SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 109
1
3
ATENCIÓN

ELOGIO

EXTINCIÓN

4




5
6
7
8
¿POR QUÉ SE MANTIENE LA CONDUCTA?
Análisis de:

9
10
AGRESIVIDAD

Enlentecimiento

Salida

Fase de afrontamiento
Enfriamiento

N. Racional

Solución problemas

11
DURANTE ESTA CURVA, EL AGREDIDO DEBE:

12
DURANTE ESTA CURVA, EL AGREDIDO NO DEBE:

13
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
14
15
Período difícil de la vida para el adolescente y para los que viven con él (desde Aristóteles):

16
AUTOCRÁTICOS: padres que dicen lo que hay que hacer, pero sin dar razones de las normas.

AUTORITARIOS: el adolescente puede participar, pero no se le consulta para la toma de decisiones.

IGUALITARIOS: poca diferenciación entre los papeles de los padres y los papeles de los hijos.

PERMISIVOS: la balanza en la toma de decisiones se inclina a favor del adolescente.

MUY PERMISIVOS: despreocupados. El adolescente puede hacer lo que desee.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.

USAR UN TEMPORIZADOR CON ALARMA. Cuando se acostumbren, bastará con un reloj.
2. HACER FICHAS O CARTELES CON TIEMPOS Y TAREAS GRADUADAS:
Ejemplo: tarea de estudio en casa.
Tiempo total: 2 horas.

27
28
Barkley, 2002.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

29
DÉFICIT
EN
FUNCIONES EJECUTIVAS
30
31
32
¿Qué significa un problema de conducta/ comportamiento?

33
34
35
36
37
DE ALBERT ELLIS (explica de dónde provienen las emociones)

38
39
40
41
42
43
44
45
46
Ejemplo de pensamiento: “La culpa de que mi hijo actúe así es mía”

47
48
49
50
51
52
(D´Zurrilla y Goldfried).

53
(D´Zurrilla y Goldfried).

54
(D´Zurrilla y Goldfried).

55
Fecha:…………………………….
S Mis sentimientos son:…………………………………………………………….......................
…………………………………………………………………………………………………………………….....
T Tengo el siguiente problema:………………………………….......................................
………………………………………………………………………………............................................
O Mi objetivo es:……………………………....................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………….
P Pienso en diferentes cosas que podemos hacer:
-1
-2
-3
-4
-5

P Preveo los resultados:
-1
-2
-3
-4
-5

S Selecciono la mejor solución: ………………............................................................
………………………………………………………………………………………………………………………….
P Planeo cómo proceder, anticipándonos a las dificultades, practico y persevero
………..........................................................................................................................
A Advierto qué ha sucedido y qué es preciso que haga ahora:…………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..

56
DAREMOS EJEMPLO DE ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO:

57
DAREMOS EJEMPLO DE ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO:

58
59
60
 Hacer que las discusiones sean positivas. En lugar de decir “Nunca me ayudas a lavar los platos”, se podría elaborar una
lista de tareas rotativas y sus recompensas.
 Ser específico con los deseos. No decir “Nunca colaboras conmigo”; decir “Me gustaría que me ayudases con las compras
los fines de semana”.

 Prestar atención a los privilegios y a las condiciones de cada una de las partes. Por ejemplo, permitiremos a los chicos
regresar después de medianoche un sábado, si lo acompañan amigos que conocemos y si regresa en taxi.
 Alentar actitudes positivas si deseamos que los hijos abandonen ciertos hábitos.
 Intentar que los cambios que se deseen sean fáciles de detectar. Si no nos damos cuenta de que nuestro hijo ha cumplido
su parte, no lo podremos recompensar.
 Aclarar a todos los involucrados cuáles serán las sanciones si se viola una cláusula.
 El contrato debe incluir principios de respeto mutuo, si no es una pérdida de tiempo.
 No estropear el elogio. Por ejemplo, no decir “Gracias por sacar la basura; ¿Porqué no lo haces todas las noches?”.
 Intentar que las sesiones sean breves, aproximadamente 45 minutos, si no la gente puede aburrirse.

 Llevar un registro de las mejoras. Es útil que lo miembros de la familia anotarán cinco cosas específicas que les gustaría
que se modificara.

61
Yo, ............................................................................... ...................................................
consiento en aceptar los términos del siguiente contrato y me comprometo a realizar las
siguientes conductas durante su período de vigencia:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
A cambio de estos comportamientos recibiré (diaria, semanal, quincenalmente...) los privilegios
o recompensas siguientes:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
En caso de no haber realizado las conductas citadas, sufriré las siguientes
penalizaciones:..................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
El contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de......... días, período
tras el cual será revisado.
Fecha
Firmas
(de los dos implicados y del terapeuta)

62
Puestos de común acuerdo............................................ y ...................................................
consienten en aceptar lo siguiente:

........................................................
se compromete a realizar las siguientes conductas:
.......................................................................................................................................................
a cambio de estos comportamientos obtendrá:
.......................................................................................................................................................
se compromete a realizar las siguientes conductas:
.......................................................................................................................................................
a cambio de estos comportamientos obtendrá:
.......................................................................................................................................................
El incumplimiento por cualquiera de las partes supondrá:
.......................................................................................................................................................
El contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de......... días, período
tras el cual será revisado y renegociado por las partes implicadas.
Fecha
Firmas
(de los dos implicados y del terapeuta)

63
Juan se propone firmemente:






avisar a sus padres de lo que hace por las noches cuando sale; les informará con quién y a qué hora regresará.
mejorar su humor; no se enfadará cuando le contraríen.
pedir perdón con mayor frecuencia; se disculpará cuando haga algo incorrecto.
preocuparse por sus estudios; les dedicará por lo menos media hora.
no ser grosero con el padre; por ejemplo, no le girará la cara cuando él intenta darle un consejo.

Juan desearía que sus padres:
 no criticaran a sus amigos.
 admitan sus errores y se disculpen
 le aumentaran la mensualidad.

Todas las partes del contrato coinciden en que:
 los términos del contrato no podrán modificarse, con excepción de que exista un acuerdo mutuo.
 poner como testigo a alguien (la abuela) a quien todos consideran como objetivo justo, y ponga fin a las riñas.
 el incumplimiento de los términos individuales del contrato sean penalizados: una suma X cuando lo incumpla Juan y
una suma Y para los padres, respectivamente. El dinero se depositará en una caja custodiada por la abuela; los fondos se
destinarán a obras de caridad.
64
Británico
Gimnasio

Recoger baño y
habitación
21,00 Cena

Gimnasio

12´00:
Recoger baño y
habitación

Recoger baño y
habitación
21,00 Cena

21,00 Cena

21,00 Cena

Consejo de hábitos matinales (antes de ir a clase):
1º Desayunar + pastilla
2º Arreglarte: vestirte, terminar de arreglarte el pelo…
Notas:
1. Éste es el horario mínimo obligatorio de estudio. Hay que estudiar más si hay examen.
2. Cada 50 minutos de estudio hay que hacer un descanso de 10 minutos para favorecer la concentración.
3. En esos 10 minutos está prohibido cualquier aparato (tele, ordenador, teléfono…), salvo la música. Es bueno levantarse de la silla o cerrar los ojos.
4. Por supuesto, durante el tiempo de estudio, habrá que dejar el móvil fuera de la habitación.

65
El cumplimiento de las normas y obligaciones se comprobará a las 20.55 (antes de la cena), todos los días, salvo el sábado que
se comprobará antes de salir (18.55).
Si no se cumple una de estas normas, no habrá castigo, aunque tampoco se darán los puntos correspondientes.

El cumplimiento o no de estas normas depende de Sara, por lo que no se le insistirá recordándole que las cumpla. Es su
responsabilidad, no la de los padres.
Quitar la Blackberry como castigo, se hará sólo en situaciones especiales, sobre todo, cuando se haya cometido una falta de
respeto.
66
Remedios deberá firmar en el recuadro correspondiente cada vez que Sara haya cumplido con alguna de sus tareas;
de otro modo, lo dejará en blanco. La revisión del cumplimiento de las tareas se realizará antes de la cena, salvo el
sábado, que será antes de salir.

67
68
69
70
71
PASIVO

ASERTIVO

AGRESIVO

72
PASIVO

ASERTIVO

AGRESIVO

73
PASIVO

ASERTIVO

AGRESIVO

74
75
76
77
satisfactorio para ambas partes.

NEGOCIACIÓN EFICAZ=
CONTROL DE EMOCIONES:

EXPRESIÓN y ACEPTACIÓN DE SENTIMIENTOS

78
79
RECUERDA:

80
81
82
83
TIPO DE MENTIRA

EN QUÉ CONSISTE

ACTITUD ACONSEJABLE

84
TIPO DE MENTIRA

EN QUÉ CONSISTE

ACTITUD ACONSEJABLE

85
Significa

NO RESPETAR A LOS DEMÁS
(o sea, ser AGRESIVO)

 Al final no conseguimos nada.
 No tapa nuestros errores, sino que añadimos otro: la mentira.
 Si cometo un error es humano equivocarse, así que no pasa nada, pero si cometo un
error y miento, cometo dos errores.
86
NO HAY NADA MÁS IMPORTANTE QUE LA CONFIANZA
ENTRE NOSOTROS.
SI HAS HECHO ALGO QUE SABES QUE YO
DESAPRUEBO, NO TENGAS MIEDO DE DECÍRMELO.

RECUÉRDAME QUE NO ME ENFADE.
PUEDE QUE TENGAS QUE HACER ALGO PARA
COMPENSARLO, PERO ME SENTIRÉ MUY
ORGULLOSO DE TI POR DECIR LA VERDAD.
87
88
• Educar y convivir con adolescentes con problemas de conducta es muy complicado, es como cuidar a un
enfermo de Alzheimer:
 Un gran porcentaje de progenitores sufren como consecuencia de ello problemas emocionales;
 muchas parejas se separan por este problema familiar.
• Es necesario pasar algún tiempo alejados de nuestros hijos adolescentes y cuidar de la pareja:

 Hacer algún viaje sólo con la pareja o con amigos, sin hijos.
 Disponer todas las semanas de una actividad de ocio que nos sea gratificante, sin hijos, mejor fuera de
casa.

• Todo ello sin sentirnos culpables ni temer “que se desmadren”: si quieren hacerlo, lo harán igualmente, es su
decisión.
89
• Es muy recomendable desarrollar la propia inteligencia emocional: autocontrol, manejo del estrés, solución
de problemas, habilidades sociales… Para ello, recurrir a libros de autoayuda, solicitar la ayuda de un psicólogo,
acudir a charlas como ésta…

• Tener un círculo social satisfactorio y, sobre todo, alguien con quien desahogarse (mejor que no sea de la
misma familia).

• Ejercicios prácticos que pueden ayudarnos:
1. Imaginar cómo nos sentiríamos si fuésemos nuestro hijo, es decir, practicar la empatía (el ponerse en el
lugar del otro).
2. Imaginar qué es lo que ocurriría en el peor de los casos: ¿qué es lo peor que podría ocurrir? Tratemos
de no reaccionar desproporcionadamente ante cada golpe, sino en función de las circunstancias,
decidiendo qué asuntos son prioritarios para actuar de inmediato y cuáles son triviales y es mejor
ignorarlos.
90
91
Trastorno Bipolar
Trastornos Adaptativos
Trastorno Obsesivo-Compulsivo
Trastorno Disociativo
Trastorno por estrés postraumático
Trastornos Psicóticos
Trastornos Generalizados del Desarrollos
Piromanía
Parafilias
Trastorno Negativista Desafiante
Trastornos Psiquiátricos
Trastorno Disocial

Traumatismo craneoencefálico
Accidente cerebrovascular
Delirium
Enfermedad neurológica crónica
Proceso infeccioso cerebral
Neoplasia cerebral
Trastorno metabólico
Trastornos de conducta secundarios a fármacos
Trastornos no psiquiátricos
Trastornos conducta secundarios a drogas

Sólo debe emitirse el diagnóstico de TND o TD tras haberlos descartado.
92
F91.3 trastorno negativista desafiante

D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o más, tampoco los de trastorno antisocial
de la personalidad.

93
F91.8 Trastorno disocial (I)

94
F91.8 Trastorno disocial (II)

C. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad.

95
F91.8 Trastorno disocial (III)

96
F60.2 TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD

C. Existen pruebas de un trastorno disocial que comienza antes de la edad de 15 años.

97
98
99
María del Rosario Campos Díaz

100
María del Rosario Campos Díaz

101
María del Rosario Campos Díaz

102
María del Rosario Campos Díaz

103
104
 Premiar antes que castigar.
 Los castigos son, en ocasiones, necesarios, pero siempre deberán tratar de evitarse para controlar la
conducta de forma no aversiva, pues su aplicación correcta en estos casos es muy difícil y puede llevar a
situaciones completamente contrarias a las deseadas.

 Recurrir al castigo como última opción. Expulsarles a casa no da buen resultado y, en ocasiones,
empeora la situación; sin embargo, la sobrecorrección suele tener más éxito.
 Plantea las normas de clase para todos, no sólo para el adolescente con problemas de conducta.
Aplica las mismas consecuencias por su incumplimiento para todos, pero refuerza al alumno con
problemas de conducta mucho más que a otros alumnos cuando esté siguiendo las normas.
105
 Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor número
de aproximaciones diferentes al problema, por ejemplo:
o Premiarle por terminar las tareas.
o Sentarle cerca de tu mesa.
o Mesa aislada y contra la pared para los momentos que requieren de mucha concentración.
o Que te muestre los trabajos con más frecuencia y supervisión.
Retira la atención ante malas conductas (ignora) cuando éstas se produzcan con mucha frecuencia y
refuerza (premia) con atención las contrarias.
o Por ejemplo, ignórale cuando haga una gracia para llamar tu atención y acércate a mirar cuando
esté trabajando.
Trata de evitar aquellas situaciones que sabes que no se puede controlar.
Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo. Comienza por cambiar las
menos difíciles de modificar para que se perciban pronto los cambios.

106
Programa un sistema de registro para que el adolescente compruebe de forma visible que mejora en
su comportamiento.
Si quieres modificar una conducta debes descomponerla en pasos pequeños y reforzar cada uno de
ellos.
Evita la competición de unos jóvenes con otros.
Muestra en ti mismo y enseña a tus alumnos una actitud positiva para solucionar los problemas de
manera organizada (se pueden recurrir a técnicas de solución de problemas, como el STOPP- SPA, de
Goleman y cols.)
El trabajo en equipo con el resto del profesorado, con el profesor de apoyo y la institución docente es
fundamental. Así, una de las medidas fundamentales a tener en cuenta será la recogida de información
sobre conductas disruptivas para trasladarlas al Departamento de Orientación.
107
Imprescindible será la colaboración con la familia, fijando objetivos comunes y realistas. Especificar a
la familia ayudas que se pueden poner en marcha: recursos personales (especialistas), ajustes
curriculares, aplicación de programas preventivos de modificación de conducta y habilidades sociales.
De hecho, es adecuado entrenar las habilidades sociales del adolescente con problemas de conducta
y también del resto del alumnado, aprovechando tanto contextos naturales, como horas de tutoría en
que se podrán explicitar de forma más teórica tales habilidades.
Tener especial cuidado en no etiquetar a los alumnos por los problemas que presenten. No hay
“alumnos- problema”, sino alumnos con problemas.
Tratarlos con respeto y sin juzgarles. No competir con ellos, sino ser un ejemplo.
Utilizar estrategias de motivación, como: uso de las TIC, conocimiento y comprensión de los gustos
de los adolescentes, actividades lúdicas en el aula…
108
C/ San Jaime 10 A .
28224 Pozuelo de Alarcón
Teléfono: 91 155 56 58
info@cogniciona.es
www.cogniciona.es
109

Más contenido relacionado

Destacado

Comportamiento Adolescente
Comportamiento AdolescenteComportamiento Adolescente
Comportamiento AdolescenteLuis Aragón
 
Adolescentes diapositivas
Adolescentes diapositivasAdolescentes diapositivas
Adolescentes diapositivasrinconestefania
 
Edad preescolar, escolar y adolescencia
Edad preescolar, escolar y adolescenciaEdad preescolar, escolar y adolescencia
Edad preescolar, escolar y adolescenciaNhylze Del Carpio
 
¿Quién soy?
¿Quién soy?¿Quién soy?
¿Quién soy?Ginio
 
Problemas sociales en los adolescentes
Problemas sociales en los adolescentesProblemas sociales en los adolescentes
Problemas sociales en los adolescentesCatherine Tacuri
 
La enseñanza de la conversación en el aula de ELE
La enseñanza de la conversación en el aula de ELELa enseñanza de la conversación en el aula de ELE
La enseñanza de la conversación en el aula de ELEEspanolparainmigrantes
 
Una gramática comunicativa y motivadora para la clase de ELE
Una gramática  comunicativa y motivadora para la clase de ELEUna gramática  comunicativa y motivadora para la clase de ELE
Una gramática comunicativa y motivadora para la clase de ELEEspanolparainmigrantes
 
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...Espanolparainmigrantes
 
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantes
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantesDidáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantes
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantesEspanolparainmigrantes
 
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2 Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2 Carmen Barrena
 
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...Espanolparainmigrantes
 
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELEEspanolparainmigrantes
 
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3Espanolparainmigrantes
 
Trastornos de conducta psicopatología
Trastornos de conducta psicopatologíaTrastornos de conducta psicopatología
Trastornos de conducta psicopatologíaGladys Esther
 

Destacado (20)

Comportamiento Adolescente
Comportamiento AdolescenteComportamiento Adolescente
Comportamiento Adolescente
 
La Adolescencia
La AdolescenciaLa Adolescencia
La Adolescencia
 
Adolescentes diapositivas
Adolescentes diapositivasAdolescentes diapositivas
Adolescentes diapositivas
 
Higiene mental
Higiene mentalHigiene mental
Higiene mental
 
Problemas conducta DEL NIÑO
Problemas conducta DEL NIÑOProblemas conducta DEL NIÑO
Problemas conducta DEL NIÑO
 
Pedir y dar direcciones
Pedir y dar direccionesPedir y dar direcciones
Pedir y dar direcciones
 
Edad preescolar, escolar y adolescencia
Edad preescolar, escolar y adolescenciaEdad preescolar, escolar y adolescencia
Edad preescolar, escolar y adolescencia
 
Dar y pedir direcciones
Dar y pedir direccionesDar y pedir direcciones
Dar y pedir direcciones
 
¿Quién soy?
¿Quién soy?¿Quién soy?
¿Quién soy?
 
Problemas sociales en los adolescentes
Problemas sociales en los adolescentesProblemas sociales en los adolescentes
Problemas sociales en los adolescentes
 
La enseñanza de la conversación en el aula de ELE
La enseñanza de la conversación en el aula de ELELa enseñanza de la conversación en el aula de ELE
La enseñanza de la conversación en el aula de ELE
 
Una gramática comunicativa y motivadora para la clase de ELE
Una gramática  comunicativa y motivadora para la clase de ELEUna gramática  comunicativa y motivadora para la clase de ELE
Una gramática comunicativa y motivadora para la clase de ELE
 
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...
Los textos en el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural pa...
 
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantes
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantesDidáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantes
Didáctica del Español como Segunda Lengua para inmigrantes
 
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2 Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2
Aprende a dar y comprender direcciones en español nivel A1-A2
 
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...
La enseñanza sin soporte escrito del español como segunda lengua a inmigrante...
 
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE
¡Mira quién calla! La didáctica del silencio en el aula de ELE
 
El enfoque por tareas
El enfoque por tareasEl enfoque por tareas
El enfoque por tareas
 
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3
La didáctica del español actual: tendencias y usos . Vol 3
 
Trastornos de conducta psicopatología
Trastornos de conducta psicopatologíaTrastornos de conducta psicopatología
Trastornos de conducta psicopatología
 

Similar a Problemas de conducta en la adolescencia

10 limites premios_y_castigos
10 limites premios_y_castigos10 limites premios_y_castigos
10 limites premios_y_castigosJaneth Hernandez
 
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosJerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosDr Guillermo Cobos Z.
 
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosJerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosDr Guillermo Cobos Z.
 
Límites, reglas y consecuencia spdf
Límites, reglas y consecuencia spdfLímites, reglas y consecuencia spdf
Límites, reglas y consecuencia spdfClaudia Ceniceros
 
Guia Para Padres Sobre Modificacion de Conducta
Guia Para Padres Sobre Modificacion de ConductaGuia Para Padres Sobre Modificacion de Conducta
Guia Para Padres Sobre Modificacion de Conductaguiaparapadres
 
Responsabilidad en los adolescentes2
Responsabilidad en los adolescentes2Responsabilidad en los adolescentes2
Responsabilidad en los adolescentes2Alma Cecilia Corona
 
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentes
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentesManual de terapia gestáltica aplicada para adolescentes
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentesTeach for All
 
Conversatorio disciplina inteligente
Conversatorio disciplina inteligente Conversatorio disciplina inteligente
Conversatorio disciplina inteligente ssuser923f49
 
Modulo resuelto desarrollo del pensamiento
Modulo resuelto desarrollo del pensamientoModulo resuelto desarrollo del pensamiento
Modulo resuelto desarrollo del pensamientogissabela
 
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.ramonmuntaner
 
Charla limites y disciplina
Charla limites y disciplinaCharla limites y disciplina
Charla limites y disciplinamariale_848
 
Tema3.còmo se educacn los hàbitos
Tema3.còmo se educacn los hàbitos Tema3.còmo se educacn los hàbitos
Tema3.còmo se educacn los hàbitos morenogutierrez86
 
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes Ensayo 7 hábitos de los adolescentes
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes Valeria Calderón
 
Disciplina inteligente
Disciplina inteligenteDisciplina inteligente
Disciplina inteligenteBarreto Martha
 
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinal
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinalDesarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinal
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinaldiegoizquierdo23
 

Similar a Problemas de conducta en la adolescencia (20)

10 limites premios_y_castigos
10 limites premios_y_castigos10 limites premios_y_castigos
10 limites premios_y_castigos
 
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosJerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
 
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitosJerry seinfeld y cómo crear hábitos
Jerry seinfeld y cómo crear hábitos
 
Manejo conductas inadecuadas
Manejo conductas inadecuadasManejo conductas inadecuadas
Manejo conductas inadecuadas
 
Los limites
Los limitesLos limites
Los limites
 
Maneo de Limites: segundo grado 19-04-16
Maneo de Limites: segundo grado 19-04-16Maneo de Limites: segundo grado 19-04-16
Maneo de Limites: segundo grado 19-04-16
 
Límites, reglas y consecuencia spdf
Límites, reglas y consecuencia spdfLímites, reglas y consecuencia spdf
Límites, reglas y consecuencia spdf
 
Guia Para Padres Sobre Modificacion de Conducta
Guia Para Padres Sobre Modificacion de ConductaGuia Para Padres Sobre Modificacion de Conducta
Guia Para Padres Sobre Modificacion de Conducta
 
Responsabilidad en los adolescentes2
Responsabilidad en los adolescentes2Responsabilidad en los adolescentes2
Responsabilidad en los adolescentes2
 
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentes
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentesManual de terapia gestáltica aplicada para adolescentes
Manual de terapia gestáltica aplicada para adolescentes
 
Conversatorio disciplina inteligente
Conversatorio disciplina inteligente Conversatorio disciplina inteligente
Conversatorio disciplina inteligente
 
Modulo resuelto desarrollo del pensamiento
Modulo resuelto desarrollo del pensamientoModulo resuelto desarrollo del pensamiento
Modulo resuelto desarrollo del pensamiento
 
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.
Guia No Sexista Para Chicas. Mª José Urruzola.
 
Libro 2
Libro 2Libro 2
Libro 2
 
Libro 2
Libro 2Libro 2
Libro 2
 
Charla limites y disciplina
Charla limites y disciplinaCharla limites y disciplina
Charla limites y disciplina
 
Tema3.còmo se educacn los hàbitos
Tema3.còmo se educacn los hàbitos Tema3.còmo se educacn los hàbitos
Tema3.còmo se educacn los hàbitos
 
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes Ensayo 7 hábitos de los adolescentes
Ensayo 7 hábitos de los adolescentes
 
Disciplina inteligente
Disciplina inteligenteDisciplina inteligente
Disciplina inteligente
 
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinal
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinalDesarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinal
Desarrollo humano spsu 759 formatoalumnotrabajofinal
 

Más de CENTRO COGNICIONA

Más de CENTRO COGNICIONA (10)

GRUPO PREPARACIÓN DE EXÁMENES FINALES
GRUPO PREPARACIÓN DE EXÁMENES FINALESGRUPO PREPARACIÓN DE EXÁMENES FINALES
GRUPO PREPARACIÓN DE EXÁMENES FINALES
 
Campamento verano 2015
Campamento verano 2015Campamento verano 2015
Campamento verano 2015
 
Campamento verano 2015
Campamento verano 2015Campamento verano 2015
Campamento verano 2015
 
Tratamiento habitual en casos de tdah
Tratamiento habitual en casos de tdahTratamiento habitual en casos de tdah
Tratamiento habitual en casos de tdah
 
La agresividad
La agresividadLa agresividad
La agresividad
 
Ansiedad y estrés
Ansiedad y estrésAnsiedad y estrés
Ansiedad y estrés
 
Pesadillas versus terrores
Pesadillas versus terroresPesadillas versus terrores
Pesadillas versus terrores
 
Como ayudar a_tu_hijo_a_estudiar
Como ayudar a_tu_hijo_a_estudiarComo ayudar a_tu_hijo_a_estudiar
Como ayudar a_tu_hijo_a_estudiar
 
TDAH en el AULA
TDAH en el AULATDAH en el AULA
TDAH en el AULA
 
Conferencia sobre TDAH Santander (Noviembre 2011)
Conferencia sobre TDAH Santander (Noviembre 2011)Conferencia sobre TDAH Santander (Noviembre 2011)
Conferencia sobre TDAH Santander (Noviembre 2011)
 

Último

planos anatomicos y ejes del cuerpo humano
planos anatomicos y ejes del cuerpo humanoplanos anatomicos y ejes del cuerpo humano
planos anatomicos y ejes del cuerpo humanosalvadorrangel8
 
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONES
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONEStrabajo completo sobre LAS ARTICULACIONES
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONESDavidDominguez57513
 
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptxUDMAFyC SECTOR ZARAGOZA II
 
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)UDMAFyC SECTOR ZARAGOZA II
 
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdf
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdfInstrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdf
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdfAnaSanchez18300
 
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdf
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdfDICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdf
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdfkixasam181
 
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptx
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptxFisiopatología de la Neumonía, medicina .pptx
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptxMireya Solid
 
presentacion sobre neumonia segun harrison
presentacion sobre neumonia segun harrisonpresentacion sobre neumonia segun harrison
presentacion sobre neumonia segun harrisoncamillevidal02
 
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-CaurusoMSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caurusosebastiancosmelapier1
 
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"Badalona Serveis Assistencials
 
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...pizzadonitas
 
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de ross
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de rossCAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de ross
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de rossAlexandraSucno
 
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedo
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedoHistoria Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedo
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedoMarcosFilho91
 
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdf
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdfSESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdf
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdfWillianEduardoMascar
 
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmo
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmoTEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmo
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmoGENESISMUOZ34
 
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptxPaludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx Estefania Recalde Mejia
 
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdf
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdfClase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdf
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdfgarrotamara01
 
historia clinica insuficiencia renal cronica
historia clinica insuficiencia renal cronicahistoria clinica insuficiencia renal cronica
historia clinica insuficiencia renal cronicaAlexanderVasquezSana
 

Último (20)

planos anatomicos y ejes del cuerpo humano
planos anatomicos y ejes del cuerpo humanoplanos anatomicos y ejes del cuerpo humano
planos anatomicos y ejes del cuerpo humano
 
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONES
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONEStrabajo completo sobre LAS ARTICULACIONES
trabajo completo sobre LAS ARTICULACIONES
 
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx
(2024-11-04) Actuacion frente a quemaduras (ptt).pptx
 
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)
(2024-04-16)DERMATOSCOPIA EN ATENCIÓN PRIMARIA (DOC)
 
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdf
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdfInstrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdf
Instrumental Quirúrgico 2° ed - Renee Nemitz (2).pdf
 
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (doc).pdf
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (doc).pdf(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (doc).pdf
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (doc).pdf
 
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdf
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdfDICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdf
DICTAMEN PERITAJE SICOLOGICO PERITO..pdf
 
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptx
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptxFisiopatología de la Neumonía, medicina .pptx
Fisiopatología de la Neumonía, medicina .pptx
 
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (ppt).pdf
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (ppt).pdf(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (ppt).pdf
(2024-04-10) TÉCNICA ROVIRALTA (ppt).pdf
 
presentacion sobre neumonia segun harrison
presentacion sobre neumonia segun harrisonpresentacion sobre neumonia segun harrison
presentacion sobre neumonia segun harrison
 
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-CaurusoMSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
MSCEIT: Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Cauruso
 
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"
Pòster "Real-Life VR Integration for Mild Cognitive Impairment Rehabilitation"
 
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...
Papalia, D.E., Feldman, R.D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Edit...
 
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de ross
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de rossCAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de ross
CAPÍTULO 13 SISTEMA CARDIOVASCULAR.pptx histología de ross
 
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedo
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedoHistoria Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedo
Historia Clínica Quirurgica slide/ppt- rodrigo quevedo
 
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdf
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdfSESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdf
SESIÓN 15 - Imagenología Musculoesquelética.pdf
 
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmo
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmoTEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmo
TEMA 1. cavidad bucal. vias aereas pulmo
 
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptxPaludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx
Paludismo o Malaria- Medicina tropical.pptx
 
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdf
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdfClase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdf
Clase 10 Artrologia Generalidades Anatomia 2024.pdf
 
historia clinica insuficiencia renal cronica
historia clinica insuficiencia renal cronicahistoria clinica insuficiencia renal cronica
historia clinica insuficiencia renal cronica
 

Problemas de conducta en la adolescencia

  • 1. 1
  • 2.
  • 3. 3
  • 6. 6
  • 7. 7
  • 8. 8
  • 9. ¿POR QUÉ SE MANTIENE LA CONDUCTA? Análisis de: 9
  • 10. 10
  • 12. DURANTE ESTA CURVA, EL AGREDIDO DEBE: 12
  • 13. DURANTE ESTA CURVA, EL AGREDIDO NO DEBE: 13
  • 15. 15
  • 16. Período difícil de la vida para el adolescente y para los que viven con él (desde Aristóteles): 16
  • 17. AUTOCRÁTICOS: padres que dicen lo que hay que hacer, pero sin dar razones de las normas. AUTORITARIOS: el adolescente puede participar, pero no se le consulta para la toma de decisiones. IGUALITARIOS: poca diferenciación entre los papeles de los padres y los papeles de los hijos. PERMISIVOS: la balanza en la toma de decisiones se inclina a favor del adolescente. MUY PERMISIVOS: despreocupados. El adolescente puede hacer lo que desee. 17
  • 18. 18
  • 19. 19
  • 20. 20
  • 21. 21
  • 22. 22
  • 23. 23
  • 24. 24
  • 25. 25
  • 26. 26
  • 27. 1. USAR UN TEMPORIZADOR CON ALARMA. Cuando se acostumbren, bastará con un reloj. 2. HACER FICHAS O CARTELES CON TIEMPOS Y TAREAS GRADUADAS: Ejemplo: tarea de estudio en casa. Tiempo total: 2 horas. 27
  • 28. 28
  • 31. 31
  • 32. 32
  • 33. ¿Qué significa un problema de conducta/ comportamiento? 33
  • 34. 34
  • 35. 35
  • 36. 36
  • 37. 37
  • 38. DE ALBERT ELLIS (explica de dónde provienen las emociones) 38
  • 39. 39
  • 40. 40
  • 41. 41
  • 42. 42
  • 43. 43
  • 44. 44
  • 45. 45
  • 46. 46
  • 47. Ejemplo de pensamiento: “La culpa de que mi hijo actúe así es mía” 47
  • 48. 48
  • 49. 49
  • 50. 50
  • 51. 51
  • 52. 52
  • 56. Fecha:……………………………. S Mis sentimientos son:……………………………………………………………....................... ……………………………………………………………………………………………………………………..... T Tengo el siguiente problema:…………………………………....................................... ………………………………………………………………………………............................................ O Mi objetivo es:…………………………….................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………. P Pienso en diferentes cosas que podemos hacer: -1 -2 -3 -4 -5 P Preveo los resultados: -1 -2 -3 -4 -5 S Selecciono la mejor solución: ………………............................................................ …………………………………………………………………………………………………………………………. P Planeo cómo proceder, anticipándonos a las dificultades, practico y persevero ……….......................................................................................................................... A Advierto qué ha sucedido y qué es preciso que haga ahora:………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………….. 56
  • 57. DAREMOS EJEMPLO DE ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO: 57
  • 58. DAREMOS EJEMPLO DE ESTILO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO: 58
  • 59. 59
  • 60. 60
  • 61.  Hacer que las discusiones sean positivas. En lugar de decir “Nunca me ayudas a lavar los platos”, se podría elaborar una lista de tareas rotativas y sus recompensas.  Ser específico con los deseos. No decir “Nunca colaboras conmigo”; decir “Me gustaría que me ayudases con las compras los fines de semana”.  Prestar atención a los privilegios y a las condiciones de cada una de las partes. Por ejemplo, permitiremos a los chicos regresar después de medianoche un sábado, si lo acompañan amigos que conocemos y si regresa en taxi.  Alentar actitudes positivas si deseamos que los hijos abandonen ciertos hábitos.  Intentar que los cambios que se deseen sean fáciles de detectar. Si no nos damos cuenta de que nuestro hijo ha cumplido su parte, no lo podremos recompensar.  Aclarar a todos los involucrados cuáles serán las sanciones si se viola una cláusula.  El contrato debe incluir principios de respeto mutuo, si no es una pérdida de tiempo.  No estropear el elogio. Por ejemplo, no decir “Gracias por sacar la basura; ¿Porqué no lo haces todas las noches?”.  Intentar que las sesiones sean breves, aproximadamente 45 minutos, si no la gente puede aburrirse.  Llevar un registro de las mejoras. Es útil que lo miembros de la familia anotarán cinco cosas específicas que les gustaría que se modificara. 61
  • 62. Yo, ............................................................................... ................................................... consiento en aceptar los términos del siguiente contrato y me comprometo a realizar las siguientes conductas durante su período de vigencia: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... A cambio de estos comportamientos recibiré (diaria, semanal, quincenalmente...) los privilegios o recompensas siguientes: ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... En caso de no haber realizado las conductas citadas, sufriré las siguientes penalizaciones:.................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... El contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de......... días, período tras el cual será revisado. Fecha Firmas (de los dos implicados y del terapeuta) 62
  • 63. Puestos de común acuerdo............................................ y ................................................... consienten en aceptar lo siguiente: ........................................................ se compromete a realizar las siguientes conductas: ....................................................................................................................................................... a cambio de estos comportamientos obtendrá: ....................................................................................................................................................... se compromete a realizar las siguientes conductas: ....................................................................................................................................................... a cambio de estos comportamientos obtendrá: ....................................................................................................................................................... El incumplimiento por cualquiera de las partes supondrá: ....................................................................................................................................................... El contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de......... días, período tras el cual será revisado y renegociado por las partes implicadas. Fecha Firmas (de los dos implicados y del terapeuta) 63
  • 64. Juan se propone firmemente:      avisar a sus padres de lo que hace por las noches cuando sale; les informará con quién y a qué hora regresará. mejorar su humor; no se enfadará cuando le contraríen. pedir perdón con mayor frecuencia; se disculpará cuando haga algo incorrecto. preocuparse por sus estudios; les dedicará por lo menos media hora. no ser grosero con el padre; por ejemplo, no le girará la cara cuando él intenta darle un consejo. Juan desearía que sus padres:  no criticaran a sus amigos.  admitan sus errores y se disculpen  le aumentaran la mensualidad. Todas las partes del contrato coinciden en que:  los términos del contrato no podrán modificarse, con excepción de que exista un acuerdo mutuo.  poner como testigo a alguien (la abuela) a quien todos consideran como objetivo justo, y ponga fin a las riñas.  el incumplimiento de los términos individuales del contrato sean penalizados: una suma X cuando lo incumpla Juan y una suma Y para los padres, respectivamente. El dinero se depositará en una caja custodiada por la abuela; los fondos se destinarán a obras de caridad. 64
  • 65. Británico Gimnasio Recoger baño y habitación 21,00 Cena Gimnasio 12´00: Recoger baño y habitación Recoger baño y habitación 21,00 Cena 21,00 Cena 21,00 Cena Consejo de hábitos matinales (antes de ir a clase): 1º Desayunar + pastilla 2º Arreglarte: vestirte, terminar de arreglarte el pelo… Notas: 1. Éste es el horario mínimo obligatorio de estudio. Hay que estudiar más si hay examen. 2. Cada 50 minutos de estudio hay que hacer un descanso de 10 minutos para favorecer la concentración. 3. En esos 10 minutos está prohibido cualquier aparato (tele, ordenador, teléfono…), salvo la música. Es bueno levantarse de la silla o cerrar los ojos. 4. Por supuesto, durante el tiempo de estudio, habrá que dejar el móvil fuera de la habitación. 65
  • 66. El cumplimiento de las normas y obligaciones se comprobará a las 20.55 (antes de la cena), todos los días, salvo el sábado que se comprobará antes de salir (18.55). Si no se cumple una de estas normas, no habrá castigo, aunque tampoco se darán los puntos correspondientes. El cumplimiento o no de estas normas depende de Sara, por lo que no se le insistirá recordándole que las cumpla. Es su responsabilidad, no la de los padres. Quitar la Blackberry como castigo, se hará sólo en situaciones especiales, sobre todo, cuando se haya cometido una falta de respeto. 66
  • 67. Remedios deberá firmar en el recuadro correspondiente cada vez que Sara haya cumplido con alguna de sus tareas; de otro modo, lo dejará en blanco. La revisión del cumplimiento de las tareas se realizará antes de la cena, salvo el sábado, que será antes de salir. 67
  • 68. 68
  • 69. 69
  • 70. 70
  • 71. 71
  • 75. 75
  • 76. 76
  • 77. 77
  • 78. satisfactorio para ambas partes. NEGOCIACIÓN EFICAZ= CONTROL DE EMOCIONES: EXPRESIÓN y ACEPTACIÓN DE SENTIMIENTOS 78
  • 79. 79
  • 81. 81
  • 82. 82
  • 83. 83
  • 84. TIPO DE MENTIRA EN QUÉ CONSISTE ACTITUD ACONSEJABLE 84
  • 85. TIPO DE MENTIRA EN QUÉ CONSISTE ACTITUD ACONSEJABLE 85
  • 86. Significa NO RESPETAR A LOS DEMÁS (o sea, ser AGRESIVO)  Al final no conseguimos nada.  No tapa nuestros errores, sino que añadimos otro: la mentira.  Si cometo un error es humano equivocarse, así que no pasa nada, pero si cometo un error y miento, cometo dos errores. 86
  • 87. NO HAY NADA MÁS IMPORTANTE QUE LA CONFIANZA ENTRE NOSOTROS. SI HAS HECHO ALGO QUE SABES QUE YO DESAPRUEBO, NO TENGAS MIEDO DE DECÍRMELO. RECUÉRDAME QUE NO ME ENFADE. PUEDE QUE TENGAS QUE HACER ALGO PARA COMPENSARLO, PERO ME SENTIRÉ MUY ORGULLOSO DE TI POR DECIR LA VERDAD. 87
  • 88. 88
  • 89. • Educar y convivir con adolescentes con problemas de conducta es muy complicado, es como cuidar a un enfermo de Alzheimer:  Un gran porcentaje de progenitores sufren como consecuencia de ello problemas emocionales;  muchas parejas se separan por este problema familiar. • Es necesario pasar algún tiempo alejados de nuestros hijos adolescentes y cuidar de la pareja:  Hacer algún viaje sólo con la pareja o con amigos, sin hijos.  Disponer todas las semanas de una actividad de ocio que nos sea gratificante, sin hijos, mejor fuera de casa. • Todo ello sin sentirnos culpables ni temer “que se desmadren”: si quieren hacerlo, lo harán igualmente, es su decisión. 89
  • 90. • Es muy recomendable desarrollar la propia inteligencia emocional: autocontrol, manejo del estrés, solución de problemas, habilidades sociales… Para ello, recurrir a libros de autoayuda, solicitar la ayuda de un psicólogo, acudir a charlas como ésta… • Tener un círculo social satisfactorio y, sobre todo, alguien con quien desahogarse (mejor que no sea de la misma familia). • Ejercicios prácticos que pueden ayudarnos: 1. Imaginar cómo nos sentiríamos si fuésemos nuestro hijo, es decir, practicar la empatía (el ponerse en el lugar del otro). 2. Imaginar qué es lo que ocurriría en el peor de los casos: ¿qué es lo peor que podría ocurrir? Tratemos de no reaccionar desproporcionadamente ante cada golpe, sino en función de las circunstancias, decidiendo qué asuntos son prioritarios para actuar de inmediato y cuáles son triviales y es mejor ignorarlos. 90
  • 91. 91
  • 92. Trastorno Bipolar Trastornos Adaptativos Trastorno Obsesivo-Compulsivo Trastorno Disociativo Trastorno por estrés postraumático Trastornos Psicóticos Trastornos Generalizados del Desarrollos Piromanía Parafilias Trastorno Negativista Desafiante Trastornos Psiquiátricos Trastorno Disocial Traumatismo craneoencefálico Accidente cerebrovascular Delirium Enfermedad neurológica crónica Proceso infeccioso cerebral Neoplasia cerebral Trastorno metabólico Trastornos de conducta secundarios a fármacos Trastornos no psiquiátricos Trastornos conducta secundarios a drogas Sólo debe emitirse el diagnóstico de TND o TD tras haberlos descartado. 92
  • 93. F91.3 trastorno negativista desafiante D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad. 93
  • 95. F91.8 Trastorno disocial (II) C. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad. 95
  • 97. F60.2 TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD C. Existen pruebas de un trastorno disocial que comienza antes de la edad de 15 años. 97
  • 98. 98
  • 99. 99
  • 100. María del Rosario Campos Díaz 100
  • 101. María del Rosario Campos Díaz 101
  • 102. María del Rosario Campos Díaz 102
  • 103. María del Rosario Campos Díaz 103
  • 104. 104
  • 105.  Premiar antes que castigar.  Los castigos son, en ocasiones, necesarios, pero siempre deberán tratar de evitarse para controlar la conducta de forma no aversiva, pues su aplicación correcta en estos casos es muy difícil y puede llevar a situaciones completamente contrarias a las deseadas.  Recurrir al castigo como última opción. Expulsarles a casa no da buen resultado y, en ocasiones, empeora la situación; sin embargo, la sobrecorrección suele tener más éxito.  Plantea las normas de clase para todos, no sólo para el adolescente con problemas de conducta. Aplica las mismas consecuencias por su incumplimiento para todos, pero refuerza al alumno con problemas de conducta mucho más que a otros alumnos cuando esté siguiendo las normas. 105
  • 106.  Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al problema, por ejemplo: o Premiarle por terminar las tareas. o Sentarle cerca de tu mesa. o Mesa aislada y contra la pared para los momentos que requieren de mucha concentración. o Que te muestre los trabajos con más frecuencia y supervisión. Retira la atención ante malas conductas (ignora) cuando éstas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias. o Por ejemplo, ignórale cuando haga una gracia para llamar tu atención y acércate a mirar cuando esté trabajando. Trata de evitar aquellas situaciones que sabes que no se puede controlar. Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo. Comienza por cambiar las menos difíciles de modificar para que se perciban pronto los cambios. 106
  • 107. Programa un sistema de registro para que el adolescente compruebe de forma visible que mejora en su comportamiento. Si quieres modificar una conducta debes descomponerla en pasos pequeños y reforzar cada uno de ellos. Evita la competición de unos jóvenes con otros. Muestra en ti mismo y enseña a tus alumnos una actitud positiva para solucionar los problemas de manera organizada (se pueden recurrir a técnicas de solución de problemas, como el STOPP- SPA, de Goleman y cols.) El trabajo en equipo con el resto del profesorado, con el profesor de apoyo y la institución docente es fundamental. Así, una de las medidas fundamentales a tener en cuenta será la recogida de información sobre conductas disruptivas para trasladarlas al Departamento de Orientación. 107
  • 108. Imprescindible será la colaboración con la familia, fijando objetivos comunes y realistas. Especificar a la familia ayudas que se pueden poner en marcha: recursos personales (especialistas), ajustes curriculares, aplicación de programas preventivos de modificación de conducta y habilidades sociales. De hecho, es adecuado entrenar las habilidades sociales del adolescente con problemas de conducta y también del resto del alumnado, aprovechando tanto contextos naturales, como horas de tutoría en que se podrán explicitar de forma más teórica tales habilidades. Tener especial cuidado en no etiquetar a los alumnos por los problemas que presenten. No hay “alumnos- problema”, sino alumnos con problemas. Tratarlos con respeto y sin juzgarles. No competir con ellos, sino ser un ejemplo. Utilizar estrategias de motivación, como: uso de las TIC, conocimiento y comprensión de los gustos de los adolescentes, actividades lúdicas en el aula… 108
  • 109. C/ San Jaime 10 A . 28224 Pozuelo de Alarcón Teléfono: 91 155 56 58 info@cogniciona.es www.cogniciona.es 109