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año de 1975  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Decreto Ley 088 del 22 de enero de 1976,  ,[object Object]
Decreto 1419 de 1978 ,[object Object]
Respeto por la vida Desarrollo vocacional y la formación profesional
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El Decreto 1002 del 24 de abril de 1984   ,[object Object],Este Decreto definió el Plan de Estudios, como el conjunto estructurado de definiciones principios, normas y criterios  que, en función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos  por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización y distribución del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración..
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Resolución 17486 de 1984. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El Decreto 1469 de 1987  ,[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],Actividades de recuperación:  Eran determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del año escolar, con el propósito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzado en las diferentes áreas de formación En el momento actual, estas actividades de recuperación toman vigencia con el Decreto 230 del 11 de febrero de2002. Estas actividades de recuperación debían ser desarrolladas permanentemente en el tiempo escolar establecido en el Decreto 1002/84, como parte del proceso de aprendizaje
Ley 115/94 ,[object Object],Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) ,[object Object],[object Object],[object Object],5 de junio de 1996 se expide la Resolución 2343, por la cual se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
Evaluación en el 1860  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Artículo 49 ,[object Object],[object Object]
Registro de calificación  ,[object Object],[object Object],[object Object]
El programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación, tenía tres subprogramas: ,[object Object],[object Object],[object Object]
El Plan Decenal de Educación 2006 - 2016  ,[object Object],[object Object],[object Object]
DECRETO 230  2002 ,[object Object],Las normas reglamentarias se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
ARTÍCULO 1  CONCEPTO  Y  PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN La  evaluación del aprendizaje  en los niveles de  educación básica  y  media  es  el proceso permanente  y  objetivo, mediante  el cual es valorado el  nivel  de  desempeño  de  los  estudiantes  en  relación  con  las  competencias  básicas,  a  través de  diversas estrategias pedagógicas.  Las competencias se  entienden  como el saber hacer  en situaciones concretas que  requieren la  a aplicación creativa , flexible  y  responsable  de  conocimientos,  habilidades,  valores  y  actitudes  durante  la  formación  de  los  estudiantes.
LA  EVALUACIÓN  TIENE  LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS PRINCIPALES:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ARTÍCULO 2 ESCALA G ENERAL NACIONAL DE VALORACIÓN.
Art. 2:  ,[object Object]
Numeral 3  art 2 ,[object Object]
1. Con respecto al numeral 3, art. 2:  ,[object Object],[object Object],[object Object]
ARTÍCULO  6. Nivelaciones.  ,[object Object],[object Object]
Artículo 6...Promoción Anticipada de Grado ,[object Object],[object Object]
Artículo 7...Nivelaciones ,[object Object],[object Object]
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“ pasar de una educación supuestamente represiva donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo contrario de que por un Decreto la inmensa mayoría apruebe sin esfuerzo, sin estudio. Miguel de Zubiría
Escala general de evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionales y sociales de la educación, entre otros
Relaciones de Poder ,[object Object],[object Object],[object Object],Promover  Excluir Autoevaluarse Reconocer méritos
Es tarea de la pedagogía reconceptualizar el campo teórico de la evaluación para recuperar el papel hegemónico de lo pedagógico en los discursos normativos sobre evaluación La discusión pedagógica del problema evaluativo permitirá su comprensión como un proceso necesariamente articulado con los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez responden a los fines y propósitos institucionales y a las demandas sociales hechas a la educación.
Propuesta  Reconceptualización  permitirá construir nuevos sentidos y significados para la evaluación que sean consecuentes con las necesidades y fines otorgados a la educación desde cada contexto La evaluación debe ser un método más de enseñanza y una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje .  Metodologías: ABP, ABProy, estudio de casos  la calidad de la educación “en términos de adquisiciones culturales, de desarrollo de la responsabilidad, de formación de actitudes para la convivencia, de mejora de la igualdad de oportunidades, de preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible”.  Manifiesto  jabalquinto.. Gimeno Sacristán
Imagínese esto… ,[object Object]
Perspectiva sobre enseñanza-aprendizaje La enseñanza no causa el aprendizaje, sólo crea las condiciones para que se pueda producir El aprendizaje no se puede medir, pero sí podemos valorar las condiciones del proceso Profesor, ¿qué les recomendaría a los maestros...? - Que vean buen cine, que lean buena literatura... que piensen más en la enseñanza y menos en la evaluación.
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Caráter  formativo e informativo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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TALLER PARA ORIENTAR LA  DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 AÑO  2009 ETAPAS, RUTAS Y PAUTAS FUENTE:SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
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EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La definición del S.I.E. será coherente con su PEI, dentro del marco legal, de las políticas educativas actuales y el plan de desarrollo municipal. (Artículo 8 numeral 4) Enviará en forma virtual  a la  Secretaría de Educación, Unidad de calidad, la definición que cada institución hizo del S.I.E. para continuar con el acompañamiento y seguimiento.
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN DOS COMPONENTES RUTA DE LA GUÍA Nº 34 DEL M.E.N. DIRECTIVO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ACADÉMICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],DOS COMPONENTES
COMPONENTE DIRECTIVO: RUTA HORIZONTE INSTITUCIONAL ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Diagnóstico Sociocultural : REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN
COMPONENTE DIRECTIVO: RUTA HORIZONTE INSTITUCIONAL ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN
COMPONENTE ACADEMICO: RUTA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Dimensión física Dimensión funcional Dimensión temporal Dimensión relacional
COMPONENTE ACADEMICO: RUTA ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 1.1  Criterios, procesos y procedimientos de evaluación:  ( Artículo 4 numeral  1 y Artículo 11 numeral 2 del decreto 1290 de 2009) Estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas, y en los lineamientos curriculares de las otras áreas. Estándares de competencias e indicadores institucionales
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  Principios de tipo metodológico que contienen las condiciones de su realización Adaptaciones curriculares significativas
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  CRITERIOS METODOLOGICOS DE LA  EVALUACIÓN  RUTA Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área La realiza el Consejo Académico con aportes de docentes.  Aprueba Consejo Directivo Determinar los criterios metodológicos de la evaluación ligados a la propuesta pedagógica y curricular Determinar los procesos (PHVA) y procedimientos de la evaluación
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN  RUTA Definido el plan de estudios Criterios metodológicos Estándares institucionales Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores,  De grado 1º a grado 11º Básica primaria y secundaria SOCIALIZACIÓN ENTRE LAS ÁREAS
[object Object],1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN  Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 RUTA Actividades previas: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN PUEDEN ESTAR DEFINIDOS POR: ,[object Object],[object Object],[object Object]
LAS ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN PUEDEN SER: 1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  PORCENTAJE DE ASISTENCIA PARA LA PROMOCIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],INASISTENCIA SEA POR FUERZA MAYOR O CASO FORTUITO
1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  CRITERIOS Y PROCESOS    PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN  DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados principalmente, a los factores directos y asociados que influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser superados mediante las actividades de apoyo en las que no todas son de tipo académico Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, los docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.
1.2  CRITERIOS DE PROMOCIÓN  CRITERIOS Y PROCESOS    PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN  DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . Procesos:  Cuándo: Podría ser al finalizar el primer período Cómo: Mediante reunión en la que se tome la decisión Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de los profesores del grupo actual. Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del primer período
2.  LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Artículo 4 decreto 1290 numeral 2 y artículo 5 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL PAUTAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],RUTA:   Con los criterios y orientaciones del Consejo Académico, cada docente o un grupo de docentes de un grado, diseñan las estrategias de valoración integral de su área creando los escenarios para que el estudiante demuestre su nivel de desempeño.
[object Object],PAUTAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],PAUTAS ,[object Object],[object Object],[object Object]
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE DUURANTE EL AÑO ESCOLAR  (Artículo 4 Numeral 4, artículo 11 numeral 5) Identifica las debilidades y fortalezas del estudiante en su proceso de formación para establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su trabajo Para qué
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR  Quiénes ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR  - Estar previsto en el PEI - LLevarse registro sistematizado - Producir compromisos en los actores - Servir de fundamento para las decisiones finales Pautas
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .(Artículo 4 numeral 5 decreto 1290) Complementan el desarrollo integral del estudiante en el : Desarrollo de su autonomía, autocrítica, autoestima, procesos de autocrecimiento personal, procesos de metacognición El estudiante es el centro del proceso Sujeto de su propio aprendizaje Para qué Por qué
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Se pueden incluir Ruta
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.  (Artículo 4 numeral 6 y artículo 11.numarles 3 y 4) TIPOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
RUTA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.  RUTA ,[object Object],[object Object],[object Object]
7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.  (Artículo 4 numeral 7 y artículo11 numeral 8)
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],7. CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.  ( Artículo 4 numeral 8, artículo 14 numerales 2, 3 y 4, Artículo 15 numerales 2 y 3.)   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN .(Decreto 1290 artículo 4 numeral 9 y artículo11 numeral 4) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.  (Decreto 1290 artículo 4 numeral 10 y artículo 11 numerales 6 y 7) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PROCEDIMIENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN En forma verbal En forma escrita Por correo electrónico En forma telefónic a Dejar evidencias de la atención al padre o a los estudiantes MECANISMOS
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.  (Decreto 1290 Artículo 4 numeral 11 y artículo 15 numeral 1.) El decreto determina la participación de los padres a través del gobierno escolar. La institución determina quienes, cuando, y los procedimientos para la participación de la comunidad educativa en el S.I.E.
 

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Decreto 230 y 1290 Claudia Patricia Parra A

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  • 2.  
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  • 5.
  • 6. Respeto por la vida Desarrollo vocacional y la formación profesional
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  • 20.
  • 21. ARTÍCULO 1 CONCEPTO Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a través de diversas estrategias pedagógicas. Las competencias se entienden como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la a aplicación creativa , flexible y responsable de conocimientos, habilidades, valores y actitudes durante la formación de los estudiantes.
  • 22. LA EVALUACIÓN TIENE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS PRINCIPALES:
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  • 31. “ pasar de una educación supuestamente represiva donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo contrario de que por un Decreto la inmensa mayoría apruebe sin esfuerzo, sin estudio. Miguel de Zubiría
  • 32.
  • 33. El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionales y sociales de la educación, entre otros
  • 34.
  • 35. Es tarea de la pedagogía reconceptualizar el campo teórico de la evaluación para recuperar el papel hegemónico de lo pedagógico en los discursos normativos sobre evaluación La discusión pedagógica del problema evaluativo permitirá su comprensión como un proceso necesariamente articulado con los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez responden a los fines y propósitos institucionales y a las demandas sociales hechas a la educación.
  • 36. Propuesta Reconceptualización permitirá construir nuevos sentidos y significados para la evaluación que sean consecuentes con las necesidades y fines otorgados a la educación desde cada contexto La evaluación debe ser un método más de enseñanza y una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje . Metodologías: ABP, ABProy, estudio de casos la calidad de la educación “en términos de adquisiciones culturales, de desarrollo de la responsabilidad, de formación de actitudes para la convivencia, de mejora de la igualdad de oportunidades, de preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible”. Manifiesto jabalquinto.. Gimeno Sacristán
  • 37.
  • 38. Perspectiva sobre enseñanza-aprendizaje La enseñanza no causa el aprendizaje, sólo crea las condiciones para que se pueda producir El aprendizaje no se puede medir, pero sí podemos valorar las condiciones del proceso Profesor, ¿qué les recomendaría a los maestros...? - Que vean buen cine, que lean buena literatura... que piensen más en la enseñanza y menos en la evaluación.
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  • 56. TALLER PARA ORIENTAR LA DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 AÑO 2009 ETAPAS, RUTAS Y PAUTAS FUENTE:SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
  • 57.
  • 58. EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La definición del S.I.E. será coherente con su PEI, dentro del marco legal, de las políticas educativas actuales y el plan de desarrollo municipal. (Artículo 8 numeral 4) Enviará en forma virtual a la Secretaría de Educación, Unidad de calidad, la definición que cada institución hizo del S.I.E. para continuar con el acompañamiento y seguimiento.
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  • 64. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 1.1 Criterios, procesos y procedimientos de evaluación: ( Artículo 4 numeral 1 y Artículo 11 numeral 2 del decreto 1290 de 2009) Estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas, y en los lineamientos curriculares de las otras áreas. Estándares de competencias e indicadores institucionales
  • 65. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Principios de tipo metodológico que contienen las condiciones de su realización Adaptaciones curriculares significativas
  • 66. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CRITERIOS METODOLOGICOS DE LA EVALUACIÓN RUTA Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área La realiza el Consejo Académico con aportes de docentes. Aprueba Consejo Directivo Determinar los criterios metodológicos de la evaluación ligados a la propuesta pedagógica y curricular Determinar los procesos (PHVA) y procedimientos de la evaluación
  • 67. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RUTA Definido el plan de estudios Criterios metodológicos Estándares institucionales Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores, De grado 1º a grado 11º Básica primaria y secundaria SOCIALIZACIÓN ENTRE LAS ÁREAS
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  • 73. 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados principalmente, a los factores directos y asociados que influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser superados mediante las actividades de apoyo en las que no todas son de tipo académico Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, los docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.
  • 74. 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . Procesos: Cuándo: Podría ser al finalizar el primer período Cómo: Mediante reunión en la que se tome la decisión Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de los profesores del grupo actual. Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del primer período
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  • 80. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE DUURANTE EL AÑO ESCOLAR (Artículo 4 Numeral 4, artículo 11 numeral 5) Identifica las debilidades y fortalezas del estudiante en su proceso de formación para establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su trabajo Para qué
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  • 82. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR - Estar previsto en el PEI - LLevarse registro sistematizado - Producir compromisos en los actores - Servir de fundamento para las decisiones finales Pautas
  • 83. 5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .(Artículo 4 numeral 5 decreto 1290) Complementan el desarrollo integral del estudiante en el : Desarrollo de su autonomía, autocrítica, autoestima, procesos de autocrecimiento personal, procesos de metacognición El estudiante es el centro del proceso Sujeto de su propio aprendizaje Para qué Por qué
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  • 88. 7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. (Artículo 4 numeral 7 y artículo11 numeral 8)
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  • 94. 10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN En forma verbal En forma escrita Por correo electrónico En forma telefónic a Dejar evidencias de la atención al padre o a los estudiantes MECANISMOS
  • 95. 11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. (Decreto 1290 Artículo 4 numeral 11 y artículo 15 numeral 1.) El decreto determina la participación de los padres a través del gobierno escolar. La institución determina quienes, cuando, y los procedimientos para la participación de la comunidad educativa en el S.I.E.
  • 96.