SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO
Diplomado
Practica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.
Actividad Transversal.
Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi
práctica educativa.
Asesor: Francisca Robles
Estudiante: Bertha Alicia Pérez Parra
Matrícula: DL14PEPB00808
2
A consecuencia de los grandes retos que enfrenta la Práctica Educativa en la Educación
Superior, Bauman Z. (2005)invita a sentir ese apetito de conocimiento el cual debemos
sentirlo a lo largo de la vida, Levy P. (2004) nos invita a compartir el conocimiento y a la
vez reafirma la necesidad de prestar atención a lo que hay en el entorno para evitar duplicar
material, Parra y Herrera nos invitan a entrar de lleno en la cultura digital desarrollando tres
competencias fundamentales que son las comunicativas, tecnológicas y sociales, como lo
diría Didrikson (2008), ¨el impacto de las nuevas tecnologías está redefiniendo los espacios
de aprendizaje¨ por lo tanto grandes son los retos que enfrenta la Educación Superior
siendo tarea fundamental la capacitación constante de sus docentes alfabetizándolos
digitalmente, esta alfabetización conlleva elementos tales como: la lectura, producción e
interpretación de textos hipertextuales e hipermediales, la selección, el análisis y la
evaluación de fuentes de información de diversos sitios educativos académicos y
pertinentes que ofrecen por Internet la gestión de herramientas sincrónicas y asincrónicas
que le permiten comunicarse tanto con sus estudiantes como con el resto de sus compañeros
docentes.
Todo esto lleva a ubicar al docente entre dos vertientes al incorporar las TIC en la
práctica educativa: la necesidad por aprender el uso de las herramientas informáticas que
diariamente van surgiendo y que se recomienda dominarlas con el fin de acceder a nuevas y
mejores fuentes de información donde se analizarán, debatirán y se aportarán nuevos
conocimientos; y por otro lado, la Innovación, elemento indispensable en todo acto
pedagógico, cuyo fin será emplear nuevos métodos, estrategias y herramientas didácticas
para generar nuevos aprendizajes beneficiando así a los estudiantes.
Con esta nueva vertiente donde se considera que el uso de la tecnología debe ser un
medio para aprender, por lo que resulta fundamental que el docente desarrolle sus
competencias TIC para el diseño y desarrollo de recursos educativos digitales que faciliten
nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del estudiante con su
aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien su participación activa en la
construcción del aprendizaje.
Marco Teórico-Conceptual
A través de este capítulo se pretende dar conocer distintas perspectivas conceptuales que
sustentan los objetivos de esta investigación y que permitirán comprender e interpretar de
mejor manera el fenómeno de estudio, en este caso la Integración de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
3
Sociedad de la información.
La sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la
capacidad de sus miembros para obtener y compartir cualquier información,
instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Se trata de un nuevo
tipo de sociedad donde la creación, modificación y distribución de la información forma
parte esencial de su actividad económica y social. Se considera específico de esta sociedad
el uso de las Tecnologías de la Información (TICs) aplicadas a la economía y al proceso
productivo.
Bauman Z. (2005), definió la Sociedad de la Información como la sociedad adicta a la
información, donde el internet permite un acceso instantáneo a la información la cual se
encuentra almacenada y constantemente disponible para nuestra consulta. “Ya no es
necesario atreverse a reciclarla, reformularla o memorizarla”. Ahora bien, se presenta una
difícil tarea como es la de distinguir qué información es apropiada de la que no lo es. “Una
de las habilidades de los individuos de la sociedad actual debe ser la de protegerse uno
mismo de tanta información. Hoy en día nos quedamos viendo los árboles pero no vemos el
bosque, vemos información pero no podemos retenerla ni mucho menos procesarla”.
La sociedad de la información y la educación
El sistema educativo estaba orientado a la transmisión de información, donde el docente
contaba con un stock de conocimientos que debía traspasar de los libros a los estudiantes,
Bauman Z. (2005), comenta que hoy esto ya no es posible los tiempos de posesión del
conocimiento quedaron atrás hoy debemos sentir ese apetito voraz de conocimiento el cual
debe ser gradual y a lo largo de toda la vida, por tal motivo invita a que sigamos creciendo
y de esta manera ser mejores , esta nueva etapa ¨liquida¨ disminuye aquello que se conoce
para dar lugar a la ¨capacidad¨ para responder a situaciones y a la vez digerir cualquier
información. Por eso nos dice que la posesión ya no interesa por lo tanto no existe lugar
para la solidez (conocimientos) por tal motivo como educadores debemos poner en contacto
con conocimientos de uso rápido e instantáneo que sirven por el momento y desecharlos
para recibir los nuevos.
Una vez más deja en claro que no son los contenidos los que definen la educación y de
esta manera se habla menos de la educación institucionalizada. Entonces conocimientos y
compromisos son aceptados a condición de que contengan clausula hasta nuevo
aviso, debido a que el conocimiento tiende a ser volátil fluido, flexible y obviamente
cambiable esto no lleva una vez más a la no aceptación de conocimientos establecidos y un
si por la experiencia acumulada. Por lo tanto debemos jugárnosla por construir personas
joviales, comunicativas, abiertas y curiosas donde surja su capacidad imaginativa y astuta
dejando la memoria en el pasado.
4
TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación).
Las TIC, son un conjunto de tecnologías que permiten la producción, tratamiento,
comunicación y proceso de la información multimedia, puesto que las informaciones
pueden ser tanto texto, cómo sonidos e imágenes, los avances en el campo de la electrónica
son la base del desarrollo de las TIC, en las que se incluyen las telecomunicaciones, la
informática y las tecnologías audiovisuales, según lo señalado en Belloch, Consuelo (2006)
en un estudio general de investigación.
TIC en la Educación.
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde estas
herramientas de multimedia permiten crear y recrear variedad de materiales, como medio
educativo para utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
(2007) señala “las TIC son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya
presencia se deja ver en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo
relativo a los equipos y medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo,
PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva,
discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, video proyectores,
videos presentadores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas
digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores
web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico,
foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo
en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales
educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las
nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos”.
Es imprescindible que los docentes hagan uso de las herramientas tecnológicas las
cuales permitirán diseñar estrategias didácticas, recordando que la educación debe
desarrollar los procesos de inteligencia logrando que el estudiante sea capaz de innovar, en
donde cada estudiante debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador
y su propio navegante.
Curriculum y nuevos contenidos curriculares.
Según Sánchez J. define currículum como un conjunto de resultados de aprendizaje, un
engranaje, un todo, todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje, principios y
concepciones didácticas que se implementan en la práctica.
5
Los profundos cambios que se han producido en los últimos años en educación así
como en sus teorías de aprendizaje donde dejan bien claro que todos los estudiantes son
diferentes por tal motivo requieren de una atención personalizada siendo la tecnología el
punto clave, dando como resultado un nuevo modelo de aprendizaje basado en el
estudiante, con la educación personalizada y con una formación continua a lo largo de la
vida.
Educación personalizada.
Es aquella en las que se adaptan las necesidades y preferencias en el aprendizaje a los
intereses individuales de cada alumno. En ese escenario, los objetivos, el contenido y el
método educativo pueden variar, ya que siempre se busca la diferenciación y la
personalización.
Integrar.
Sánchez J. en su estudio ¨Integración curricular de las TICs¨ la define como completar
algo, un todo, es articular partes para conformar un todo.
Integración Curricular de las TIC.
Usar curricularmente las Tic implica utilizarlas con el propósito claro de apoyar un
aprender de un contenido aprender. Por lo tanto, la integración curricular de las tecnologías
implica el uso de éstas para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso,
o en una disciplina curricular específica. Al integrar curricularmente las TIC se pone
énfasis en el aprender y como las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el
centro es el aprender y no las TIC.
Según este enfoque de Integración curricular de TIC, existen tres niveles de integración
curricular de las TIC:
Apresto, es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC.
En este nivel, el centro está aún más en las TIC que en un propósito pedagógico.
Uso de las TIC, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática,
usen las tecnologías para preparar clases, apoyo de tareas administrativas, revisar software
educativo, etc. Si bien es cierto apoyan actividades educativas, les cuesta despegarse de una
mirada donde la tecnología está al centro.
Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículo para un fin educativo
específico. Es aprender con el apoyo de la tecnología. Es una integración transversal de las
6
TICS al currículo. Integrar curricularmente las TIC, implica necesariamente la
incorporación y la articulación pedagógica en el aula. (Sánchez, 2001).
En cuanto a la utilidad de las TIC´s se hace preciso examinar las repercusiones que
traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
Marqués (2000), en su artículo "Funciones y Limitaciones de las TIC´s en la Educación"
considera las siguientes ventajas y desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los
estudiantes, de los profesores y de los centros educativos.
Ventajas Desventajas
 Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, yaque incita a la actividady al
pensamiento.
 Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar conel ordenador
y entre ellos a distancia.
 La constante participación porpartede los estudiantes propicia el desarrollo de
su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y
metódico.
 Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, yaque tienenla
oportunidadde ensayar nuevas respuestas o formas de actuarpara superarlos.
 Los canales de comunicaciónque proporciona el internet permitenmayor y
mejor interacciónentre profesores y estudiantes.
 Los instrumentos que proporcionanlas TIC facilitanel aprendizaje cooperativo.
 Las tareas educativas realizadas conordenador permiten obtenerun altogrado
de interdisciplinaridad.
 Las TIC contribuyena facilitarla necesaria alfabetizacióninformáticay
audiovisual.
 Permite desarrollarlas habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora las competencias de expresiones y creatividad.
 Facilita el acceso a información de todo tipo.
 Los programas informáticos permitensimular secuencias y fenómenos, al igual
que experimentarconellos y podercomprenderlos mejor.
 Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes.
 Por lo general aprenden con menos tiempo.
 Les resulta atractivo la utilización de la herramientay sus componentes.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Mayor proximidaddel profesor.
 Flexibilidaden los estudios.
 Instrumentos para el proceso de la información.
 Ayuda en la educación especial.
 Ampliacióndel entornovital, conocenmás personas,tienenmás experiencias y
pueden compartir más.
 Más compañerismoy colaboración.
 Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores.
 Fuente de recursos educativos parala docencia, la orientacióny la
rehabilitación.
 Individualización,tratamiento de la diversidad.
 Facilidades para la realizaciónde agrupamientos.
 Mayor contactoconlos estudiantes.
 Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
 Facilitan la evaluación y el control.
 Actualizaciónprofesional.
 Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
 Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a
jugar en lugar de trabajar.
 Dispersiones: La variedadde los espacios, llevan al usuario
en ocasiones a desviarse de los objetivos.
 Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo
buscando la informaciónque se necesita.
 Informaciones no fiables: En internet se encuentra
demasiada informacióny notoda es confiable.
 Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez
lleva a confundir conocimientoconacumulaciónde datos.
 Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigenla
materialización previa de la materia que se pretende
enseñar.
 Visión parcial de la realidad: Los programas presentanuna
visión particular de la realidad.
 Ansiedad: La continua interacción ante el ordenadorpuede
provocar ansiedaden los estudiantes.
 Dependencia de los demás: El trabajoen grupotambién
tiene sus inconvenientes.
 Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta
motivador, peroun excesode motivación puede provocar
adicción.
 Aislamiento: Los materiales multimedia permitentrabajar
sólo pero el excesopuede acarrear problemas de
sociabilidad.
 Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de
tiempo trabajandoante el ordenadoro malas posturas
pueden provocardiversas dolencias.
 Inversiónde tiempo: Las comunicaciones exigentiempo.
 Sensación de desbordamiento: Enocasiones el exceso de
informaciónpor revisar produce sensaciónde
desbordamiento.
 Comportamientos reprobables: Especialmente en los
mensajes por correonose cumplenlas normas.
 Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones
algunos lenguajes dificultan o impidenel aprovechamiento
del material.
 Recursos educativos con pocapotencialidaddidáctica.
 Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los
virus informáticos.
 Esfuerzo económico: Cuando las TIC se conviertenen
herramienta básica de trabajo, surge la necesidadde
comprar un equipo personal.
 Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace
que surjan problemas y aumente el estrés.
 Desarrollo de estrategias de mínimoesfuerzo.
 Desfases respectoa otras actividades.
7
 Contactos con otros profesores y centros.
 Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos.
 Los sistemas de Teleformaciónpueden abarcar los costes de formación.
 Los sistemas de Teleformaciónpermiten acercarla enseñanza a más personas.
 Mejora de la administracióny gestión de los centros.
 Mejora de la eficacia educativa.
 Nuevos canales de comunicaciónconlas familias y con la comunidadlocal.
 Comunicaciónmás directa conla administracióneducativa.
 Recursos compartidos.
 Proyecciónde los centros.
 Problema de mantenimientode los ordenadores.
 Supeditación a los sistemas informáticos.
 Exigen una mayordedicación.
 Necesidadde actualizar equipos y programas.
 Costes de formación del profesorado.
 Control de calidadinsuficientede los entornos de Tele
formación.
 Necesidadde crear un departamentode tecnología.
 Exigencia de un buen sistema de mantenimientode los
ordenadores.
 Fuertes inversiones: En renovaciónde equipos y programas.
De la variedad de elementos que integran las TIC´s, sin duda el más poderoso y
revolucionario es internet, esta herramienta abre las puertas de una nueva era, en la que se
encuentra la actual sociedad de la información.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC´s
La tecnología educativa suministra al docente herramientas para la mejora del proceso
enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya en tal tarea y hace que los
estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que siempre han estado expuestos, y
que experimenten otras formas de aprendizaje. La computadora, con sus particularidades de
navegación por internet, multimedia, información a través de redes, etcétera, se convierte
en un medio de intercambio de información y comunicación.
Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas
posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de estas
razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es necesario que
todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC´s, la productividad
es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas que proporcionan la
realización de actividades tales como, preparar apuntes y ejercicios, buscar y compartir
información, comunicarse y gestionar, una tercera razón para usar las TIC´s en la educación
es la innovación en las prácticas docentes , se deben aprovechar las nuevas posibilidades
didácticas, para lograr que los estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera
reducir el fracaso escolar.
Nuevos instrumentos TIC para la educación.
Estos otorgan múltiples funcionalidades: son Fuente de información (hipermedial), canal
de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
información e ideas (e-mail, foros telemáticos), medio de expresión y para la creación
(procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia,
8
cámara de vídeo), instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo,
gestores de bases de datos, instrumento para la gestión.; representan un importante recurso
interactivo para el aprendizaje y un medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y
cognitivo.
Modelos de integración curricular de las TICs.
Sánchez J. nos propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito
curricular:
Anidada. Implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas
habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs.
Tejida. Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los
aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs.
Enroscada. Implicaenroscarhabilidadessociales,de pensamiento,inteligenciasmúltiples,
tecnologíay de estudioatravésde varias disciplinas
Integrada. Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas,
utilizado las TICs.
Inmersa. Las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el
apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia
En red. El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que
lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las
TICs
La integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto
de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un
proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos
de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.
9
Búsqueda de un método para integrar TICs en el currículo.
Difícilmente podamos encontrar un único método consensuado que muestre cómo
integrar las TICs en la educación. Se pueden observar distintos ejemplos que van de la
simple incorporación de la computadora en el aula hasta una integración curricular más
compleja, que hace posible la adquisición de capacidades en: utilizar herramientas para la
comunicación, el desarrollo de proyectos en colaboración, etc. Se trata de desarrollar la
capacidad de reconocer cuando usar las TICs, cuales son las herramientas adecuadas a cada
situación y evaluar la utilización de su uso.
Desde un punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, hacer un uso inteligente de las
TICs, a partir de:
a. Fomentar un enfoque didáctico interactivo y exploratorio
b. Estimular el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos
c. Apoyar el desarrollo de competencias Para las TICs las materias del currículo
representan un contexto valioso para implementar la competencia digital y el tratamiento de
la información en el aula.
La aparición de un importante número de herramientas, permiten no solo desarrollar los
contenidos curriculares, además, desarrollarlos en forma colaborativa, a través del blog,
wikis, video digital, podcasting, etc., dando un valor agregado a todo el proceso educativo.
Nuevas tecnologías, el constructivismo, trabajo colaborativo y las inteligencias
múltiples.
Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de
negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones
entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso
de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean
un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y
satisfacción.
El aprendizaje colaborativo, es un postulado constructivista: concibe a la educación
como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para
10
abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia
para reelaborar una alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere
del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y
generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los
aprendices y sus múltiples capacidades, en el que el docente sea capaz de personalizar el
aprendizaje con la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples a través de variadas
estrategias didácticas.
Para tal motivo es importante dejar claro lo que se entiende por teoría de las
Inteligencias Múltiples según Howard Gardner (citado por Hernández G.), la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas
que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes
áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello, estas ocho inteligencias son:
INTELIGENCIA CARACTERISTICA
Inteligencia Lingüística Le permite al individuo comunicarse y dar sentido a través del
lenguaje
Inteligencia Lógico - Matemática Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones
abstractas
Inteligencia Naturista Le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las
características del medio ambiente
Inteligencia Espacial Hace posible que el individuo perciba información visual o
espacial y transformar esta información recreando de memoria
imágenes visuales
Inteligencia Musical Le permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido
musical
Inteligencia Kinestésica Le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para
crear productos o resolver problemas
Inteligencia Interpersonal Le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de
ánimo, intenciones,motivos y sentimientos de otras personas
Inteligencia Intrapersonal Ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos,
construir modelos mentales apropiados y utilizar este
conocimiento en la toma de sus propias decisiones
Como vemos las teorías de las inteligencias múltiples así como las diferentes teorías
del aprendizaje, vienen a predecir el comportamiento humano, proporcionando al docente
11
un sinfín de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitirán prever estrategias
de acción en el aula, que orienten el proceso de desarrollo integral de los nuevos estudiantes
del siglo XXI, que aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que
enfatiza la enseñanza para la inteligencia, donde los estudiantes deben ser motivados para el
desarrollo integral que incluya todos los aspectos, como lo son físico, intelectual, moral,
socio-emocional y del lenguaje, etc.
Investigaciones recientes.
La mayoría de los autores que han estudiado la integración de TIC al currículo
coinciden en que implica "combinar 'sin costuras' componentes, partes o elementos en un
todo complejo, pero armónico" (Lloyd, 2005), de manera que la tecnología se vuelva
invisible (Gros, 2000). Ello requiere entrelazar las TIC con principios pedagógicos,
metodologías y prácticas de enseñanza y aprendizaje (Sánchez, 2003).
En la investigación realizada por Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva
(2010), indican que con el piloteo de una estrategia pedagógica que integra las tecnologías
de información y comunicación al currículo de español en telesecundarias arrojó
diferencias estadísticamente significativas, incrementándose el proceso de reflexión y el
uso inteligente de información.
López Jiménez, Villafañe Rodríguez, realizan el proyecto TICA (Tecnologías de
Información y Comunicación para el Aprendizaje) siendo su principal objetivo la
integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al currículo, para lo
cual se seleccionaron recursos de contenido educativo que propiciaran las actividades
dirigidas al desarrollo de las competencias de tratamiento de la información, la competencia
digital y la competencia comunicativa.
En el estudio realizado por Sánchez la Integración Curricular de las TIC´s: conceptos e
ideas, nos indica que una vez que se posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla,
el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración
curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualización y orientación, por lo que su
estudio tuvo como finalidad revisar el concepto de integración curricular de tecnologías,
proponiendo una conceptualización, requerimientos y niveles para la integración y
apropiación curricular de las TICS.
12
Por otro lado Hernández Martin, Quintero Gallego, en el artículo La integración de las
TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado, analizan las
necesidades formativas del profesorado y su interés en recibir formación para la integración
de las TIC en el diseño y desarrollo curricular, así como la modalidad de formación
preferida para ello.
En la investigación realizada por Díaz C. (2009). Las competencias TIC y la integración
de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad
Católica del Maule, tenía como propósito establecer la posible relación entre el grado de
integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el nivel de
Competencias TIC de los docentes de la Universidad Católica del Maule, dando como
resultado que a mayor competencia informática del docente mayor era la integración de las
TIC.
Moreno Catalan (2009), en su estudio Integración Curricular de Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia nos indica que
establecer una integración de las TIC al currículo, requiere de nuevas competencias y
habilidades de los docentes, no solamente para conocer sus funcionalidades de uso como
mero instrumento, sino que aprender que podemos hacer con ellas y aplicarlas en los
aprendizajes de una manera efectiva y productiva, su estudio dio como resultado falta de
apropiación de las TIC, por parte de las educadoras para favorecer aprendizajes
significativos desde el enfoque constructivista, desde el aprender haciendo, que se aprecia
declarado en las respuestas entregadas por las educadoras pero en el quehacer diario, se
limita o se restringe la autonomía en el uso de algunos elementos o recursos TIC por si
solos a los estudiantes, aun se les prepara los ambientes o se les dirige demasiado en la
resolución de tareas o problemas, lo cual se contrapone a los fundamentos de las Bases
curriculares y a los principios pedagógicos de una metodología constructivista.
Fundamentación.
Las instituciones de formación superior tiene un proyecto educativo; en el caso de la
UnADM, éste plantea una educación centrada en el aprendizaje del estudiante que le
permita desempeñarse en una sociedad cambiante, por tal motivo la práctica docente que se
requiere en este proceso de vertiginosos cambios tecnológicos, implica que los formadores
le demos un giro a nuestra labor docente con carácter innovador, combinando los medios
tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las necesidades específicas de
aprendizaje de acuerdo al contexto, será esto lo que caracterice la práctica educativa que
responda a las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento, logrando de esta
manera el desarrollo de competencias y "aprendizaje significativo” en cada uno de los
estudiantes.
13
Ante estos cambios se nos presenta como docentes grandes retos como lo son ¿qué tipo
de tecnología debemos de implementar? o ¿cuáles son las adecuadas para el desarrollo de
las diferentes competencias? ¿De qué manera integrar la tecnología a los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje?, considerando las demandas de las nuevas tecnologías
y las necesidades de nuestros estudiantes, constatando una vez más que la integración
curricular de las TICs es una da las mayores preocupaciones de cualquier sistema
educativo, ya que una vez que se posee la tecnología y los docentes aprenden a usarla, su
problemática o duda será cómo integrarla al currículo, constituyendo un factor seriamente
limitante para una formación que responda a las demandas de la sociedad moderna y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes ya que la tecnología integrada de forma
correcta al proceso educativo, se convierte en un elemento básico para el desarrollo de
competencias y del aprendizaje del estudiante.
Por tal motivo para poder contrarrestar las necesidades de la practica educativa es de
vital importancia lograr primeramente el conocimiento de las diferentes TIC, así como las
ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos, con la finalidad de realizar una
minuciosa evaluación de cada uno de ellos, el siguiente paso sería elegir los recursos de
TIC que apoyen los resultados del plan de estudio considerando las necesidades
individuales y colaborativas de los estudiantes, así como las competencias a desarrollar de
la asignatura, y por ultimo seria la combinación de la tecnología con la pedagogía,
identificando la tecnologías apropiadas que coincida con las actividades, competencias a
desarrollar y metas de enseñanza, logrando de esta manera la integración de las TIC a los
enfoques didácticos de la enseñanza
Con el propósito de atender las dicha problemática de la labor docente, siendo este
factor primordial que influye de manera directa en los proyectos educativos de calidad de la
UnADM para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, así como la Misión,
Visión y Objetivos de dicha institución se llevara a cabo dicha investigación que
transformara la práctica educativa dándole un giro con carácter innovador respondiendo de
esta manera a las necesidades y demandas de la sociedad de la información y del
conocimiento.
A manera de conclusión se puede apreciar que el estudio y la preocupación por la
integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding &
Buckle, señalan que la integración de la tecnología en el curriculum de aprendizaje es una
de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años más tarde, con
nuevas tecnologías, el tema de integración curricular sigue siendo una prioridad educativa.
Por lo tanto, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un
proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la
escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos
14
específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del
aprender.
Referencias Bibliográficas.
Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (Ed.). (1991). Las Tecnologías de
la información y la comunicación en la educación. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado.
Bauman, Z. (2005) El conocimiento. Los retos de la educación en la modernidad líquida.
Argentina: Ed. Gedisa.
Belloch, O, Consuelo (2006) La sociedad de la Información Documento lectura
complementaria .Departamento de Investigación y Diagnostico en educación.
Facultad de Filosofía Universidad de Valencia.
15
Coll, y Solé (1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y
educación II. Madrid, Alianza editorial.
Díaz C. (2009) Las competencias TIC y la integración de las tecnologías de la información
y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule. Universidad
de Chile. Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-
diaz_i/pdfAmont/cs-diaz_i.pdf
Didrikson, Axel, 2008, Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; en
Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe, UNESCO, Caracas.
García Aretio, Lorenzo; La educación a distancia; De la teoría a la práctica; Editorial Ariel,
España, 2001.
Gros, B. (2000). El ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza.
Barcelona: Editorial Gedisa.
Hernández G. Las Inteligencias Múltiples. Consultado en http://www.psicologia-
online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
Hernández Martín, Azucena & Quintero Gallego, Anunciación (2009). La integración de
las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. REIFOP,
12 (2), 103–119. Consultado en
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1248479648.pdf
Herrera Márquez, A., y P. Parra Cervantes Desafíos del contexto sociodigital a la práctica
educativa.
Levy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la
Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).
López Jiménez, Villafañe Rodríguez. La Integración de las TIC al Currículo: propuesta
práctica razón y palabra. Primera Revista Electrónica en América Latina
Especializada en Comunicación. Consultado en
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N74/VARIA74/54LopezV74.pdf
Lloyd, M. (2005). "Towards a definition of the integration of ICT in the classroom", en
Australian Association for Research in Education (AARE) (ed.) Proceedings
AARE'05 education research – Creative dissent: constructive solutions. Parramatta,
New South Wales: AARE. Consultado en:
https://eprints.qut.edu.au/secure/00003553/01/llo05120.pdf.
16
Marqués Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones.
Consultado en: http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm.
Moreno Catalan (2009). Integración Curricular de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el nivel de Educación Parvularia. Universidad de Chile.
Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs-
moreno_v/pdfAmont/cs-moreno_v.pdf
Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva (2010). Integración de TIC al
Currículum de Telesecundaria. Incidiendo en procesos del pensamiento desde el
enfoque comunicativo funcional de la lengua. Revista mexicana de investigación
educativa. Consultado en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
66662010000200008
Riding, R. & Buckle, C. (1987). Computer developments and educational technology.
Educational Psychology, 7(1), 5-11.
Sánchez Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. Revista
Enfoques Educacionales 5 (1), pp. 51–65.
Sánchez, J, (2001) Aprendizaje visible, Tecnología invisible, DOLMEN Ediciones Chile
pp. 1-2
Sánchez Jaime. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Universidad de
chile. Consultado en http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
Wilson (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

El uso de las tic en la educacion power point
El uso de las tic en la educacion power pointEl uso de las tic en la educacion power point
El uso de las tic en la educacion power pointjotoqui
 
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteGeneralidades acerca de las TICs y la formación docente
Generalidades acerca de las TICs y la formación docentevenecia arleny santospilar
 
Proyecto educativo de la informatica
Proyecto educativo de la informaticaProyecto educativo de la informatica
Proyecto educativo de la informaticaJosni04
 
Las TIC y la Formación Docente
Las TIC y la Formación DocenteLas TIC y la Formación Docente
Las TIC y la Formación Docentehilda2000
 
Edu impacto positivo_es
Edu impacto positivo_esEdu impacto positivo_es
Edu impacto positivo_esAngel Castillo
 
incorporación de las tic en el aula
incorporación de las tic en el aula incorporación de las tic en el aula
incorporación de las tic en el aula anyipacheco
 
Las ti cs en la educacion
Las ti cs en la educacionLas ti cs en la educacion
Las ti cs en la educacionomar lugo
 
Educación y Tecnología. Marco Referencial
Educación y Tecnología. Marco ReferencialEducación y Tecnología. Marco Referencial
Educación y Tecnología. Marco ReferencialSamuel Fernandez
 
Las TIC en el aula como recurso didáctico
Las TIC en el aula como recurso didáctico Las TIC en el aula como recurso didáctico
Las TIC en el aula como recurso didáctico Matias Sargiotti
 
Ensayo sobre las tic en la educación
Ensayo sobre las tic en la  educaciónEnsayo sobre las tic en la  educación
Ensayo sobre las tic en la educaciónEliana M. Paez.
 
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxiAdalberto
 
Articulo educacion y_tic0
Articulo educacion y_tic0Articulo educacion y_tic0
Articulo educacion y_tic0laddy30
 

La actualidad más candente (19)

Dim a2013m12n27a5
Dim a2013m12n27a5Dim a2013m12n27a5
Dim a2013m12n27a5
 
El uso de las tic en la educacion power point
El uso de las tic en la educacion power pointEl uso de las tic en la educacion power point
El uso de las tic en la educacion power point
 
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Generalidades acerca de las TICs y la formación docenteGeneralidades acerca de las TICs y la formación docente
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
 
Proyecto educativo de la informatica
Proyecto educativo de la informaticaProyecto educativo de la informatica
Proyecto educativo de la informatica
 
Las TIC y la Formación Docente
Las TIC y la Formación DocenteLas TIC y la Formación Docente
Las TIC y la Formación Docente
 
Edu impacto positivo_es
Edu impacto positivo_esEdu impacto positivo_es
Edu impacto positivo_es
 
incorporación de las tic en el aula
incorporación de las tic en el aula incorporación de las tic en el aula
incorporación de las tic en el aula
 
Las ti cs en la educacion
Las ti cs en la educacionLas ti cs en la educacion
Las ti cs en la educacion
 
J
JJ
J
 
Proyecto final
Proyecto finalProyecto final
Proyecto final
 
Educación y Tecnología. Marco Referencial
Educación y Tecnología. Marco ReferencialEducación y Tecnología. Marco Referencial
Educación y Tecnología. Marco Referencial
 
proyecto uapa
proyecto uapaproyecto uapa
proyecto uapa
 
Tic
TicTic
Tic
 
Las TIC en el aula como recurso didáctico
Las TIC en el aula como recurso didáctico Las TIC en el aula como recurso didáctico
Las TIC en el aula como recurso didáctico
 
Ensayo sobre las tic en la educación
Ensayo sobre las tic en la  educaciónEnsayo sobre las tic en la  educación
Ensayo sobre las tic en la educación
 
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi
8 guià de trabajo educaciòn para el siglo xxi
 
Articulo educacion y_tic0
Articulo educacion y_tic0Articulo educacion y_tic0
Articulo educacion y_tic0
 
Tarea 1 maestría 1.0
Tarea 1 maestría 1.0Tarea 1 maestría 1.0
Tarea 1 maestría 1.0
 
Tareas de..[1]
Tareas de..[1]Tareas de..[1]
Tareas de..[1]
 

Destacado

Handicraft taj mahal-details of applications of resinova products
Handicraft  taj mahal-details of applications of resinova productsHandicraft  taj mahal-details of applications of resinova products
Handicraft taj mahal-details of applications of resinova productsVishal Mediratta
 
Renolit SE Introduction PPT
Renolit SE Introduction PPTRenolit SE Introduction PPT
Renolit SE Introduction PPTMangesh Dhamele
 
Covering Letter 2.2.16
Covering Letter 2.2.16Covering Letter 2.2.16
Covering Letter 2.2.16Raj Mohan
 
Cbj 2013 regulamento
Cbj 2013 regulamentoCbj 2013 regulamento
Cbj 2013 regulamentoIrã Candido
 
Maintenence supervisor
Maintenence supervisorMaintenence supervisor
Maintenence supervisorirfan ali ali
 
Herbst john resume manufacturing engineer 2016
Herbst john resume manufacturing engineer 2016Herbst john resume manufacturing engineer 2016
Herbst john resume manufacturing engineer 2016John Herbst
 
Kazakhstan Human Rights - An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...
Kazakhstan Human Rights -  An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...Kazakhstan Human Rights -  An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...
Kazakhstan Human Rights - An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...Embassy of Kazakhstan in the USA
 

Destacado (8)

Handicraft taj mahal-details of applications of resinova products
Handicraft  taj mahal-details of applications of resinova productsHandicraft  taj mahal-details of applications of resinova products
Handicraft taj mahal-details of applications of resinova products
 
Renolit SE Introduction PPT
Renolit SE Introduction PPTRenolit SE Introduction PPT
Renolit SE Introduction PPT
 
Praktik
PraktikPraktik
Praktik
 
Covering Letter 2.2.16
Covering Letter 2.2.16Covering Letter 2.2.16
Covering Letter 2.2.16
 
Cbj 2013 regulamento
Cbj 2013 regulamentoCbj 2013 regulamento
Cbj 2013 regulamento
 
Maintenence supervisor
Maintenence supervisorMaintenence supervisor
Maintenence supervisor
 
Herbst john resume manufacturing engineer 2016
Herbst john resume manufacturing engineer 2016Herbst john resume manufacturing engineer 2016
Herbst john resume manufacturing engineer 2016
 
Kazakhstan Human Rights - An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...
Kazakhstan Human Rights -  An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...Kazakhstan Human Rights -  An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...
Kazakhstan Human Rights - An Overview of Human Rights & Religious Freedom Pr...
 

Similar a Actividad transversal. Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa.

Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarck
Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarckInclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarck
Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarckMarck Aliaga
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativoNegra91
 
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroEntornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroANAMARIAZEPEDABECERR
 
Importancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónImportancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónemiliobenavides1
 
Importancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónImportancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónsofiadarquea0
 
Importancia de las tic
Importancia de las ticImportancia de las tic
Importancia de las ticMercedesCC
 
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroEntornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroSandraLuz22
 
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaro
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaroEntornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaro
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaroErick Arias Vera
 

Similar a Actividad transversal. Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa. (20)

Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarck
Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarckInclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarck
Inclusión digital para docentes_@GuiadelmaestroMarck
 
Las ti cs
Las ti csLas ti cs
Las ti cs
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativo
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativo
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativo
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativo
 
Tic educativo
Tic educativoTic educativo
Tic educativo
 
Maria dolores alcantara 1
Maria dolores alcantara 1Maria dolores alcantara 1
Maria dolores alcantara 1
 
Tics 2.0
Tics 2.0Tics 2.0
Tics 2.0
 
Tics 2.0
Tics 2.0Tics 2.0
Tics 2.0
 
Tics 2.0
Tics 2.0Tics 2.0
Tics 2.0
 
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroEntornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
 
Tics proyecto
Tics proyectoTics proyecto
Tics proyecto
 
Importancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónImportancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educación
 
Importancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educaciónImportancia de las tics en la educación
Importancia de las tics en la educación
 
la importancia de los tics en la educacion
la importancia de los tics en la educacionla importancia de los tics en la educacion
la importancia de los tics en la educacion
 
Importancia de las tic
Importancia de las ticImportancia de las tic
Importancia de las tic
 
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaroEntornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
Entornos e5 andamio_final_g2docsab_zitacuaro
 
Proyecto tics
Proyecto ticsProyecto tics
Proyecto tics
 
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaro
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaroEntornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaro
Entornos arias vera_andamio_g2docsab_zitacuaro
 

Más de BERTHA ALICIA PEREZ PARRA

Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016
Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016
Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016BERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativas
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativasPrograma calendario-articulo 40 matematicas administrativas
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativasBERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadratica
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadraticaPunto de equilibrio cuando la funcion es cuadratica
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadraticaBERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costos
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costosMaterial de apoyo p.e. ingreso utilidad_costos
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costosBERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1BERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxi
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxiActividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxi
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxiBERTHA ALICIA PEREZ PARRA
 

Más de BERTHA ALICIA PEREZ PARRA (20)

Formato act2 u2
Formato act2 u2Formato act2 u2
Formato act2 u2
 
Oda act2 u2
Oda act2 u2Oda act2 u2
Oda act2 u2
 
Formato de act1 u2
Formato de act1 u2Formato de act1 u2
Formato de act1 u2
 
Oda act1 u2_2016
Oda act1 u2_2016Oda act1 u2_2016
Oda act1 u2_2016
 
Formato de autorreflexiones unidad 1_2016
Formato de autorreflexiones unidad 1_2016Formato de autorreflexiones unidad 1_2016
Formato de autorreflexiones unidad 1_2016
 
Oda autorreflexioneS_2016
Oda  autorreflexioneS_2016Oda  autorreflexioneS_2016
Oda autorreflexioneS_2016
 
Evidencia de aprendizaje_U1_2016
Evidencia de aprendizaje_U1_2016Evidencia de aprendizaje_U1_2016
Evidencia de aprendizaje_U1_2016
 
Oda u1 evidencia de aprendizaje_2016
Oda u1 evidencia de aprendizaje_2016Oda u1 evidencia de aprendizaje_2016
Oda u1 evidencia de aprendizaje_2016
 
Act3 u1 2016
Act3 u1 2016Act3 u1 2016
Act3 u1 2016
 
Oda u1 act3 2016
Oda u1 act3 2016Oda u1 act3 2016
Oda u1 act3 2016
 
Actividad 2 tipos de funciones u1
Actividad 2 tipos de funciones u1Actividad 2 tipos de funciones u1
Actividad 2 tipos de funciones u1
 
Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016
Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016
Oda u1 act2 matematicas administrativas 2016
 
Oda act1 u1 mat_adm2016
Oda act1 u1 mat_adm2016Oda act1 u1 mat_adm2016
Oda act1 u1 mat_adm2016
 
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativas
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativasPrograma calendario-articulo 40 matematicas administrativas
Programa calendario-articulo 40 matematicas administrativas
 
Guia punto de equilibrio 1
Guia punto de equilibrio 1Guia punto de equilibrio 1
Guia punto de equilibrio 1
 
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadratica
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadraticaPunto de equilibrio cuando la funcion es cuadratica
Punto de equilibrio cuando la funcion es cuadratica
 
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costos
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costosMaterial de apoyo p.e. ingreso utilidad_costos
Material de apoyo p.e. ingreso utilidad_costos
 
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1
Material de apoyo para reafirmar aprendizajes u1
 
Tutorial para elaborar graficas en excel
Tutorial para elaborar graficas en excelTutorial para elaborar graficas en excel
Tutorial para elaborar graficas en excel
 
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxi
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxiActividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxi
Actividad integradora. la universidad en el contexto sociodigital del siglo xxi
 

Último

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaTatiTerlecky1
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaIvannaMaciasAlvarez
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 

Último (20)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 

Actividad transversal. Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa.

  • 1. UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO Diplomado Practica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada. Actividad Transversal. Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa. Asesor: Francisca Robles Estudiante: Bertha Alicia Pérez Parra Matrícula: DL14PEPB00808
  • 2. 2 A consecuencia de los grandes retos que enfrenta la Práctica Educativa en la Educación Superior, Bauman Z. (2005)invita a sentir ese apetito de conocimiento el cual debemos sentirlo a lo largo de la vida, Levy P. (2004) nos invita a compartir el conocimiento y a la vez reafirma la necesidad de prestar atención a lo que hay en el entorno para evitar duplicar material, Parra y Herrera nos invitan a entrar de lleno en la cultura digital desarrollando tres competencias fundamentales que son las comunicativas, tecnológicas y sociales, como lo diría Didrikson (2008), ¨el impacto de las nuevas tecnologías está redefiniendo los espacios de aprendizaje¨ por lo tanto grandes son los retos que enfrenta la Educación Superior siendo tarea fundamental la capacitación constante de sus docentes alfabetizándolos digitalmente, esta alfabetización conlleva elementos tales como: la lectura, producción e interpretación de textos hipertextuales e hipermediales, la selección, el análisis y la evaluación de fuentes de información de diversos sitios educativos académicos y pertinentes que ofrecen por Internet la gestión de herramientas sincrónicas y asincrónicas que le permiten comunicarse tanto con sus estudiantes como con el resto de sus compañeros docentes. Todo esto lleva a ubicar al docente entre dos vertientes al incorporar las TIC en la práctica educativa: la necesidad por aprender el uso de las herramientas informáticas que diariamente van surgiendo y que se recomienda dominarlas con el fin de acceder a nuevas y mejores fuentes de información donde se analizarán, debatirán y se aportarán nuevos conocimientos; y por otro lado, la Innovación, elemento indispensable en todo acto pedagógico, cuyo fin será emplear nuevos métodos, estrategias y herramientas didácticas para generar nuevos aprendizajes beneficiando así a los estudiantes. Con esta nueva vertiente donde se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio para aprender, por lo que resulta fundamental que el docente desarrolle sus competencias TIC para el diseño y desarrollo de recursos educativos digitales que faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del estudiante con su aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien su participación activa en la construcción del aprendizaje. Marco Teórico-Conceptual A través de este capítulo se pretende dar conocer distintas perspectivas conceptuales que sustentan los objetivos de esta investigación y que permitirán comprender e interpretar de mejor manera el fenómeno de estudio, en este caso la Integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 3. 3 Sociedad de la información. La sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Se trata de un nuevo tipo de sociedad donde la creación, modificación y distribución de la información forma parte esencial de su actividad económica y social. Se considera específico de esta sociedad el uso de las Tecnologías de la Información (TICs) aplicadas a la economía y al proceso productivo. Bauman Z. (2005), definió la Sociedad de la Información como la sociedad adicta a la información, donde el internet permite un acceso instantáneo a la información la cual se encuentra almacenada y constantemente disponible para nuestra consulta. “Ya no es necesario atreverse a reciclarla, reformularla o memorizarla”. Ahora bien, se presenta una difícil tarea como es la de distinguir qué información es apropiada de la que no lo es. “Una de las habilidades de los individuos de la sociedad actual debe ser la de protegerse uno mismo de tanta información. Hoy en día nos quedamos viendo los árboles pero no vemos el bosque, vemos información pero no podemos retenerla ni mucho menos procesarla”. La sociedad de la información y la educación El sistema educativo estaba orientado a la transmisión de información, donde el docente contaba con un stock de conocimientos que debía traspasar de los libros a los estudiantes, Bauman Z. (2005), comenta que hoy esto ya no es posible los tiempos de posesión del conocimiento quedaron atrás hoy debemos sentir ese apetito voraz de conocimiento el cual debe ser gradual y a lo largo de toda la vida, por tal motivo invita a que sigamos creciendo y de esta manera ser mejores , esta nueva etapa ¨liquida¨ disminuye aquello que se conoce para dar lugar a la ¨capacidad¨ para responder a situaciones y a la vez digerir cualquier información. Por eso nos dice que la posesión ya no interesa por lo tanto no existe lugar para la solidez (conocimientos) por tal motivo como educadores debemos poner en contacto con conocimientos de uso rápido e instantáneo que sirven por el momento y desecharlos para recibir los nuevos. Una vez más deja en claro que no son los contenidos los que definen la educación y de esta manera se habla menos de la educación institucionalizada. Entonces conocimientos y compromisos son aceptados a condición de que contengan clausula hasta nuevo aviso, debido a que el conocimiento tiende a ser volátil fluido, flexible y obviamente cambiable esto no lleva una vez más a la no aceptación de conocimientos establecidos y un si por la experiencia acumulada. Por lo tanto debemos jugárnosla por construir personas joviales, comunicativas, abiertas y curiosas donde surja su capacidad imaginativa y astuta dejando la memoria en el pasado.
  • 4. 4 TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación). Las TIC, son un conjunto de tecnologías que permiten la producción, tratamiento, comunicación y proceso de la información multimedia, puesto que las informaciones pueden ser tanto texto, cómo sonidos e imágenes, los avances en el campo de la electrónica son la base del desarrollo de las TIC, en las que se incluyen las telecomunicaciones, la informática y las tecnologías audiovisuales, según lo señalado en Belloch, Consuelo (2006) en un estudio general de investigación. TIC en la Educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde estas herramientas de multimedia permiten crear y recrear variedad de materiales, como medio educativo para utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. El Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2007) señala “las TIC son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya presencia se deja ver en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo relativo a los equipos y medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo, PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, video proyectores, videos presentadores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos”. Es imprescindible que los docentes hagan uso de las herramientas tecnológicas las cuales permitirán diseñar estrategias didácticas, recordando que la educación debe desarrollar los procesos de inteligencia logrando que el estudiante sea capaz de innovar, en donde cada estudiante debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador y su propio navegante. Curriculum y nuevos contenidos curriculares. Según Sánchez J. define currículum como un conjunto de resultados de aprendizaje, un engranaje, un todo, todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje, principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.
  • 5. 5 Los profundos cambios que se han producido en los últimos años en educación así como en sus teorías de aprendizaje donde dejan bien claro que todos los estudiantes son diferentes por tal motivo requieren de una atención personalizada siendo la tecnología el punto clave, dando como resultado un nuevo modelo de aprendizaje basado en el estudiante, con la educación personalizada y con una formación continua a lo largo de la vida. Educación personalizada. Es aquella en las que se adaptan las necesidades y preferencias en el aprendizaje a los intereses individuales de cada alumno. En ese escenario, los objetivos, el contenido y el método educativo pueden variar, ya que siempre se busca la diferenciación y la personalización. Integrar. Sánchez J. en su estudio ¨Integración curricular de las TICs¨ la define como completar algo, un todo, es articular partes para conformar un todo. Integración Curricular de las TIC. Usar curricularmente las Tic implica utilizarlas con el propósito claro de apoyar un aprender de un contenido aprender. Por lo tanto, la integración curricular de las tecnologías implica el uso de éstas para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, o en una disciplina curricular específica. Al integrar curricularmente las TIC se pone énfasis en el aprender y como las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Según este enfoque de Integración curricular de TIC, existen tres niveles de integración curricular de las TIC: Apresto, es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. En este nivel, el centro está aún más en las TIC que en un propósito pedagógico. Uso de las TIC, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyo de tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Si bien es cierto apoyan actividades educativas, les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro. Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículo para un fin educativo específico. Es aprender con el apoyo de la tecnología. Es una integración transversal de las
  • 6. 6 TICS al currículo. Integrar curricularmente las TIC, implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica en el aula. (Sánchez, 2001). En cuanto a la utilidad de las TIC´s se hace preciso examinar las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales. Marqués (2000), en su artículo "Funciones y Limitaciones de las TIC´s en la Educación" considera las siguientes ventajas y desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los estudiantes, de los profesores y de los centros educativos. Ventajas Desventajas  Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, yaque incita a la actividady al pensamiento.  Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar conel ordenador y entre ellos a distancia.  La constante participación porpartede los estudiantes propicia el desarrollo de su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico.  Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, yaque tienenla oportunidadde ensayar nuevas respuestas o formas de actuarpara superarlos.  Los canales de comunicaciónque proporciona el internet permitenmayor y mejor interacciónentre profesores y estudiantes.  Los instrumentos que proporcionanlas TIC facilitanel aprendizaje cooperativo.  Las tareas educativas realizadas conordenador permiten obtenerun altogrado de interdisciplinaridad.  Las TIC contribuyena facilitarla necesaria alfabetizacióninformáticay audiovisual.  Permite desarrollarlas habilidades de búsqueda y selección de información.  Mejora las competencias de expresiones y creatividad.  Facilita el acceso a información de todo tipo.  Los programas informáticos permitensimular secuencias y fenómenos, al igual que experimentarconellos y podercomprenderlos mejor.  Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes.  Por lo general aprenden con menos tiempo.  Les resulta atractivo la utilización de la herramientay sus componentes.  Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.  Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Autoevaluación.  Mayor proximidaddel profesor.  Flexibilidaden los estudios.  Instrumentos para el proceso de la información.  Ayuda en la educación especial.  Ampliacióndel entornovital, conocenmás personas,tienenmás experiencias y pueden compartir más.  Más compañerismoy colaboración.  Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores.  Fuente de recursos educativos parala docencia, la orientacióny la rehabilitación.  Individualización,tratamiento de la diversidad.  Facilidades para la realizaciónde agrupamientos.  Mayor contactoconlos estudiantes.  Liberan al profesor de trabajos repetitivos.  Facilitan la evaluación y el control.  Actualizaciónprofesional.  Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.  Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a jugar en lugar de trabajar.  Dispersiones: La variedadde los espacios, llevan al usuario en ocasiones a desviarse de los objetivos.  Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la informaciónque se necesita.  Informaciones no fiables: En internet se encuentra demasiada informacióny notoda es confiable.  Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez lleva a confundir conocimientoconacumulaciónde datos.  Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigenla materialización previa de la materia que se pretende enseñar.  Visión parcial de la realidad: Los programas presentanuna visión particular de la realidad.  Ansiedad: La continua interacción ante el ordenadorpuede provocar ansiedaden los estudiantes.  Dependencia de los demás: El trabajoen grupotambién tiene sus inconvenientes.  Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta motivador, peroun excesode motivación puede provocar adicción.  Aislamiento: Los materiales multimedia permitentrabajar sólo pero el excesopuede acarrear problemas de sociabilidad.  Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajandoante el ordenadoro malas posturas pueden provocardiversas dolencias.  Inversiónde tiempo: Las comunicaciones exigentiempo.  Sensación de desbordamiento: Enocasiones el exceso de informaciónpor revisar produce sensaciónde desbordamiento.  Comportamientos reprobables: Especialmente en los mensajes por correonose cumplenlas normas.  Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones algunos lenguajes dificultan o impidenel aprovechamiento del material.  Recursos educativos con pocapotencialidaddidáctica.  Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos.  Esfuerzo económico: Cuando las TIC se conviertenen herramienta básica de trabajo, surge la necesidadde comprar un equipo personal.  Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace que surjan problemas y aumente el estrés.  Desarrollo de estrategias de mínimoesfuerzo.  Desfases respectoa otras actividades.
  • 7. 7  Contactos con otros profesores y centros.  Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos.  Los sistemas de Teleformaciónpueden abarcar los costes de formación.  Los sistemas de Teleformaciónpermiten acercarla enseñanza a más personas.  Mejora de la administracióny gestión de los centros.  Mejora de la eficacia educativa.  Nuevos canales de comunicaciónconlas familias y con la comunidadlocal.  Comunicaciónmás directa conla administracióneducativa.  Recursos compartidos.  Proyecciónde los centros.  Problema de mantenimientode los ordenadores.  Supeditación a los sistemas informáticos.  Exigen una mayordedicación.  Necesidadde actualizar equipos y programas.  Costes de formación del profesorado.  Control de calidadinsuficientede los entornos de Tele formación.  Necesidadde crear un departamentode tecnología.  Exigencia de un buen sistema de mantenimientode los ordenadores.  Fuertes inversiones: En renovaciónde equipos y programas. De la variedad de elementos que integran las TIC´s, sin duda el más poderoso y revolucionario es internet, esta herramienta abre las puertas de una nueva era, en la que se encuentra la actual sociedad de la información. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC´s La tecnología educativa suministra al docente herramientas para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya en tal tarea y hace que los estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que siempre han estado expuestos, y que experimenten otras formas de aprendizaje. La computadora, con sus particularidades de navegación por internet, multimedia, información a través de redes, etcétera, se convierte en un medio de intercambio de información y comunicación. Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de estas razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es necesario que todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC´s, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas que proporcionan la realización de actividades tales como, preparar apuntes y ejercicios, buscar y compartir información, comunicarse y gestionar, una tercera razón para usar las TIC´s en la educación es la innovación en las prácticas docentes , se deben aprovechar las nuevas posibilidades didácticas, para lograr que los estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar. Nuevos instrumentos TIC para la educación. Estos otorgan múltiples funcionalidades: son Fuente de información (hipermedial), canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos), medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia,
  • 8. 8 cámara de vídeo), instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos, instrumento para la gestión.; representan un importante recurso interactivo para el aprendizaje y un medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Modelos de integración curricular de las TICs. Sánchez J. nos propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada. Implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs. Tejida. Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs. Enroscada. Implicaenroscarhabilidadessociales,de pensamiento,inteligenciasmúltiples, tecnologíay de estudioatravésde varias disciplinas Integrada. Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs. Inmersa. Las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia En red. El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs La integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.
  • 9. 9 Búsqueda de un método para integrar TICs en el currículo. Difícilmente podamos encontrar un único método consensuado que muestre cómo integrar las TICs en la educación. Se pueden observar distintos ejemplos que van de la simple incorporación de la computadora en el aula hasta una integración curricular más compleja, que hace posible la adquisición de capacidades en: utilizar herramientas para la comunicación, el desarrollo de proyectos en colaboración, etc. Se trata de desarrollar la capacidad de reconocer cuando usar las TICs, cuales son las herramientas adecuadas a cada situación y evaluar la utilización de su uso. Desde un punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, hacer un uso inteligente de las TICs, a partir de: a. Fomentar un enfoque didáctico interactivo y exploratorio b. Estimular el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos c. Apoyar el desarrollo de competencias Para las TICs las materias del currículo representan un contexto valioso para implementar la competencia digital y el tratamiento de la información en el aula. La aparición de un importante número de herramientas, permiten no solo desarrollar los contenidos curriculares, además, desarrollarlos en forma colaborativa, a través del blog, wikis, video digital, podcasting, etc., dando un valor agregado a todo el proceso educativo. Nuevas tecnologías, el constructivismo, trabajo colaborativo y las inteligencias múltiples. Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción. El aprendizaje colaborativo, es un postulado constructivista: concibe a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para
  • 10. 10 abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27). El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades, en el que el docente sea capaz de personalizar el aprendizaje con la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples a través de variadas estrategias didácticas. Para tal motivo es importante dejar claro lo que se entiende por teoría de las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner (citado por Hernández G.), la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello, estas ocho inteligencias son: INTELIGENCIA CARACTERISTICA Inteligencia Lingüística Le permite al individuo comunicarse y dar sentido a través del lenguaje Inteligencia Lógico - Matemática Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones abstractas Inteligencia Naturista Le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las características del medio ambiente Inteligencia Espacial Hace posible que el individuo perciba información visual o espacial y transformar esta información recreando de memoria imágenes visuales Inteligencia Musical Le permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido musical Inteligencia Kinestésica Le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear productos o resolver problemas Inteligencia Interpersonal Le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de ánimo, intenciones,motivos y sentimientos de otras personas Inteligencia Intrapersonal Ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus propias decisiones Como vemos las teorías de las inteligencias múltiples así como las diferentes teorías del aprendizaje, vienen a predecir el comportamiento humano, proporcionando al docente
  • 11. 11 un sinfín de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitirán prever estrategias de acción en el aula, que orienten el proceso de desarrollo integral de los nuevos estudiantes del siglo XXI, que aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que enfatiza la enseñanza para la inteligencia, donde los estudiantes deben ser motivados para el desarrollo integral que incluya todos los aspectos, como lo son físico, intelectual, moral, socio-emocional y del lenguaje, etc. Investigaciones recientes. La mayoría de los autores que han estudiado la integración de TIC al currículo coinciden en que implica "combinar 'sin costuras' componentes, partes o elementos en un todo complejo, pero armónico" (Lloyd, 2005), de manera que la tecnología se vuelva invisible (Gros, 2000). Ello requiere entrelazar las TIC con principios pedagógicos, metodologías y prácticas de enseñanza y aprendizaje (Sánchez, 2003). En la investigación realizada por Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva (2010), indican que con el piloteo de una estrategia pedagógica que integra las tecnologías de información y comunicación al currículo de español en telesecundarias arrojó diferencias estadísticamente significativas, incrementándose el proceso de reflexión y el uso inteligente de información. López Jiménez, Villafañe Rodríguez, realizan el proyecto TICA (Tecnologías de Información y Comunicación para el Aprendizaje) siendo su principal objetivo la integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al currículo, para lo cual se seleccionaron recursos de contenido educativo que propiciaran las actividades dirigidas al desarrollo de las competencias de tratamiento de la información, la competencia digital y la competencia comunicativa. En el estudio realizado por Sánchez la Integración Curricular de las TIC´s: conceptos e ideas, nos indica que una vez que se posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualización y orientación, por lo que su estudio tuvo como finalidad revisar el concepto de integración curricular de tecnologías, proponiendo una conceptualización, requerimientos y niveles para la integración y apropiación curricular de las TICS.
  • 12. 12 Por otro lado Hernández Martin, Quintero Gallego, en el artículo La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado, analizan las necesidades formativas del profesorado y su interés en recibir formación para la integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular, así como la modalidad de formación preferida para ello. En la investigación realizada por Díaz C. (2009). Las competencias TIC y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule, tenía como propósito establecer la posible relación entre el grado de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el nivel de Competencias TIC de los docentes de la Universidad Católica del Maule, dando como resultado que a mayor competencia informática del docente mayor era la integración de las TIC. Moreno Catalan (2009), en su estudio Integración Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia nos indica que establecer una integración de las TIC al currículo, requiere de nuevas competencias y habilidades de los docentes, no solamente para conocer sus funcionalidades de uso como mero instrumento, sino que aprender que podemos hacer con ellas y aplicarlas en los aprendizajes de una manera efectiva y productiva, su estudio dio como resultado falta de apropiación de las TIC, por parte de las educadoras para favorecer aprendizajes significativos desde el enfoque constructivista, desde el aprender haciendo, que se aprecia declarado en las respuestas entregadas por las educadoras pero en el quehacer diario, se limita o se restringe la autonomía en el uso de algunos elementos o recursos TIC por si solos a los estudiantes, aun se les prepara los ambientes o se les dirige demasiado en la resolución de tareas o problemas, lo cual se contrapone a los fundamentos de las Bases curriculares y a los principios pedagógicos de una metodología constructivista. Fundamentación. Las instituciones de formación superior tiene un proyecto educativo; en el caso de la UnADM, éste plantea una educación centrada en el aprendizaje del estudiante que le permita desempeñarse en una sociedad cambiante, por tal motivo la práctica docente que se requiere en este proceso de vertiginosos cambios tecnológicos, implica que los formadores le demos un giro a nuestra labor docente con carácter innovador, combinando los medios tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las necesidades específicas de aprendizaje de acuerdo al contexto, será esto lo que caracterice la práctica educativa que responda a las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento, logrando de esta manera el desarrollo de competencias y "aprendizaje significativo” en cada uno de los estudiantes.
  • 13. 13 Ante estos cambios se nos presenta como docentes grandes retos como lo son ¿qué tipo de tecnología debemos de implementar? o ¿cuáles son las adecuadas para el desarrollo de las diferentes competencias? ¿De qué manera integrar la tecnología a los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?, considerando las demandas de las nuevas tecnologías y las necesidades de nuestros estudiantes, constatando una vez más que la integración curricular de las TICs es una da las mayores preocupaciones de cualquier sistema educativo, ya que una vez que se posee la tecnología y los docentes aprenden a usarla, su problemática o duda será cómo integrarla al currículo, constituyendo un factor seriamente limitante para una formación que responda a las demandas de la sociedad moderna y el desarrollo de las competencias de los estudiantes ya que la tecnología integrada de forma correcta al proceso educativo, se convierte en un elemento básico para el desarrollo de competencias y del aprendizaje del estudiante. Por tal motivo para poder contrarrestar las necesidades de la practica educativa es de vital importancia lograr primeramente el conocimiento de las diferentes TIC, así como las ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos, con la finalidad de realizar una minuciosa evaluación de cada uno de ellos, el siguiente paso sería elegir los recursos de TIC que apoyen los resultados del plan de estudio considerando las necesidades individuales y colaborativas de los estudiantes, así como las competencias a desarrollar de la asignatura, y por ultimo seria la combinación de la tecnología con la pedagogía, identificando la tecnologías apropiadas que coincida con las actividades, competencias a desarrollar y metas de enseñanza, logrando de esta manera la integración de las TIC a los enfoques didácticos de la enseñanza Con el propósito de atender las dicha problemática de la labor docente, siendo este factor primordial que influye de manera directa en los proyectos educativos de calidad de la UnADM para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, así como la Misión, Visión y Objetivos de dicha institución se llevara a cabo dicha investigación que transformara la práctica educativa dándole un giro con carácter innovador respondiendo de esta manera a las necesidades y demandas de la sociedad de la información y del conocimiento. A manera de conclusión se puede apreciar que el estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle, señalan que la integración de la tecnología en el curriculum de aprendizaje es una de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años más tarde, con nuevas tecnologías, el tema de integración curricular sigue siendo una prioridad educativa. Por lo tanto, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos
  • 14. 14 específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender. Referencias Bibliográficas. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (Ed.). (1991). Las Tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Bauman, Z. (2005) El conocimiento. Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa. Belloch, O, Consuelo (2006) La sociedad de la Información Documento lectura complementaria .Departamento de Investigación y Diagnostico en educación. Facultad de Filosofía Universidad de Valencia.
  • 15. 15 Coll, y Solé (1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y educación II. Madrid, Alianza editorial. Díaz C. (2009) Las competencias TIC y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule. Universidad de Chile. Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs- diaz_i/pdfAmont/cs-diaz_i.pdf Didrikson, Axel, 2008, Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; en Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, Caracas. García Aretio, Lorenzo; La educación a distancia; De la teoría a la práctica; Editorial Ariel, España, 2001. Gros, B. (2000). El ordenador invisible: hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa. Hernández G. Las Inteligencias Múltiples. Consultado en http://www.psicologia- online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml Hernández Martín, Azucena & Quintero Gallego, Anunciación (2009). La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. REIFOP, 12 (2), 103–119. Consultado en http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1248479648.pdf Herrera Márquez, A., y P. Parra Cervantes Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa. Levy, P. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción). López Jiménez, Villafañe Rodríguez. La Integración de las TIC al Currículo: propuesta práctica razón y palabra. Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación. Consultado en http://www.razonypalabra.org.mx/N/N74/VARIA74/54LopezV74.pdf Lloyd, M. (2005). "Towards a definition of the integration of ICT in the classroom", en Australian Association for Research in Education (AARE) (ed.) Proceedings AARE'05 education research – Creative dissent: constructive solutions. Parramatta, New South Wales: AARE. Consultado en: https://eprints.qut.edu.au/secure/00003553/01/llo05120.pdf.
  • 16. 16 Marqués Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones. Consultado en: http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm. Moreno Catalan (2009). Integración Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia. Universidad de Chile. Consultado en http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2009/cs- moreno_v/pdfAmont/cs-moreno_v.pdf Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva (2010). Integración de TIC al Currículum de Telesecundaria. Incidiendo en procesos del pensamiento desde el enfoque comunicativo funcional de la lengua. Revista mexicana de investigación educativa. Consultado en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405- 66662010000200008 Riding, R. & Buckle, C. (1987). Computer developments and educational technology. Educational Psychology, 7(1), 5-11. Sánchez Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TICs. Concepto y modelos. Revista Enfoques Educacionales 5 (1), pp. 51–65. Sánchez, J, (2001) Aprendizaje visible, Tecnología invisible, DOLMEN Ediciones Chile pp. 1-2 Sánchez Jaime. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Universidad de chile. Consultado en http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf Wilson (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.