1. CURRICULUM

2. Objetivos:
• Definiciones de curriculum
• Recorriendo el museo de las escuelas
• El curriculum oculto y curriculum nulo
• Elaboración del proyecto
y la Escuela de las
Hermanas Cossettini.

3. Definiciones de curriculum
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo
enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

4. • ES UN TERMINO POLISEMICO QUE SE
PUEDE ANALIZAR DESDE 4 DISTINTAS
PERSPECTIVAS:
• 1. Desde su función social en tanto que el
curriculum es el enlace entre la sociedad y la
escuela.
• 2. Como proyecto o plan educativo, que está
compuesto de diferentes aspectos,
experiencias, contenidos etc.
• 3. Curriculum como la expresión formal y
material de ese proyecto que debe presentar
bajo un determinado formato sus contenidos,
orientaciones, secuencias para abordarlo etc.

5. • 4. Curriculum como campo práctico. Entenderlo
así supone la posibilidad de
1) analizar los procesos instructivos y la
realidad de la práctica desde la perspectiva que
les dota de contenido.
2) Estudiarlo como un territorio de
intersección de prácticas diversas que no solo
se refieren a los procesos de tipo pedagógicos
sino a todas las interacciones y comunicaciones
educativas: reuniones entre docentes
de ciclo, reuniones con el equipo
orientador y directivo, etc.

6. Otras definiciones….
• Una primera definición del término curriculum es
la que se entiende como:
• a) Plan de Estudio
• b) Programa de una asignatura
• c) Colección de textos de estudio
• Esta definición supone que el curriculum es
aquello que ordena y organiza la trayectoria
educativa y las intenciones de formación de un
alumno o grupo de alumnos. En estos términos
curriculum implica fines y objetivos, gradualidad,
contenidos, etc , proyectados y explicitados a
priori.

7. • En un sentido amplio curriculum es el conjunto
total de las experiencias de aprendizaje que los
alumnos obtienen tanto individuales como
grupales, dentro o fuera de la escuela, y que
han sido planificadas, orientadas y supervisadas
por la institución educacional. Esta definición
aporta la posibilidad de integrar los resultados
de experiencias formativas resultantes del
vínculo pedagógico, no necesariamente
previstas en el Plan o Programa de Estudios (Ej:
Actos escolares)

8. RECORRIENDO EL MUSEO DE LAS ESCUELAS
En la década del 70, la vigilancia estatal y la
censura ideológica cobró una fuerza
significativa. Durante la última dictadura militar
la restricción a enseñar sólo 13 letras en
primer grado retrasó el aprendizaje, los libros
de lectura acortaron sus miras, y sus autores
se vieron en dificultades dignas de un ejercicio
de taller literario para escribir textos con
sentido con sólo ocho consonantes. Veamos
un ejemplo.

9. RECORRIENDO EL MUSEO DE LAS ESCUELAS
Aquí podemos ver como se utiliza en este caso un código
curricular organizativo que se ordena de acuerdo a los
contenidos establecidos por la junta militar. Al limitarse la
enseñanza de solo 13 letras en primer grado, las
planificaciones tanto de instituciones como de docentes se
modificaron, lo cual a su vez tuvo incidencia sobre el
aprendizaje de los alumnos.

10. EL CURRICULUM NULO Y EL CURRICULUM OCULTO
CURRICULUM OCULTO O IMPLICITO:
Experiencias que trascienden el marco de lo explicito y que
responde al sistema de roles y funciones cuyo ejercicio es
requisito para desempeñarse primero en el contexto
institucional y luego en el social.
Son contenidos del curriculum oculto las relaciones de
autoridad y poder, el rol asignado a los sexos en la cultura,
los mecanismos de distribución de la riqueza, posición de
grupos raciales, políticos, etc. Los aprendizajes producto
de esta currícula suelen ser más perdurables que los
producidos en el curriculum oficial, dado que reúne dos
condiciones: no se pretenden y son conseguidos a través
de la experiencia cotidiana.

11. CURRICULUM NULO:
Formado por todo aquello que las instituciones educativas
no enseñan. Presenta 2 dimensiones:
Los Procesos cognitivos que el curriculum explicito no
aborda y que parten de la diferenciación entre cognición,
afecto y motricidad. La cognición es identificada con
capacidades vinculadas al pensamiento y a la reflexión, el
afecto con los sentimientos, la sensibilidad artística, etc. y
la motricidad con el desarrollo de destrezas físicas. Eisner
sostiene que el concepto de cognición refiere a la
interacción entre el organismo y el medio, proceso por el
cual el organismo llega a ser consciente de su ambiente.

12. En los currículos oficiales se identifica la cognición con
trabajo intelectual y este supone experiencias con palabras
o números, sin embargo muchos modos de pensamiento
utilizan formas de concepción y expresión como pintura,
música, escultura, etc.
Los contenidos, asignaturas o áreas ausentes en el
curriculum oficial, refiere a las decisiones tomadas por los
diseñadores del currículo por las que se definen
asignaturas, áreas, y contenidos validos como elementos
culturales a ser transmitidos en el proceso de formación de
los alumnos. Las decisiones en materia curricular poseen
supuestos ideológicos que las sustentan y otorgan
coherencia a una propuesta. En función de esto se
otorgará mayor carga horaria determinado grupo de
asignaturas o áreas, se distribuirá el tiempo de
determinada forma, etc.

13. El curriculum nulo se relaciona con los códigos curriculares
tal que:
Se relaciona con el código de especialización del currículo,
en su sentido integrado Ya que el curriculum nulo es aquel
que le da espacio al pensamiento y la reflexión, o a lo
afectivo. Es aquí donde el maestro tiene mayor margen de
acción acercando el conocimiento a un contexto practico y
creando en el alumno ese espíritu de reflexión ya sea
relacionando temas o planteando nuevos pensamientos
generados por la investigación.
El curriculum nulo es diseñado definiendo cuales van a
hacer las asignaturas, áreas, y contenidos validos como
elementos culturales a ser transmitidos en el proceso de
formación, aquí se relaciona con el código de
especialización en su sentido de colección en donde los
profesores enseñaran en base a las exigencias propias de
cada disciplina

14. Analizando La escuela de la Señorita Olga
http://www.las400clases.com.ar/videos/reflexiones-
pedagogicas/escuela-senorita-olga-parte-1
La planificación didáctica hecha por Olga estaba
relacionada con la estatal pero a su vez estaba adaptada
hacia esa comunidad de alumnos.
La meta de Olga era que los chicos pudieran aprender
dentro de otro esquema escolar.
Son utilizadas todas las instancias de planificación, tanto
como proceso mental, el pensar las ideas con las cuales
va a llevar a cabo el proyecto, luego una representación
gráfica plasmando esas ideas en papel, la elección de un
modelo didáctico de acuerdo a las características
culturales, sociales, y educativas.

15. Aquí también la planificación es un proceso comunicativo,
mediante el cual Olga comunica a maestros y alumnos de
la institución acerca de las intenciones que van a orientar
la enseñanza.
Este proyecto surge para resolver una problemática
planteada en la cual los alumnos plantean una escuela
rígida, pre establecida. Obviamente implica la actuación de
los actores que interviene en el proceso de enseñanza
aprendizaje, docentes y alumnos.
Un hecho que marca esa
flexibilidad es cuando los
protagonistas hablan de que
en esa escuela no existían las
filas ni las campanas, algo que
está establecido dentro de la
enseñanza escolar.

16. Integrantes
• Cinthya CARDOZO
• Cristian CAMPOS
• Mauro QUARANTA