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La Neuroeducación y su impacto en el aula 
Dr. Hernán J. Aldana Marcos 
hernan.aldana@ub.edu.ar 
Facultad de Cs. Exactas y...
¿P?or qué?
Apatía 
Ausencias 
Falta de 
motivación Uso de 
celulares 
Distracción
Males de la modernidad 
Inmediatez 
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Densidad de 
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Objetivos de la jornada 
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de 
ella en la Nueva Educación? 
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NEUROEDUCACIÓN 
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda 
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PEDAGOGÍA 
Aprendizaje 
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Misión Com1prender los mecanismos cerebrales que subyacen 
en el aprendizaje y la memoriaConocer los efectos de la genétic...
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, 
neurocientíficos, han intentado formular 
teorías del aprendizaje 
•Pero sól...
¿Cómo se estudia la función 
cerebral? 
• La resonancia magnética nuclear 
(RMN)- 1980
Tractografía
Cómo 
cuerpo el aprende
¿Cuál son las funciones 
del cerebro?
El sistema nervioso esta preparado 
para funcionar en tres modos 
Procesamiento 
Eferente 
Motor 
Respuesta 
Análisis 
Ret...
APE
APE - sobrevivir
La mente humana es un 
mecanismo de supervivencia y la 
razón es solamente una de sus 
diversas técnicas
¿Cómo el cerebro 
intenta sobrevivir?
El cerebro es, básicamente, una máquina 
predictiva encaminada a reducir la 
incertidumbre del entorno 
Tendemos a recorda...
Sin embargo, hay mucho más para 
aprender que no nos queda tan 
fácilmente
APRENDIZAJE 
Acción y efecto de aprender 
•Conocimientos 
•Habilidades 
•Actitudes 
•valores 
CONDICIONES CAMBIANTES 
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Si uno aprende, 
significa que la 
información se 
guardó en su 
memoria y que 
puede ser evocada 
en el momento 
oportuno
Pero… 
¿Cuántos tipos de 
memorias hay?
Prospectiva y 
retrospectiva 
Procedural Imprimación Condicionamiento 
Cerebelo 
Amígdala 
Hipocampo 
Corteza 
tronco 
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¿Por qué será que no podemos 
almacenar todo lo que queremos? 
El saber 
ocupa 
lugar 
Lo que no 
se usa… 
El ambiente 
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Viaje al centro del tejido 
nervioso
SINAPSIS
APRENDIZAJE 
Teoría de Hebb (1950) 
Según Hebb, aprendemos si 
formamos nuevas conexiones 
sinápticas entre neuronas 
“El ...
1Información entrante Aprendizaje conecta 
nuevas neuronas 2 Recuerdo: potencia 
la conexión entre 
las 3 3
Engramas 
Trazas mnémicas
Los contactos 
funcionales entre 
las neuronas y 
entre las neuronas 
u otras células 
efectoras se 
llaman: sinapsis
ESPINAS DENDRITICAS
Medusa 
Fluorecente 
Aequorea 
victoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
¿Por qué será que no podemos 
almacenar todo lo que queremos? 
El saber 
ocupa 
lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
Bilingüismo 
Aprender un idioma después 
de los 7 años
¿Cómo convencemos al cerebro 
que la información es 
importante?
CHl9aavyes
Todas las claves 
se asocian a la 
atención 
La atención nos ayuda a 
memorizar los acontecimientos 
intensificando la exp...
Atención 
Es inquieta y compleja: 
• A cambios bruscos del exterior Sistema 
activador reticular ascendente 
• Íntimamente...
SARA
Caminar mientras enseñamos 
Campanas o golpes en el pizarrón 
Diferentes tonos de voz 
Chistes 
Moverse en las clases 
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Mirarlos a los ojos 
La mirada a los ojos nos permite dar el 
primer paso a el mundo mental de 
alguien
•Íntimamente asociada a la Memoria de trabajo: 
• Bucle fonológico: repaso articulatorio, almacenamiento 
transitorio del ...
Se asocia A una meta interna 
del lóbulo frontal. Control 
inhibitorio. Selección
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Lóbulo Frontal 
Motivación 
Intencionalidad - Toma de decisiones 
Planificación hacia el futuro 
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Comienzo 
del aprendizaje
1Haciéndola 
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llamativa y 
novedosa
enseñanza innovadora 
métodos y temas poco 
frecuentes para la 
estudiantes 
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La novedad 
fuera de lugar 
“Engañando 
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Cerebro” 
“etiquetado conductual”
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PLos One Junio 2013 
100 La memoria verbal o visual puede ser 
mejorada mediante %...
Clase novedosa de 
ciencia o de música
Clase novedosa 
• Es una actividad corta (20 min.) 
• Nunca antes experimentada por la 
estudiante 
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A-P-E
¡No hay aprendizaje sin actividad!
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El cambio principal ha consistido en girar el orden 
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•Es incomparable la facilidad de hoy en 
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• De hecho, la clase magistral se podría 
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Si bien se tienen más dificultades a 
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•Ahí estará la verdadera función del profesor moderno
4Clave ta 
tener para éxito 
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas 
Las notas pasan a ser una especie memoria 
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
Escuchar 
Tomar nota activa mayores áreas 
cerebrales que escuchar 
pasivamente 
Comprender
Escribir: 
•Síntesis 
•Bucle visual 
•Confirmación de comprensión 
•Profesor – alumno van juntos
El profesor puede, al finalizar la clase, llevar 
algunas notas para ver como trabaja y 
sintetiza el alumno y 
enseñarle ...
2014
5ta 
Clave tener para éxito 
Efecto de generación
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Memoria de corto plazo 
Memoria intermedia 
Seg. 
Memoria de largo Min.-horas 
plazo 
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Efecto de generación 
El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada 
“El aprendizaje es mejor si se puede 
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6ta 
Clave tener para éxito 
Trabajar en grupo
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES 
Trabajar en grupo 
Efecto positivo de las experiencias de 
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Clave tener para éxito 
Dormir bien
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•Aumenta el riesgo de obesidad 
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Dormir bien 
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Algunas soluciones 
• Inicio de la clases (después de las 8.30 am) 
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El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría 
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*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la 
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Gracias! 
Dr. Hernán J. Aldana Marcos 
hernan.aldana@ub.edu.ar
La Neuroeducación y su impacto en el aula
La Neuroeducación y su impacto en el aula
La Neuroeducación y su impacto en el aula
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La Neuroeducación y su impacto en el aula
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Presentación de Hernán Aldana en el Colegio Las Cumbres. Jornada Pedagógica 2/12/2014

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La Neuroeducación y su impacto en el aula

  1. 1. La Neuroeducación y su impacto en el aula Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
  2. 2. ¿P?or qué?
  3. 3. Apatía Ausencias Falta de motivación Uso de celulares Distracción
  4. 4. Males de la modernidad Inmediatez de plazos Densidad de contenidos
  5. 5. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  6. 6. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  7. 7. Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
  8. 8. Objetivos de la jornada ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cómo aprende el cuerpo? Conocer y analizar algunas claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro
  9. 9. NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN
  10. 10. Misión Com1prender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoriaConocer los efectos de la genética, el medio 2ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos personas de todas las edades y necesidadesCapacitar a los educadores - Neuromit4os 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las trastornos del aprendizaje
  11. 11. A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje •Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  12. 12. ¿Cómo se estudia la función cerebral? • La resonancia magnética nuclear (RMN)- 1980
  13. 13. Tractografía
  14. 14. Cómo cuerpo el aprende
  15. 15. ¿Cuál son las funciones del cerebro?
  16. 16. El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Procesamiento Eferente Motor Respuesta Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo 3
  17. 17. APE
  18. 18. APE - sobrevivir
  19. 19. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  20. 20. ¿Cómo el cerebro intenta sobrevivir?
  21. 21. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno
  22. 22. Sin embargo, hay mucho más para aprender que no nos queda tan fácilmente
  23. 23. APRENDIZAJE Acción y efecto de aprender •Conocimientos •Habilidades •Actitudes •valores CONDICIONES CAMBIANTES Implica construir y reconstruir •El aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea
  24. 24. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  25. 25. Pero… ¿Cuántos tipos de memorias hay?
  26. 26. Prospectiva y retrospectiva Procedural Imprimación Condicionamiento Cerebelo Amígdala Hipocampo Corteza tronco Hábitos Ganglios basales Cortezas motoras Tálamo Otras cortezas Cerebelo Tronco Memorias de trabajo Memoria emocional Memorias de corto, intermedio o largo plazo
  27. 27. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar Lo que no se usa… El ambiente cambia
  28. 28. Viaje al centro del tejido nervioso
  29. 29. SINAPSIS
  30. 30. APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
  31. 31. 1Información entrante Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2 Recuerdo: potencia la conexión entre las 3 3
  32. 32. Engramas Trazas mnémicas
  33. 33. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  34. 34. ESPINAS DENDRITICAS
  35. 35. Medusa Fluorecente Aequorea victoria
  36. 36. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
  37. 37. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
  38. 38. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  39. 39. Eleanor A. Maguire y col. 2006
  40. 40. Bilingüismo Aprender un idioma después de los 7 años
  41. 41. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  42. 42. CHl9aavyes
  43. 43. Todas las claves se asocian a la atención La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  44. 44. Atención Es inquieta y compleja: • A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente • Íntimamente asociada a la memoria de trabajo • Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
  45. 45. SARA
  46. 46. Caminar mientras enseñamos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Chistes Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción, ni mucha comodidad
  47. 47. Mirarlos a los ojos La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien
  48. 48. •Íntimamente asociada a la Memoria de trabajo: • Bucle fonológico: repaso articulatorio, almacenamiento transitorio del material verbal, mantiene el habla interna que esta implicada en la memoria a corto plazo • Agenda • Buffer episódico: y visual con Intromisión visuoespacial: mantiene y manipula imágenes Se combinan la información fonológica la información de la memoria de largo plazo creando una representación multimodal y temporal de la situación actual • Ejecutivo central: se activa ante una situación novedosa por lo que se precisa poner en acción procesos ejecutivos de anticipación, selección de objetivos, planificación y monitorización
  49. 49. Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
  50. 50. Lóbulo frontal Lóbulo Frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood PNAS 2004
  51. 51. Comienzo del aprendizaje
  52. 52. 1Haciéndola ra muy llamativa y novedosa
  53. 53. enseñanza innovadora métodos y temas poco frecuentes para la estudiantes sobrevivir
  54. 54. 2da La novedad fuera de lugar “Engañando al Cerebro” “etiquetado conductual”
  55. 55. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013 100 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante % la experiencia de una clase novedosa de superior unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
  56. 56. Clase novedosa de ciencia o de música
  57. 57. Clase novedosa • Es una actividad corta (20 min.) • Nunca antes experimentada por la estudiante • Inesperada • En un lugar diferente y poco frecuentado • El profesor experto es desconocido para los estudiantes • Se alienta a los estudiantes a participar activamente
  58. 58. 3Cumpliendo ra la función A-P-E
  59. 59. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  60. 60. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase Teatralizar Gestos-usar el cuerpo para expresar ideas Caminar mientras se estudia Generar conocimiento Enseñar
  61. 61. Under-desk pedals help students learn better
  62. 62. El rol pasivo que el estudiante adopta en las clases magistrales tiene sus inconvenientes
  63. 63. 50 % superior Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos: • las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales • el número de aprobados con aprendizaje activo es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales
  64. 64. Aprendizaje activo El cambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después. •el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido •obtiene resultados que no entiende •se pregunta cuál debe ser su significado y origen •se dan unas primeras explicaciones al respecto •se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales •se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis
  65. 65. •Es incomparable la facilidad de hoy en día para obtener información • De hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252
  66. 66. Más inteligentes Si bien se tienen más dificultades a la hora de almacenar datos enciclopédicos, la inteligencia fluida, la resolución de problemas y el IQ en general han mejorado desde los 90. Los videojuegos entrenan capacidades cognitivas como la resolución de problemas, la flexibilidad ante situaciones nuevas, etc. Ya no es importante lo que se almacena (todo está en google), liberando recursos cognitivos para la resolución de problemas. Si tenemos en cuenta el resto de características junto a esta, nos encontramos ante una generación superdotada a la hora de resolver los problemas de este mundo. Z Generación
  67. 67. • Ahora, en cambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar Mentalidad resumidora y sintetizadora Mentalidad creativa Mentalidad respetuosa Mentalidad ética
  68. 68. •Ahí estará la verdadera función del profesor moderno
  69. 69. 4Clave ta tener para éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
  70. 70. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
  71. 71. Escuchar Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente Comprender
  72. 72. Escribir: •Síntesis •Bucle visual •Confirmación de comprensión •Profesor – alumno van juntos
  73. 73. El profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  74. 74. 2014
  75. 75. 5ta Clave tener para éxito Efecto de generación
  76. 76. SSeeggúúnn eell ttiieemmppoo Memoria de corto plazo Memoria intermedia Seg. Memoria de largo Min.-horas plazo Días-años
  77. 77. Efecto de generación El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas”
  78. 78. 6ta Clave tener para éxito Trabajar en grupo
  79. 79. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
  80. 80. 7ma Clave tener para éxito Enseñar a enseñar
  81. 81. Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
  82. 82. 8va Clave tener para éxito Valorar los efectos del estrés
  83. 83. Estrés ¿es bueno o malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “es el cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
  84. 84. 9va Clave tener para éxito Dormir bien
  85. 85. Importancia del sueño La privación del sueño: •Aumenta el riesgo de obesidad •Produce depresión •Aumentan los accidentes por conductores somnolientos •Disminuye el rendimiento académico
  86. 86. Dormir bien •Buena vigilia El que duerme bien presta atención en clase •Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna •Limpieza del tejido nervioso
  87. 87. Algunas soluciones • Inicio de la clases (después de las 8.30 am) • Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps • Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde
  88. 88. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación •La educación ha sido objeto recientemente de varios cambios relacionados con los avances en la tecnología informática, la psicología, la neurociencia, deportes y ciencias de la nutrición Debemos transformar las estrategias educativas
  89. 89. Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
  90. 90. Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
  91. 91. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
  92. 92. Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar

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