diversos pos de textos escritos en Castellano como segunda lengua lengua Escribe diversos pos de textos Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera Inglés Lee diversos pos de textos en Inglés como lengua extranjera Escribe diversos pos de textos Inglés como lengua extranjera Resuelve problemas de can dad Matemá- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio ca Resuelve problemas de movimiento, forma y localización Resuelve problemas de ges ón de datos e incerdumbre Indagamediante métodos cienficos Ciencia Y Explica el mundo natural y arficial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia Tecnología y energía; biodiversidad, Tierra y Universo Diseña y construye soluciones tecnológicas Construye su idendad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa 11 áreas 31 competencias
  • 8. MATERIALES EDUCATIVOS relacio.riadat>con el mi:;rno L~ero.elv;~:~I!?~s~~ectm~id:ci~J .espooifii:;;i,s; :aoooiada:s. a1 ~f:ert.'HIH ~mira!de~ribe111M!l .J!F![lg1"E~ ea paooad'e.s ·wn r e.:.uJ:SO.S '1 " Las oarn~cias1Cklol V l J ... .. ~-..,,...· ~--.~.. -g.-~--::i·:·c- ,I}='. IEnf:oqu;e de dereclito~: rombinan para. lre5P.JOOSC1 liilidad nna.ne ra ~ l.as i::IDtc.ente:i: E;;ttánd'ares y c~ud¡;¡d¡¡nli,;ararnlam.rilo c:curn;pet.em::ias .arnre-s rornmidlild an la ~,referefTllDe!;; [l]Eira
  • 9. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación El Programa Curricular describe dos tipos de planificación: • A largo plazo: Planificación anual • A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje A largo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didáccas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques trasversales y organización en unidades didácticas. 9
  • 10. Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación A corto plazo: Unidad didáctica Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán. Sesión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las acvidades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y acvidades pernentes para alcanzar los propósitos esperados.
  • 11. ¿Qué ¿Cómo voy a Determinar el proceso de dar de forma simultánea, deben desarrollar? progreso del aprendizaje?las necesidades recurrente o Establecer criterios evidencias de Determinar el propósito en necesidades ACTIVIDADES, Como muestra gráfico, estos procesos se pueden aprendizajes observar el aprendizaje con base en PROPOSITOS idenficada EVIDENCIAS iterava. para recoger aprendizaje sobre el proceso Se desarrollan con mayor o menor medida según el de aprendizaje con base po de idenficadas planificación que se ¿Qué haré para realice. llegar a ello? ESTRATEGIAS Y RECURSOS
  • 12. Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a Partir de las preguntas claves: • ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias del currículo? • ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? • ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? • ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
  • 13. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un empo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o acvidad— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje idenficadas de los adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido. Las siguientes preguntas guiarán este proceso: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de aprendizaje? Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje Comunica • Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus Parcipación oral en oralmente en interlocutores y al propósito comunicavo al expresar su situaciones de diálogo, su lengua opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican materna se hará en el aula. cómo organizar el aula, • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia. apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,…
  • 14. Cómo planificar para el desarrollo de competencias Planificación a largo plazo: Planificación anual La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didáccas que se distribuyen a lo largo de un periodo lecvo. Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnósco de las necesidades de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año. El esquema muestra los elementos de la planificación anual:
  • 15. Ejemplo de la organizaciónde los propósitosde aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
  • 16. 2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella. 3. Secuencia de Unidades didácticas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
  • 17. aprendizaje 3.1. Año académico : 3.3. Término : 3.5. Trimestres : …/… …/… …/… Horas efecvas … … … Programación Anual I. Datos generales: 1. Dirección Regional de Educación : 2. Institución Educativa : .. 3. Área curricular : 4. Ciclo : VI Grado de estudios : … Secciones: … 5. Director : .. 6. Subdirector : … 7. Docente : … II. Descripción general: Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro: Competencias y sus capacidades Estándar de Temporalización: Trimestre I II III 3.2. Inicio : Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al 3.4. Semanas : Semanas … semanas … semanas … semanas 3.6. Horas semanales: trimestrales
  • 18. Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
  • 19. Número y tulo de la unidad Capacidades Campos Temácos Producto s problemáca) …horas/ … sesiones …horas/ … sesiones …horas/…sesiones IV. Organización de las unidades Competencias / (Situación significava o Unidad I: “ Conocemos ….” Situación significava …………………… Unidad II: Unidad III: “ …” V. Vínculo con otras áreas Unidad N° Vínculo con otras áreas Unidad 1 Unidad 2
  • 20. VI. Producto anual …. VII. Evaluación: Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. Evaluación Orientaciones Diagnósca Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formava Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades connuas, lo que permirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumava Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. VIII. Materiales y recursos Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros) Para el docente: Para el estudiante: • , …de marzo del 2019 _ Docente
  • 21. 3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la Planificación anual. Elementos de una unidad didáctica La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
  • 22. Elementos de las unidades didácticas Título • Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad. Duración estimada Grado de los estudiantes • En semanas Se coloca el grado Propósito de aprendizaje • Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes. Situación significativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desa o. Producto • Tangible o intangible Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración. Secuencia de sesiones • Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa. Material a trabajar • Materiales y recursos Bibliograa • Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
  • 23. A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos: 1. Título • Asignarle un titulo • indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la duración aproximada a qué grado está dirigido Ejemplo “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) VI Ciclo – Primer grado de Secundaria
  • 24. Desempeños capacidades puede organizar el trabajo que se hará en el aula.• Obene información en su lengua materna • Organiza y desarrolla las • Reflexiona y evalúa la forma, al propósito y desnatario, o si se manene o no dentro del tema,
  • 25. Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO … Enfoque de orientación al Los estudiantes y docentes: bien común • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia. Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y género mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
  • 26. 3. Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa cumple las siguientes características: • Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sendo al reto. • Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte interés y demande combinar competencias para resolver el desafio. • Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar. • Observar relación entre reto y producto o productos
  • 27. Ejemplo de situación de significativa Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
  • 28. Problema que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje. de Organizamos nuestra aula para aprender juntos Título de la unidad Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar acvidades Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué Reto materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas en el aula, cómo debemos usar Situaciones requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aprendizaje aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y Producto
  • 29. Una situación es significativa cuando: • Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento. • Plantea un desafio a la medida de sus posibilidades. • Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo. • Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la utilidad de los diferentes saberes. • Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos saberes. • Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos: ¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?, ¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto? • Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la práctica. • Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.
  • 30. Situación deMCR de Cajamarca, ulizan medios de Problema o nota en ellos un manejo verbal adecuado de Reto/ para ello el reto es: idenficar los criterios que se enen en cuenta para leer y escribir números problema o operaciones con números enteros y decimales, usando los números naturales. Explicar el Situaciónsignificava números enterosy escribir númeroscon números de
  • 31.
  • 32. Una situación de contexto puede ser: Biológico Natural Social Político Alimentación Convivencia con Organización Parcipación Abrigo el sistema social individual y Condiciones de natural democrática, colectiva en las reproducción respetuosa a las decisiones. diferencias. Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de autónomas cienficas, fe, ateísmo, (sexualidad, tecnológicas, ritos, otros. amor, cariño) artísticas (formación integral)
  • 33. Elementos de las unidades didácticas Título • Movador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad. Duración esmada Grado de los estudiantes • En semanas Se coloca el grado Propósito de aprendizaje • Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pernentes. Situación significativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado par endo de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desa o. Producto • Tangible o intangible Criterios de evaluación • Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración. Secuencia de sesiones • Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significa va. Material a trabajar • Materiales y recursos Bibliograa • Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
  • 34. Desempeños capacidades Unidad didácca N° 01 “Conocemos …..” I. Datos Informavos 1. Instución Educava : … 2. Área curricular : … 3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: … 4. Duración : .. semanas - Fecha de inicio : …/…/2019 - Fecha de término : …/…/2019 - Docente responsable : … II. Propósito de aprendizaje Capacidad / Se nombra la competencia Se escriben las Se escriben los desempeños capacidades Se nombra la competencia Se escriben las Se escriben los desempeños capacidades
  • 35. Actudes que se demuestran cuando… transversal V. Productos importantes: III. Enfoques transversales Enfoque Enfoque de Los estudiantes y docentes: orientación al • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten bien común los espacios educa vos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de IV. Situación significativa ……………. … VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje • Adecúa su texto oral a la situación comunicava, a sus Parcipación oral en interlocutores y al propósito comunicavo al expresar su situaciones de diálogo, opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican se hará en el aula. cómo organizar el aula, • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia. apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunica vo,…
  • 36. VII. Secuencia de sesiones Sesión 1/11 (… horas) Sesión 2/11 (… horas) Título: … Título: … Desempeño: Desempeño: Campo temáco: Campo temáco: … … Acvidad: Acvidad: … …. Sesión 3/11 (… horas) Sesión …/11 (… horas) Título: … Título: … Desempeño : Desempeño: Campo temáco: Campo temáco: … … Acvidad: Acvidad: …. VIII. Materiales a ulizar en la unidad Para el docente Para el estudiante: •........................, …de marzo del 2019 Docente
  • 37. ¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje? Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desarrollo de cada sesión. ¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje? Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje idenficadas en los estudiantes.
  • 38.
  • 39. interés del grupo, recoger los saberes previos. según niveles y ritmos de aprendizaje. que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y Evaluación Sumava.
  • 40. Evaluación del aprendizaje Instrumento de evaluación o Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del aprendizaje Fecha: Docente Director o Sub director
  • 41. Didácca pedagógicos técnicas, evaluación) -llo miento en el competencias concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (prácca (casuís ca) problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación