Programa para la Transformación    de la Calidad EducativaFORMAR EN LENGUAJE: LA PRODUCCIÓN             TEXTUAL
OBJETIVOOBJETIVO GENERALReconocer e implementar acciones que permitanofrecer alternativas para el diseño de estrategiasped...
OBJETIVOS ESPECÍFICOSSe espera que con la sesión los tutores puedan:• Reconocer, a la luz de los estándares y los lineamie...
ALGUNAS DIFICULTADES ASOCIADAS   A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL     LAS DEMANDAS DE        FALTA DE PARTICIPACIÓN   ESCRITURA SE ...
La escritura solo se usa                   para certificar conceptos                   o conocimientos.                   ...
La producción escrita tiene                como único fin verificar que                la instrucción gramatical se       ...
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ALGUNOS CASOS
1              2              3Escribiremos      Podemos        Finalmente  una tarjeta     comenzar     la firmamos:  par...
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A QUIIÉN           ESCRIBO SOBRE    PREGUNTAS                      PARA QUÉ  QUÉ        DEL                      ESCRIBOES...
LOS MATERIALES COMOINSUMO PARA LATRANSFORMACIÓN
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA                         RETÓRICO.  Actividad tomada del texto  ...
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL             PROBLEMA RETÓRICO.: Nivelemos 2En el punto 2 y 3 el estudian...
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN     ESCRITA.    Rejilla de valoraciónpropuesta por NIVELEMOS 4. :Esta rejilla es un primer pas...
DIFICULTAD : ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA    GRAMATICAL :Esta actividad corresponde almomento 2 D del texto NIVELEMOS4, en la...
DIFICULTAD : LAS     DEMANDAS DE ESCRITURA SE LIMITAN A    LAS DE LA CLASE.Esta actividad corresponde a la guía 4 deltexto...
Vamos a seguir tres pasos fundamentales para laproducción textual.Aunque hay diversidad de autores que brindan herramienta...
El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura                                                Aunque la estruct...
El tercer paso es la revisión y edición del texto escrito                                                     Algunas de e...
Rejilla de evaluación de la producción                    textual   ¿Hay un tema claramente definido en el   Si ___    te...
Manos a la obra: ¡vamos a escribir!1.Situación: Ud debe presentar a los tutores nuevosen qué consiste el rol del tutor en ...
Ahora compartiremos el texto con una lista de chequeo básica para evaluar el proceso de escritura •   Reconozco enfoques q...
¡GRACIAS!
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  1. 1. Programa para la Transformación de la Calidad EducativaFORMAR EN LENGUAJE: LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
  2. 2. OBJETIVOOBJETIVO GENERALReconocer e implementar acciones que permitanofrecer alternativas para el diseño de estrategiaspedagógicas que resignifiquen la enseñanza dela escritura.
  3. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOSSe espera que con la sesión los tutores puedan:• Reconocer, a la luz de los estándares y los lineamientos curriculares, las posibilidades de transformación de las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la producción escrita.• Analizar desde el quehacer y la práctica pedagógica, algunas dificultades asociadas a la enseñanza de la escritura que puedan ser focalizadas como punto de partida para iniciar procesos de transformación de las prácticas de aula.• Proponer, desde los insumos del programa y desde otros recursos, orientaciones que puedan ser útiles para motivar acciones de aula que resulten efectivas en la pedagogía de la escritura.
  4. 4. ALGUNAS DIFICULTADES ASOCIADAS A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL LAS DEMANDAS DE FALTA DE PARTICIPACIÓN ESCRITURA SE LIMITAN A DEL ESTUDIANTE EN LA LA CLASE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN EN LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS PERSPECTIVAS ÉNFASIS EN LA TRADICIONALISTAS PARA COMPETENCIA EVALUAR LA GRAMATICAL PRODUCCIÓN ESCRITA
  5. 5. La escritura solo se usa para certificar conceptos o conocimientos. Se enfatiza la corrección PERSPECTIVAS gramatical y ortográficaTRADICIONALISTASPARA EVALUAR LA Se limita a evaluar el PRODUCCIÓN ESCRITA texto con una nota, o un juicio valorativo.
  6. 6. La producción escrita tiene como único fin verificar que la instrucción gramatical se haya cumplido. Se privilegia la sintaxis y laÉNFASIS EN LACOMPETENCIA ortografía sobre la GRAMATICAL construcción de situaciones comunicativas auténticas o significativas.
  7. 7. No se incorporan demandas provenientes del exterior (cartas, mensajes LAS DEMANDASDE ESCRITURA SE de texto, tarjetas, listas, etc,LIMITAN A LAS DE chats, correos electrónicos) LA CLASE Se priorizan las demandas del sistema escolar (planas, carteleras,resúmenes, ensayos, etc)
  8. 8. Los docentes tienden a definir, sin que en ello participe el estudiante, aFALTA DE PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA quién, por qué, para qué y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO cómo será escrito el texto. El estudiante no asume y resuelve el problema retórico; es decir no anticipa la situación comunicativa
  9. 9. ALGUNOS CASOS
  10. 10. 1 2 3Escribiremos Podemos Finalmente una tarjeta comenzar la firmamos: para el día con:de la madre. “Querida Atentamente Mamita” tu hijo… !madre querida! Revisamos Y luego la ortografía seguimos y la con: decoramos. Quiero que sepas que..
  11. 11. 1 2 3 Escribiremos una Si mi mamá la va La leo de nuevo, tarjeta para a leer, ¿qué será antes defelicitar a nuestras lo primero que entregarla a mamás en su día. debo escribir en mamá. Antes de ello mi tarjeta? pensemos: ¿Qué dice? ¿Quién la leerá? Si festejamos el ¿sobre qué ¿para qué la día de la madre habla? escribo? ¿qué debo escribir ahora ¿a quién le para que mi habla? mamá lo sepa? ¿quién la escribe?
  12. 12. A QUIIÉN ESCRIBO SOBRE PREGUNTAS PARA QUÉ QUÉ DEL ESCRIBOESCRIBO ESCRITOR CÓMO LO ESCRIBO
  13. 13. LOS MATERIALES COMOINSUMO PARA LATRANSFORMACIÓN
  14. 14. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO. Actividad tomada del texto Nivelemos 2 . Guia 2 : EL ESTUDIANTE SE HACEPARTICIPE EN LA RESOLUCIÓN DE LOS INTERROGANTES : - ¿A quién voy a dirigir mi fábula?- ¿Qué situación comunicativa debo resolver? - ¿Cuál es mi propósito o intención comunicativa? Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
  15. 15. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RETÓRICO.: Nivelemos 2En el punto 2 y 3 el estudiante participa en la definición del sistema retórico lo que posibilita el desarrollo de su autonomía como escritor. Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.
  16. 16. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. Rejilla de valoraciónpropuesta por NIVELEMOS 4. :Esta rejilla es un primer pasopara permitir al docentemanifestar al estudiante losaciertos y las falencias delproceso de producción escrita ydel producto (texto).No solo se evalúan aspectosgramaticales, incluye : coherenciadel texto, organización lógica,etc.
  17. 17. DIFICULTAD : ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA GRAMATICAL :Esta actividad corresponde almomento 2 D del texto NIVELEMOS4, en la que se propone unasituación comunicativa concreta :“escribir un párrafo que comuniqueclaramente la idea principal paraque otros niños de Escuela Nuevapuedan leerla en el libro de losniños”.
  18. 18. DIFICULTAD : LAS DEMANDAS DE ESCRITURA SE LIMITAN A LAS DE LA CLASE.Esta actividad corresponde a la guía 4 deltexto NIVELEMOS 4, en la que sepropone una situación comunicativaconcreta y significativa : “hacer un escritosobre los lugares turísticos de nuestraregión” para incorporarlo en un folletoturístico real.Al incorporar el escrito en el folleto,estamos atendiendo a una demandaexterior a la escuela.
  19. 19. Vamos a seguir tres pasos fundamentales para laproducción textual.Aunque hay diversidad de autores que brindan herramientas para la escritura; Daniel Cassany(2004) comparte puntos clave para tener en cuenta antes, durante y después de escribir: Identificar tema y elementos tales como: PROPÓSITO (¿qué quiero comunicar?) AUDIENCIA (¿Para quién escribo?) AUTOR (¿qué tono quiero proyectar?) ESCRITO (¿cómo será el texto?, extensión, lenguaje) + Tener en cuenta las preguntas: ¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuándo? También puedo desarrollar un enunciado o pregunta, puedo hacer un mapa mental, una lluvia de ideas, identificar términos o palabras clave.
  20. 20. El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura Aunque la estructura del texto depende de sus características, las siguientes son partes que se deben tener en cuenta: INTRODUCCIÓN CUERPO CONCLUSIÓN En otros tipos de textos se encuentran en forma de inicio, trama y desenlace; tésis, antítesis y síntesis; o introducción, exposición, comentarios y opinión. Es necesario usar correctamente los signos de puntuación, los conectores, los términos precisos y evitar repeticiones, redundancias e información innecesaria.
  21. 21. El tercer paso es la revisión y edición del texto escrito Algunas de estas preguntas son clave a la hora de revisar un texto escrito: ¿Se consiguió el propósito del texto? ¿Las ideas se expresan de manera sencilla y clara? ¿Es interesante y ameno de leer? ¿la estructura del texto es clara y ayuda a entender el mensaje y la jerarquía de los enunciados? ¿La puntuación es apropiada? ¿Hay ausencia de argumentos? ¿Hay redundancia de expresiones o clichés? ¿Se cierra el texto de manera adecuada?
  22. 22. Rejilla de evaluación de la producción textual ¿Hay un tema claramente definido en el Si ___ texto? No___ Parcialmente ¿Se reconoce una idea principal y se Si ___ desarrolla con argumentos coherentes? No___ Parcialmente ¿Se reconoce claramente a quién está Si ___ dirigido el texto? No___ Parcialmente Si ___ ¿La imágen que proyecta el autor es de autoridad? El texto convence? No___ Parcialmente
  23. 23. Manos a la obra: ¡vamos a escribir!1.Situación: Ud debe presentar a los tutores nuevosen qué consiste el rol del tutor en el PTCE. Para elloescriba un texto de max.300 palabras que de cuentade ello.2. Una vez terminado el texto revíselo e intercambietextos con un otro tutor para hacer un trabajo decoevaluación.
  24. 24. Ahora compartiremos el texto con una lista de chequeo básica para evaluar el proceso de escritura • Reconozco enfoques que favorecen el desarrollo de competencias escriturales y el rol del maestro, de los estudiantes, de los materiales y de la evaluación en dichos enfoques. • Propongo los momentos necesarios (fases) que facilitan la producción escrita: antes-durante- después de escribir. • Uso rúbricas en el proceso de valoración de la producción escrita de mis estudiantes. • Uso rúbricas para favorecer procesos de hetero, auto y coevaluación en el aulaEl uso adecuado de los materiales educativos se convierten en una herramienta fundamental para guiara los estudiantes en el proceso de la producción escrita. Se pueden consultar las tareas, ejercicios yrúbricas de evaluación en textos como NIVELEMOS y ESCUELA NUEVA.
  25. 25. ¡GRACIAS!

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