Plan de clase Parte 1

Claudia Patricia Parra Arboleda
Claudia Patricia Parra ArboledaGerente en Jaibana Educativa
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Claudia Patricia Parra Arboleda
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Plan de Clase Parte 1
Diseño de un Plan de
área
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LEY
Ruta de la Gestión
Curricular
Malla curricular
Planeació
n
Desarrollo
Implementación
y
Evaluación
Estándares
Iniciamos la
construcción de
las secuencias o
unidades .
Explicación Secuencias didácticas –
unidades didácticas
Con qué competencias?
Explicación de
Competencias
Meta.
Contenidos y
Metodología
Objetivos
generales, y
específicos
Planes de apoyo y proyectos
transversales
Recursos y Evaluación
Definimos:
Trabajo por
procesos básicos
o por preguntas o
por…
Ruta del plan de clase
FASES DE
TRABAJO
APROPIACION DE
ESTANDARES
Y LINEAMIENTOS
METAS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ESTANDARES POR
CICLOS
Con que
contenidos
PASO 1
PASO 2
PASO 3
Con que
Metodología
PASO 4
Que ambientes
De aprendizaje
PASO 5
Que recursos
PASO 6
evaluación
PASO 7
Plan de apoyo
PASO 8
Plan de clase
PASO 9
RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR
COMPETENCIAS
ruta malla
LA VENTANA DE JOHARI EN LA GESTION
CURRICULAR
PROFE: Hay muchas cosas
que aún no sabes, ¿todavía
estás aprendiendo?
¿Sabes que es lo que
sabes?
iniciemos…
Rol del docente en la planeación
¿Definición de términos ?
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
(2002:77
¿Definición de términos ?
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el
proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)
¿Definición de términos ?
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el
proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)
¿Definición de términos ?
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, de
adaptación. En sentido, estricto por pedagogía
entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que
se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina científica en construcción con su
campo intelectual de objetos y metodología de
investigación propios, según cada paradigma
pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía
con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como
se hacía antiguamente. (1997:305 Hacia una
pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)
¿Definición de términos ?
Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico
ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus
elaboraciones (Olga Lucía Zuluaga)
Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar
que determinados individuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La
enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304) (Rafael Ochoa Flórez)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no
hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su
memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada.
La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y
valorativa. (1994:28) (Jesús Mosterín)
¿Que es una malla curricular?
También llamado
mapa curricular
Se denomina malla curricular a toda la estructura
del plan de estudios que buscar responder a
dos preguntas fundamentales:
• ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben
saber y saber hacer?
• ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el
saber hacer los estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la
organización de problemas, ámbitos conceptuales e
incluso los contenidos posibles, la metodología, los
procedimientos y los criterios de evaluación que se
manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos
y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal
Para saber mas aquí
MALLA CURRICULAR
COMPETENCIAS
BASICAS
COMPETENCIAS
LABORALES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
EJES GENERADORES PROBLEMAS PREGUNTAS
CONTENIDOS DE LA CULTURA
DESEMPEÑOS
Veamos ejemplo de mallas
curriculares
Esto es diferente al plan de estudio
Malla ejemplo de proyecto transversal
Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas
Pregunta
problematizadora
Ejes generadores Ámbitos conceptuales Módulos Unidades
¿Por qué puede el
desarrollo sostenible ser
una alternativa viable
ante el deterioro
ambiental mundial?
Relaciones
espaciales y
ambientales, así
como desarrollos
económicos y
tecnológicos.
– Los avances y límites del concepto de
desarrollo sostenible como perspectiva
socio-ambiental.
– Las potencialidades de los recursos
naturales en el desarrollo sostenible.
– Los deberes de la sociedad civil frente al
problema.
– Planes empresariales que manejan el
desarrollo sostenible.
Modulo 1. Aproximación a la
temática de los residuos
sólidos.
Modulo 2. …
Módulo 3. …
Módulo 4. …
1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo.
1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el
entorno.
1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los
residuos sólidos.
2.1. …
2.2. …
2.3. …
Criterios de desempeño
Estrategias
(actividades a realizar)
Competencias
comunicativas
Competencias
científicas
Competencias
matemáticas
Competencias
ciudadanas
Competencias
laborales
Expresa de
manera
argumentada mis
ideas frente al
tema, utilizando
diferentes medios
de producción
(oral, textual,
corporal, artística).
Explica y evalúa el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnológico del
medio ambiente, e
identifico la
utilización de
tecnologías
limpias
relacionadas con
el manejo de
residuos sólidos.
Consulta y explica los
niveles de
contaminación y las
mejoras en dichos
índices, a partir de la
implementación de
avances tecnológicos.
Comprende la
importancia de la
defensa del medio
ambiente tanto en el
ámbito local como
global, y participo en
iniciativas a su favor.
Reconoce en el
entorno las
condiciones y
oportunidades
para la creación
de empresas o
unidades de
negocio.
– Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos
físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos.
– Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de
la comunidad relacionadas con procesos de administración,
manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y
reciclaje de basuras.
– Definir procesos educativos para desarrollar con las
comunidades del área de influencia.
– Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria.
– Establecer centros de acopio comunitarios.
– Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las
empresas.
Evidencias de evaluación
De conocimiento De desempeño De producto
Expresa a través de argumentos científicos las
implicaciones del manejo inadecuado de los
residuos sólidos.
– Describe las tecnologías utilizadas para el
manejo de residuos sólidos.
– Realiza capacitaciones en torno al tema.
– Participa en la gestión para la adquisición de
los centros de acopio.
– Realiza acciones en el marco de las campañas
de limpieza escolar y comunitaria.
– Informes de las visitas realizadas.
– Documentos producidos para las
capacitaciones.
– Folleto diseñado.
– Plan de seguimiento y acompañamiento.
Malla de un área : Ciencias Naturales
Ejemplo de estructura de malla
Plan de clase Parte 1
Ejemplo de malla
¿Esto es una malla o un plan de estudio?
1. Mas ejemplos…
2. Mas ejemplos
Ejemplo de plan de
área con su malla
matemáticas
Ejemplo de plan
de área con su
malla de Lengua
¿Que es un tópico?
Ver página 19 en este libro
Profe: ¿Usted tiene
malla o solo plan de
estudio?
A la luz de este
instructivo haga su
observación
Nro. 6
Ruta para la construcción de un
plan de clase
Paso a paso…
malla Plan de clase
Ruta para la construcción de un
plan de clase o de aula
• ¿Que es un plan de clase…?
Colombia aprende
Video planes de clase
Una propuesta de plan de clase
El educador
Educarchile
Plan de clase por competencias
Video Plan de clase por competencias
Videos buenas prácticas
Taller Docente:
Profe redacte: ¿qué es para Ud. un plan de clase?
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CURRÍCULO
Ley 115 de 1994
PLANES de
ESTUDIO
Esquema
estructurado de AREAS OPTATIVAS
ÁREAS OBLIGATORIAS
Y FUNDAMENTALES
TEMAS DE ENSEÑANZA
OBLIGATORIAS
Art 14 ley 115
Art 23 ley 115
CONTENIDOS
TEMAS
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
NÚCLEOS TEMATICOS
NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS
NÚCLEOS
PROBLEMATIZADORES
CENTROS DE INTERES
PROYECTO INTEGRALDE
ÁREA – PIA *
TALLERES CREATIVOS
PLANES DE ÁREA
PROYECTO DE AULA
DISTRIBUCIÓN
de TIEMPO
para las ACTIVIDADES
por Grado y por Período
* UAI
Fuente : Patricia Gil Seduca Ant
Trabajemos el plan de clase con
unidades didácticas o
secuencias didácticas
¿Cual es la diferencia?
unidad
Plan de clase
¿Que es una unidad didáctica?
Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado.
Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.
Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como
la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio
de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo
determinado.
Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:
Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y
referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe
alcanzar el alumnado al final de la unidad.
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian
como conceptos, procedimientos y actitudes.
Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y
espacios y materiales empleados.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele
establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas
previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión
en diferentes ámbitos.
Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.
• Le anexamos los estándares y las competencias
Didáctica : arte de enseñar
Recuerde Didáctica es la
parte de la pedagogía que
se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE
UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Elección del tema
Objetivos de la unidad
Contenidos
Elaboración de actividades
Estrategias metodológicas
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.)
Evaluación
ELECCIÓN DEL TEMA
Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de
la Unidad Didáctica son:
Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas.
Elegir el tema de la(s) Unidad(es).
Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)
• Ejemplo Educación inicial
• Ejemplo de unidad didáctica integrada
APOYO
Web-1 Web.2 Web.3
Plan de clase Parte 1
COMPETENCIAS
Guía para iniciar secuencias didácticas
Recursos para elaborar una secuencia didáctica
Pasos para elaborar
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir
elaborando para poder hacer la tarea (producción final)
4. En las actividades:
Inserto orientaciones, buenos modelos
Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de
aprendizaje
Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea(s)
Escribo los contenidos
Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
DOCENTE: GRADO:
Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador:
Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Visión general (esquema)
Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación Instrumentos de evaluación.
Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación.
Instrumentos de evaluación
Resolución del problema/transferencia
/socialización de resultados
Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Seguimiento a la Secuencia Didáctica:
(Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica)
PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA
Plan de clase Parte 1
Ejemplo de
esquema de
secuencia
didáctica
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS,
EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Material para preescolar
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
- Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación dramática
- Discusión
- Baile
-Exposición de productos,...
-Presentación de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la web 2.0
para hacer:
 Historia digital
Cómics
Pósters,
Frisos cronológicos,
Murales
Vídeos
Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...
Profe: Compare su planeación
Profe: ¿Ud. tiene en su estructura
de planeación una Secuencia?
Didáctica? o una Unidad Didáctica
o qué…?
Enuncie que tiene…
Profe Iniciemos la construcción:
1ro. Identificación el plan que tenga ---
Institución educativa Área Ciclo Grado
Docente Correo Versión 1
Es la primera que hacemos
Procesos..
Unidad
Ejes curriculares
Procesos básicos
Enunciado identificador
Preguntas problematizadoras
Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase
Bueno definimos … Profe:
Usted trabaja el área por :
Le explico cada uno de ellos
Ejes curriculares
Procesos básicos
Enunciado identificador
Preguntas problematizadoras
- En las presentaciones siguientes se explican
- Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde
la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto
modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver (
pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf)
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o
remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez
se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo
de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su
principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse
que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas
ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que
desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32
)http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase
Veamos…
Los ejes temáticos pueden
responder a criterios
globalizadores o disciplinares.
En el primer caso se trata de
articular contenidos de los
diferentes campos en torno a
un eje temático elegido. Es la
presentación de contenidos
generales que permiten una
integración global y unitaria de
la realidad. En el segundo, los
contenidos se organizan de
acuerdo a un tema eje. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de
diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de la información.
Ejes
generadores
Relaciones espaciales y
ambientales, así como
desarrollos tecnológicos.
Pregunta problematizadora
¿Por qué puede el desarrollo
sostenible ser una
alternativa viable ante el
deterioro ambiental
mundial?
Ámbitos conceptuales
•Los avances y los límites del concepto de
desarrollo sostenible como perspectiva
socio-cultural.
•Las potencialidades de los recursos
naturales en el desarrollo sostenible.
•Los deberes de la sociedad civil frente al
problema.
•Planes empresariales que manejan el
desarrollo sostenible.
Proyecto:
Fomento de buenas
prácticas ambientales de
reducción y reciclaje de
residuos sólidos en
empresas.
Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?
Plan de clase Parte 1
Plan de clase Parte 1
Plan de clase Parte 1
Libro sensación
y percepción
Propuesta de trabajo por
procesos cognitivos
Tenemos apoyos online
Taller Docente:
Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos?
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Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los
diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos,
actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.
Propósitos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los
aprendizajes que vaya construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
La estructura lógica de la disciplina.
Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y
nuevos.
Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Características del propio grupo.
Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc.
Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos.
El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos,
contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Link ejes
generadores
pág. 31
Taller docente
Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus
procesos básicos o enunciados…
Pregunta
?
?
Ejes
temáticos
?
?
Procesos
?
?
Listo! Ya tenemos definida esta parte
Ahora a definir las
Competencias
¿Cuales ?
competencias
Procesos..
Taller Docente ¿Porqué es necesario diseñar
un plan de clase por competencias?
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Actitudes
y valores
Habilidades
de
pensamiento
Hábitos
Académicos
Saber y
saber
hacer =
competencia
Conceptos o
conocimientos
esenciales
COMPETENCIAS
¿Qué son las competencias?
• Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y
que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.
• El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como
competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
Aprender a ser.
El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define las
competencias como:
"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí,
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
¿Por qué competencias básicas?
El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el
conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que
las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica
con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este
sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias
básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias
matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias
básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la
vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos
tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de
competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con
la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos.
No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio.
Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben
alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.
Conozcamos las competencias básicas
Las competencias científicas
Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el
conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento
científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación,
analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones
basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar
competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la
actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos
y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea
ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
Conozcamos las
competencias básicas
En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma
que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y
comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización
requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también,
y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información
puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua
Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua
Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros
Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de
las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos
necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la
ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida
cotidiana de manera conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos
fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto
por las propias acciones, como por las acciones de otros.
Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias
ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y
saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del
significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los
Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento
espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos,
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como
algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para
adaptarlos a diferentes tareas propuestas.
Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un
elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones
propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.
Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la
comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar
representaciones, producir y presentar argumentos.
Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso
particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar
contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los
estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o
resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.
Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga
confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender
matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas.
También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y
con sentido.
Competencia matemática
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Web
Competencias
laborales
La competencia matemática
Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol
que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar la matemática en formas que le
permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo
Trabajan básicamente tres niveles de competencias:
Conocer los códigos y sus reglas de utilización
Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones
reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas
Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus
razones
Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y
establece valores de verdad.
Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número
y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el
reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de
formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y
tridimensional.
Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema
internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes,
capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con
variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y
procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así
como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias
estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la
comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.
Mas..La competencia matemática
Ejemplos
Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la
generalización y la modelación para la toma de decisiones.
Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de otras
áreas.
Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar.
Expresar ideas por medio de la representación simbólica.
Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos.
Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la tecnología.
Liderar programas de colaboración con los demás para la superación de
dificultades de aprendizaje.
Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor,
precisión y eficiencia.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: (ICFES)
Razonamiento
Comunicación
matemática
Solución de
problemas
PENSAMIENTOS
Numérico
Espacial
Lógico
Aleatorio
Variacional
Algebraico
Matemáticas
Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos
que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las
esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a
través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A
medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras
competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que
favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.),
la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las
semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra
capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la
interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.
Competencia comunicativa
Español (comunicativas)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: (ICFES)
Semántica
Sintáctica
Fonética
Textual
PROCESOS
Producción e interpretación de
textos
Sistemas de significado
Diversidad cultural y estética de la
comunicación
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Establecimiento de condiciones
Planteamiento de hipótesis
Interpretación de situaciones
Valoración de las ciencias
naturales
( PROCESOS)
Físicos
Químicos
Biológicos
Tecnológicos y ambientales
Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
Ejercicio de la ciudadanía responsable y
desarrollo del pensamiento crítico social.
Comprensión y manejo del tiempo
histórico.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Uso y apropiación de fuentes
documentales.
Capacidad de realizar lectura de
contextos.
EJES GENERADORES:
Compromiso con la defensa y
promoción de los deberes y
derechos y el respeto por la
dignidad y diversidad humana.
Relaciones espaciales y
ambientales: nuestro planeta
como espacio de interacciones
donde hombres y mujeres
somos beneficiarios y
guardianes de la madre tierra
Relaciones con la historia y la
cultura: distintas culturas como
creadoras de saberes y
generadoras de identidades y
conflictos
Relaciones ético-políticas:
organizaciones políticas y
sociales como estructuras que
canalizan poderes
Ciencias sociales
Inglés (comunicativas)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)
Lingüística
Socio Lingüística
Pragmática
(HABILIDADES BÀSICAS)
Lectura
Monólogo
Conversación
Escucha
Escritura
Educación física (comunicativa)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS:
(Lineamientos)
Físico motriz
Socio Motriz
Pragmática
COMPONENTES
Capacidades físicas
Recreación y Lúdica
Deporte
Sociedad, salud y medio
ambiente
Educación artística (comunicativa)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Perceptiva
Técnica
Expresiva
Creativa
Estética
Ideológica
Social
EJES GENERADORES
Artes: plásticas,
corporales, auditivas
Patrimonio
Cultura
Ética y valores (interpersonales)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Fuentes literarias)
Socio emocionales
(Enrique Chaux)
Ciudadanas
DIMENSIONES:
(lineamientos)
Persona
Convivencia
Ciudadanía
Desarrollo moral
Tecnología (tecnológicas)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE
USA)
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de la
información
Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones
EJES GENERADORES (Guía 30 del
MEN)
Naturaleza y evolución de la tecnología
Uso y apropiación de la tecnología
Solución de problemas con tecnología
Tecnología y sociedad
Religión (intrapersonales)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Saber comprender
Saber dar razón de la fe
Saber aplicar la fe a la vida
EJES GENERADORES:
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Experiencias significativas. En
su 4 enfoques (cristológico,
antropológico, religioso y
eclesiológico) Ejm.
La vida
La amistad
La celebración.
La Vocación
Profe: ahora redactemos las competencias
¿Tienes Competencias en tu planeación ?
Mira las competencias que tienes y compara las
que se presentaron con las que tu tienes.
Se parecen? , son diferentes? ,
Defina las
competencias de
la planeación
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Matemáticas
Científicas
Comunicativa
Sociales y ciudadanas
Laborales
Verbo+
objeto+
complement
o+
condición
Taller: Escriba si tiene competencias y si las
que tiene ¿se parecen a las planteadas?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Recordar: el estudiante puede recordar o
recordar la información?
definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir,
reproducir estado
Comprensión: el estudiante puede explicar
ideas o conceptos?
clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar,
reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando
Aplicación: el estudiante puede usar la
información de una manera nueva?
Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar,
operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir.
Analizar: el estudiante puede distinguir entre
las diferentes partes?
Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar,
discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar
prueba.
Evaluación: el estudiante puede justificar
una postura o decisión?
evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor,
evaluar
Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos
productos o punto de vista?
Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular,
escribir.
Nivel de la competencia
En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de
la educación que han desarrollado una clasificación de
niveles de comportamiento intelectual importante en el
aprendizaje.
Taxonomía
Taxonomías para la planeación
Profe: usted conoce
las taxonomías?
Uso de las taxonomías de aprendizaje
en planes de clase
Enuncie aquí las subcompetencias del
su AREA, es usted de
Religión
Ética
Artística
Edu. física
Filosofía
Matemática
Ciencias
Tecnología
Lengua castellana
Recuerde cuando defina las competencias
tenga en cuenta los niveles taxonómicos
DEFINA LAS COMPETENCIAS
CON LA FORMULA
VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+
CONDICION
Taller: Escriba de manera detallada las
competencias de la asignatura
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias
PROFE : ¿Que estándares vas a
trabajar en esta secuencia o
unidad didáctica? Todos los
estándares
descarga
Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus procesos
Mira un ejemplo
Ve al portafolio
FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download
estándares
Competencias
Estándares
Estándares Conceptuales Procedimientos Con cual
actitud
La célula
Según la taxonomía
clasifícalos en niveles
de complejidad
ver ejemplo
Taller: Escriba de manera detallada las
estándares de la unidad
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares
FORMACION POR CICLOS
CICLO 4
8-9
CICLO 3
6-7
CICLO2
4-5
CICLO 1
0-3
CICLO 5
10-11
Vamos a diseñar
la Meta del ciclo
Inicia así: Al terminar el
ciclo el estudiante
está en capacidad de?
Meta
Estándares
Profe ahora a diseñar
Metas y objetivos
PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META
1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa
académico.
2. Ser económicamente factible y técnicamente posible.
3. Especifica los resultados esperados.
4. Enmarcada en el largo plazo
5. Que pueda ser dividida en objetivos
¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del
programa?
¿Permite la meta establecer los objetivos?
¿Es factible lo que propone la meta?
¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta?
¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución?
Criterios que debe llenar una meta
Taller : Escriba de manera detallada la
meta del ciclo
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar
las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa.
Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una
serie de objetivos.
Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico
Muy bien!! Ya tenemos definida la meta
Objetivos
• Objetivo general del grado
• Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica
OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar
las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para
qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos.
El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas
para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo.
LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir
con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c)
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f)
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una
conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos.
Objetivos
Meta
Objetivos
Resultados parciales en el logro de las metas; expresados
como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto,
cuándo, quién y dónde.
Enunciados de los resultados parciales esperados en la
consecución de las metas.
Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr
las metas. Se expresan en términos de resultados
esperados o comportamiento observable y medible.
Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso en
el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
Características de un objetivo
Está relacionado a una meta.
Es medible y observable.
Especifica el grupo al que el objetivo aplica.
Especifica un criterio de evaluación.
Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr.
Especifica el período de tiempo requerido para
alcanzarlo.
Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas :
¿Qué? Situación que se desea alcanzar.
¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar.
¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación.
¿Quién? Grupo de personas en los cuáles se logrará la
situación.
¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde
se logrará la situación.
Los criterios que debe llenar un objetivo
¿Tiene relación el objetivo con la meta?
¿Es posible observar o medir los resultados que desea
alcanzar?
¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la
acción?
¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado?
¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han
de lograr los objetivos?
¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
Criterios para la formulación de objetivos
1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos
críticos y su orden de prioridad.
2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades
que facilitarán el que los mismos se alcancen.
3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los
esfuerzos.
4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al
nivel deseado en el tiempo indicado.
5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
Taller : Escriba de manera detallada los
objetivos de la unidad o secuencia
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos
FIN PARTE 1
1 de 94

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  • 8. ¿Definición de términos ? Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)
  • 9. ¿Definición de términos ? Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)
  • 10. ¿Definición de términos ? Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. (1997:305 Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)
  • 11. ¿Definición de términos ? Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones (Olga Lucía Zuluaga) Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o desescolarizada (1997:304) (Rafael Ochoa Flórez) Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. (1994:28) (Jesús Mosterín)
  • 12. ¿Que es una malla curricular? También llamado mapa curricular
  • 13. Se denomina malla curricular a toda la estructura del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas fundamentales: • ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben saber y saber hacer? • ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los estudiantes? La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, la metodología, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal Para saber mas aquí
  • 15. Veamos ejemplo de mallas curriculares Esto es diferente al plan de estudio
  • 16. Malla ejemplo de proyecto transversal Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas Pregunta problematizadora Ejes generadores Ámbitos conceptuales Módulos Unidades ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos económicos y tecnológicos. – Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-ambiental. – Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. – Los deberes de la sociedad civil frente al problema. – Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Modulo 1. Aproximación a la temática de los residuos sólidos. Modulo 2. … Módulo 3. … Módulo 4. … 1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo. 1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el entorno. 1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los residuos sólidos. 2.1. … 2.2. … 2.3. … Criterios de desempeño Estrategias (actividades a realizar) Competencias comunicativas Competencias científicas Competencias matemáticas Competencias ciudadanas Competencias laborales Expresa de manera argumentada mis ideas frente al tema, utilizando diferentes medios de producción (oral, textual, corporal, artística). Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico del medio ambiente, e identifico la utilización de tecnologías limpias relacionadas con el manejo de residuos sólidos. Consulta y explica los niveles de contaminación y las mejoras en dichos índices, a partir de la implementación de avances tecnológicos. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto en el ámbito local como global, y participo en iniciativas a su favor. Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio. – Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos. – Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de la comunidad relacionadas con procesos de administración, manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y reciclaje de basuras. – Definir procesos educativos para desarrollar con las comunidades del área de influencia. – Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria. – Establecer centros de acopio comunitarios. – Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las empresas. Evidencias de evaluación De conocimiento De desempeño De producto Expresa a través de argumentos científicos las implicaciones del manejo inadecuado de los residuos sólidos. – Describe las tecnologías utilizadas para el manejo de residuos sólidos. – Realiza capacitaciones en torno al tema. – Participa en la gestión para la adquisición de los centros de acopio. – Realiza acciones en el marco de las campañas de limpieza escolar y comunitaria. – Informes de las visitas realizadas. – Documentos producidos para las capacitaciones. – Folleto diseñado. – Plan de seguimiento y acompañamiento.
  • 17. Malla de un área : Ciencias Naturales
  • 21. ¿Esto es una malla o un plan de estudio?
  • 22. 1. Mas ejemplos… 2. Mas ejemplos Ejemplo de plan de área con su malla matemáticas Ejemplo de plan de área con su malla de Lengua ¿Que es un tópico? Ver página 19 en este libro
  • 23. Profe: ¿Usted tiene malla o solo plan de estudio? A la luz de este instructivo haga su observación Nro. 6
  • 24. Ruta para la construcción de un plan de clase Paso a paso… malla Plan de clase
  • 25. Ruta para la construcción de un plan de clase o de aula • ¿Que es un plan de clase…? Colombia aprende Video planes de clase Una propuesta de plan de clase El educador Educarchile Plan de clase por competencias Video Plan de clase por competencias Videos buenas prácticas
  • 26. Taller Docente: Profe redacte: ¿qué es para Ud. un plan de clase? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 27. CURRÍCULO Ley 115 de 1994 PLANES de ESTUDIO Esquema estructurado de AREAS OPTATIVAS ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIAS Art 14 ley 115 Art 23 ley 115 CONTENIDOS TEMAS PROBLEMAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS NÚCLEOS TEMATICOS NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS NÚCLEOS PROBLEMATIZADORES CENTROS DE INTERES PROYECTO INTEGRALDE ÁREA – PIA * TALLERES CREATIVOS PLANES DE ÁREA PROYECTO DE AULA DISTRIBUCIÓN de TIEMPO para las ACTIVIDADES por Grado y por Período * UAI Fuente : Patricia Gil Seduca Ant
  • 28. Trabajemos el plan de clase con unidades didácticas o secuencias didácticas ¿Cual es la diferencia? unidad Plan de clase
  • 29. ¿Que es una unidad didáctica? Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí. • Le anexamos los estándares y las competencias Didáctica : arte de enseñar Recuerde Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza
  • 30. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Elección del tema Objetivos de la unidad Contenidos Elaboración de actividades Estrategias metodológicas Selección de materiales Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.) Evaluación ELECCIÓN DEL TEMA Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la Unidad Didáctica son: Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas. Elegir el tema de la(s) Unidad(es). Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es) • Ejemplo Educación inicial • Ejemplo de unidad didáctica integrada APOYO Web-1 Web.2 Web.3
  • 33. Guía para iniciar secuencias didácticas Recursos para elaborar una secuencia didáctica Pasos para elaborar 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: Inserto orientaciones, buenos modelos Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea(s) Escribo los contenidos Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  • 34. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: DOCENTE: GRADO: Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador: Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Visión general (esquema) Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación. Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación Resolución del problema/transferencia /socialización de resultados Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Seguimiento a la Secuencia Didáctica: (Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica) PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA
  • 37. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Material para preescolar
  • 38. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile -Exposición de productos,... -Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer:  Historia digital Cómics Pósters, Frisos cronológicos, Murales Vídeos Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  • 39. Profe: Compare su planeación Profe: ¿Ud. tiene en su estructura de planeación una Secuencia? Didáctica? o una Unidad Didáctica o qué…? Enuncie que tiene…
  • 40. Profe Iniciemos la construcción: 1ro. Identificación el plan que tenga --- Institución educativa Área Ciclo Grado Docente Correo Versión 1 Es la primera que hacemos Procesos.. Unidad
  • 41. Ejes curriculares Procesos básicos Enunciado identificador Preguntas problematizadoras Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Bueno definimos … Profe: Usted trabaja el área por : Le explico cada uno de ellos
  • 42. Ejes curriculares Procesos básicos Enunciado identificador Preguntas problematizadoras - En las presentaciones siguientes se explican - Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver ( pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf) En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32 )http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Veamos… Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información.
  • 43. Ejes generadores Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos tecnológicos. Pregunta problematizadora ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Ámbitos conceptuales •Los avances y los límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-cultural. •Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. •Los deberes de la sociedad civil frente al problema. •Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas. Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?
  • 47. Libro sensación y percepción Propuesta de trabajo por procesos cognitivos Tenemos apoyos online
  • 48. Taller Docente: Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 49. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes. Propósitos de aprendizaje. Intereses y motivaciones de los alumnos. Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los aprendizajes que vaya construyendo. Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes. La estructura lógica de la disciplina. Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc. Recursos humanos y materiales con que se cuenta. Características del propio grupo. Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc. Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos. El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Link ejes generadores pág. 31
  • 50. Taller docente Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus procesos básicos o enunciados… Pregunta ? ? Ejes temáticos ? ? Procesos ? ? Listo! Ya tenemos definida esta parte
  • 51. Ahora a definir las Competencias ¿Cuales ? competencias Procesos..
  • 52. Taller Docente ¿Porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 53. Actitudes y valores Habilidades de pensamiento Hábitos Académicos Saber y saber hacer = competencia Conceptos o conocimientos esenciales COMPETENCIAS
  • 54. ¿Qué son las competencias? • Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. • El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás Aprender a ser. El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define las competencias como: "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
  • 55. ¿Por qué competencias básicas? El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.
  • 56. Conozcamos las competencias básicas Las competencias científicas Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
  • 57. Conozcamos las competencias básicas En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
  • 58. Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original. Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido. Competencia matemática
  • 60. La competencia matemática Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien fundamentados y utilizar la matemática en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo Trabajan básicamente tres niveles de competencias: Conocer los códigos y sus reglas de utilización Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus razones
  • 61. Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional. Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional. Mas..La competencia matemática
  • 62. Ejemplos Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la generalización y la modelación para la toma de decisiones. Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de otras áreas. Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar. Expresar ideas por medio de la representación simbólica. Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos. Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la tecnología. Liderar programas de colaboración con los demás para la superación de dificultades de aprendizaje. Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor, precisión y eficiencia.
  • 64. Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía. Competencia comunicativa
  • 65. Español (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Semántica Sintáctica Fonética Textual PROCESOS Producción e interpretación de textos Sistemas de significado Diversidad cultural y estética de la comunicación Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación.
  • 66. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Establecimiento de condiciones Planteamiento de hipótesis Interpretación de situaciones Valoración de las ciencias naturales ( PROCESOS) Físicos Químicos Biológicos Tecnológicos y ambientales Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)
  • 67. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Ejercicio de la ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. Comprensión y manejo del tiempo histórico. Conocimiento e interacción con el mundo físico Uso y apropiación de fuentes documentales. Capacidad de realizar lectura de contextos. EJES GENERADORES: Compromiso con la defensa y promoción de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Relaciones espaciales y ambientales: nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Relaciones con la historia y la cultura: distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Relaciones ético-políticas: organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes Ciencias sociales
  • 68. Inglés (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Lingüística Socio Lingüística Pragmática (HABILIDADES BÀSICAS) Lectura Monólogo Conversación Escucha Escritura
  • 69. Educación física (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (Lineamientos) Físico motriz Socio Motriz Pragmática COMPONENTES Capacidades físicas Recreación y Lúdica Deporte Sociedad, salud y medio ambiente
  • 71. Ética y valores (interpersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Fuentes literarias) Socio emocionales (Enrique Chaux) Ciudadanas DIMENSIONES: (lineamientos) Persona Convivencia Ciudadanía Desarrollo moral
  • 72. Tecnología (tecnológicas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE USA) Creatividad e innovación Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones EJES GENERADORES (Guía 30 del MEN) Naturaleza y evolución de la tecnología Uso y apropiación de la tecnología Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad
  • 73. Religión (intrapersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Conferencia episcopal Colombiana) Saber comprender Saber dar razón de la fe Saber aplicar la fe a la vida EJES GENERADORES: (Conferencia episcopal Colombiana) Experiencias significativas. En su 4 enfoques (cristológico, antropológico, religioso y eclesiológico) Ejm. La vida La amistad La celebración. La Vocación
  • 74. Profe: ahora redactemos las competencias ¿Tienes Competencias en tu planeación ? Mira las competencias que tienes y compara las que se presentaron con las que tu tienes. Se parecen? , son diferentes? ,
  • 75. Defina las competencias de la planeación COMPETENCIAS TRANSVERSALES Matemáticas Científicas Comunicativa Sociales y ciudadanas Laborales Verbo+ objeto+ complement o+ condición
  • 76. Taller: Escriba si tiene competencias y si las que tiene ¿se parecen a las planteadas? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 77. Recordar: el estudiante puede recordar o recordar la información? definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir, reproducir estado Comprensión: el estudiante puede explicar ideas o conceptos? clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar, reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando Aplicación: el estudiante puede usar la información de una manera nueva? Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir. Analizar: el estudiante puede distinguir entre las diferentes partes? Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar prueba. Evaluación: el estudiante puede justificar una postura o decisión? evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor, evaluar Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos productos o punto de vista? Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, escribir. Nivel de la competencia En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de la educación que han desarrollado una clasificación de niveles de comportamiento intelectual importante en el aprendizaje. Taxonomía Taxonomías para la planeación Profe: usted conoce las taxonomías? Uso de las taxonomías de aprendizaje en planes de clase
  • 78. Enuncie aquí las subcompetencias del su AREA, es usted de Religión Ética Artística Edu. física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua castellana Recuerde cuando defina las competencias tenga en cuenta los niveles taxonómicos DEFINA LAS COMPETENCIAS CON LA FORMULA VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+ CONDICION
  • 79. Taller: Escriba de manera detallada las competencias de la asignatura • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias
  • 80. PROFE : ¿Que estándares vas a trabajar en esta secuencia o unidad didáctica? Todos los estándares descarga Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus procesos Mira un ejemplo Ve al portafolio FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download estándares Competencias
  • 81. Estándares Estándares Conceptuales Procedimientos Con cual actitud La célula Según la taxonomía clasifícalos en niveles de complejidad ver ejemplo
  • 82. Taller: Escriba de manera detallada las estándares de la unidad • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares
  • 83. FORMACION POR CICLOS CICLO 4 8-9 CICLO 3 6-7 CICLO2 4-5 CICLO 1 0-3 CICLO 5 10-11 Vamos a diseñar la Meta del ciclo Inicia así: Al terminar el ciclo el estudiante está en capacidad de? Meta Estándares
  • 84. Profe ahora a diseñar Metas y objetivos
  • 85. PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META 1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa académico. 2. Ser económicamente factible y técnicamente posible. 3. Especifica los resultados esperados. 4. Enmarcada en el largo plazo 5. Que pueda ser dividida en objetivos ¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del programa? ¿Permite la meta establecer los objetivos? ¿Es factible lo que propone la meta? ¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta? ¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución? Criterios que debe llenar una meta
  • 86. Taller : Escriba de manera detallada la meta del ciclo • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa. Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una serie de objetivos. Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico Muy bien!! Ya tenemos definida la meta
  • 87. Objetivos • Objetivo general del grado • Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo. LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos Meta
  • 88. Objetivos Resultados parciales en el logro de las metas; expresados como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto, cuándo, quién y dónde. Enunciados de los resultados parciales esperados en la consecución de las metas. Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr las metas. Se expresan en términos de resultados esperados o comportamiento observable y medible. Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
  • 89. Características de un objetivo Está relacionado a una meta. Es medible y observable. Especifica el grupo al que el objetivo aplica. Especifica un criterio de evaluación. Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr. Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.
  • 90. Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas : ¿Qué? Situación que se desea alcanzar. ¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar. ¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación. ¿Quién? Grupo de personas en los cuáles se logrará la situación. ¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde se logrará la situación.
  • 91. Los criterios que debe llenar un objetivo ¿Tiene relación el objetivo con la meta? ¿Es posible observar o medir los resultados que desea alcanzar? ¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la acción? ¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado? ¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han de lograr los objetivos? ¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
  • 92. Criterios para la formulación de objetivos 1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad. 2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen. 3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos. 4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado. 5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
  • 93. Taller : Escriba de manera detallada los objetivos de la unidad o secuencia • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos