1. INVESTIGACION
EDUCATIVA
Por:
Milena Beltrán
Mónica Raigoso
Rocío Hernández

2. Principales líneas de
investigación educativa
• Originados por los paradigmas en la
educación educativa, que se podrían
definir como la visión que una
determinada comunidad científica tiene
del mundo y dentro de este los valores,
metas y lenguaje que lo diferencia de
otro.

3. Línea de Investigación Empirista-
Positivista y Cuantitativa
• Parte de una hipótesis para luego ser sometida a una contrastación,
con ella podemos comprobar que tan efectivos han sido los métodos
de enseñanza ya que nos permitiría ver como los estudiantes actúan
frente a una situación de esta manera recomiendan plantear un
problema en el ámbito académico en el que el estudiante tendrá que
permitir indagar que será lo adecuado y lo más conveniente en ese
caso, así se evaluara si el método de aprendizaje es claro y entendible
para todos y la solución de este encontrando cual fue la piedrita o la
trampa que se interpuso en el ejercicio.

4. Línea de investigación Etnográfica y
Cualitativa
• O comprensiva, se basa en teorías y practicas de
interpretación, llevándonos a reflexionar sobre su
situación es decir lo que ocurre en los contextos
humanos y el como ellos interpretan estas
situaciones, permite también un análisis llegando
más allá de lo que aparentan, y lo visible, dando
nos cuenta de los hechos y conductas y estudiando
el contexto donde se producen los acontecimientos.

5. Línea de Investigación Socio-crítica y de
Investigación
en la Acción
• Puede combinar planteamientos de las anteriores, basándose en la
relación existente entre la teoría y la practica, permite ver una
implicación activa docente, personal administrativo, alumnos, padres
colocando en práctica las conclusiones alcanzadas, propone en si un
método de investigación basado en la relación que existe entre teoría
y práctica. De esta manera podemos manejar datos obtenidos en
ambas metodologías, cuantitativos y cualitativos. Esta línea socio –
critica podría ser la más adecuada para analizar un caso, sus causas
y sus consecuencias.

6. Momentos o fases de la investigación
científica en educación:
• FASE I. Planteamiento de la Investigación
Esta fase está dirigida a delimitar y definir el tema que se pretende
investigar en función de las circunstancias que han propiciado el interés
por el mismo. En ella se formulan los objetivos generales y específicos
que se pretenden alcanzar con los resultados de la investigación.se
proponen algunas afirmaciones o hipótesis de acuerdo a una línea de
investigación empirista-positivista.
•

7. • Planteamiento:
1. Identificación del tema de investigación. En su caso, análisis del
contexto de investigación.
2. Propuesta de objetivos a lograr.
3. Si es el caso, formulación de hipótesis de investigación para su
contrastación

8. • Si llevamos a cabo un debido proceso podemos lograr no solo
identificar el origen del tema a investigar si no un planteamiento de
acción que permitirá un mejor conocimiento de la situación y la
identificación clara de los objetivos que conllevan a la finalidad que
se desee conseguir, pasando por todo el conjunto de hipótesis y las
diferencias entre ellas y que ellas puedan arrojar de acuerdo a las
experiencias; es conveniente aclarar que los resultados de estas
investigaciones deben tener una información clara y precisa fácil de
interpretar y que se dirija a una segunda fase.

9. FASE II. Diseño y planificación de la
investigación
• La fase de diseño y planificación de la investigación es muy relevante
porque la calidad de los resultados y conclusiones que se obtengan
sobre el tema investigado depende en gran medida del grado de
corrección y adecuación con que se hayan planificado todos los
elementos del mismo. Se emplean y técnicas de análisis de datos
pueden ser las más idóneas para utilizar en función de los objetivos
de la investigación, de las variables seleccionadas, de los
destinatarios, del tipo y tamaño de la muestra con que se va a
trabajar y del método de investigación elegido

10. • Diseño y planificación de la investigación:
Identificación de variables de estudio y su operativización:
El estudio de las variables despierta mucha curiosidad en los investigadores
por ser aspectos que se manifiestan de modo diferente de unas personas a
otras y de unas situaciones a otras y para poder estudiar bien las variables es
necesario operativizarlas, es decir, definirlas de modo muy concreto y
preciso para facilitar su observación, análisis y, en su caso, medición, aunque
no todas son iguales o del mismo tipo que dependiendo de su naturaleza
pueden ser cualitativas o cuantitativas dando una dirección a la investigación
o continuas o discretas que dan una modalidad a la misma.

11. • Variables y Escalas de Medida
Desde una perspectiva de investigación cuantitativa y de medición, las
variables se clasifican en cuatro categorías según la escala de medida a
la que pertenezcan: escala nominal, escala ordinal, escala de intervalo y
escala de razón. Las variables ubicadas en cada escala adoptan el
mismo nombre que ésta y se distinguen entre sí en función de las
propiedades numéricas que admitan los datos que se recogen sobre
ellas; son las denominadas variables nominales, variables ordinales,
variables de intervalo y variables de razón.

12. BIBLIOGRAFIA
• La investigación en la practica educativa, campus Uniminuto