EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
Actividad transversal. Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi práctica educativa.
1. UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO
Diplomado
Practica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada.
Actividad Transversal.
Fundamentación de mi problema prototípico hacia la innovación de mi
práctica educativa.
Asesor: Francisca Robles
Estudiante: Bertha Alicia Pérez Parra
Matrícula: DL14PEPB00808
2. 2
A consecuencia de los grandes retos que enfrenta la Práctica Educativa en la Educación
Superior, Bauman Z. (2005)invita a sentir ese apetito de conocimiento el cual debemos
sentirlo a lo largo de la vida, Levy P. (2004) nos invita a compartir el conocimiento y a la
vez reafirma la necesidad de prestar atención a lo que hay en el entorno para evitar duplicar
material, Parra y Herrera nos invitan a entrar de lleno en la cultura digital desarrollando tres
competencias fundamentales que son las comunicativas, tecnológicas y sociales, como lo
diría Didrikson (2008), ¨el impacto de las nuevas tecnologías está redefiniendo los espacios
de aprendizaje¨ por lo tanto grandes son los retos que enfrenta la Educación Superior
siendo tarea fundamental la capacitación constante de sus docentes alfabetizándolos
digitalmente, esta alfabetización conlleva elementos tales como: la lectura, producción e
interpretación de textos hipertextuales e hipermediales, la selección, el análisis y la
evaluación de fuentes de información de diversos sitios educativos académicos y
pertinentes que ofrecen por Internet la gestión de herramientas sincrónicas y asincrónicas
que le permiten comunicarse tanto con sus estudiantes como con el resto de sus compañeros
docentes.
Todo esto lleva a ubicar al docente entre dos vertientes al incorporar las TIC en la
práctica educativa: la necesidad por aprender el uso de las herramientas informáticas que
diariamente van surgiendo y que se recomienda dominarlas con el fin de acceder a nuevas y
mejores fuentes de información donde se analizarán, debatirán y se aportarán nuevos
conocimientos; y por otro lado, la Innovación, elemento indispensable en todo acto
pedagógico, cuyo fin será emplear nuevos métodos, estrategias y herramientas didácticas
para generar nuevos aprendizajes beneficiando así a los estudiantes.
Con esta nueva vertiente donde se considera que el uso de la tecnología debe ser un
medio para aprender, por lo que resulta fundamental que el docente desarrolle sus
competencias TIC para el diseño y desarrollo de recursos educativos digitales que faciliten
nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del estudiante con su
aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien su participación activa en la
construcción del aprendizaje.
Marco Teórico-Conceptual
A través de este capítulo se pretende dar conocer distintas perspectivas conceptuales que
sustentan los objetivos de esta investigación y que permitirán comprender e interpretar de
mejor manera el fenómeno de estudio, en este caso la Integración de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
3. 3
Sociedad de la información.
La sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la
capacidad de sus miembros para obtener y compartir cualquier información,
instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Se trata de un nuevo
tipo de sociedad donde la creación, modificación y distribución de la información forma
parte esencial de su actividad económica y social. Se considera específico de esta sociedad
el uso de las Tecnologías de la Información (TICs) aplicadas a la economía y al proceso
productivo.
Bauman Z. (2005), definió la Sociedad de la Información como la sociedad adicta a la
información, donde el internet permite un acceso instantáneo a la información la cual se
encuentra almacenada y constantemente disponible para nuestra consulta. “Ya no es
necesario atreverse a reciclarla, reformularla o memorizarla”. Ahora bien, se presenta una
difícil tarea como es la de distinguir qué información es apropiada de la que no lo es. “Una
de las habilidades de los individuos de la sociedad actual debe ser la de protegerse uno
mismo de tanta información. Hoy en día nos quedamos viendo los árboles pero no vemos el
bosque, vemos información pero no podemos retenerla ni mucho menos procesarla”.
La sociedad de la información y la educación
El sistema educativo estaba orientado a la transmisión de información, donde el docente
contaba con un stock de conocimientos que debía traspasar de los libros a los estudiantes,
Bauman Z. (2005), comenta que hoy esto ya no es posible los tiempos de posesión del
conocimiento quedaron atrás hoy debemos sentir ese apetito voraz de conocimiento el cual
debe ser gradual y a lo largo de toda la vida, por tal motivo invita a que sigamos creciendo
y de esta manera ser mejores , esta nueva etapa ¨liquida¨ disminuye aquello que se conoce
para dar lugar a la ¨capacidad¨ para responder a situaciones y a la vez digerir cualquier
información. Por eso nos dice que la posesión ya no interesa por lo tanto no existe lugar
para la solidez (conocimientos) por tal motivo como educadores debemos poner en contacto
con conocimientos de uso rápido e instantáneo que sirven por el momento y desecharlos
para recibir los nuevos.
Una vez más deja en claro que no son los contenidos los que definen la educación y de
esta manera se habla menos de la educación institucionalizada. Entonces conocimientos y
compromisos son aceptados a condición de que contengan clausula hasta nuevo
aviso, debido a que el conocimiento tiende a ser volátil fluido, flexible y obviamente
cambiable esto no lleva una vez más a la no aceptación de conocimientos establecidos y un
si por la experiencia acumulada. Por lo tanto debemos jugárnosla por construir personas
joviales, comunicativas, abiertas y curiosas donde surja su capacidad imaginativa y astuta
dejando la memoria en el pasado.
4. 4
TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación).
Las TIC, son un conjunto de tecnologías que permiten la producción, tratamiento,
comunicación y proceso de la información multimedia, puesto que las informaciones
pueden ser tanto texto, cómo sonidos e imágenes, los avances en el campo de la electrónica
son la base del desarrollo de las TIC, en las que se incluyen las telecomunicaciones, la
informática y las tecnologías audiovisuales, según lo señalado en Belloch, Consuelo (2006)
en un estudio general de investigación.
TIC en la Educación.
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde estas
herramientas de multimedia permiten crear y recrear variedad de materiales, como medio
educativo para utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
(2007) señala “las TIC son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya
presencia se deja ver en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo
relativo a los equipos y medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo,
PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva,
discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, video proyectores,
videos presentadores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas
digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores
web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico,
foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo
en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales
educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las
nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos”.
Es imprescindible que los docentes hagan uso de las herramientas tecnológicas las
cuales permitirán diseñar estrategias didácticas, recordando que la educación debe
desarrollar los procesos de inteligencia logrando que el estudiante sea capaz de innovar, en
donde cada estudiante debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador
y su propio navegante.
Curriculum y nuevos contenidos curriculares.
Según Sánchez J. define currículum como un conjunto de resultados de aprendizaje, un
engranaje, un todo, todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje, principios y
concepciones didácticas que se implementan en la práctica.
5. 5
Los profundos cambios que se han producido en los últimos años en educación así
como en sus teorías de aprendizaje donde dejan bien claro que todos los estudiantes son
diferentes por tal motivo requieren de una atención personalizada siendo la tecnología el
punto clave, dando como resultado un nuevo modelo de aprendizaje basado en el
estudiante, con la educación personalizada y con una formación continua a lo largo de la
vida.
Educación personalizada.
Es aquella en las que se adaptan las necesidades y preferencias en el aprendizaje a los
intereses individuales de cada alumno. En ese escenario, los objetivos, el contenido y el
método educativo pueden variar, ya que siempre se busca la diferenciación y la
personalización.
Integrar.
Sánchez J. en su estudio ¨Integración curricular de las TICs¨ la define como completar
algo, un todo, es articular partes para conformar un todo.
Integración Curricular de las TIC.
Usar curricularmente las Tic implica utilizarlas con el propósito claro de apoyar un
aprender de un contenido aprender. Por lo tanto, la integración curricular de las tecnologías
implica el uso de éstas para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso,
o en una disciplina curricular específica. Al integrar curricularmente las TIC se pone
énfasis en el aprender y como las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el
centro es el aprender y no las TIC.
Según este enfoque de Integración curricular de TIC, existen tres niveles de integración
curricular de las TIC:
Apresto, es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC.
En este nivel, el centro está aún más en las TIC que en un propósito pedagógico.
Uso de las TIC, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática,
usen las tecnologías para preparar clases, apoyo de tareas administrativas, revisar software
educativo, etc. Si bien es cierto apoyan actividades educativas, les cuesta despegarse de una
mirada donde la tecnología está al centro.
Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículo para un fin educativo
específico. Es aprender con el apoyo de la tecnología. Es una integración transversal de las
6. 6
TICS al currículo. Integrar curricularmente las TIC, implica necesariamente la
incorporación y la articulación pedagógica en el aula. (Sánchez, 2001).
En cuanto a la utilidad de las TIC´s se hace preciso examinar las repercusiones que
traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
Marqués (2000), en su artículo "Funciones y Limitaciones de las TIC´s en la Educación"
considera las siguientes ventajas y desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los
estudiantes, de los profesores y de los centros educativos.
Ventajas Desventajas
Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, yaque incita a la actividady al
pensamiento.
Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar conel ordenador
y entre ellos a distancia.
La constante participación porpartede los estudiantes propicia el desarrollo de
su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y
metódico.
Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, yaque tienenla
oportunidadde ensayar nuevas respuestas o formas de actuarpara superarlos.
Los canales de comunicaciónque proporciona el internet permitenmayor y
mejor interacciónentre profesores y estudiantes.
Los instrumentos que proporcionanlas TIC facilitanel aprendizaje cooperativo.
Las tareas educativas realizadas conordenador permiten obtenerun altogrado
de interdisciplinaridad.
Las TIC contribuyena facilitarla necesaria alfabetizacióninformáticay
audiovisual.
Permite desarrollarlas habilidades de búsqueda y selección de información.
Mejora las competencias de expresiones y creatividad.
Facilita el acceso a información de todo tipo.
Los programas informáticos permitensimular secuencias y fenómenos, al igual
que experimentarconellos y podercomprenderlos mejor.
Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes.
Por lo general aprenden con menos tiempo.
Les resulta atractivo la utilización de la herramientay sus componentes.
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Autoevaluación.
Mayor proximidaddel profesor.
Flexibilidaden los estudios.
Instrumentos para el proceso de la información.
Ayuda en la educación especial.
Ampliacióndel entornovital, conocenmás personas,tienenmás experiencias y
pueden compartir más.
Más compañerismoy colaboración.
Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores.
Fuente de recursos educativos parala docencia, la orientacióny la
rehabilitación.
Individualización,tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realizaciónde agrupamientos.
Mayor contactoconlos estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluación y el control.
Actualizaciónprofesional.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a
jugar en lugar de trabajar.
Dispersiones: La variedadde los espacios, llevan al usuario
en ocasiones a desviarse de los objetivos.
Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo
buscando la informaciónque se necesita.
Informaciones no fiables: En internet se encuentra
demasiada informacióny notoda es confiable.
Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez
lleva a confundir conocimientoconacumulaciónde datos.
Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigenla
materialización previa de la materia que se pretende
enseñar.
Visión parcial de la realidad: Los programas presentanuna
visión particular de la realidad.
Ansiedad: La continua interacción ante el ordenadorpuede
provocar ansiedaden los estudiantes.
Dependencia de los demás: El trabajoen grupotambién
tiene sus inconvenientes.
Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta
motivador, peroun excesode motivación puede provocar
adicción.
Aislamiento: Los materiales multimedia permitentrabajar
sólo pero el excesopuede acarrear problemas de
sociabilidad.
Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de
tiempo trabajandoante el ordenadoro malas posturas
pueden provocardiversas dolencias.
Inversiónde tiempo: Las comunicaciones exigentiempo.
Sensación de desbordamiento: Enocasiones el exceso de
informaciónpor revisar produce sensaciónde
desbordamiento.
Comportamientos reprobables: Especialmente en los
mensajes por correonose cumplenlas normas.
Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones
algunos lenguajes dificultan o impidenel aprovechamiento
del material.
Recursos educativos con pocapotencialidaddidáctica.
Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los
virus informáticos.
Esfuerzo económico: Cuando las TIC se conviertenen
herramienta básica de trabajo, surge la necesidadde
comprar un equipo personal.
Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace
que surjan problemas y aumente el estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimoesfuerzo.
Desfases respectoa otras actividades.
7. 7
Contactos con otros profesores y centros.
Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos.
Los sistemas de Teleformaciónpueden abarcar los costes de formación.
Los sistemas de Teleformaciónpermiten acercarla enseñanza a más personas.
Mejora de la administracióny gestión de los centros.
Mejora de la eficacia educativa.
Nuevos canales de comunicaciónconlas familias y con la comunidadlocal.
Comunicaciónmás directa conla administracióneducativa.
Recursos compartidos.
Proyecciónde los centros.
Problema de mantenimientode los ordenadores.
Supeditación a los sistemas informáticos.
Exigen una mayordedicación.
Necesidadde actualizar equipos y programas.
Costes de formación del profesorado.
Control de calidadinsuficientede los entornos de Tele
formación.
Necesidadde crear un departamentode tecnología.
Exigencia de un buen sistema de mantenimientode los
ordenadores.
Fuertes inversiones: En renovaciónde equipos y programas.
De la variedad de elementos que integran las TIC´s, sin duda el más poderoso y
revolucionario es internet, esta herramienta abre las puertas de una nueva era, en la que se
encuentra la actual sociedad de la información.
Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC´s
La tecnología educativa suministra al docente herramientas para la mejora del proceso
enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya en tal tarea y hace que los
estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que siempre han estado expuestos, y
que experimenten otras formas de aprendizaje. La computadora, con sus particularidades de
navegación por internet, multimedia, información a través de redes, etcétera, se convierte
en un medio de intercambio de información y comunicación.
Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas
posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de estas
razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es necesario que
todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC´s, la productividad
es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas que proporcionan la
realización de actividades tales como, preparar apuntes y ejercicios, buscar y compartir
información, comunicarse y gestionar, una tercera razón para usar las TIC´s en la educación
es la innovación en las prácticas docentes , se deben aprovechar las nuevas posibilidades
didácticas, para lograr que los estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera
reducir el fracaso escolar.
Nuevos instrumentos TIC para la educación.
Estos otorgan múltiples funcionalidades: son Fuente de información (hipermedial), canal
de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
información e ideas (e-mail, foros telemáticos), medio de expresión y para la creación
(procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia,
8. 8
cámara de vídeo), instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo,
gestores de bases de datos, instrumento para la gestión.; representan un importante recurso
interactivo para el aprendizaje y un medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y
cognitivo.
Modelos de integración curricular de las TICs.
Sánchez J. nos propone seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito
curricular:
Anidada. Implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas
habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs.
Tejida. Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los
aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs.
Enroscada. Implicaenroscarhabilidadessociales,de pensamiento,inteligenciasmúltiples,
tecnologíay de estudioatravésde varias disciplinas
Integrada. Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas,
utilizado las TICs.
Inmersa. Las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el
apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia
En red. El aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que
lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las
TICs
La integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto
de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un
proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos
de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.
9. 9
Búsqueda de un método para integrar TICs en el currículo.
Difícilmente podamos encontrar un único método consensuado que muestre cómo
integrar las TICs en la educación. Se pueden observar distintos ejemplos que van de la
simple incorporación de la computadora en el aula hasta una integración curricular más
compleja, que hace posible la adquisición de capacidades en: utilizar herramientas para la
comunicación, el desarrollo de proyectos en colaboración, etc. Se trata de desarrollar la
capacidad de reconocer cuando usar las TICs, cuales son las herramientas adecuadas a cada
situación y evaluar la utilización de su uso.
Desde un punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, hacer un uso inteligente de las
TICs, a partir de:
a. Fomentar un enfoque didáctico interactivo y exploratorio
b. Estimular el desarrollo de estilos de aprendizaje más activos
c. Apoyar el desarrollo de competencias Para las TICs las materias del currículo
representan un contexto valioso para implementar la competencia digital y el tratamiento de
la información en el aula.
La aparición de un importante número de herramientas, permiten no solo desarrollar los
contenidos curriculares, además, desarrollarlos en forma colaborativa, a través del blog,
wikis, video digital, podcasting, etc., dando un valor agregado a todo el proceso educativo.
Nuevas tecnologías, el constructivismo, trabajo colaborativo y las inteligencias
múltiples.
Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de
negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones
entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso
de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean
un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y
satisfacción.
El aprendizaje colaborativo, es un postulado constructivista: concibe a la educación
como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para
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abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia
para reelaborar una alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere
del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y
generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los
aprendices y sus múltiples capacidades, en el que el docente sea capaz de personalizar el
aprendizaje con la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples a través de variadas
estrategias didácticas.
Para tal motivo es importante dejar claro lo que se entiende por teoría de las
Inteligencias Múltiples según Howard Gardner (citado por Hernández G.), la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas
que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes
áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello, estas ocho inteligencias son:
INTELIGENCIA CARACTERISTICA
Inteligencia Lingüística Le permite al individuo comunicarse y dar sentido a través del
lenguaje
Inteligencia Lógico - Matemática Le permite al individuo utilizar y apreciar las relaciones
abstractas
Inteligencia Naturista Le permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las
características del medio ambiente
Inteligencia Espacial Hace posible que el individuo perciba información visual o
espacial y transformar esta información recreando de memoria
imágenes visuales
Inteligencia Musical Le permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido
musical
Inteligencia Kinestésica Le permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para
crear productos o resolver problemas
Inteligencia Interpersonal Le permite al individuo reconocer y distinguir los estados de
ánimo, intenciones,motivos y sentimientos de otras personas
Inteligencia Intrapersonal Ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos,
construir modelos mentales apropiados y utilizar este
conocimiento en la toma de sus propias decisiones
Como vemos las teorías de las inteligencias múltiples así como las diferentes teorías
del aprendizaje, vienen a predecir el comportamiento humano, proporcionando al docente
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un sinfín de herramientas conceptuales y metodológicas que le permitirán prever estrategias
de acción en el aula, que orienten el proceso de desarrollo integral de los nuevos estudiantes
del siglo XXI, que aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que
enfatiza la enseñanza para la inteligencia, donde los estudiantes deben ser motivados para el
desarrollo integral que incluya todos los aspectos, como lo son físico, intelectual, moral,
socio-emocional y del lenguaje, etc.
Investigaciones recientes.
La mayoría de los autores que han estudiado la integración de TIC al currículo
coinciden en que implica "combinar 'sin costuras' componentes, partes o elementos en un
todo complejo, pero armónico" (Lloyd, 2005), de manera que la tecnología se vuelva
invisible (Gros, 2000). Ello requiere entrelazar las TIC con principios pedagógicos,
metodologías y prácticas de enseñanza y aprendizaje (Sánchez, 2003).
En la investigación realizada por Porras Hernández, López Hernández, Huerta Alva
(2010), indican que con el piloteo de una estrategia pedagógica que integra las tecnologías
de información y comunicación al currículo de español en telesecundarias arrojó
diferencias estadísticamente significativas, incrementándose el proceso de reflexión y el
uso inteligente de información.
López Jiménez, Villafañe Rodríguez, realizan el proyecto TICA (Tecnologías de
Información y Comunicación para el Aprendizaje) siendo su principal objetivo la
integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al currículo, para lo
cual se seleccionaron recursos de contenido educativo que propiciaran las actividades
dirigidas al desarrollo de las competencias de tratamiento de la información, la competencia
digital y la competencia comunicativa.
En el estudio realizado por Sánchez la Integración Curricular de las TIC´s: conceptos e
ideas, nos indica que una vez que se posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla,
el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración
curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualización y orientación, por lo que su
estudio tuvo como finalidad revisar el concepto de integración curricular de tecnologías,
proponiendo una conceptualización, requerimientos y niveles para la integración y
apropiación curricular de las TICS.
12. 12
Por otro lado Hernández Martin, Quintero Gallego, en el artículo La integración de las
TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado, analizan las
necesidades formativas del profesorado y su interés en recibir formación para la integración
de las TIC en el diseño y desarrollo curricular, así como la modalidad de formación
preferida para ello.
En la investigación realizada por Díaz C. (2009). Las competencias TIC y la integración
de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la Universidad
Católica del Maule, tenía como propósito establecer la posible relación entre el grado de
integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el nivel de
Competencias TIC de los docentes de la Universidad Católica del Maule, dando como
resultado que a mayor competencia informática del docente mayor era la integración de las
TIC.
Moreno Catalan (2009), en su estudio Integración Curricular de Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el nivel de Educación Parvularia nos indica que
establecer una integración de las TIC al currículo, requiere de nuevas competencias y
habilidades de los docentes, no solamente para conocer sus funcionalidades de uso como
mero instrumento, sino que aprender que podemos hacer con ellas y aplicarlas en los
aprendizajes de una manera efectiva y productiva, su estudio dio como resultado falta de
apropiación de las TIC, por parte de las educadoras para favorecer aprendizajes
significativos desde el enfoque constructivista, desde el aprender haciendo, que se aprecia
declarado en las respuestas entregadas por las educadoras pero en el quehacer diario, se
limita o se restringe la autonomía en el uso de algunos elementos o recursos TIC por si
solos a los estudiantes, aun se les prepara los ambientes o se les dirige demasiado en la
resolución de tareas o problemas, lo cual se contrapone a los fundamentos de las Bases
curriculares y a los principios pedagógicos de una metodología constructivista.
Fundamentación.
Las instituciones de formación superior tiene un proyecto educativo; en el caso de la
UnADM, éste plantea una educación centrada en el aprendizaje del estudiante que le
permita desempeñarse en una sociedad cambiante, por tal motivo la práctica docente que se
requiere en este proceso de vertiginosos cambios tecnológicos, implica que los formadores
le demos un giro a nuestra labor docente con carácter innovador, combinando los medios
tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las necesidades específicas de
aprendizaje de acuerdo al contexto, será esto lo que caracterice la práctica educativa que
responda a las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento, logrando de esta
manera el desarrollo de competencias y "aprendizaje significativo” en cada uno de los
estudiantes.
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Ante estos cambios se nos presenta como docentes grandes retos como lo son ¿qué tipo
de tecnología debemos de implementar? o ¿cuáles son las adecuadas para el desarrollo de
las diferentes competencias? ¿De qué manera integrar la tecnología a los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje?, considerando las demandas de las nuevas tecnologías
y las necesidades de nuestros estudiantes, constatando una vez más que la integración
curricular de las TICs es una da las mayores preocupaciones de cualquier sistema
educativo, ya que una vez que se posee la tecnología y los docentes aprenden a usarla, su
problemática o duda será cómo integrarla al currículo, constituyendo un factor seriamente
limitante para una formación que responda a las demandas de la sociedad moderna y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes ya que la tecnología integrada de forma
correcta al proceso educativo, se convierte en un elemento básico para el desarrollo de
competencias y del aprendizaje del estudiante.
Por tal motivo para poder contrarrestar las necesidades de la practica educativa es de
vital importancia lograr primeramente el conocimiento de las diferentes TIC, así como las
ventajas y desventajas de cada uno de estos recursos, con la finalidad de realizar una
minuciosa evaluación de cada uno de ellos, el siguiente paso sería elegir los recursos de
TIC que apoyen los resultados del plan de estudio considerando las necesidades
individuales y colaborativas de los estudiantes, así como las competencias a desarrollar de
la asignatura, y por ultimo seria la combinación de la tecnología con la pedagogía,
identificando la tecnologías apropiadas que coincida con las actividades, competencias a
desarrollar y metas de enseñanza, logrando de esta manera la integración de las TIC a los
enfoques didácticos de la enseñanza
Con el propósito de atender las dicha problemática de la labor docente, siendo este
factor primordial que influye de manera directa en los proyectos educativos de calidad de la
UnADM para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, así como la Misión,
Visión y Objetivos de dicha institución se llevara a cabo dicha investigación que
transformara la práctica educativa dándole un giro con carácter innovador respondiendo de
esta manera a las necesidades y demandas de la sociedad de la información y del
conocimiento.
A manera de conclusión se puede apreciar que el estudio y la preocupación por la
integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding &
Buckle, señalan que la integración de la tecnología en el curriculum de aprendizaje es una
de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años más tarde, con
nuevas tecnologías, el tema de integración curricular sigue siendo una prioridad educativa.
Por lo tanto, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un
proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la
escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos
14. 14
específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del
aprender.
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15. 15
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