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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
                          BLOQUE CURRICULAR N° 1


1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA
       1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-2012
       1.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
       1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego
       1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico
       1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL
       1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas         Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011      Fecha de finalización: 28 de Noviembre
            del 2011

2.   OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y
       valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

                                                                                     Indicadores esenciales de
 Destreza con criterio          Estrategias metodológica                                                               Actividades de
                                                                    Recursos        evaluación / Indicadores de
   de desempeño                         (Proceso)                                                                        evaluación
                                                                                                logro
Escuchar atentamente                                              Periódicos      Escucha y distingue palabras       Actúa
instrucciones y reglas                                            Grabadora       fonéticamente similares en        positivamente
de juego que le                                                   Facturas        instrucciones orales.             frente          a
permitan actuar frente                                            Carteleras                                        determinadas
a determinadas                                                    de cine.           -   Escucha Lecturas           situaciones de su
situaciones de su                                                     Horóscopos.      -   Comenta      con     sus realidad,
realidad.                                                                                  compañeros               cumpliendo
                                                                                       -   Obtiene conclusiones      instrucciones      y
                                                                                                                    reglas del juego.




                         PRELECTURA: Establecer el propósito          Escenarios
                         de la lectura. Analizar paratextos.          Personajes
                         Activar los saberes previos sobre el         Cuentos
                         tema de la lectura.               Elaborar   Rimas
Emitir en forma oral     predicciones a partir del título.            Juegos de                                     Expresa claramente
instrucciones y reglas   LECTURA: Comprender ideas que están          palabras en                                   en forma oral
de juego con precisión   explícitas. Responder preguntas del          tarjetas      Articula claramente los sonidos instrucciones y
y claridad.              texto que se refieran a lo literal.          Nanas         para expresar en forma oral reglas de juego.
                         Establecer comparaciones de la               Retahílas     reglas de juego.                Organiza y ejecuta
                         realidad con el contenido del texto.                                                       un juego,
Ordenar información. Deducir el                            -   Escucha instrucciones    respetando un
                         significado de palabras nuevas.                            -   Llega a conclusiones     proceso lógico y
                         POSLECTURA: Identificar elementos                                                       coherente.
                         explícitos     del texto.    Establecer                                                 Respeta el turno de
                         secuencias de acciones, determinar                                                      hablar.
                         relaciones de semejanzas y diferencias.
                         Organizar la información en esquemas Cuentos de
                         gráficos.                               hadas y
                                                                 maravillosos.
                                                                 Juegos de
                                                                 palabras.
                                                                 Retahílas.
                                                                 Nanas.
Comprender diferentes PLANIFICAR: Formular objetivos de Rondas.
tipos de instrucciones   escritura. Generar y organizar ideas.                   Comprende y analiza los para
y reglas de juego        REDACTAR: trazar un esquema para                        textos de una cartelera y ubica Interpreta los para
escritas con el análisis redactar instrucciones o reglas de                      información solicitada          textos de varios
del paratexto y el       juego. Escribir el texto. Producir                                                      carteles
contenido                borradores.                                                 - Comenta        con    sus previamente
                         REVISAR: Leer y releer. Corregir los                           compañeros               elaborados.
                         errores que presente el texto para                                                      Completa un
                         mejorar.      Presentar los originales                  Comprende y ordena la organizador gráfico
                         limpios, claros y en orden.                             información que se le presenta (cadena de
                         PUBLICAR: Entregar el escrito al                        en un esquema simple.           secuencia) sobre el
                         destinatario.                                                                           texto leído.
                                                                 Tarjetas de         - Obtiene conclusiones
varios
                                                                          motivos.
                                                                          Carteles con
                           ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos instrucciones
                           consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, básicas.
                           fr, gl, gr, tl.tr.
                           Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo:
                           género y número.
                           Clasificación de las palabras por el
                           número de las sílabas. Sílabas átonas y
Escribir instrucciones y   tónicas.                                                    Utiliza claramente el código
reglas de juego en         Sinónimos y antónimos                                       alfabético en la producción de
situaciones reales de      Signos de puntuación.                                       textos escritos.                 Escribe tarjetas con
comunicación en            Uso de mayúsculas en nombres                                                                 varios motivos.
función de transmitir      propios.                                       Carteles                                      Elabora carteles con
consignas.                                                                Tarjetas         - Escribe correctamente      consignas claras.
                                                                          Juego de         - Emplea a cabalidad el
                                                                          palabras             código alfabético
                                                                          Diccionario




                                                                                                                        Aplica en pequeñas
creaciones
(Texto):                                                                                                                                textuales los
Emplear los elementos                                                                                                                   conocimientos
de la lengua en la                                                                             Emplea artículos, sustantivos,           adquiridos.
escritura de                                                                                   adjetivos,     verbos,     punto
instrucciones y reglas                                                                         seguido, punto a parte y letras
de juego                                                                                       mayúsculas en las oraciones de
                                                                                               los textos que escribe.

                                                                                                    -   Escribe con claridad los
                                                                                                        signos de puntuación
                                                                                                    -   Identifica los artículos,
                                                                                                        verbos,      sustantivos,
                                                                                                        adjetivos,.




4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB.   Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del
docente.

5.- OBSERVACIONES:
……………………………….                                                  …………………………..                                          ……………………………..
    Profesor/a                                                     Director/a                                            Supervisora




                                                           BLOQUE CURRICULAR
                                                                 No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática                                                                             ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Año lectivo: 2011-2012                                                                       Año de Educación Básica: 3ro.
Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones                                                       Duración: 6 semanas
          - Bloque Numérico
          -   Bloque Geométrico
          -   Bloque de Medida
Fecha de inicio:                                                                                     Fecha de finalización:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
    Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos
    matemáticos.
    Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de
    objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático
    Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno.
    Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para
    una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas.

3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con criterio                   Estrategias metodológicas                                       Indicadores esenciales de evaluación        Actividades de
                                                                                         Recursos
    de desempeño                                 (precisiones)                                                   / Indicadores de logro                evaluación
RELACIONES               Y       Construir una tabla de 100 unidades, generar        Tabla numérica de    Construye patrones numéricos basados        Completa
FUNCIONES:                       patrones crecientes y decrecientes tanto para       100 unidades.        en adiciones y sustracciones.               sucesiones
Construir        patrones        los números en las filas y las columnas.            Fichas                                                           numéricas
numéricos basados en                                                                 Tarjetas
                                 Plantear problemas sencillos en los que la                                                                           ascendentes y
sumas y restas, contando
hacia adelante y atrás,(P)       solución sea obtenida mediante la generación                                                                         descendentes
                                 de patrones.                                                                                                         en la tabla de
NUMERICO                                                                                                                                              100 unidades.
Reconocer subconjuntos           Establecer comparaciones entre números,             Material concreto    Escribe, lee, ordena, cuenta y
de números pares e               utilizando material concreto.                       de base 10.          representa números naturales de hasta
impares dentro de los            Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9        Tablas numéricas     dos dígitos e identifica número pares
números naturales, (C)                                                               Tarjetas
                                 Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9                         impares.                                    Reconoce,
Reconocer, representar,                                                              Ábaco
escribir y leer los números      para representar una infinidad de números           Material del medio   Conoce el valor posicional de los dígitos   ordena y escribe
del 0 99 en forma                hasta el 99.                                                             en los números de hasta dos cifras.         números
concreta,       gráfica      y   Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0                                                                    naturales hasta
simbólica. (C)                   al 99. Composición y descomposición.                                                                                 el 99.
Contar cantidades del 0 al                                                                                                                            Ejecuta
99       para        verificar                                                                                                                        ejercicios de
estimaciones. (P,A)
                                                                                                                                                      composición y
GEOMETRICO:                                                                                                                                           descomposición
Clasificar        cuerpos        Observar objetos del aula y del medio.              Objetos del aula     Clasifica los cuerpos geométricos según     en el círculo de
geométricos de acuerdo           Representar lo que observa mediante patrones        Diagramas            sus propiedades.                            0 a 99.
con las propiedades.             gráficos, que tenga las figuras de cuerpos          Cuerpos
                                 geométricos. .                                      geométricos


MEDIDA:
Medir y estimar contornos   Observar y medir       contornos de figuras   Material de        Mide y estima medidas de longitud con
de figuras planas con       utilizando medidas no convencionales.         reciclaje.         unidades no convencionales.             Recortar,
unidades de medida no                                                     Objetos de uso                                             organizar y
convencionales.                                                           cotidiano de los
                                                                                                                                     construir
                                                                          estudiantes.
                                                                                                                                     cuerpos
                                                                                                                                     geométricos.




                                                                                                                                     Grafica objetos
                                                                                                                                     de uso cotidiano
                                                                                                                                     y determina las
                                                                                                                                     medidas de
                                                                                                                                     longitud con
                                                                                                                                     unidades no
                                                                                                                                     convencionales.


       5.- BIBLIOGRAFÍA:
           Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
           Texto de la escuela.
           Cuaderno de trabajo para el estudiante.
           Guía para docentes de Tercer Año de EGB.

       6.- OBSERVACIONES:


       ………………….                                                           …………………….
       ……………………….
PROFESOR/A                                                                     DIRECTOR/A
SUPERVISOR


5.- BIBLIOGRAFÍA:
    Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
    Texto para el estudiante y Guía del Docente.

6.- OBSERVACIONES:




………………….                                                      …………………….                                                  ……………………….
 PROFESOR/A                                                    DIRECTOR/A                                                 SUPERVISORA




                                                                    BLOQUE CURRICULAR
                                                                          No. 01

1.- DATOS INFORMATIVOS:
    Área: Entorno Natural y Social                                      ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
    Año lectivo:        2011 - 2012                                    Año de básica: 3º. Año de E.G.B.
    EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”
  Título del bloque:    Necesidades de los Seres Vivos                                  Duración: 6 semanas


2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA
    Comprender, analizar y producir:
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y
           estudio, propiciando su cuidado y conservación.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:


 Destrezas con criterio                        Estrategias metodológica                                          Indicadores esenciales de              Actividades de
                                        (Actividades propuestas en las precisiones           Recursos
    de desempeño                             para la enseñanza y el aprendizaje)
                                                                                                              evaluación / Indicadores de logro           evaluación
Reconocer las necesidades de          Planificar y ejecutar una observación guiada.        Planificación de   Explica la importancia del suelo y del    Selecciona
los seres vivos mediante la           Aprovechar las experiencias.                         la observación     aire en la vida de las personas y las    información relevante
identificación del aire, el agua,     Aprender a examinar atentamente un lugar,            guiada.            formas de evitar su contaminación.       sobre lo observado
la luz y el calor como ejemplos
                                      destacar sus características, expresar ideas         Texto
importantes para el desarrollo
de la vida.                           acerca de lo que más llama la atención y             Cuaderno de        Manifiesta la necesidad de ahorrar el    Elabora una guía de
                                      comentar lo que se conoce de aquello que             anotaciones        agua en el hogar y en la escuela.        exposición oral.
Identificar lo que brinda el suelo    observó                                              Láminas.
para los seres vivos, a través        Identificación de las necesidades de los seres       Videos             Enlista las formas de cómo los niños y   Jerarquiza ideas en
del reconocimiento de las             vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y   Diapositivas       las niñas pueden reciclar.               una cadena de
formas de contribuir a su             tierra. Peligros de contaminación                    Recortes de                                                 secuencia.
conservación.                         Conocer prácticas para evitar esa                    periódicos y
                                      contaminación.                                       revistas sobre                                              Completa la ficha de
Describir el aire desde la
observación, experimentación e        Importancia del reciclaje: Clasificación de los      el tema.                                                    autoevaluación oral
identificación de sus                 desechos: sólidos y orgánicos y su                                                                               del    cuaderno   de
características.                      reutilización.                                                                                                   trabajo, pág.…
                                      Obtener un listado de sugerencias
Valorar la importancia del aire y                                                                                                                      Completa la lista de
los peligros que implica su                                                                                                                            cotejo del cuaderno
contaminación, desde la
                                                                                                                                                       de trabajo, pág.
prevención tanto en el hogar
como en la escuela.

Identificar las características del
agua desde la observación, la                                                                                                                          INSTRUMENTOS DE
experimentación y explicación                                                                                                                          EVALUACION:
de las mismas.

Expresar los beneficios del
cuidado del agua a través de la
práctica de acciones para su
ahorro.

Identificar las fuentes naturales
de luz y calor, desde la
valoración de su importancia
para la vida y sus utilidades en
la cotidianidad.

Reconocer la importancia de
proteger el ambiente, mediante
la promoción del reciclaje
(manejo de residuos) en el
hogar y en la escuela.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB.   Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y
guía del docente.

5.- OBSERVACIONES:




………………….                                                      …………………….                                                  ……………………….
 PROFESOR/A                                                    DIRECTOR/A                                                 SUPERVISORA




                                         PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades
textuales y valorar los distintos textos del uso social.

3.- Relación entre componentes curriculares.

    DESTREZA CON           ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                   RECURSOS              INDICADORES ESENCIALES DE                    ACTIVIDADES DE
     CRITERIO DE                                                                         EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO                   EVALUACIÓN
     DESEMPEÑO
Escuchar               Reconocer: La situación de                  ·Guías turísticas.   *Escucha e identifica las relaciones que       Técnica
-Escuchar              comunicación en las guías turísticas.       ·Textos.             se establecen en una comparación.              Observación.
descripciones de       Seleccionar: Distinguir las palabras        ·Mapas turísticos.   -Determina relaciones entre lugares.           Instrumento
lugares turísticos y   relevantes de un discurso.                  ·Fotografías.        -Compara costumbres, tradiciones de            Escala numérica
establecer             Anticipar: Saber activar toda la            ·Revistas.           diferentes lugares.
comparaciones entre    información sobre un tema.                  ·Videos.
estos textos.          Retener: Utilizar los diversos tipos de
                       memoria.

                       Planificar el discurso: Planear lo que se                        *Analiza las guías turísticas extrayendo       Técnica
Hablar                 quiere decir de la guía turística.                               ideas descriptivas y estableciendo             Observación directa.
-Describir oralmente   Conducir el discurso: Reconocer las                              comparaciones con criterio específicos.        Instrumento
gráficos, símbolos,    indicaciones de los demás para tomar la                          -Identifica las características de las guías   Escala descriptiva
personajes, animales      palabra.                                    turísticas.
que se encuentran en      Producir el texto: Articular con claridad   -Determina ideas principales y
las guías turísticas,     los sonidos del discurso.                   secundarias.
estructurando las ideas
correctamente.
                          Prelectura: Activar los saberes previos                                                  Técnica
Leer                      sobre el tema de la lectura.                *Analiza las guías turísticas extrayendo     Observación
-Comprender las guías     Lectura: Comparar lo que se sabía del       ideas y estableciendo comparaciones          Instrumento
turísticas escritas,      tema con lo que el texto contiene.          con criterio específicos.                    Organizadores
identificando las         Poslectura: Identificar elementos           -Establece semejanzas y diferencias entre    cognitivos
tramas textuales y        explícitos del texto.                       diferentes lugares.
extraer segmentos                                                     -Resalta la importancia de los lugares
descriptivos e                                                        turísticos.
informativos.             Planificar: Establecer quién será el
                          lector del texto.                           *Escribe una guía turística estructurando    Técnica
Escribir                  Redactar: Escribir el texto tomando en      ideas con elementos descriptivos y           Observación
-Producir guías           cuenta la gramática, verbos, ortografía     comparativos, respetando las                 Instrumento
turísticas sencillas      y palabras.                                 propiedades del texto.                       Lista de cotejo
planificando y            Revisar: Corregir los errores que           -Redacta una guía turística.
estructurando ideas       presente el texto para mejorarlo.           -Describe elementos de lugares turísticos.
con elementos
descriptivos y
comparativos además,      *Estructuración correcta de los textos
respetar las              que se pretende escribir.                   *Usa artículos, sustantivos, adjetivos,      Técnica
propiedades del texto.    *Producción y comprensión de las guías      pronombres, signos de puntuación,            Prueba cuestionario
                          turísticas.                                 reglas ortográficas y oraciones en los       Instrumento
Texto                     *Motivación al desarrollo de la             textos que escribe.                          Cuestionario
-Utilizar los elementos   comprensión comunicativa.                   -Completa textos con signos de
de la lengua en la                                                    puntuación.
escritura adecuada de                                                 -Utiliza correctamente las reglas
las guías turísticas.                                                 ortográficas en textos cortos y largos.
………………….                                                      …………………….                                               ……………………….
 PROFESOR/A                                                    DIRECTOR/A                                              SUPERVISORA




                                         PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Matemática.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones
                         Numérico
                         Geométrico
                         Medida
                         Estadística y probabilidad
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.
-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.
-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico
matemático y la solución de problemas cotidianos.

3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON CRITERIO             ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                 RECURSOS                 INDICADORES ESENCIALES DE           ACTIVIDADES DE
     DE DESEMPEÑO                                                                              EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO             EVALUACIÓN
Numérico                      *Localización de números de cuatro        ·Tabla de             *Escribe, lee, ordena, cuenta y           Técnica
-Escribir y leer números      cifras.                                   posiciones.           representa números naturales de hasta     Prueba
naturales hasta 9999          *Descomposición de números de cuatro      ·Material de base     cuatro dígitos.                           Instrumento
(C,P,A)                       cifras en la tabla posicional.            diez.                 -Rotula números de cuatro cifras.         Cuestionario
-Establecer relaciones de     *Formación de unidades de mil.            ·Ábaco.               -Ordena ascendente y
secuencia y orden en un       *Elaboración de ejercicios de             ·Tarjetas             descendentemente números de cuatro
conjunto de números de        razonamiento.                             ·Cuadernos de         cifras.
hasta cuatro cifras.                                                    trabajo.              -Determina la ubicación de cada dígito.
                                                                        ·Figuras              -Establece comparaciones entre            Técnica
Geométrico                                                              geométricas.          números.                                  Prueba
-Reconocer la semirrecta,     *Representación de las figuras            ·Segmento de recta.                                             Instrumento
segmento y ángulo y           geométricas.                              ·Reglas.              *Reconoce y representa semirrectas,       Cuestionario
representarlos en forma       *Identificación de la semirrecta,         ·Carteles.            segmentos y ángulos.
gráfica.                      segmento y ángulos.                       ·Metro.               -Identifica ángulos en su aula y en su
                              *Elaboración de la semirrecta, segmento   ·Gráficos.            entorno.
                              y ángulo mediante dibujos.                ·Frutas.              -Describe semirrecta, segmentos y         Técnica
Medida                        *Definición de cada una de ellas.         ·Prendas de vestir.   ángulos.                                  Prueba
-Identificar y utilizar las                                                                                                             Instrumento
unidades de medidas de        *Visualización de distancias que                                                                          Cuestionario
longitud: metro y sus         representa el metro.                                            *Realiza conversiones simples del metro
submúltiplos, (dm, cm,        *Utilización de cuartas y pulgares para                         a sus submúltiplos.
mm) en estimaciones de        representar décimos y centímetros.                              -Identifica los submúltiplos del metro.
objetos de su entorno (C,   *Exposición de los submúltiplos del                      -Reconoce el metro como unidad básica
A)                          metro y sus equivalencias.                               de las medidas de longitud.               Técnica
                            *Construcción del metro y sus                                                                      Prueba
Estadística y               submúltiplos.                                                                                      Instrumento
probabilidad                                                                                                                   Cuestionario
-Recolectar, representar,   *Observación de un pictograma y                          *Recolecta, representa e interpreta
interpretar en diagramas    determinar su valor.                                     datos estadísticos en diagramas de
de barras datos             *Terminación de una tabla de registro de                 barras.
estadísticos de             información.                                             -Representa cantidades utilizando
situaciones cotidianas.     *Representación del valor de los                         diagramas de barras.
                            pictogramas en un gráfico de barras.                     -Identifica gráficos de barras como una
                            *Realización de preguntas para analizar                  forma de representar la información de
                            la información.                                          una investigación.




………………….                                                               …………………….                                         ……………………….
 PROFESOR/A                                                             DIRECTOR/A                                        SUPERVISORA




                                              PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Estudios Sociales.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y
ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.

3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON              ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                 RECURSOS           INDICADORES ESENCIALES DE                 ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE                                                                            EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO           EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

-Reconocer que el lugar   *Observación de videos sobre el           ·Videos.           *Describe oralmente cómo está             Técnica
donde habita forma        origen del universo.                      ·Láminas.          conformado el Sistema Solar y el lugar    Observación
parte de un gran          *Análisis de las teorías de la creación   ·Fotografías.      que ocupa nuestro planeta dentro de él.   Instrumento
espacio llamado           del universo.                             ·Textos.           -Detalla la ubicación de los planetas.    Escala descriptiva
universo desde la         *Ubicación del planeta tierra dentro      ·Internet.         -Describe el origen del universo.
observación e             del Sistema Solar y a su vez dentro del   ·Maqueta.
interpretación de         universo.                                 ·Alambre.
imágenes.                 *Relación el planeta tierra con los       ·Bolas de espuma
                          demás planetas del Sistema Solar.         flex.
                                                                    ·Entorno.
                          *Conocimiento de la estructura del        ·Esfera.           * Describe oralmente cómo está            Técnica
-Describir cómo esta      Sistema Solar.                            ·Linterna.         conformado el Sistema Solar y el lugar    Prueba
conformado el Sistema     *Identificación de los elementos que      ·Pinturas.         que ocupa nuestro planeta dentro de él.   Instrumento
Solar a través de la      lo conforman.                             ·Planisferio.      -Ubica correctamente los planetas en un   Cuestionario
identificación y          *Descripción de cada elemento del         ·Croquis.          gráfico.
caracterización de cada   Sistema Solar.                            ·Imágenes.         -Disfruta llenando un crucigrama del
uno de los planetas que                                              Sistema Solar.
lo constituyen.
                            *Observación de un video y del           *Detalla el planeta Tierra como un           Técnica
-Identificar al planeta     entorno.                                 mundo vivo dentro del Sistema Solar.         Prueba
Tierra como un mundo        *Conocimiento de la estructura del       -Realiza una representación del planeta      Instrumento
vivo dentro del Sistema     planeta Tierra.                          tierra.                                      Cuestionario
Solar en comparación        *Comprensión de la relación del          -Demuestra el movimiento de rotación y
con el resto de planetas.   planeta tierra con el Sistema Solar.     translación con elementos del medio.

                                                                     *Localiza lugares en material                Técnica
-Utilizar las líneas        *Elaboración de la escuela.              cartográfico, utilizando la latitud y la     Organizadores
imaginarias de la Tierra,   *Explicación del uso de las líneas       longitud geográfica.                         cognitivos
la latitud y la longitud    imaginarias.                             -Ubica lugares mediante croquis y planos.    Instrumento
geográfica de elementos     *Identificación de la ubicación de una   -Elabora una maqueta de la tierra con la     Rueda de atributos
geográficos.                dependencia en el croquis de la          latitud y longitud.
                            escuela.
                            *Abstracción de conceptos de la
                            representación de la Tierra.
                                                                     *Detalla al planeta Tierra como un
-Identificar los husos                                               mundo vivo dentro del Sistema Solar.         Técnica
horarios y su aplicación    *Observación de imágenes y               -Representa el día y la noche.               Prueba objetiva
en la división de las       descripción de las mismas.               -Diferencia los husos horarios del planeta   Instrumento
zonas horarias del          *Experimentación del origen del día y    Tierra.                                      Cuestionario
planeta.                    la noche.
                            *Relación de la vida de las personas
                            de todo el mundo.
                            *Determinación de los husos horarios
                            que tiene nuestro planeta.
………………….                                                              …………………….                                                   ……………………….
 PROFESOR/A                                                            DIRECTOR/A                                                  SUPERVISORA




                                                  PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.
1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover
medidas que atenúen la contaminación del medio.

3.- Relación entre componentes curriculares.

     DESTREZA CON                 ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS                RECURSOS       INDECADORES ESENCIALES DE                    ACTIVIDADES
      CRITERIO DE                                                                     EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO                  EVALUATIVAS
      DESEMPEÑO

-Describir el sol, el viento   *Identificación y descripción de los   -Entorno.       *Reconoce las fuentes de energía y            Técnica
y el agua como fuentes         componentes bióticos y abióticos.      -Láminas.       describe su importancia.                      Prueba
de energía naturales           *Observación del entorno.              -Carteles.      -Identifica el sol, el viento y agua como     Instrumento
inagotables con la           *Interpretación de la influencia de la     -Tarjetas.         fuentes de energía natural.                   Cuadro comparativo
identificación de sus        energía solar.                             -Imágenes.         -Determina su importancia en los seres
características, la          *Elaboración de conclusiones a partir      -Alambre.          bióticos y abióticos.
relación de su papel en el   de la interpretación realizada.            -Bolas de espuma
ambiente y su utilidad                                                  flex.
para el desarrollo de los                                               -Textos.
seres humanos.                                                          -Cuadernos de
                                                                        trabajo.
-Relacionar el calor y la    *Análisis de la influencia del sol en el                      *Explica cómo influye la variación de la      Técnica
luz que proporciona el       cambio climático.                                             temperatura en los cambios de estado          Observación
sol, influencia en el        *Caracterización del cambio climático                         de la materia.                                Instrumento
cambio climático con         por la influencia del sol.                                    -Determina los cambios climáticos que         Lista de cotejo
experimentaciones,           *Comprensión del funcionamiento                               suceden en su planeta.
registros climáticos y       energético del planeta Tierra.                                -Describe la influencia de la
recolección e                *Identificación de la influencia del sol                      temperatura en el entorno.
interpretación de datos      en las relaciones naturales y sociales
en el entorno.               de la localidad.


-Relacionar el calor y la    *Observación y descripción de los                             -Selecciona ideas claves del tema.            Técnica
luz que proporciona el       movimientos de la Tierra.                                     -Investiga sobre la relación de la luz y el   Prueba
sol con su influencia en     *Realización de un trabajo                                    calor.                                        Instrumento
los seres vivos, su          cooperativo.                                                  -Elabora conclusiones con las ideas           Cuadro comparativo
ambiente y los cambios       *Realización de análisis por medio de                         claves.
de estado del agua en la     confrontación de ideas.
naturaleza desde la          *Elaboración de experimentos sobre
experimentación,             la variación de temperatura en los
observaciones directas y     seres bióticos y abióticos.
la integración de gráficos
y datos recolectados.
………………….      …………………….     ……………………….
 PROFESOR/A    DIRECTOR/A    SUPERVISORA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN:     PROVINCIA: CARCHI              CANTÓN: TULCÁN

                   PARROQUIA: JULIO ANDRADE        COMUNIDAD: LA COFRADÍA
2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                                                   TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

                                                      EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

                      Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.
                      Lanzar el dado por turnos.
                      Avanzar al casillero indicado.
                      Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.
                      Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.




                      CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA
Guía turística

                                                               Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía
turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

        Coloca una moneda en la casilla de salida.
        Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.
        Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.



4. Estructura

Años de básica grupos                                Tercero                                           Cuarto
Eje de aprendizaje                                   Escuchar                                          Escuchar
Bloque curricular
                                                      1. Instrucciones orales y                         1. Guía turística
escritas/reglas de juego
Destreza con criterio de desempeño
                                             Escuchar atentamente instrucciones y             Escuchar descripciones de lugares turísticos
                                             reglas de juego que le permitan actuar           y establecer comparaciones entre estos
                                             frente a determinadas situaciones de su          contextos.
                                             realidad.
Temas                                       El juego de los microbios                        Conozco diferentes lugares
                        Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)                       AM                                               AA
                                                                                             Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.
                                             PRERREQUISITOS                                  Dibujar los símbolos encontrados en el juego.
                                                                                             Escribir que significa cada uno de los símbolos.
                                             Jugar al gato y al ratón.                       Responder
                                             Dialogar sobre el juego                         Que es una guía turística?
                                                                                             Para que sirven las guías turísticas?
                                             ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

                                             Explorar conocimientos sobre el tema el juego
                                             de los microbios.

                                             ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

                                             PERCEPCIÓN.
                                                  Observar y describir el juego de los
                                                  microbios.
                                                  Realizar una lectura silenciosa y oral
                                                  de las instrucciones del juego
                                             COMPRENSION
Expresar el contenido de la lectura.
        Asociar experiencias con el contenido
        de la lectura.
        Reconocer personajes, hechos,
        lugares, detalles, del juego.
        Jugar con los niños en parejas
INTERPRETACIÓN
        Analizar el juego de los microbios.
        Dialogar con los niños sobre el juego
        Llegar una conclusión sobre las
        instrucciones y reglas de juego y su
        utilidad.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas a través de lo leído.




Transferencia del nuevo conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que están en el
                        texto página 9.

                        AA Trabajar en la página 10 del texto de    AM PRERREQUISTOS
                        lengua y literatura.                        Revisar el A.A
                                                                    ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30)                                               Explorar conocimientos sobre la guía turística.
                                                                    ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

                                                                    PERCEPCIÓN.
                                                                    Evocar experiencias relacionadas con la
                                                                    lectura.
                                                                    Observar y describir el juego.
                                                                    Realizar una lectura silenciosa y oral.
                                                                    COMPRENSIÓN.

                                                                    Expresar el contenido de la lectura.
                                                                    Asociar experiencias con el contenido de la
                                                                    lectura.
                                                                    Reconocer personajes, hechos, lugares,
                                                                    símbolos, del juego

                                                                    INTERPRETACIÓN
                                                                    Analizar el contenido de la lectura.
                                                                    Encontrar semejanzas y diferencias entre
                                                                    los personajes, acciones, lugares, etc.
                                                                    Obtener conclusiones.
REACCION.
                                                 Señalar aspectos valiosos de la lectura.
                                                 INTEGRACIÓN.

                                                 Expresar y poner en práctica las ideas
                                                 favorables alcanzadas a través de lo leído.
                                                 Transferencia del nuevo conocimiento-
                                                 .
                                                 Realizar el juego en parejas
                                                 Responder a las preguntas que están en el
                                                 texto página 9.




                                                 A.A
                                                 Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5
RECURSOS   Texto de lengua y literatura ,dados   Texto de lengua y literatura cuaderno de
                                                 trabajo.
                                                 Dados, monedas.
EVALUACION                                Conoce las instrucciones y reglas de juego y su   Realiza el juego correctamente como guía
                  INDICADORES DE LOGRO    utilidad                                          turística
                  TECNICA E INSTRUMENTO   Pruebas                                           Prueba
                                          Cuestionario                                      Cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA         FIRMA DIRECTORA          FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011

1.6 UBICACIÓN:                                 PROVINCIA: CARCHI            CANTÓN: TULCÁN

                                           PARROQUIA: JULIO ANDRADE       COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa
3. INFORMACION CIENTIFICA:

                                            TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA



                                                      LOS CONJUNTOS



                                Es la reunión de elementos con características comunes.

                   Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

                                                        agrupación.



 En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección
pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un
               elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:

                                 AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números
          naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:

                                                 P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se
representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no
                          puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

             S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

 AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}

   Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los
planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante
                           operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

    Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más
  elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro
 lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos,
como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce
                                                a la teoría de conjuntos.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al
                                               1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo



                                                             -. La unidad de millar

                                      Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

                                      en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

                                                    Podido agrupar las ha dejado sueltas.

                                                    1 caja      2 cajas   4 cajas     2 canicas
Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

    El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

    Y se descompone así:      1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

                   1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

                 centenas, decenas y unidades.

                  1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

        A la unidad de millar se la llama también millar.
BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10
.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición
año 2010.




4. Estructura

Años de básica grupos                Tercero                               Cuarto
Eje de aprendizaje                   Demostración                          Demostración
Bloque curricular                    Numérico                              Numérico
Destreza con criterio de desempeño   Reconocer conjuntos y sus elementos   Utilizar unidades de mil puras o exactas
Temas                                Conjuntos                             Unidad de mil o millar
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)                     AM                                                 A,A
                                          PRERREQUSITOS                                      Analizar la información de la pagina 6 y 7 .
                                          Ejecutar la dinámica el rey manda.
                                          ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                          Explorar conocimientos sobre los conjuntos.
                                          ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                          F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes
                                          frutas
                                          Observar el material presentado
                                          Formar conjuntos de frutas y verduras.
                                          Representar en diagramas y signos de
                                          agrupación.
                                           F.G Representar gráficamente los conjuntos
                                          de frutas y juguetes en diagramas o signos de
                                          agrupación.
                                          F.S Escribir el número de elementos de
                                          elementos que hay en cada conjuntos
                                          F.R Reforzar el conocimiento
                                          Formar conjuntos de varios elementos.
                                          TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                          Entregar a cada niño elementos con
                                          características comunes y formar conjuntos.
A.A Trabajar en la página 10   AM PRERREQUISITOS
                                                       Revisar el A.A
                                                       ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30)
                                                       Explorar conocimientos sobre la unidad de mil
o millar.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10
Observar el material presentado
Representar la unidad de mil o millar .
F.G Representar gráficamente la unidad de
mil o de millar
F.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de
mi o de millar.
F.R Reforzar el conocimiento
A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina
                                                                           5y6




RECURSOS                           Texto de matemáticas , elementos con    Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de
                                   características comunes,                trabajo
EVALUACION                         Forma conjuntos de elementos comunes.   Utiliza correctamente unidades de mil puras o
                  INDICADORES DE                                           exactas.
                  LOGRO
                  TECNICA E        Prueba                                  Prueba
                  INSTRUMENTO      Cuestionario                            Cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
FIRMA ALUMNA MAESTRA   FIRMA DIRECTORA   FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №18

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011

1.6 UBICACIÓN:       PROVINCIA: CARCHI                    CANTÓN: TULCÁN

                     PARROQUIA: JULIO ANDRADE             COMUNIDAD: LA COFRADÍA




2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa
3. INFORMACION CIENTIFICA:

                                                 TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA


                                              SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales,
vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres
vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A
continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDA
Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

                                           EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

                                     EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA
El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000
                                    veces más energía de la que se puede utilizar.
El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos
   elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma
  espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede
                                considerar como una fuente inagotable de energía.



 La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia
 de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2,
   cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por
 distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR).
   Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el
                                                    visible y el IR.



   Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera
pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía
que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y
  la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la
radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000
                                       veces el consumo energético mundial.



   La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos
fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos
 de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de
                                   instalaciones de aprovechamiento de la energía




BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año
2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.



4. estructura

Años de básica grupos                           tercero                                          Cuarto
Eje de aprendizaje                              Comprender el mundo donde vive.                  Comprender las interrelaciones del mundo y
                                                                                                 sus cambios
Bloque curricular                               Los seres vivos                                  El sol como fuente de energía para la vida
Destreza con criterio de desempeño
                                                 Reconocer las necesidades de los                 Describir el Sol, como fuente de
                                                 seres vivos mediante la                          energía naturales inagotables con la
                                                 identificación del aire, el agua, la luz         identificación de sus características,
                                                 y el calor como ejemplos                         la relación de su papel en el ambiente
                                                 importantes para el desarrollo de la             y su utilidad para el desarrollo de los
                                                 vida.                                            seres humanos.
Temas                                         Seres bióticos y abióticos                         El sol como fuente de energía
                            Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)                         AM                                                 AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un
                                              Prerrequisitos                                     resumen.
                                              Ejecutar la dinámica los seres bióticos y
                                              abióticos.
                                              Esquema conceptual de partida.
                                              Explorar conocimientos sobre los seres
                                              bióticos y abióticos.
                                              ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
                                              O Observar en forma espontanea el medio
natural
D Identificar características de cada uno de
ellos.
Enlistar características de cada uno de ellos.
I Determinar funciones que cumplen cada uno
de ellos en el medio natural.
D Diferenciar características de cada uno de
ellos.
G Llegar a una conclusión de lo que son los
seres bióticos y abióticos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
Trabajar en el texto página 7
AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO         AM PRERREQUISITOS
                            1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5             REVISAR EL A.A
                                 ABIOTICOS.                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30)       2. COMPLETE                                Explorar conocimientos sobre el tema el sol
                                 Ser biótico es…………………..               como fuente de energía
                                 Ser abiótico es                       ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
                                 ………………..                              O Presentar un video del sol como fuente de
                        3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y   energía
                        abiótico.                                      Observar de manera libre y espontanea el video
                                                                       presentado.
                                                                       FH Formular las siguientes hipótesis, será que
                                                                       sirve la energía solar.
                                                                       Será que todas las energías solares son iguales.

                                                                       R Anotar respuestas dadas por los niños/as.
                                                                       Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10
                                                                       CH Comparar y determinar semejanzas y
                                                                       diferencias entre las energías solares
                                                                       C Analizar la información
                                                                       Unificar criterios dados por los niños/as
                                                                       Deducir con los niños las características del sol
                                                                       como fuente energía,
                                                                       TRANSFERENCIA DEL N.C
                                                                       Realizar un organizador grafico del sol como
                                                                       fuente de energía
A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACION
Conteste
Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol
   3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO
       RENOBABLE
   4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS
       SOLARES.
RECURSOS                              Medio natural texto y hoja de evaluación       Texto de ciencias naturales cuaderno de
                                      colores lápiz                                 trabajo, video hoja de trabajo y evaluación
EVALUACION                            Identifico seres bióticos y abióticos.        Describe el sol como fuente de energía
                  INDICADORES DE      Reconozco que los seres vivos necesitamos e
                  LOGRO               los factores abióticos,
                  TECNICA E           Prueba                                        Prueba
                  INSTRUMENTO         Cuestionario                                  Cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA         FIRMA DIRECTORA        FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
Plan de trabajo simultaneo №19
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011

1.6 UBICACIÓN:        PROVINCIA: CARCHI                  CANTÓN: TULCÁN

                     PARROQUIA: JULIO ANDRADE            COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental
2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                                                       TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

                                                                  EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de
gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias
 si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de
    agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras
                                                                      sustancias.
Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la
  Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente
    delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en
                            proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

  En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de
 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de
nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para
                                                     sintetizarla

  El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el
 planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las
 sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El
  aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las
condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias
  y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una
   región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases
presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin
                         la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida
El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La
atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina
                                                presión atmosférica.

 La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno,
                                 gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.


                                                    CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

                                                            NUESTRO UNIVERSO



TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central
estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado,
determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia
abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el
movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita
siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él
llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un
movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en
realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una
materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que
se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre
inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro
del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la
Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se
pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En
ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para
poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el
centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa
alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo,
aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y
la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los
cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la
que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior
de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A
diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una
vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su
teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que
la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más
importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la
teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía
estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica,
publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este
libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas
con las matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios
metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos
campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias
filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la
condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de
filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una
investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el
error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema
de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas,
daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron
un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe
desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).
*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios
del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas
rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de
Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo
polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas
en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro
del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más
rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el
cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son
fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de
atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos,
proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la
gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento
planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los
planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el
espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver
Espectroscopia).
Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han
revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda
mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han
emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia
variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio
del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados
calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo
frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que
puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía
ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler
del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y
cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento
elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio.
Ver Sistema Solar.

*HAWKING:

Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata
de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang,
generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de
condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas
sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de
uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido
con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.

Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente
fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra
que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo.
La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar
transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original
.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año
2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.



4. ESTRUCTURA

Años de básica grupos                          Tercero                                               Cuarto
Eje de aprendizaje                             El buen vivir                                         Comprender el mundo donde vivo y la
                                                                                                     identidad ecuatoriana
Bloque curricular
                                                   1. Necesidades de los seres vivos                      1. El mundo en que vivimos
Destreza con criterio de desempeño
                                                Describir al aire desde la observación,               Reconocer que el lugar donde
                                                experimentación e identificación de sus               habita forma parte de un gran
                                                características y los peligros que implica
                                                su contaminación , tanto en el hogar                  espacio llamado universo,
                                                como en la escuela                                    desde la observación e
                                                                                                      interpretación de imágenes.
Temas                                        El aire puro es saludable                               Nuestro universo
                            Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)                        AM                                                      AA
PRERREQUISITOS                                   Trabajar en la pagina tres del cuaderno
Entonar la canción el aire                       de trabajo de estudios sociales
Interrogar conocimientos sobre el tema seres
bióticos y abióticos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Explorar conocimientos del tema el aire es
saludable.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O
Presentar el material a utilizarse globos
recipiente y agua
Observar el material presentado
H
Sera que el aire lo podemos palpar
será que el aire es importante
E Realizar el experimento
C relacionar hipótesis y resultados
A
Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
Analizar la información.
Distinguir cualidades relevantes de las
irrelevantes
G
Guiar al alumno mediante preguntas
Llegar a una conclusión de lo que e s el aire.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Elaborar un organizador grafico
AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO      AM
                        COMPLETA                                    PRERREQUISITOS
                        El aire es indispensable para la……………………….. Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30)   El aire es un……………………………………………………           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
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  • 1.
  • 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR BLOQUE CURRICULAR N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS:
  • 3. 1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA 1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social 1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego 1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico 1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL 1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre del 2011 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: 2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. 2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Indicadores esenciales de Destreza con criterio Estrategias metodológica Actividades de Recursos evaluación / Indicadores de de desempeño (Proceso) evaluación logro Escuchar atentamente Periódicos Escucha y distingue palabras Actúa instrucciones y reglas Grabadora fonéticamente similares en positivamente de juego que le Facturas instrucciones orales. frente a permitan actuar frente Carteleras determinadas a determinadas de cine. - Escucha Lecturas situaciones de su
  • 4. situaciones de su Horóscopos. - Comenta con sus realidad, realidad. compañeros cumpliendo - Obtiene conclusiones instrucciones y reglas del juego. PRELECTURA: Establecer el propósito Escenarios de la lectura. Analizar paratextos. Personajes Activar los saberes previos sobre el Cuentos tema de la lectura. Elaborar Rimas Emitir en forma oral predicciones a partir del título. Juegos de Expresa claramente instrucciones y reglas LECTURA: Comprender ideas que están palabras en en forma oral de juego con precisión explícitas. Responder preguntas del tarjetas Articula claramente los sonidos instrucciones y y claridad. texto que se refieran a lo literal. Nanas para expresar en forma oral reglas de juego. Establecer comparaciones de la Retahílas reglas de juego. Organiza y ejecuta realidad con el contenido del texto. un juego,
  • 5. Ordenar información. Deducir el - Escucha instrucciones respetando un significado de palabras nuevas. - Llega a conclusiones proceso lógico y POSLECTURA: Identificar elementos coherente. explícitos del texto. Establecer Respeta el turno de secuencias de acciones, determinar hablar. relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar la información en esquemas Cuentos de gráficos. hadas y maravillosos. Juegos de palabras. Retahílas. Nanas. Comprender diferentes PLANIFICAR: Formular objetivos de Rondas. tipos de instrucciones escritura. Generar y organizar ideas. Comprende y analiza los para y reglas de juego REDACTAR: trazar un esquema para textos de una cartelera y ubica Interpreta los para escritas con el análisis redactar instrucciones o reglas de información solicitada textos de varios del paratexto y el juego. Escribir el texto. Producir carteles contenido borradores. - Comenta con sus previamente REVISAR: Leer y releer. Corregir los compañeros elaborados. errores que presente el texto para Completa un mejorar. Presentar los originales Comprende y ordena la organizador gráfico limpios, claros y en orden. información que se le presenta (cadena de PUBLICAR: Entregar el escrito al en un esquema simple. secuencia) sobre el destinatario. texto leído. Tarjetas de - Obtiene conclusiones
  • 6. varios motivos. Carteles con ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos instrucciones consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, básicas. fr, gl, gr, tl.tr. Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo: género y número. Clasificación de las palabras por el número de las sílabas. Sílabas átonas y Escribir instrucciones y tónicas. Utiliza claramente el código reglas de juego en Sinónimos y antónimos alfabético en la producción de situaciones reales de Signos de puntuación. textos escritos. Escribe tarjetas con comunicación en Uso de mayúsculas en nombres varios motivos. función de transmitir propios. Carteles Elabora carteles con consignas. Tarjetas - Escribe correctamente consignas claras. Juego de - Emplea a cabalidad el palabras código alfabético Diccionario Aplica en pequeñas
  • 7. creaciones (Texto): textuales los Emplear los elementos conocimientos de la lengua en la Emplea artículos, sustantivos, adquiridos. escritura de adjetivos, verbos, punto instrucciones y reglas seguido, punto a parte y letras de juego mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. - Escribe con claridad los signos de puntuación - Identifica los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,. 4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del docente. 5.- OBSERVACIONES:
  • 8. ………………………………. ………………………….. …………………………….. Profesor/a Director/a Supervisora BLOQUE CURRICULAR No. 01 1.- DATOS INFORMATIVOS: AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL Año lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro. Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones Duración: 6 semanas - Bloque Numérico - Bloque Geométrico - Bloque de Medida Fecha de inicio: Fecha de finalización: 2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. 3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
  • 9. Destrezas con criterio Estrategias metodológicas Indicadores esenciales de evaluación Actividades de Recursos de desempeño (precisiones) / Indicadores de logro evaluación RELACIONES Y Construir una tabla de 100 unidades, generar Tabla numérica de Construye patrones numéricos basados Completa FUNCIONES: patrones crecientes y decrecientes tanto para 100 unidades. en adiciones y sustracciones. sucesiones Construir patrones los números en las filas y las columnas. Fichas numéricas numéricos basados en Tarjetas Plantear problemas sencillos en los que la ascendentes y sumas y restas, contando hacia adelante y atrás,(P) solución sea obtenida mediante la generación descendentes de patrones. en la tabla de NUMERICO 100 unidades. Reconocer subconjuntos Establecer comparaciones entre números, Material concreto Escribe, lee, ordena, cuenta y de números pares e utilizando material concreto. de base 10. representa números naturales de hasta impares dentro de los Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Tablas numéricas dos dígitos e identifica número pares números naturales, (C) Tarjetas Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 impares. Reconoce, Reconocer, representar, Ábaco escribir y leer los números para representar una infinidad de números Material del medio Conoce el valor posicional de los dígitos ordena y escribe del 0 99 en forma hasta el 99. en los números de hasta dos cifras. números concreta, gráfica y Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 naturales hasta simbólica. (C) al 99. Composición y descomposición. el 99. Contar cantidades del 0 al Ejecuta 99 para verificar ejercicios de estimaciones. (P,A) composición y GEOMETRICO: descomposición Clasificar cuerpos Observar objetos del aula y del medio. Objetos del aula Clasifica los cuerpos geométricos según en el círculo de geométricos de acuerdo Representar lo que observa mediante patrones Diagramas sus propiedades. 0 a 99. con las propiedades. gráficos, que tenga las figuras de cuerpos Cuerpos geométricos. . geométricos MEDIDA:
  • 10. Medir y estimar contornos Observar y medir contornos de figuras Material de Mide y estima medidas de longitud con de figuras planas con utilizando medidas no convencionales. reciclaje. unidades no convencionales. Recortar, unidades de medida no Objetos de uso organizar y convencionales. cotidiano de los construir estudiantes. cuerpos geométricos. Grafica objetos de uso cotidiano y determina las medidas de longitud con unidades no convencionales. 5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador. Texto de la escuela. Cuaderno de trabajo para el estudiante. Guía para docentes de Tercer Año de EGB. 6.- OBSERVACIONES: …………………. ……………………. ……………………….
  • 11. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISOR 5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador. Texto para el estudiante y Guía del Docente. 6.- OBSERVACIONES: …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA BLOQUE CURRICULAR No. 01 1.- DATOS INFORMATIVOS: Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana” Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas 2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA Comprender, analizar y producir:
  • 12. Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación. 3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Destrezas con criterio Estrategias metodológica Indicadores esenciales de Actividades de (Actividades propuestas en las precisiones Recursos de desempeño para la enseñanza y el aprendizaje) evaluación / Indicadores de logro evaluación Reconocer las necesidades de Planificar y ejecutar una observación guiada. Planificación de Explica la importancia del suelo y del Selecciona los seres vivos mediante la Aprovechar las experiencias. la observación aire en la vida de las personas y las información relevante identificación del aire, el agua, Aprender a examinar atentamente un lugar, guiada. formas de evitar su contaminación. sobre lo observado la luz y el calor como ejemplos destacar sus características, expresar ideas Texto importantes para el desarrollo de la vida. acerca de lo que más llama la atención y Cuaderno de Manifiesta la necesidad de ahorrar el Elabora una guía de comentar lo que se conoce de aquello que anotaciones agua en el hogar y en la escuela. exposición oral. Identificar lo que brinda el suelo observó Láminas. para los seres vivos, a través Identificación de las necesidades de los seres Videos Enlista las formas de cómo los niños y Jerarquiza ideas en del reconocimiento de las vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y Diapositivas las niñas pueden reciclar. una cadena de formas de contribuir a su tierra. Peligros de contaminación Recortes de secuencia. conservación. Conocer prácticas para evitar esa periódicos y contaminación. revistas sobre Completa la ficha de Describir el aire desde la observación, experimentación e Importancia del reciclaje: Clasificación de los el tema. autoevaluación oral identificación de sus desechos: sólidos y orgánicos y su del cuaderno de características. reutilización. trabajo, pág.… Obtener un listado de sugerencias Valorar la importancia del aire y Completa la lista de los peligros que implica su cotejo del cuaderno contaminación, desde la de trabajo, pág. prevención tanto en el hogar como en la escuela. Identificar las características del agua desde la observación, la INSTRUMENTOS DE experimentación y explicación EVALUACION: de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su
  • 13. ahorro. Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. 4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente. 5.- OBSERVACIONES: …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1 1. Datos Informativos. 1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.
  • 14. 1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto. 1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social. 1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística. 1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto. 2. Objetivo Educativo del Bloque. Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso social. 3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN DESEMPEÑO Escuchar Reconocer: La situación de ·Guías turísticas. *Escucha e identifica las relaciones que Técnica -Escuchar comunicación en las guías turísticas. ·Textos. se establecen en una comparación. Observación. descripciones de Seleccionar: Distinguir las palabras ·Mapas turísticos. -Determina relaciones entre lugares. Instrumento lugares turísticos y relevantes de un discurso. ·Fotografías. -Compara costumbres, tradiciones de Escala numérica establecer Anticipar: Saber activar toda la ·Revistas. diferentes lugares. comparaciones entre información sobre un tema. ·Videos. estos textos. Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria. Planificar el discurso: Planear lo que se *Analiza las guías turísticas extrayendo Técnica Hablar quiere decir de la guía turística. ideas descriptivas y estableciendo Observación directa. -Describir oralmente Conducir el discurso: Reconocer las comparaciones con criterio específicos. Instrumento gráficos, símbolos, indicaciones de los demás para tomar la -Identifica las características de las guías Escala descriptiva
  • 15. personajes, animales palabra. turísticas. que se encuentran en Producir el texto: Articular con claridad -Determina ideas principales y las guías turísticas, los sonidos del discurso. secundarias. estructurando las ideas correctamente. Prelectura: Activar los saberes previos Técnica Leer sobre el tema de la lectura. *Analiza las guías turísticas extrayendo Observación -Comprender las guías Lectura: Comparar lo que se sabía del ideas y estableciendo comparaciones Instrumento turísticas escritas, tema con lo que el texto contiene. con criterio específicos. Organizadores identificando las Poslectura: Identificar elementos -Establece semejanzas y diferencias entre cognitivos tramas textuales y explícitos del texto. diferentes lugares. extraer segmentos -Resalta la importancia de los lugares descriptivos e turísticos. informativos. Planificar: Establecer quién será el lector del texto. *Escribe una guía turística estructurando Técnica Escribir Redactar: Escribir el texto tomando en ideas con elementos descriptivos y Observación -Producir guías cuenta la gramática, verbos, ortografía comparativos, respetando las Instrumento turísticas sencillas y palabras. propiedades del texto. Lista de cotejo planificando y Revisar: Corregir los errores que -Redacta una guía turística. estructurando ideas presente el texto para mejorarlo. -Describe elementos de lugares turísticos. con elementos descriptivos y comparativos además, *Estructuración correcta de los textos respetar las que se pretende escribir. *Usa artículos, sustantivos, adjetivos, Técnica propiedades del texto. *Producción y comprensión de las guías pronombres, signos de puntuación, Prueba cuestionario turísticas. reglas ortográficas y oraciones en los Instrumento Texto *Motivación al desarrollo de la textos que escribe. Cuestionario -Utilizar los elementos comprensión comunicativa. -Completa textos con signos de de la lengua en la puntuación. escritura adecuada de -Utiliza correctamente las reglas las guías turísticas. ortográficas en textos cortos y largos.
  • 16. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1 1. Datos Informativos. 1.1 ÁREA: Matemática. 1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto. 1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012 1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones Numérico Geométrico Medida Estadística y probabilidad 1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación. 2. Objetivo Educativo del Bloque. -Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático. -Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.
  • 17. -Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato. -Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos. 3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN Numérico *Localización de números de cuatro ·Tabla de *Escribe, lee, ordena, cuenta y Técnica -Escribir y leer números cifras. posiciones. representa números naturales de hasta Prueba naturales hasta 9999 *Descomposición de números de cuatro ·Material de base cuatro dígitos. Instrumento (C,P,A) cifras en la tabla posicional. diez. -Rotula números de cuatro cifras. Cuestionario -Establecer relaciones de *Formación de unidades de mil. ·Ábaco. -Ordena ascendente y secuencia y orden en un *Elaboración de ejercicios de ·Tarjetas descendentemente números de cuatro conjunto de números de razonamiento. ·Cuadernos de cifras. hasta cuatro cifras. trabajo. -Determina la ubicación de cada dígito. ·Figuras -Establece comparaciones entre Técnica Geométrico geométricas. números. Prueba -Reconocer la semirrecta, *Representación de las figuras ·Segmento de recta. Instrumento segmento y ángulo y geométricas. ·Reglas. *Reconoce y representa semirrectas, Cuestionario representarlos en forma *Identificación de la semirrecta, ·Carteles. segmentos y ángulos. gráfica. segmento y ángulos. ·Metro. -Identifica ángulos en su aula y en su *Elaboración de la semirrecta, segmento ·Gráficos. entorno. y ángulo mediante dibujos. ·Frutas. -Describe semirrecta, segmentos y Técnica Medida *Definición de cada una de ellas. ·Prendas de vestir. ángulos. Prueba -Identificar y utilizar las Instrumento unidades de medidas de *Visualización de distancias que Cuestionario longitud: metro y sus representa el metro. *Realiza conversiones simples del metro submúltiplos, (dm, cm, *Utilización de cuartas y pulgares para a sus submúltiplos. mm) en estimaciones de representar décimos y centímetros. -Identifica los submúltiplos del metro.
  • 18. objetos de su entorno (C, *Exposición de los submúltiplos del -Reconoce el metro como unidad básica A) metro y sus equivalencias. de las medidas de longitud. Técnica *Construcción del metro y sus Prueba Estadística y submúltiplos. Instrumento probabilidad Cuestionario -Recolectar, representar, *Observación de un pictograma y *Recolecta, representa e interpreta interpretar en diagramas determinar su valor. datos estadísticos en diagramas de de barras datos *Terminación de una tabla de registro de barras. estadísticos de información. -Representa cantidades utilizando situaciones cotidianas. *Representación del valor de los diagramas de barras. pictogramas en un gráfico de barras. -Identifica gráficos de barras como una *Realización de preguntas para analizar forma de representar la información de la información. una investigación. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1 1. Datos Informativos. 1.1 ÁREA: Estudios Sociales. 1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto. 1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.
  • 19. 1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos. 1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable. 2. Objetivo Educativo del Bloque. Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta. 3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN DESEMPEÑO -Reconocer que el lugar *Observación de videos sobre el ·Videos. *Describe oralmente cómo está Técnica donde habita forma origen del universo. ·Láminas. conformado el Sistema Solar y el lugar Observación parte de un gran *Análisis de las teorías de la creación ·Fotografías. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento espacio llamado del universo. ·Textos. -Detalla la ubicación de los planetas. Escala descriptiva universo desde la *Ubicación del planeta tierra dentro ·Internet. -Describe el origen del universo. observación e del Sistema Solar y a su vez dentro del ·Maqueta. interpretación de universo. ·Alambre. imágenes. *Relación el planeta tierra con los ·Bolas de espuma demás planetas del Sistema Solar. flex. ·Entorno. *Conocimiento de la estructura del ·Esfera. * Describe oralmente cómo está Técnica -Describir cómo esta Sistema Solar. ·Linterna. conformado el Sistema Solar y el lugar Prueba conformado el Sistema *Identificación de los elementos que ·Pinturas. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento Solar a través de la lo conforman. ·Planisferio. -Ubica correctamente los planetas en un Cuestionario identificación y *Descripción de cada elemento del ·Croquis. gráfico. caracterización de cada Sistema Solar. ·Imágenes. -Disfruta llenando un crucigrama del
  • 20. uno de los planetas que Sistema Solar. lo constituyen. *Observación de un video y del *Detalla el planeta Tierra como un Técnica -Identificar al planeta entorno. mundo vivo dentro del Sistema Solar. Prueba Tierra como un mundo *Conocimiento de la estructura del -Realiza una representación del planeta Instrumento vivo dentro del Sistema planeta Tierra. tierra. Cuestionario Solar en comparación *Comprensión de la relación del -Demuestra el movimiento de rotación y con el resto de planetas. planeta tierra con el Sistema Solar. translación con elementos del medio. *Localiza lugares en material Técnica -Utilizar las líneas *Elaboración de la escuela. cartográfico, utilizando la latitud y la Organizadores imaginarias de la Tierra, *Explicación del uso de las líneas longitud geográfica. cognitivos la latitud y la longitud imaginarias. -Ubica lugares mediante croquis y planos. Instrumento geográfica de elementos *Identificación de la ubicación de una -Elabora una maqueta de la tierra con la Rueda de atributos geográficos. dependencia en el croquis de la latitud y longitud. escuela. *Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra. *Detalla al planeta Tierra como un -Identificar los husos mundo vivo dentro del Sistema Solar. Técnica horarios y su aplicación *Observación de imágenes y -Representa el día y la noche. Prueba objetiva en la división de las descripción de las mismas. -Diferencia los husos horarios del planeta Instrumento zonas horarias del *Experimentación del origen del día y Tierra. Cuestionario planeta. la noche. *Relación de la vida de las personas de todo el mundo. *Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.
  • 21. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1 1. Datos Informativos. 1.1 ÁREA: Ciencias Naturales. 1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto. 1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios. 1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida. 1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. 2. Objetivo Educativo del Bloque. Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio. 3.- Relación entre componentes curriculares. DESTREZA CON ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS RECURSOS INDECADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUATIVAS DESEMPEÑO -Describir el sol, el viento *Identificación y descripción de los -Entorno. *Reconoce las fuentes de energía y Técnica y el agua como fuentes componentes bióticos y abióticos. -Láminas. describe su importancia. Prueba de energía naturales *Observación del entorno. -Carteles. -Identifica el sol, el viento y agua como Instrumento
  • 22. inagotables con la *Interpretación de la influencia de la -Tarjetas. fuentes de energía natural. Cuadro comparativo identificación de sus energía solar. -Imágenes. -Determina su importancia en los seres características, la *Elaboración de conclusiones a partir -Alambre. bióticos y abióticos. relación de su papel en el de la interpretación realizada. -Bolas de espuma ambiente y su utilidad flex. para el desarrollo de los -Textos. seres humanos. -Cuadernos de trabajo. -Relacionar el calor y la *Análisis de la influencia del sol en el *Explica cómo influye la variación de la Técnica luz que proporciona el cambio climático. temperatura en los cambios de estado Observación sol, influencia en el *Caracterización del cambio climático de la materia. Instrumento cambio climático con por la influencia del sol. -Determina los cambios climáticos que Lista de cotejo experimentaciones, *Comprensión del funcionamiento suceden en su planeta. registros climáticos y energético del planeta Tierra. -Describe la influencia de la recolección e *Identificación de la influencia del sol temperatura en el entorno. interpretación de datos en las relaciones naturales y sociales en el entorno. de la localidad. -Relacionar el calor y la *Observación y descripción de los -Selecciona ideas claves del tema. Técnica luz que proporciona el movimientos de la Tierra. -Investiga sobre la relación de la luz y el Prueba sol con su influencia en *Realización de un trabajo calor. Instrumento los seres vivos, su cooperativo. -Elabora conclusiones con las ideas Cuadro comparativo ambiente y los cambios *Realización de análisis por medio de claves. de estado del agua en la confrontación de ideas. naturaleza desde la *Elaboración de experimentos sobre experimentación, la variación de temperatura en los observaciones directas y seres bióticos y abióticos. la integración de gráficos y datos recolectados.
  • 23. …………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA
  • 24. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA
  • 25. 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA. 2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA EL JUEGO DE LOS MICROBIOS INSTRUCCIONES Juego para dos. Poner las fichas en el casillero que dice “salida”. Lanzar el dado por turnos. Avanzar al casillero indicado. Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega. Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 26. Guía turística Conozco diferentes lugares Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística. Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas. Para iniciar el juego: Coloca una moneda en la casilla de salida. Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado. Lee cada texto y realiza la indicación señalada. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. Estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje Escuchar Escuchar Bloque curricular 1. Instrucciones orales y 1. Guía turística
  • 27. escritas/reglas de juego Destreza con criterio de desempeño Escuchar atentamente instrucciones y Escuchar descripciones de lugares turísticos reglas de juego que le permitan actuar y establecer comparaciones entre estos frente a determinadas situaciones de su contextos. realidad. Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9. PRERREQUISITOS Dibujar los símbolos encontrados en el juego. Escribir que significa cada uno de los símbolos. Jugar al gato y al ratón. Responder Dialogar sobre el juego Que es una guía turística? Para que sirven las guías turísticas? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Observar y describir el juego de los microbios. Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juego COMPRENSION
  • 28. Expresar el contenido de la lectura. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego. Jugar con los niños en parejas INTERPRETACIÓN Analizar el juego de los microbios. Dialogar con los niños sobre el juego Llegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad. REACCION. Señalar aspectos valiosos de la lectura. INTEGRACIÓN. Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. Transferencia del nuevo conocimiento- . Realizar el juego en parejas
  • 29. Responder a las preguntas que están en el texto página 9. AA Trabajar en la página 10 del texto de AM PRERREQUISTOS lengua y literatura. Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA TIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la guía turística. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego. Realizar una lectura silenciosa y oral. COMPRENSIÓN. Expresar el contenido de la lectura. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juego INTERPRETACIÓN Analizar el contenido de la lectura. Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc. Obtener conclusiones.
  • 30. REACCION. Señalar aspectos valiosos de la lectura. INTEGRACIÓN. Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. Transferencia del nuevo conocimiento- . Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5 RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo. Dados, monedas.
  • 31. EVALUACION Conoce las instrucciones y reglas de juego y su Realiza el juego correctamente como guía INDICADORES DE LOGRO utilidad turística TECNICA E INSTRUMENTO Pruebas Prueba Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 32. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Matemáticas 2.2 METODOS: Fases de la matemática 2.3 TECNICA: Observación directa
  • 33. 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA LOS CONJUNTOS Es la reunión de elementos con características comunes. Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de agrupación. En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es: AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es: P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
  • 34. Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo: S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles} AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja} Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números. Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.
  • 35. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo -. La unidad de millar Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha Podido agrupar las ha dejado sueltas. 1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas
  • 36. Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas. El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos. Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U 1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2 Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar, centenas, decenas y unidades. 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U A la unidad de millar se la llama también millar.
  • 37. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010. 4. Estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje Demostración Demostración Bloque curricular Numérico Numérico Destreza con criterio de desempeño Reconocer conjuntos y sus elementos Utilizar unidades de mil puras o exactas Temas Conjuntos Unidad de mil o millar
  • 38. Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM A,A PRERREQUSITOS Analizar la información de la pagina 6 y 7 . Ejecutar la dinámica el rey manda. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los conjuntos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutas Observar el material presentado Formar conjuntos de frutas y verduras. Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación. F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntos F.R Reforzar el conocimiento Formar conjuntos de varios elementos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Entregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.
  • 39. A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA TIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la unidad de mil
  • 40. o millar. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10 Observar el material presentado Representar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millar F.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar. F.R Reforzar el conocimiento
  • 41. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5y6 RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de características comunes, trabajo EVALUACION Forma conjuntos de elementos comunes. Utiliza correctamente unidades de mil puras o INDICADORES DE exactas. LOGRO TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
  • 42. FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 43. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №18 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales 2.2 METODOS: Comparativo, Científico 2.3 TECNICA: Observación Directa
  • 44. 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc... ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida. Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE LOS BIOTICO TIENE VIDA Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
  • 45. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.
  • 46. El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía. La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR. Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la
  • 47. radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial. La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.
  • 48. Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. estructura Años de básica grupos tercero Cuarto Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive. Comprender las interrelaciones del mundo y sus cambios Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida Destreza con criterio de desempeño Reconocer las necesidades de los Describir el Sol, como fuente de seres vivos mediante la energía naturales inagotables con la identificación del aire, el agua, la luz identificación de sus características, y el calor como ejemplos la relación de su papel en el ambiente importantes para el desarrollo de la y su utilidad para el desarrollo de los vida. seres humanos. Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un Prerrequisitos resumen. Ejecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos. Esquema conceptual de partida. Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. O Observar en forma espontanea el medio
  • 49. natural D Identificar características de cada uno de ellos. Enlistar características de cada uno de ellos. I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural. D Diferenciar características de cada uno de ellos. G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Trabajar en el texto página 7
  • 50. AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM PRERREQUISITOS 1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 REVISAR EL A.A ABIOTICOS. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. TIEMPO TENTATIVO (30) 2. COMPLETE Explorar conocimientos sobre el tema el sol Ser biótico es………………….. como fuente de energía Ser abiótico es ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. ……………….. O Presentar un video del sol como fuente de 3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y energía abiótico. Observar de manera libre y espontanea el video presentado. FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar. Será que todas las energías solares son iguales. R Anotar respuestas dadas por los niños/as. Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10 CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solares C Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía, TRANSFERENCIA DEL N.C Realizar un organizador grafico del sol como fuente de energía
  • 51. A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACION Conteste Que pasaría si no existe el sol Que nos brinda el sol 3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO RENOBABLE 4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.
  • 52. RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación Texto de ciencias naturales cuaderno de colores lápiz trabajo, video hoja de trabajo y evaluación EVALUACION Identifico seres bióticos y abióticos. Describe el sol como fuente de energía INDICADORES DE Reconozco que los seres vivos necesitamos e LOGRO los factores abióticos, TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 53. Plan de trabajo simultaneo №19 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “ 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales 2.2 METODOS: Comparativo Experimental
  • 54. 2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.
  • 55. Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias. En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida
  • 56.
  • 57. El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina presión atmosférica. La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA NUESTRO UNIVERSO TEORIAS DEL UNIVERSO *ARISTOTELES: En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una
  • 58. materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa. *COPERNICO: La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica). En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo). La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria. Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada. Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más
  • 59. importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra. *GALILEO: La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo. La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano. *TYCHO BRAHE: Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil. Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).
  • 60. *KEPLER: Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar. Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas. Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica. *NEWTON: El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).
  • 61. Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica. La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar. *HAWKING: Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang, generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad. Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo.
  • 62. La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original
  • 63.
  • 64. . BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. ESTRUCTURA Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Bloque curricular 1. Necesidades de los seres vivos 1. El mundo en que vivimos Destreza con criterio de desempeño Describir al aire desde la observación, Reconocer que el lugar donde experimentación e identificación de sus habita forma parte de un gran características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar espacio llamado universo, como en la escuela desde la observación e interpretación de imágenes. Temas El aire puro es saludable Nuestro universo Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA
  • 65. PRERREQUISITOS Trabajar en la pagina tres del cuaderno Entonar la canción el aire de trabajo de estudios sociales Interrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos y abióticos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos del tema el aire es saludable. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Presentar el material a utilizarse globos recipiente y agua Observar el material presentado H Sera que el aire lo podemos palpar será que el aire es importante E Realizar el experimento C relacionar hipótesis y resultados A Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9 Analizar la información. Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes G Guiar al alumno mediante preguntas Llegar a una conclusión de lo que e s el aire. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Elaborar un organizador grafico
  • 66. AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM COMPLETA PRERREQUISITOS El aire es indispensable para la……………………….. Revisar el A.A TIEMPO TENTATIVO (30) El aire es un…………………………………………………… ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Que no Explorar conocimientos sobre nuestro tiene………………………………………………………………ni universo ………………………………………………………….. ELABORACION DEL NUEVO Los gases que desprenden los motores de las CONOCIMIENTO.