Adecuaciones curriculares mide_sevilla

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Adecuaciones curriculares mide_sevilla

  1. 1. Jesús García VidalDepartamento M.I.D.E.Universidad de Sevilla
  2. 2. Jesús García Vidal
  3. 3. Discapacitados Discapacitados Discapacitados Personas coneran vistos con lástima eran educados NEE, respeto a lasconcebidos y compasión, en sistemas de diferencias, derechcomo personas fueron separados educación os humanos epeligrosas y y atendidos por segregados de igualdad deeran iglesia y la la educación oportunidades.rechazadas. medicina regularINFANTICIDIO INSTITUCIONES DE ESCUELAS NORMALIZACIÓN A TRAVÉS REHABILITACIÓN ESPECIALES DE LA INTEGRACIÓN Y CUSTODIA
  4. 4. CINCO CONSIDERACIONESIMPORTANTES Y UNA MÁXIMAACERCA DE LADIVERSIDAD
  5. 5. PRIMERA CONSIDERACIÓN: El discurso de la educación en la diversidad se manifiesta fuerte y reitera- damente en los espacios actuales que tienen relación con el acto educativo en las instituciones formales.
  6. 6. SEGUNDACONSIDERACIÓN: El discurso de la diversidad es polisémico,problematizador,mo vilizante y controvertido, pero con la misma fuerza con que se ha impuesto, puede comenzar a desgastarse por uso o abuso teórico sin que en nada (o casi nada) provoque una ruptura en las prácticas educativas actua- les.
  7. 7. TERCERA CONSIDERACIÓN: Las prácticas educativas ac- tuales siguen la inercia de una cultura escolar enmar- cada y exigida por una ra- cionalidad de tipo academi- cista, eficientista y mono- cultural.
  8. 8. CUARTA CONSIDERACIÓN: El gran reto que se nos presenta en una sociedad diversificada, en especial a los profesores, es más que un “hacer en la diversidad” es un “ser en la diversidad”
  9. 9. QUINTA CONSIDERACIÓN: Seren la diversidad implica el reconocer (y reconocernos) la unicidad e irrepetibilidad de cada ser, fuera de todo tiempo y de todo lugar (o en todo tiempo y en todo lugar).
  10. 10. MÁXIMA“Para atender a la diversidad, no basta con atender las diferencias. Es necesario instruir y educar desde los espacios curriculares regulares evitando de esta manera cualquier planteamiento segregacionista y posibilitando así la inclusión social y curricular de todos los alumnos
  11. 11. UNESCO declara que los objetivos de laeducación para todos “apuntan a lograruna educación básica de calidad sinexclusiones para todos los niños y niñas, yuna educación a lo largo de toda la vidapara los adultos, que les permitadesenvolverse plenamente en la vidacotidiana”
  12. 12.  Los países firmantes se comprometen con una Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respalda además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos.
  13. 13. Todos los niños de ambos sexos tienen underecho fundamental a la educación y debedárseles la oportunidad de alcanzar y mantener unnivel aceptable de conocimientos.Cada niño tienecaracterísticas, intereses, capacidades ynecesidades de aprendizaje que le son propios.Los sistemas educativos deben ser diseñados y losprogramas aplicados de modo que tengan encuenta toda la gama de esas diferentescaracterísticas y necesidades.
  14. 14.  Costa Rica (2004) Promueve en los países un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.
  15. 15.  La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comu- nidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
  16. 16. «Velar por que antes del año 2015 todoslos niños, y sobre todo las niñas y losniños que se encuentran en situacionesdifíciles, tengan acceso a una enseñanzaprimaria gratuita y obligatoria de buenacalidad y la terminen».
  17. 17.  « Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.»( año 2000)
  18. 18.  Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
  19. 19.  ¿Es posible educar en la diversidad? ¿Qué barreras existen para la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas? ¿Quiénes experimentan estas barreras? ¿Cómo eliminar las barreras para llegar a todos los alumnos y alumnas? ¿Qué recursos de apoyo son necesarios para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?
  20. 20.  Bazán y Manosalva “la diversidad en la escuela ha sido histórica- mente una dimensión sociocultural de la realidad educativa que ha sido permanente (y exitosamente) invisibilizada”. Autores como Rosa Blanco, defienden la diversidad como un valor positivo y declara que “un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creación de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa”. Sin embargo, trabajar con la diversidad es un desafío que las escuelas no quieren asumir, es vista con una traba, ya que el trabajo con grupos homogéneos, ritmos uniformes, resulta mucho más fácil y exitoso, no requiere de cuestionamientos, cambios o innovaciones. Boggino menciona que “la problemática de la diversidad conduce igualmente a una interrogación de la escuela en lo que concierne a sus mecanismos didácticos y pedagógicos de selección y exclusión, naturalizados e invisibilizados”.
  21. 21. EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDADUna educación que acoge y valora a todos losniños en su diversidad y tiene en cuenta lasdeferencias degénero, sociales, culturales, étnicas eindividuales a la hora de programar y llevara cabo el proceso de enseñanza yaprendizaje.
  22. 22. ESCUELAS INCLUSIVAS DE CALIDAD PARA TODOS• Proyecto educativo institucional que contempla ladiversidad.• Cultura escolar basada en el respeto y apreciación delas diferencias.• Liderazgo y compromiso del equipo directivo con elaprendizaje de todos los alumnos y docentes.• Trabajo colaborativo del equipo docente en torno aobjetivos comunes.
  23. 23. ESCUELAS INCLUSIVAS (1) Deberían…Formación y reflexión permanente de los docentes sobre lasprácticas de atención a la diversidad en el aula. Reciclajeprofesional de todos los docentes Currículum amplio y flexible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio culturales del alumnado. Estrategias y metodológias activas y variadas que permitan la participación y aprendizaje de todos los alumnos.
  24. 24. ESCUELAS INCLUSIVAS (2) Deberían poseer…Un sistema de evaluación común para todos los docentes queestableciera con claridad la finalidad, los criterios y procedimientose instrumentos que todos deberían utilizar. Una cultura de apoyo y colaboración entre la familia y la escuela que nos lleve a aprovechar todos los recursos utilizables para la atención adecuada de todas las necesidades educativas. Los recursos y apoyos necesarios para conseguir el trato equitativo y los objetivos generales de la educación para todo el alumnado. Alianzas de colaboración con escuelas especiales y otras instituciones para en la que cada una ocupe su rol para el tratamiento de la diversidad.
  25. 25. 1) Las clases responden a la diversidad denecesidades, intereses y estilos de aprendizaje de losalumnos/as.2) Los contenidos y actividades de aprendizaje, sonaccesibles para todos los alumnos/as3) Se intencionan actividades que promueven lacomprensión, la aceptación y valoración de lasdiferencias.4) Se promueve la participación activa y responsablede los alumnos/as en su aprendizaje5) Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativoentre los alumnos/as.
  26. 26. 6) La planificación, desarrollo y revisión de laenseñanza se realiza en colaboración.7) La disciplina en el aula se basa en el respetomutuo.8) La evaluación está al servicio del aprendizaje yestimula los logros de todos los alumnos/as.9) Los docentes favorecen la participación yproporcionan apoyo a todos los alumnos/as.10) Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizajey la participación de todos los alumnos/as.11) Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen alaprendizaje de todos los alumnos/as.
  27. 27. ¿Cómo podemosatender a ladiversidad?
  28. 28. Una respuesta a la diversidad Jesús García Vidal
  29. 29. EXISTEN DOS FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD PARTIR de las CARACTERÍSITICAS del alumnado y elaborar un programa específico para dichas características. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS ESPECÍFICOS en una misma aula y eso en la práctica es imposible implementarlo, por lo que esta estrategia posee un marcado carácter SEGREGADOR. PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el aula y analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede ser compartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles de ayuda y complementar con el CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carácter INTEGRADOR
  30. 30.  Un mecanismo ineludible al atender a alumnos con N.E.E. Una respuesta a la diversidad en las Escuelas Regulares que se materializan dentro del AULA COMÚN. Modificaciones del curriculum para atender a las diferencias individuales. Estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza cuando un alumno necesita algún apoyo adicional en su proceso de Escolarización. Adaptación curricular es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martin 1989)
  31. 31. ¿Cuántos tipos de adecuaciones existen?
  32. 32.  El elemento curricular que modifica- mos: ADAPTACIONES DE ACCESO Y CU- RRICULARES. El nivel de elaboración: DE ESTABLE- CIMIENTO, DE AULA E INDIVIDUAL El grado de cambio: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS La especificidad del cambio: INESPECÍ- FICAS Y ESPECIFICAS. Los sujetos de la misma: INDIVIDUALES Y GRUPALES.
  33. 33. ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTOSe plasma en la Propuesta Curricular delestablecimiento. Sería la adaptación del currículumoficial, a las necesidades y características delalumnado, del centro y del entorno. Esta adaptación curricular es elaborada por elEquipo Técnico o de Coordinación Pedagógica con laparticipación de todo el equipo de profesores delnivel, ciclo y departamento. Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos depadres y alumnos, a las características generales delalumnado, del profesorado y a la disponibilidad derecursos personales y económicos.La toma de decisiones recae en el equipo técnico ycomunidad educativa, pudiendo adecuarse cualquierelemento del currículum nacional
  34. 34. ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULASon dirigidas al alumnado de un grupo-clase.Debería contener dos elementos imprescindibles yprogresivos: Adecuación de la planificación al punto de partida inicial del grupo. Adecuaciones inespecíficas de las tareas escolares. En este nivel las estrategias curriculares,organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarán atodo el curso.Un objetivo básico de las mismas ha de ser lograr unmáximo grado de normalización de aquellos alumnos quepresentan N.E.E.El responsable es el profesor regular de aula, con osin asesoramiento.
  35. 35.  Están dirigidas a alumnos con NEE. Suponen ajustes o modificaciones del acceso al currículo o sobre elementos básicos del mismo. Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos humanos, espacios y aspectos físicos, en el equipamiento,… Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa, o no, a los elementos del currículum: actividades, instrumentos de evaluación, metodología, contenidos, criterios de evaluación u objetivos Las decisiones son tomadas por el equipo de profesionales que atiende al alumno 37
  36. 36. Espacios Cognitivas físicosE S C U E L A Medios o Psico- recursos motrices Currículo Afectivas Organi- Psico- zación sociales
  37. 37.  Principio de Normalización: se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado (referente último de todo proceso de adaptación) Principio Ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las NE de los alumnos al contexto más inmediato Principio de significatividad: adaptación de los elementos en un continuo que va de lo más a lo menos significativo que se debe adaptar. Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad, sabiendo con qué recursos se cuenta y hasta donde se quiere llegar. Principio de participación e implicación: las adaptaciones requieren consenso e implicación de todos los participantes. 39
  38. 38. Tipos de A.A.C.C.  A.A.C.C. de acceso al Currículum  A.A.C.C. de los elementos básicos del Currículum Seleccionar tipo y grado de las AACC. Evitando improvisaciones. Se atenderá efectivamente a las NEE de cada alumno.
  39. 39. NIVELES Adaptaciones a las instalaciones de la escuela. Adaptaciones en el aula. Apoyos técnicos o materiales específicos.
  40. 40. PROPÓSITOS Mayor participación de los alumnos con N.E.E. Que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada curso.
  41. 41. OBJETIVOS CONTENIDOS Priorizar, simplificar, reorganizar, eliminar o ampliar. METODOLOGÍA Agrupamientos, materiales de trabajo, espacios, diferentes contextos, distribución del tiempo, actividades complementarias y/o alternativas. EVALUACIÓNModificar criterios y/o procedimientos, diversificar técnicas e instrumentos, momentos de la evaluación.
  42. 42. Grados de A.A.C.C. SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS Dependiendo del grado de alejamiento del currículum de sus compañeros.
  43. 43.  El sistema educativo debe satisfacer las demandas de los niños con NEE Todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas ( especiales o no) Se analiza la interacción de la escuela con el niño (no se considera que el origen del problema está en el alumno) El currículo de los alumnos con NEE no puede ser otro que el currículo ordinario, con adaptaciones para las diferencias 45
  44. 44. Jesús García VidalTodos somos diferentes, pero todos podemos aprender. 46
  45. 45. 1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesorde aula y profesor especialista)2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un troncocomún de aprendizajes significativos al igual que losdemás alumnos3) El profesor del curso adquiere responsabilidadsobre el aprendizaje de todos los alumnos.4) Se potencia la convivencia de los alumnos en elrespeto, cooperación y aceptación mutua.
  46. 46. 5) El profesor especialista se cohesiona comomiembro más del equipo docente, dejando de ser unelemento aislado.6) Muchos alumnos necesitarán adaptacionesmenores para sumir el currículo básico, por lo cualpodrán beneficiarse de los recursos que otorgan lasadaptaciones curriculares.7) El profesor especialista puede trabajar dentro delaula regular, en colaboración y equipo con el docentede aula.
  47. 47. Jesús García Vidal
  48. 48. ¿Cómo se elaboran lasadecuacionescurriculares?
  49. 49.  EVALUACIÓN, que ha de ser de las NECESIDA- DES EDUCATIVAS, debiendo tener como objetivo identificar las apoyos necesarios. EVALUACIÓN, que puede realizarse a nivel del ESTABLECIMIENTO, del AULA e INDIVIDUAL. EVALUACIÓN, que debería hacerse de forma procesual para identificar de esta manera los ayudas que se precisan. 51
  50. 50.  PARA CLASIFICAR A LOS SUJETOS DE LA EVALUACIÓN, como es el caso de la mayor parte de las evaluaciones escolares. PARA DAR CUENTA DEL TRABAJO REALIZADO, como puede ser el caso del SIMCE. PARA APRENDER MÁS Y MEJOR.
  51. 51.  Poner la evaluación al servicio de la enseñan- za y el aprendizaje Que la evaluación no se limite a comparar al alumno con sus pares. Que tenga como objetivo básico identificar los apoyos y ayudas que un alumno necesita.
  52. 52.  NECESIDADES EDUCATIVAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. ¿PARA QUÉ EVALUAR UNA INSTITUCIÓN? ¿QUÉ EVALUAR EN UNA INSTITUCIÓN ? ¿CÓMO EVALUAR UN ESTABLECIMIENTO ? ¿CUÁNDO EVALUAR?
  53. 53.  EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO-CLASE Y NECESIDADES EDUCATIVAS. ¿PARA QUÉ EVALUAR GRUPO-CLASE? ¿QUÉ EVALUAR EN GRUPO-CLASE ? ¿CÓMO EVALUAR UN GRUPO-CLASE? ¿CUÁNDO EVALUAR A UN GRUPO-CLASE?
  54. 54.  EVALUACIÓN NORMATIVA Y CRITERIAL DE LA COMPETENCIA. ¿PARA QUÉ EVALUAR UN ALUMNO/A? ¿QUÉ EVALUAR EN ALUMNO/A ? ¿CÓMO EVALUAR UN ALUMNO? ¿CUÁNDO EVALUAR A UN ALUMNO?
  55. 55. 1ª FASE: ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOSDE LA EVALUACIÓN.2ª FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN  CUANTITATIVA  CUALITATIVA3ª FASE: VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN  VALORACIÓN COMPARATIVA (NORMATIVA)  VALORACIÓN PROCESUAL (CRITERIAL).4ª FASE: TOMA DE DECISIONES 57
  56. 56.  DEL CONTEXTO: factores que facilitan o dificultan el aprendizaje: ◦ EN CONTEXTOS DIDÁCTICOS (AULA) ◦ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD SOCIAL) DEL SUJETO: variables relacionadas con el aprendizaje ◦ HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO ◦ COMPETENCIA CURRICULAR  ACTUAL  POTENCIAL ◦ ESTILO DE APRENDIZAJE 58
  57. 57. Distribución de la población en función del C.I. Porcentaje de población 68.26% 13.59% 13.59% 2.14% 2.14% 0.13% 0.13% -3DT -2DT -1DT X +1DT +2DT +3DTC.I. Wechsler: 55 70 85 100 115 130 145C.I. Sta.-Binet: 52 68 84 100 116 132 148
  58. 58. ¿Cuáles son los fundamentos legales de las AA.CC.?
  59. 59. POLÍTICA DEEDUCACIÓN ESPECIAL GOBIERNO DE MINISTERIO DE EDUCACION CHILE
  60. 60.  Objetivo General de la Política de Educación Especial Mineduc - Educación Especial. Hacer efectivo el derecho de las personas que presentan NEE • a la educación, • a la igualdad de oportunidades, • a la participación y • a la no discriminación garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.
  61. 61. Adaptación, diversificación y enriquecimiento del currículo. A.C.I
  62. 62.  "Para los efectos de esta ley, se entenderá por: «Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio,» aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente...................
  63. 63. y que necesitan de ayudas yapoyos extraordinarios paraacceder o progresar en elcurrículum por un determinadoperíodo de su escolarización.A.C.I ESTRATEGIAS PARAFAVORECER LOS APRENDIZAJES
  64. 64.  . EL Reglamento considerará entre otras discapacidades a los déficit atencionales y a los trastornos específicos del lenguaje y aprendizaje.
  65. 65.  Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:  Trastornos específicos del aprendizaje  Déficit atencional, “entre otras”.  El reglamento se incorpora a los estudiantes con rendimiento de ” limítrofes “con pruebas de CI .  Trastornos Específicos del Lenguaje.
  66. 66.  Diferencia subvención de Educación Especial: ◦ “EducaciónEspecial Diferencial”– discapacidad. ◦ “Necesidades educativas especiales de carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje.
  67. 67.  Las personas que presentan nee deben tener acceso al curriculum. Las adaptaciones curriculares deben cumplir con las instrucciones y orientaciones del :. MINEDUC
  68. 68. Escuela residencial Escuela especial Aula Especial Mayor parte del tiempo en aula especial Clase ordinaria con aula de recursos Clase Ordinaria con especialistas itinerantesClase ordinaria con asistencia Consultiva Clase ordinaria
  69. 69. PERO…¡¡¡CÓMO SE HACEN!!!
  70. 70.  Para la masa:  Planificación del profesor  Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E Para el relleno:  Un kilo de sentido común  3 tazas de respeto  Dos kilos de compromiso  Una pizca de azúcar a gusto del consumidor Preparación:
  71. 71.  Para la masa:  Planificación del profesor  Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E Para el relleno:  Un kilo de sentido común  3 tazas de respeto  Dos kilos de compromiso  Una pizca de azúcar a gusto del consumidor Preparación:
  72. 72.  Conocimiento de los planes y programas. Conocimiento de las condiciones institucionales.  Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo Institucional en relación a la atención a la diversidad.  Condiciones materiales, disposición de recursos.  Interés y compromiso de autoridades, padres, profesores y alumnos.  Colaboración entre especialistas y profesores. Conocimiento de las características del grupo.  Heterogeneidad del grupo.  Características particulares del grupo y de cada alumno de manera individual.
  73. 73.  Para la masa:  Planificación del profesor  Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E Para el relleno:  Un kilo de sentido común  3 tazas de respeto  Dos kilos de compromiso  Una pizca de azúcar a gusto del consumidor Preparación:
  74. 74. Un alumno presenta NEE cuando se observa unritmo de aprendizaje muy distinto al de suscompañeros.  Evaluación del profesor de aula  Evaluación del equipo interdisciplinario Situación actual del alumno N.E.E. Diseño Curricular de centro y aula
  75. 75.  Para la masa:  Planificación del profesor  Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E Para el relleno:  Un kilo de sentido común ¿Quién Cocina?  3 tazas de respeto  Dos kilos de compromiso  Una pizca de azúcar a gusto del consumidor Preparación:
  76. 76. Gabinete TécnicoPersonalde Educ.Especial
  77. 77.  Para la masa:  Planificación del profesor  Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E Para el relleno:  Un kilo de sentido común  3 tazas de respeto  Dos kilos de compromiso  Una pizca de azúcar a gusto del consumidor Preparación:
  78. 78. Preparación:  En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de los alumnos y se mezclan en un bol con la planificación de aula, previamente revisada y cernida.  Luego se debe pedir la colaboración de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y más tarde establecer su participación en las A.A.C.C. que se implementarán.  Deje reposar por cinco minutos y a continuación deberá elaborar la A.A.C.C. considerando la realidad del centro y de sus alumnos.  Revuelva a cada instante y recuerde que debe facilitar en primera instancia las AACCC de acceso, para luego llevarlas al Horno e introducir AACC a los elementos del currículum.  Importante, no olvide nunca durante la preparación, considerar los siguientes CRITERIOS para que la masa quede más esponjosa:
  79. 79. Jesús García Vidal
  80. 80. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE... ESCUELA SELECTIVA ESCUELA COMPRENSIVALA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Ubicar LA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Dara cada alumno en el “tipo” y “nivel” de diferentes ayudas pedagógicas a cadaenseñanza más ajustados a sus alumno, según sus necesidades, en elpeculiaridades. mismo contexto de enseñanza.CARACTERÍSTICAS: CARACTERÍSTICAS:Individualización centrada en el déficit. Individualización centrada en el laMuchos currículos diferentes. interacción alumno-tarea-ayudas.Respuesta a dificultades al aprender: Mismo currículo básico para todos, Recursos extraordinarios que se adapta poco a poco. Disminución de la ratio Respuesta a dificultade: PDIs La anteriores, pero en el marcoPrincipio organizativo: clasificación de de medidas de atención a lalos alumnos según nivel de capacidad diversidad generales, para todosy/o de conocimientos Principio organizativo: Búsqueda de alternativas didácticas que hagan posible aprender juntos a todos.
  81. 81. La individualización didáctica en el modelo segregado 1º 2º 3ºLa individualización didáctica en el modelo integrador
  82. 82. DIMENSIONES BÁSICAS EN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADOElementos básicos Orientación educativa del currículo y tutoría Recursos Recursos materiales personales Espacios para la actividad educativa (emplazamientos) O r g a n i z a c i ó n E s c o l a r
  83. 83. COMPROMISO CON SENSIBILIZACIÓNLA DIVERSIDAD A LA COMUNIDAD ADECUACIONES CURRICULARES
  84. 84. 2. Currículum y gestión escolar.Objetivo:Generar las condiciones para dar respuestas de calidada los alumnos/as con NEE en el marco del currículonacional.Acciones:Establecer criterios y orientaciones para adaptar, diversificar yenriquecer el currículo nacional para dar respuesta a las NEE.Elaborar planes y programas de estudio adaptados para losalumnos con discapacidad severa teniendo como referente elcurrículo nacional.Establecer procedimientos para validar y certificar los estudios querealizan los alumnos en las escuelas especiales.
  85. 85. Medidas “normalizadas”de atención a la diversidad DE ESTABLECIMIENTO Curriculares - Adecuación - Flexibilidad - Estructuración Experiencias de enseñanza compartida
  86. 86. PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (1) SOCIALADECUADA AL ENTORNO NATURAL A LA ESCUELA A LOS ALUMNOS
  87. 87. PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (2) Lectura y Escr.ESTRATIFICADA Instrumentales Apr. matemáticos Método de Trabajo/Estudio Contenidos específicos de Áreas
  88. 88. INDICADORES PARA NT1. 1. Eje Números y OperacionesResolución de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 10 enproblemas: situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar.Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta con 5 elementos concretosResolución de  Resuelven problemas referidos al uso y el empleo intuitivo deproblemas: cuantificadores simples: mucho-poco más-menos, mayor- menor.Operaciones  Resuelven problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos.Procedimientos  Utilizan técnicas de conteo de uno en uno hasta 10, relacionando elde cálculo símbolo con el nombre del número. 2. Eje de GeometríaConocim. de  Reconocen dos cuerpos geométricos y tres figuras simples en objetos decuerpos y su entorno y algunos atributos de ellos.formasgeométricosResolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,de problemas considerando atributos: tamaño, forma, color y uso.geométricos
  89. 89. INDICADORES PARA NT2 1. Eje Números y OperacionesResol. de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 paraproblemas: identificar, contar, comparar y cuantificar.Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta con 10 elementos concretos.Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición, relativas a la acción de juntarproblemas: y agregar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción, relativas a la acción de separar y quitar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.Procedim. de  Usan técnicas de conteo de uno en uno hasta 20, a partir del cardinal de lacálculo colección inicial, para determinar el cardinal de la colección final; según hayan quitado o agregado objetos, relacionando el símbolo con el nombre del número. 2. Eje de GeometríaConocim. de  Reconocen tres cuerpos geométricos y cuatro figuras simples y algunoscuerpos y atributos de ellos.formas  Utilizan las figuras y cuerpos geométricos, para representar objetos delgeométricos entorno, describiéndolos de acuerdo a sus posiciones relativas en el espacio.Resolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,de problemas considerando atributos: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso,geométricos capacidad.
  90. 90. INDICADORES PARA 1º BÁSICO 1. Eje Números y OperacionesResol. de  Resuelven problemas relativos al uso de los números hasta 100, para cuantificar,problemas: comparar y estimar cantidades o magnitudes.Números  Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 cifras y la relación con el concepto de unidad y decena.Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición relativa a las acciones de agregar;problemas: juntar; avanzar; en el ámbito numérico del nivel.Operaciones  Resolver problemas referidos a la sustracción relativa a las acciones de quitar; separar; retroceder; en el ámbito numérico del nivel. Resuelven problemas referidos a la adición con distintos tipos de acciones; en el ámbito numérico del nivel.Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión acálculo números de dos cifras (2+6=8; 8-2=6; 8-6=2; 20+60=80; 80-20=60; 80-60=20) y la descomposición aditiva (por ejemplo: 12+18= 10+2+10+8= 20+2+8=20+10=30).  Realizan cálculos escritos, en el ámbito numérico del nivel utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando (40 +13 = 40 + 10 + 3; 26-18= 26-10-8). 2. Eje de GeometríaConocimiento de  Asocian objetos del entorno con las formas geométricas (una, dos y trescuerpos y dimensiones); utilizando los nombres geométricos correspondientes eformas identificando sus elementos y sus características.geométricosResolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir formasde problemas geométricas que se obtendrán a partir de realizar cortes, dobleces ogeométricos yuxtaposición de figuras (cuadrados, triángulos y rectángulos).
  91. 91. INDICADORES PARA 2º BÁSICO. 1. Eje Números y OperacionesResol. de  Resuelven problemas relativos a la formación y uso de los números (de 2 y 3problemas: cifras) hasta 1.000, para cuantificar, comparar y estimar cantidades ynúmeros magnitudes.  Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 y 3 cifras y la relación con el concepto de unidad, decena y centena.Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición con distintos tipos de acciones;problemas: en el ámbito numérico del nivel.Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción relativos a la acción de comparar en el ámbito numérico del nivel.Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensióncálculo a números de dos cifras y tres cifras (20+60=80; 200+600=800 800- 200=600, 800-600=200); y la descomposición aditiva (27-15=27-10-5 = 17- 5=12) Realizan cálculos escritos, utilizando descomposición aditiva; y propiedades de la adición, en el ámbito numérico del nivel. 2. Eje de GeometríaConocimiento de  Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y describen cubos ycuerpos y formas prismas rectos con bases de distintas formas, considerando número de aristas y degeométricos vértices, número y forma de las caras.Resolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir cuerposde problemas geométricos (cubos y prismas rectos), que se obtendrán a partir de cortes ogeométricos yuxtaposición.
  92. 92. INDICADORES PARA 3º BÁSICO. 1. Eje Números y OperacionesResolución de  Resuelven problemas relativos al uso de los números del 0 a 1.000.000, para estimar y comparar, cantidades yproblemas: magnitudes.números  Resuelven problemas relativos a ordenar y comparar números y la relación con los conceptos de unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil.Resolución de  Resuelven problemas referido a la multiplicación como una relación de Proporcionalidad (situaciones deproblemas: correspondencia uno a varios; por ejemplo: un queque cuesta $ 100, ¿cuánto cuestan 6 queques de los mismos?) yOperaciones de arreglo bidimensional (por ejemplo: en una sala de clases hay 5 filas de 8 mesas cada una, ¿cuántas mesas hay en la sala?).  Resuelven problemas referidos a la división, relativos a la acción de reparto equitativo (por ejemplo: un padre reparte entre sus 3 hijos 600 pesos. A cada uno le da la misma cantidad ¿cuanto le corresponde a cada uno?) y a la acción de comparación por cuociente (por ejemplo: Pedro tiene 30 años y su hijo tiene la mitad de la edad del padre, ¿qué edad tiene el hijo?).Procedim. de  Calculan mentalmente utilizando combinaciones aditivas básicas, extendiéndolas a múltiplos de 1000 y empleocálculo de estrategias de cálculo mental conocidas ( 25 + 7 como 25 + 5 + 2 ) en números de la familia de los miles (25 000 + 7 000 como 25 000 + 5 000 + 2 000  Calculan mentalmente productos de un dígito por otro digito y por un múltiplo de 10, y deducen las divisiones respectivas.  Realizan cálculos escritos, en que uno de los factores es un número natural de una cifra o múltiplo de 10, de 100 o de 1000; y el otro factor es un número de uno, dos o tres dígitos.  Realizan cálculos escritos de cuocientes en el que el divisor es un número de una cifra y basado en el carácter inverso de la división con respecto de la multiplicación o también como una resta reiterada. 1. Eje de GeometríaConocimiento  Identifican ángulos rectos, agudos (menor que el ángulo recto), y obtusos (mayor que el ángulo recto).de cuerpos y  Comparan prismas rectos de distintas bases con pirámides de distintas bases. Identifican y comparan tipos deformas triángulos en relación a la longitud de sus lados, la medida de sus ángulos y el número de ejes de simetría.geométricos  Identifican cuerpos redondos: cilindros y conos en relación al número y forma de las caras. Identifican rectas paralelas y rectas perpendiculares.R. de P  Resuelven problemas correspondientes a la identificación de representaciones planas y redes de cuerposGeométricos geométricos (prismas y pirámides).
  93. 93. INDICADORES PARA 4º BÁSICO 1. Eje Números y OperacionesResol. de  Resuelven problemas relativos a fracciones simples (1/2, ¼, 1/8, ¾, 1/10, 1/100) que permitenproblemas: cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida, y realizaNúmeros comparaciones entre fracciones.  Resuelven problemas relativos a la formación de números de 4, 5, 6 y más cifras, a la transformación de números por cambio de posición de sus dígitos.Resol. de  Resuelven problemas de variados significados, que involucre a dos de las cuatro operacionesproblemas: aritméticas, en contextos familiares. 1 En la resolución de problemas con uso de las operacionesOperaciones aritméticas, se debe intencionar el uso de estrategias de cálculo mental y escrito, señalado en le aprendizaje clave siguiente.Procedim. de  Calculan mentalmente productos utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva decálculo factores (25 x 12=25 x(10+2) como 25 x 10 + 25 x 2); descomposición multiplicativa de factores (32 x 4 como 32 x 2 x 2), especialmente uso de los dobles.  Calculan mentalmente cuocientes utilizando estrategias, por ejemplo: 800:4, como 800:2 como la mitad de 800 es 400, y la mitad de 400 es 200; 500:10, como la décima parte de 500.  Realizan cálculos escritos para la multiplicación, por una o dos cifras, utilizando estrategias basadas en la descomposición aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la adición (345 x4 =(300+40+5) x4=300x4 + 40x4 + 5x4.  Realizan cálculos escritos para la división en la cual el divisor es de una cifra, basándose en la determinación del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al divisor. 1. Eje de GeometríaConocim. de  Identifican y comparan cuadriláteros en relación a la longitud de sus lados, el número de parescuerpos y formas de lados paralelos, el número de ángulos rectos y el número de ejes de simetría.geométricosResolución  Resuelven problemas de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras planas.de problemas  Resuelven problemas relacionados con la descripción y representación plana de pirámides,Geométricos cilindros y conos.
  94. 94. ESTRATIFICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA - LECTURA DE PALABRAS (VÍA DIRECTA) - ORGANIZACIÓN DEL LÉXICOINFANTIL. - CONCIENCIA FONOLÓGICA - REGLAS DE CONVERSIÓN (¿?) - REGLAS DE CONVERSIÓN (INICIACIÓN) 1 CICLO -L. ORACIONES Y TEXTOS SENCILLOS - COPIA, DICTADO Y REDACCIÓN -ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN DE TEXTOS -VELOCIDAD LECTORA (100-120) 2 CICLO -REDACCIÓN DE TEXTOS NARRAT./DESCIPC -ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. - VELOCIDAD LECTORA (150-175) 3 CICLO - REDACCIÓN DE EXPOSICIONES SENCILLAS -MÉTODO DE COMPRENSIÓN -VELOCIDAD LECTORA (200-250) 1º ESO -REDACCIÓN DE EXPOSICIONES
  95. 95. PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (y 3)FLEXIBLE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTR. METODOLÓGICAS CONTENIDOS
  96. 96. Medidas “normalizadas”de atención a la diversidad DE CENTRO Organizativas Recursos Tutoriales Experiencias de enseñanza compartida
  97. 97. Medidas “normalizadas”de atención a la diversidad DE CENTRO DE AULA Curriculares (Adaptaciones) Organizativas Tutoriales Experiencias de enseñanza compartida
  98. 98. CONTEXTO DE ACCIÓNALUMNO TAREA
  99. 99. Lugar y org. física CONTEXTO Agrupamiento Acción del profesor DE ACCIÓN Tiempo de tarea Clima socio-emocional ...ConocimientoAutonomía CompetenciaEstrategiasMotivación del alumno... ALUMNO TAREA Estructuración contenido Nivel de complejidad Aspectos básicos a modificar en las Nivel de abstracción Adaptaciones Inespecíficas Modalidad input/output ...
  100. 100. 1 CONTENIDO VARIABLES2 LENGUAJE QUE3 ABSTRACCIÓN DEFINEN LA4 COMPLEJIDAD TAREA5 MODAL.OUTPUT6 PROCESOS REQUERIDOS7 ESTRATEGIAS REQUERIDAS
  101. 101. Medidas de ¿Cómo llevarlas a cabo? CentroMedidas de Aula ANÁLISIS COGNITIVO DE TAREAS A.C. inespecíficas Bases Proceso de A.C. teóricas elaboración específ. 1.Mapa 1º)Análisis cognitivo cognitivo de la tarea FeuersteinSISTEMA DE 2º) Contraste conMEDIDAS DE 2.Modelo caract. del sujetoATENCIÓN A PASSDIVERSIDAD J.P.Das 3º)Identificar las posibles adaptac.
  102. 102. Modificar parámetros de la tarea misma Instruir al alumno en sus carencias o en habilidades alternativasModificar ciertosaspectos del contexto
  103. 103. Posibilidades de adaptación de tareasACTUAR SOBRE ACTUAR SOBRE EL ALUMNO EL INPUT Modificar la Instruir en estructuración de los estrategias de contenidos, el nivel recopilación, de abstracción y o elaboración y el nivel de respuesta a complejidad... la tarea... Proporcionar feed-back contin- gente a las respuestas, orientar la ejecución con preguntas “perspicaces”, modificar tiempos, También: ... ACTUAR SOBRE ACTUAR SOBRE EL OUTPUT EL CONTEXTO
  104. 104. Estrategias de facilitación de tareas EN LOS NIVEL DE NIVEL DE SOBRE EL CONTENIDOS COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN “LENGUAJE”-Activar los c.p. -Reducir el nivel:-Hacerlos más Símbolico-Gráfico- familiares. Manipulativo-Estructurarlos más. -Aumentar la ayuda -directa. -Segmentar la tarea -Usar varios -Enseñar planes. “lenguajes” -Eliminar elementos -Usar lenguajes -Eliminar relaciones alternativos
  105. 105. ESTRATIFICACIÓN DE LA FACILITACIÓN Individuo Estrategia I Modificar el contexto: Mediación. Tiempos Agrupamientos ... Estrategia II Competencia Modificar la tarea: actual Estructurar contenidoContexto Organizador previo Abstracciónde Acción Complejidad Modalidad de output Tarea …
  106. 106. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos PLAN PARA COPIAR FIGURAS 1º) OBSERVAR con toda tu atención la figura:¿qué forma tiene? ¿dónde empieza? ¿dónde termina? ¿qué cosas hay dentro? ¿y fuera?... 2º) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura en tu imaginación. 3º) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no tener que usar la goma. 4º) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo correctamente. ¿Has entendido el PLAN? Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)
  107. 107. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos PLAN PARA MEMORIZAR 1) OBSERVAR con mucha atención las cosas: ¿qué hay? ¿cómo son? ¿qué hacen? ¿dónde están? ¿en que se parecen? ¿que tienen distinto?... 2) BUSCAR cosas que tienen algo en común, para hacer grupos con ellas. 3) AGRUPAR las cosas según lo que tengan en común 4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos: - Repasar los nombres en tu cabeza varias veces - Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en tú imaginación. 5) COMPROBAR, luego, cuánto recordamos. Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)
  108. 108. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos 1.ESTUDIO DEL PROBLEMA PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1996) 2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR 3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES 4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO?
  109. 109. “CONCRETAR”LO QUEREPRESENTANLOS NÚMEROS•Operar con laposibilidad demanipular y deconteo.•Operar con el apoyo de “números móviles” en los queel valor se representa con un color determinado y conun icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, elconteo sobre él.
  110. 110. •Realizar las operaciones de cálculo de forma directay manipulativa antes de proceder a su simbolizaciónescrita. 35 46 - 18 +27
  111. 111. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES X X X X X 1 TIRA (dividida 5 •De los 10 trozos, en 10 10 cojo 5. trozos) X 1 TIRA 1 •De los 2 trozos, (dividida 2 cojo 1. en 2 trozos)
  112. 112. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN•Representar la idea de “ecuación” mediante el actode igualar la longitud de dos series de dados. Ejemplo: 6+2+4=7+x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
  113. 113. 4+3=7 1 2 3 4 5 6 4+3+X = 131 2 3 4 1 2 3 ¿cuántos faltan? X = 13 - (4+3)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X = 13 - 7 3+2=5 3+2+X = 7+3 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 ¿cuántos faltan?X = (7+3) - (3+2) 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3X = 10 - 5 7 + 3 = 10
  114. 114. •Realizar las operaciones de cálculo de forma directay manipulativa antes de proceder a su simbolizaciónescrita. 35 46 - 18 +27
  115. 115. DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE El átomo de cloro liberado DESTRUCCIÓN DEL OZONO1 se encuentra con una F molécula de ozono (O3) CL O CL C CL O O CL La radiación UVA libera un O átomo de cloro de un freón 23 CL O O O Un átomo de oxígeno que estaba libre en la atmósfera rompe a su vez la asociación O cloro-oxígeno CL El átomo de cloro se une a un O átomo de oxígeno y rompe la molécula de ozono O O O 4 O El átomo de cloro queda de nuevo CL O libre y el ciclo de destrucción de O O moléculas de ozono vuelve a comenzar 5
  116. 116. PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE TÍTULO DEL INFORMACIÓN BÁSICA APARTADO QUE INCLUYE•Publicación:  •Antecedentes:   Su argumento:•Propósitos:  Propósito inicial:  Razones:•El Quijote de  Se publicó en  Su autor fue Avellaneda:  De él se sabe:  Calidad literaria:•Interpretacio-  En su época: nes del  En el s. XVIII: Quijote:  En el s. XIX:  Desde el Romanticismo:
  117. 117. Medidas de Medidas de Aula Centro A.C. inespecíficas A.C. específicas. SISTEMA DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD
  118. 118. ESCUELA ALUMNO N.E.E.FAMILIAY MEDIO De medios de De adecuación acceso al del currículo currículo Estructurales IndividualesPERSONALESAMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO DE AULA AC INESPECÍF. MATERIALES AC ESPECÍFICAS
  119. 119. De medios de De adecuación acceso al del currículo currículo Estructurales IndividualesPERSONALESAMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO DE AULA AC INESPECÍF.MATERIALES AC ESPECÍFICAS
  120. 120. DECISIONES EN UNA A.C.I.Medios de Enseñanza Enseñanza acceso integrada segregradaAdaptacion. Medidas estruct.ambientales de Centro Currículo del grupo deMedios: Medidas estruct. referencia de aula-Extra-Ordinariosadaptados Refuerzo pedagógico Currículo en el aula específico delServicios Adaptaciones de tipo alumnoeducativos no específico
  121. 121. n.e.e. algunas algunas algunas respuesta respuesta respuesta Medidas Medidas MedidasA. estructurales individualizadas altamenteC. de atención a en contexto individualizadasI. la diversidad ordinario y segregadas
  122. 122. Medidas “normalizadas”de Medidas individualizadas atención a la diversidad de atención a la diversidad Adaptaciones inespecíficas Refuerzo educativo Experiencias de enseñanza Experiencias de enseñanza compartida segregada
  123. 123. FASE 1ª:REFUERZOEDUCATIVO FASE 2ª: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA FASE 3ª: ELABORACIÓN DEL D.I.A.C
  124. 124. PROCESO DE A.C. FASE 1ªProfesores detectan dificultad Tratan de especificar la dificultad Consideran factores del alumno y la enseñanza Prueban durante un tiempo Observan resultados a modificar la enseñanza con medidas normalizadas ¿Se desbloquea el proceso? Sí ¿Se desbloquea No Sí el proceso? No Nuevas modificaciones Solicitar evaluación en la enseñanza Psicopedagógica profunda
  125. 125. PROCESO DE A.C. FASE 2ªEVALUACIÓN PSICO- - ESTILO APRENDIZ. PEDAGÓGICA Incluye valoración de... - COMPET. CURRICUL. - DESARROLLO B-Ps-S Equipo Educativo Concluye con una valoración toma decisiones de las N.E.E. del alumno, proponiendo medidas para responder a ellas PROPUESTA DE A.C.I. (en su caso) Dotación de recursos Medidas para facilitar Medidas específicas de de acceso al curriculo enseñanza integrada enseñanza segregrada PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)
  126. 126. PROCESO DE A.C. FASE 3ª DEBE SER ELABORADO POR TUTOR Y APOYO DEBE SER APROBADO POR EQUIPOD o c u m e n t oI n d i v i d u a l (Y PADRES) d e A. C. DEBE SER AUTORIZADO INSPECCIÓN
  127. 127. 1. EVALUACIÓN INICIAL 2. PROPUESTA DE SERVICIOS 3. PROPUESTA CURRICULAR
  128. 128. 1.1. HISTORIAL ESCOLAR 1.2. COMPETENCIA CURRICULAR 1.3. ESTILO DE APRENDIZAJE
  129. 129. Concepto Metodología Componentes -Técnicas Inst. -Hábitos de tr.Criterios de Ev. Aprendizajes -T. de trabajode las áreas escolares -Conocimientos especificos
  130. 130. Concepto Metodología ELEMENTOS FuncionamientoMETODOLÓGICOS COGNITIVOS MOTIVACIONALES Estilo RELACIONALES
  131. 131. METODOLÓGICAS RELACIONALES COGNITIVAS- Materiales. - Modelos que sigue. - FUNCIONAMIENTO. Agrupamientos. - Refuerzos. - Entrada- Métodos didácticos. - Metas personales. - Procesamiento- Técnicas de Ens. - Locus of control - Salida- Estrategias de Apr. - Relaciones con los- Actividades. profesores. - ESTILO COGNITIVO- Etc. - Relaciones con los - R/I. compañeros. - DIC - Intereses. - Etc. - Hobbies. - Etc.
  132. 132. Concepto Metodología ELEMENTOS COGNITIVO PSICOMOTOR PSICOAFECTIVO
  133. 133. 2.1. COMUNES 2.2. DE APOYO 2.3. TRATAMIENTOS ESPECIALIZADOS
  134. 134. 3.1. DE CICLO 3.2 DE U. DIDÁCTICA -Objetivos ACTIVIDADES -Contenidos -Compartidas -Metodología -Específicas -Evaluación -Segregadas -Apoyo -Familia
  135. 135. 3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLOObjetivos Contenidos Evaluación Metodología-Instrumentales - Criterios Conceptos -¿Qué diferencias ?-Actitudinales - Instrumentos Procedimientos Actitudes
  136. 136. 3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)COMPARTIDAS ESPECÍFICAS SEGREGADAS Apoyo Familia

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