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PAUTAS  DE  INTERVENCIÓN  QUE  FAVORECEN  PROCESOS  DE 
INCLUSIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA 
Navis Sepúlveda Rueda*  navis27@gmail.com 
*  Licenciada  en  Educación  Especial. 
Especialista en Actividad Física y Salud. 
Miembro del Grupo de investigación de Actividad Física Adaptada. Docente del 
área  de  Ocio  y  Tiempo  Libre,  Facultad  de  Educación  de  la  Universidad  de 
Antioquia. 
La  Educación  Física  se  ha  constituido  como  una  herramienta  potencial  que 
tiene sus elementos de influencia en el factor educativo. Desde esta premisa se 
consideran  las  implicaciones  que  trae  consigo  la  inclusión  de  personas  en 
situación de discapacidad, desde la adecuación e innovación de didácticas y 
criterios pedagógicos para hacerlos parte del proceso, la importancia que tiene 
la formación en cuanto al manejo y conocimiento del profesional que interviene 
en  esta  área  y  la  superación  de  barreras  tanto  arquitectónicas  como 
actitudinales,  desde  la  familia  hasta  el  contexto  social,  político,  cultural  y 
ambiental. 
Se ha considerado que el deporte posee una serie de procesos educativos, que 
se  hacen  evidentes  desde  su  propia  práctica.  Para  poder  acceder  a  sus 
beneficios  debiera  tenerse  en  cuenta  una  serie  de  planteamientos 
metodológicos  que  se  alejen  de  los  modelos  tradicionales  del  deporte  de 
competición  y  de  aprendizajes  netamente  motrices.  El  objetivo  del  presente 
artículo es reflexionar sobre distintos aspectos relacionados con la enseñanza 
de los deportes, el juego, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, 
en  edad  escolar  y  proponer  unas  pautas  metodológicas  para  el  adecuado 
tratamiento  de  los  mismos  en  la  iniciación  deportiva  de  las  personas  en 
situación de discapacidad desde la Educación Física y a través de actividades 
extraescolares  complementarias  que  les  permitan  mayores  niveles  de 
independencia y formación integral.
2 
Los  entrenadores  y  docentes  de  Educación  Física  dentro  de  su  formación 
pedagógica y didáctica deben tener presente considerar las condiciones físicas, 
sociales, ambientales y emocionales que rodean a la población en situación de 
discapacidad,  para  poder  entrar  a intervenirlos,  basar  sus planteamientos  de 
aprendizaje en la consecución de un abanico amplio de posibilidades, desde 
los elementos técnicos individuales hasta los sistemas de juego colectivo. Se 
puede  sustentar  que  los  modelos  que  invitan  a  la  repetición  e  imitación  de 
patrones motores para que los asimilen con algunas adaptaciones pueden ser 
representativos a la hora de implementar propuestas de intervención. 
Otra  forma  de  intervención  pudieran  ser  los  métodos  activos,  en  los  que  se 
conciben las prácticas deportivas, no como una suma de técnicas, sino como 
un  sistema  de  relaciones  entre  los  diferentes  elementos  del  juego  lo  que 
permite determinar la estructura de estas actividades (Blázquez, 1995). 
Estos métodos, además de entender profundamente las características propias 
del  deporte,  el  juego  y  la  recreación,  están  basados  en  el  practicante,  en 
nuestro caso, en personas en situación de discapacidad en edad escolar. De 
acuerdo  con  la  forma  concreta  que  tienen  de  acceder  al  conocimiento  se 
plantean situaciones reales de juego, adaptadas al nivel de los participantes y 
cuando es en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad 
total del grupo y de los gestos individuales para llegar a la realización de un 
proyecto común (Blázquez, 1995). 
Se  pueden  retomar  algunos  aportes  que  realiza  Seybold  (1974),  sobre  los 
principios pedagógicos en la Educación Física para aplicarlos a la población en 
situación de discapacidad y que se resumen en los siguientes: 
Adecuación a la naturaleza de la persona: es necesario enfocar las prácticas 
según sus intereses y características físicas, psíquicas, sociales y afectivas. 
Individualización:  el  respeto  al  ritmo  de  ejecución  y  aprendizaje  es 
fundamental, por cuanto debe expresarse conforme a su personalidad. 
Solidaridad o socialización: la actividad deportiva debe incitar a este proceso, 
para que se adquiera conciencia suficiente y encontrar su sitio en un colectivo,
3 
poniendo su capacidad personal al servicio de un fin conjunto, asumiendo los 
diferentes roles que presenta la práctica deportiva y de equipo. 
Totalidad y formación integral: la actividad deportiva debe ocupar un espacio 
en la formación integral de la persona en situación de discapacidad. 
Espontaneidad: se sugiere buscar situaciones de máxima participación de la 
persona  en  situación  de  discapacidad  que  favorezcan  su  libertad  para  crear 
movimientos y expresarse. Para ello propondremos tareas sin determinar las 
soluciones de ejecución. 
Experiencia práctica y realismo: todas las situaciones de aprendizaje deben 
ser significativas, con el máximo de práctica física, vivencial y de realidad en 
cuanto al juego, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre. 
Autonomía: las tareas se sugieren estar definidas con claridad para que los 
participantes  asuman  rápidamente  sus  funciones  de  forma  autónoma.  Del 
mismo modo, implicarles en la toma de decisiones en cuanto a la práctica, así 
como en su planteamiento, sin tratar de imponer las condiciones de la misma. 
Los  estilos  de  enseñanza  que  priman  son  aquellos  que  muestran  cómo  se 
desarrolla la interacción profesor ­ alumno en el proceso de toma de decisiones 
y para definir el rol de cada uno. Se resalta que la interacción entre ambos y el 
resto  del  grupo  fundamenta  la  consecución  de  los  logros  para  la  práctica 
deportiva, los aprendizajes y formas de relacionarse. 
Las  situaciones  pedagógicas  pueden  plantearle  variables  que  el  educador 
debe saber manejar, bien de forma aislada o en interacción con otras, para la 
formación y desarrollo de determinadas habilidades motrices. Se trata de los 
elementos  que  el  profesor  utiliza  para  plantear  situaciones  de  enseñanza  ­ 
aprendizaje. 
Las acciones motrices para el trabajo con esta población, son actos inteligentes 
en  los  que  están  implicados  los  mecanismos  de  percepción,  decisión  y 
ejecución para el favorecimiento de la inclusión, autonomía e independencia.
4 
Las  situaciones  de  aprendizaje  deben  dirigirse  a  la  mejora  de  cada  uno  de 
estos aspectos dentro del marco del proceso de individualidad e integralidad. 
Cada situación pedagógica implica una disminución de las dificultades de los 
diversos  actos  técnico  –  tácticos  e inclusivos.  El  educador  debe  conocer  las 
variables de instrucción auténticamente significativas y a partir de ese criterio, 
obtener  las  mejores  respuestas  en  diferentes  formas  de  ejercicios  y  de 
actuación. 
De igual manera se puede resaltar que a partir de las situaciones pedagógicas, 
podemos definir las estrategias en la práctica que nos van a permitir abordar de 
forma  particular  los  diferentes  ejercicios  o  planteamientos  pedagógicos  que 
componen la progresión de enseñanza de las habilidades motrices (Delgado, 
1992) y demás modalidades de participación motora. 
A  continuación  referencio  algunas  pautas  metodológicas  para  la  intervención 
con población en situación de discapacidad: 
Utilizar el juego como medio de aprendizaje
· Para la aceptación de la norma, la cual exige la continua elaboración de 
las posibles relaciones interpersonales e intergrupales.
· Asumir compromisos personales frente a determinadas situaciones que 
le representen cambios y adaptaciones necesarias.
· Descubrir  estrategias  y  explorar  nuevas  formas  de  estructurarlas  e 
interpretarlas en su funcionalidad.
· Favorecer  la  maduración  y  desarrollo  biológico,  psicológico,  social  y 
afectivo.
· Desarrollar  y  mejorar  la  capacidad  de  observación  y  percepción  de  la 
información exterior en el ámbito donde se efectúa la actividad basada 
en  la  atención  selectiva  del  terreno  y  sus  elementos  configurativos,  el 
equipamiento, los compañeros, factores externos en torno a : 
Factores  espaciales,  espacio  deportivo  e  implementos, 
distancias y trayectorias de desplazamiento. Orientaciones propias 
y de los demás,
5 
distribución  espacial  de  los  componentes.  Espacios  libres  y 
ocupados,  factores  espacio  –  temporales:  velocidad  de  las 
acciones de los componentes y aceleracione.
· Desarrollar  la  capacidad  para  tomar  decisiones  individuales  y 
colectivas en relación a la ejecución motriz, de acuerdo con la observación 
y percepción de la actividad y su relación con diversos objetivos a cumplir, 
en función de: 
Acciones  con  el  propio  cuerpo,  acciones  con  los  objetos  (móvil), 
acciones con el cuerpo y los objetos. 
Comprender  y  poner  en  práctica  los  principios  del  juego  y  los 
medios  en  que  se  basan  los  deportes  individuales  y  de  equipo, 
través de ayudas recíprocas y ocupación de espacio. 
En  cuanto  a  la  calidad  de  las  actividades  plantearse  y  responder  estas 
preguntas:
· ¿Es motivante?
· ¿Permite una cantidad de trabajo suficiente para el aprendizaje?
· ¿Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices?
· ¿Existe un máximo de participación?
· ¿Se adecúa a los objetivos perseguidos? 
El educador, tiene en sus manos los criterios para seleccionar juegos con gran 
riqueza,  que  sometan  a  la  población  en  situación  de  discapacidad,  que 
planteen nuevas dificultades, nuevos retos que superar según sus respuestas 
personales. Tan sólo con la introducción de ciertas modificaciones y variantes, 
podremos obtener un sinnúmero de situaciones pedagógicas adecuadas para 
favorecer los procesos de inclusión desde la educación física. 
Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas 
Es  de  tener  en  cuenta  que  las  distintas  acciones,  tanto  individuales  como 
colectivas,  deben  enfocarse  a  la  mejora  de  los  aspectos  de  percepción,
6 
decisión  y  ejecución,  independencia  e  inclusión  a  ser  posible,  de  manera 
integrada. No obstante, sobre cada una de estas partes, podemos plantear: 
Percepción: para inhibición de estímulos; número, tipo e intensidad, tamaño, 
duración y periodicidad de los mismos. 
Decisión:  número  de  decisiones  a  tomar,  rapidez  requerida  en  la  decisión, 
alternativas de decisión, secuencia de las decisiones. 
Ejecución: dominio del cuerpo con relación a un espacio, o con control de un 
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Favorecer la autonomía en las tareas deportivas 
Si  realizamos  actividades  que  impliquen  constantemente  un  proceso  de 
razonamiento  y  elección  en  las  decisiones,  qué  duda  cabe,  estaremos 
fomentando  una  asimilación  de las  tareas  deportivas  que  potenciará  en  gran 
medida  la  capacidad  del  alumno  para  actuar  en  las  mismas  de  forma 
autónoma.  Ello  nos  proporcionará  situaciones  en  las  que  el  alumno  pueda 
implicarse  aún  más  en  el  proceso  de  enseñanza­aprendizaje,  a  través  de  la 
organización y gestión propia de los juegos o incluso de la autoevaluación del 
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Los  juegos  estimulan  positivamente,  sobre  todo,  el  conocimiento  de  los 
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7 
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sobre las mismas. El planteamiento debe ser sencillo y claro y, mediante una 
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pues,  no  irá  dirigido  a  la  corrección  técnica,  sino  a  potenciar  respuestas 
creativas,  fomentar  la  imaginación  y  orientar  a  los  alumnos  hacia  la  mejor 
solución posible.
8 
REFERENCIAS
· Blázquez  D.  (1995).  Métodos  de  enseñanza  de  la  práctica 
deportiva. La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. 
INDE.
· Devís  J.  (1992).  Bases  para  una  propuesta  de  cambio  en  la 
enseñanza de los juegos deportivos. Barcelona INDE.
· DEVÍS J. y PEIRÓ C. (1992). Orientaciones para el desarrollo de 
una  propuesta  de  cambio  en  la  enseñanza  de  los  juegos 
deportivos. Barcelona, INDE.
· DELGADO  M.  A.  (1992).  Los  estilos  de  enseñanza  en  la 
Educación Física. Universidad de Granada. Granada.
· SÁENZ  P.  (1997).  Baloncesto  educativo  en primaria.  El  deporte 
escolar, Barcelona, Publicaciones. Huelva.
· SÁNCHEZ F. (1984). Bases para una didáctica de la Educación 
Física y el Deporte. Gymnos. Madrid.
· SEIRUL  F.  (1995).  Valores  educativos  del  deporte.  Barcelona. 
INDE.
· SEYBOLD  A.M.  (1974).  Principios  pedagógicos  en  la  Educación 
Física. Kapelusz. Buenos Aires.
· VAÍLLO R. (2003). Propuesta de intervención para la mejora de 
actitudes  hacia  personas  con  discapacidad  a  través  de 
actividades  deportivas  y  recreativas.  http://www.efdeportes.com/ 
Revista Digital ­ Buenos Aires ­ Año 9 N° 59 ­

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Pautas de inclusion en educ. fisica

  • 1. 1  PAUTAS  DE  INTERVENCIÓN  QUE  FAVORECEN  PROCESOS  DE  INCLUSIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA  Navis Sepúlveda Rueda*  navis27@gmail.com  *  Licenciada  en  Educación  Especial.  Especialista en Actividad Física y Salud.  Miembro del Grupo de investigación de Actividad Física Adaptada. Docente del  área  de  Ocio  y  Tiempo  Libre,  Facultad  de  Educación  de  la  Universidad  de  Antioquia.  La  Educación  Física  se  ha  constituido  como  una  herramienta  potencial  que  tiene sus elementos de influencia en el factor educativo. Desde esta premisa se  consideran  las  implicaciones  que  trae  consigo  la  inclusión  de  personas  en  situación de discapacidad, desde la adecuación e innovación de didácticas y  criterios pedagógicos para hacerlos parte del proceso, la importancia que tiene  la formación en cuanto al manejo y conocimiento del profesional que interviene  en  esta  área  y  la  superación  de  barreras  tanto  arquitectónicas  como  actitudinales,  desde  la  familia  hasta  el  contexto  social,  político,  cultural  y  ambiental.  Se ha considerado que el deporte posee una serie de procesos educativos, que  se  hacen  evidentes  desde  su  propia  práctica.  Para  poder  acceder  a  sus  beneficios  debiera  tenerse  en  cuenta  una  serie  de  planteamientos  metodológicos  que  se  alejen  de  los  modelos  tradicionales  del  deporte  de  competición  y  de  aprendizajes  netamente  motrices.  El  objetivo  del  presente  artículo es reflexionar sobre distintos aspectos relacionados con la enseñanza  de los deportes, el juego, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,  en  edad  escolar  y  proponer  unas  pautas  metodológicas  para  el  adecuado  tratamiento  de  los  mismos  en  la  iniciación  deportiva  de  las  personas  en  situación de discapacidad desde la Educación Física y a través de actividades  extraescolares  complementarias  que  les  permitan  mayores  niveles  de  independencia y formación integral.
  • 2. 2  Los  entrenadores  y  docentes  de  Educación  Física  dentro  de  su  formación  pedagógica y didáctica deben tener presente considerar las condiciones físicas,  sociales, ambientales y emocionales que rodean a la población en situación de  discapacidad,  para  poder  entrar  a intervenirlos,  basar  sus planteamientos  de  aprendizaje en la consecución de un abanico amplio de posibilidades, desde  los elementos técnicos individuales hasta los sistemas de juego colectivo. Se  puede  sustentar  que  los  modelos  que  invitan  a  la  repetición  e  imitación  de  patrones motores para que los asimilen con algunas adaptaciones pueden ser  representativos a la hora de implementar propuestas de intervención.  Otra  forma  de  intervención  pudieran  ser  los  métodos  activos,  en  los  que  se  conciben las prácticas deportivas, no como una suma de técnicas, sino como  un  sistema  de  relaciones  entre  los  diferentes  elementos  del  juego  lo  que  permite determinar la estructura de estas actividades (Blázquez, 1995).  Estos métodos, además de entender profundamente las características propias  del  deporte,  el  juego  y  la  recreación,  están  basados  en  el  practicante,  en  nuestro caso, en personas en situación de discapacidad en edad escolar. De  acuerdo  con  la  forma  concreta  que  tienen  de  acceder  al  conocimiento  se  plantean situaciones reales de juego, adaptadas al nivel de los participantes y  cuando es en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad  total del grupo y de los gestos individuales para llegar a la realización de un  proyecto común (Blázquez, 1995).  Se  pueden  retomar  algunos  aportes  que  realiza  Seybold  (1974),  sobre  los  principios pedagógicos en la Educación Física para aplicarlos a la población en  situación de discapacidad y que se resumen en los siguientes:  Adecuación a la naturaleza de la persona: es necesario enfocar las prácticas  según sus intereses y características físicas, psíquicas, sociales y afectivas.  Individualización:  el  respeto  al  ritmo  de  ejecución  y  aprendizaje  es  fundamental, por cuanto debe expresarse conforme a su personalidad.  Solidaridad o socialización: la actividad deportiva debe incitar a este proceso,  para que se adquiera conciencia suficiente y encontrar su sitio en un colectivo,
  • 3. 3  poniendo su capacidad personal al servicio de un fin conjunto, asumiendo los  diferentes roles que presenta la práctica deportiva y de equipo.  Totalidad y formación integral: la actividad deportiva debe ocupar un espacio  en la formación integral de la persona en situación de discapacidad.  Espontaneidad: se sugiere buscar situaciones de máxima participación de la  persona  en  situación  de  discapacidad  que  favorezcan  su  libertad  para  crear  movimientos y expresarse. Para ello propondremos tareas sin determinar las  soluciones de ejecución.  Experiencia práctica y realismo: todas las situaciones de aprendizaje deben  ser significativas, con el máximo de práctica física, vivencial y de realidad en  cuanto al juego, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.  Autonomía: las tareas se sugieren estar definidas con claridad para que los  participantes  asuman  rápidamente  sus  funciones  de  forma  autónoma.  Del  mismo modo, implicarles en la toma de decisiones en cuanto a la práctica, así  como en su planteamiento, sin tratar de imponer las condiciones de la misma.  Los  estilos  de  enseñanza  que  priman  son  aquellos  que  muestran  cómo  se  desarrolla la interacción profesor ­ alumno en el proceso de toma de decisiones  y para definir el rol de cada uno. Se resalta que la interacción entre ambos y el  resto  del  grupo  fundamenta  la  consecución  de  los  logros  para  la  práctica  deportiva, los aprendizajes y formas de relacionarse.  Las  situaciones  pedagógicas  pueden  plantearle  variables  que  el  educador  debe saber manejar, bien de forma aislada o en interacción con otras, para la  formación y desarrollo de determinadas habilidades motrices. Se trata de los  elementos  que  el  profesor  utiliza  para  plantear  situaciones  de  enseñanza  ­  aprendizaje.  Las acciones motrices para el trabajo con esta población, son actos inteligentes  en  los  que  están  implicados  los  mecanismos  de  percepción,  decisión  y  ejecución para el favorecimiento de la inclusión, autonomía e independencia.
  • 4. 4  Las  situaciones  de  aprendizaje  deben  dirigirse  a  la  mejora  de  cada  uno  de  estos aspectos dentro del marco del proceso de individualidad e integralidad.  Cada situación pedagógica implica una disminución de las dificultades de los  diversos  actos  técnico  –  tácticos  e inclusivos.  El  educador  debe  conocer  las  variables de instrucción auténticamente significativas y a partir de ese criterio,  obtener  las  mejores  respuestas  en  diferentes  formas  de  ejercicios  y  de  actuación.  De igual manera se puede resaltar que a partir de las situaciones pedagógicas,  podemos definir las estrategias en la práctica que nos van a permitir abordar de  forma  particular  los  diferentes  ejercicios  o  planteamientos  pedagógicos  que  componen la progresión de enseñanza de las habilidades motrices (Delgado,  1992) y demás modalidades de participación motora.  A  continuación  referencio  algunas  pautas  metodológicas  para  la  intervención  con población en situación de discapacidad:  Utilizar el juego como medio de aprendizaje · Para la aceptación de la norma, la cual exige la continua elaboración de  las posibles relaciones interpersonales e intergrupales. · Asumir compromisos personales frente a determinadas situaciones que  le representen cambios y adaptaciones necesarias. · Descubrir  estrategias  y  explorar  nuevas  formas  de  estructurarlas  e  interpretarlas en su funcionalidad. · Favorecer  la  maduración  y  desarrollo  biológico,  psicológico,  social  y  afectivo. · Desarrollar  y  mejorar  la  capacidad  de  observación  y  percepción  de  la  información exterior en el ámbito donde se efectúa la actividad basada  en  la  atención  selectiva  del  terreno  y  sus  elementos  configurativos,  el  equipamiento, los compañeros, factores externos en torno a :  Factores  espaciales,  espacio  deportivo  e  implementos,  distancias y trayectorias de desplazamiento. Orientaciones propias  y de los demás,
  • 5. 5  distribución  espacial  de  los  componentes.  Espacios  libres  y  ocupados,  factores  espacio  –  temporales:  velocidad  de  las  acciones de los componentes y aceleracione. · Desarrollar  la  capacidad  para  tomar  decisiones  individuales  y  colectivas en relación a la ejecución motriz, de acuerdo con la observación  y percepción de la actividad y su relación con diversos objetivos a cumplir,  en función de:  Acciones  con  el  propio  cuerpo,  acciones  con  los  objetos  (móvil),  acciones con el cuerpo y los objetos.  Comprender  y  poner  en  práctica  los  principios  del  juego  y  los  medios  en  que  se  basan  los  deportes  individuales  y  de  equipo,  través de ayudas recíprocas y ocupación de espacio.  En  cuanto  a  la  calidad  de  las  actividades  plantearse  y  responder  estas  preguntas: · ¿Es motivante? · ¿Permite una cantidad de trabajo suficiente para el aprendizaje? · ¿Permite una mejora cualitativa de las acciones motrices? · ¿Existe un máximo de participación? · ¿Se adecúa a los objetivos perseguidos?  El educador, tiene en sus manos los criterios para seleccionar juegos con gran  riqueza,  que  sometan  a  la  población  en  situación  de  discapacidad,  que  planteen nuevas dificultades, nuevos retos que superar según sus respuestas  personales. Tan sólo con la introducción de ciertas modificaciones y variantes,  podremos obtener un sinnúmero de situaciones pedagógicas adecuadas para  favorecer los procesos de inclusión desde la educación física.  Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas  Es  de  tener  en  cuenta  que  las  distintas  acciones,  tanto  individuales  como  colectivas,  deben  enfocarse  a  la  mejora  de  los  aspectos  de  percepción,
  • 6. 6  decisión  y  ejecución,  independencia  e  inclusión  a  ser  posible,  de  manera  integrada. No obstante, sobre cada una de estas partes, podemos plantear:  Percepción: para inhibición de estímulos; número, tipo e intensidad, tamaño,  duración y periodicidad de los mismos.  Decisión:  número  de  decisiones  a  tomar,  rapidez  requerida  en  la  decisión,  alternativas de decisión, secuencia de las decisiones.  Ejecución: dominio del cuerpo con relación a un espacio, o con control de un  objeto; dominio del cuerpo con control de un objeto en relación a un espacio,  dominio del cuerpo con o sin objeto, en un espacio, en relación con otros.  Favorecer la autonomía en las tareas deportivas  Si  realizamos  actividades  que  impliquen  constantemente  un  proceso  de  razonamiento  y  elección  en  las  decisiones,  qué  duda  cabe,  estaremos  fomentando  una  asimilación  de las  tareas  deportivas  que  potenciará  en  gran  medida  la  capacidad  del  alumno  para  actuar  en  las  mismas  de  forma  autónoma.  Ello  nos  proporcionará  situaciones  en  las  que  el  alumno  pueda  implicarse  aún  más  en  el  proceso  de  enseñanza­aprendizaje,  a  través  de  la  organización y gestión propia de los juegos o incluso de la autoevaluación del  propio aprendizaje.  Potenciar la motivación en el aprendizaje  Es evidente que para que la persona en situación de discapacidad progrese y  mejore su aprendizaje, se hace imprescindible un nivel mínimo de motivación.  Los  juegos  estimulan  positivamente,  sobre  todo,  el  conocimiento  de  los  resultados  y  la  recompensa  obtenida,  a  través  de  palabras  de  ánimo  por  el  esfuerzo y evitando magnificar los logros o errores, hacerles ver sus progresos,  reflexionar sobre las decisiones tomadas en el juego, etc.  Por ello, el profesor debe crear un sentimiento de satisfacción en el alumno. En  general, su actuación será dejar hacer al niño, plantear un objetivo y que ellos
  • 7. 7  busquen las soluciones, indicando las condiciones de la acción, incitándoles a  la respuesta eficaz y orientándolos cuando surgen dificultades.  Establecer  una  comunicación  clara  y  sencilla  entre  el  profesor  y  el  alumno sobre las tareas a realizar  Puesto que la ejecución de las tareas no debe ser el objetivo fundamental del  aprendizaje del alumno, los profesores debemos huir de grandes explicaciones  sobre las mismas. El planteamiento debe ser sencillo y claro y, mediante una  técnica  de  enseñanza  por  indagación,  permitir  que  el  alumno  busque  las  respuestas a los problemas motrices planteados. El conocimiento del resultado,  pues,  no  irá  dirigido  a  la  corrección  técnica,  sino  a  potenciar  respuestas  creativas,  fomentar  la  imaginación  y  orientar  a  los  alumnos  hacia  la  mejor  solución posible.
  • 8. 8  REFERENCIAS · Blázquez  D.  (1995).  Métodos  de  enseñanza  de  la  práctica  deportiva. La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona.  INDE. · Devís  J.  (1992).  Bases  para  una  propuesta  de  cambio  en  la  enseñanza de los juegos deportivos. Barcelona INDE. · DEVÍS J. y PEIRÓ C. (1992). Orientaciones para el desarrollo de  una  propuesta  de  cambio  en  la  enseñanza  de  los  juegos  deportivos. Barcelona, INDE. · DELGADO  M.  A.  (1992).  Los  estilos  de  enseñanza  en  la  Educación Física. Universidad de Granada. Granada. · SÁENZ  P.  (1997).  Baloncesto  educativo  en primaria.  El  deporte  escolar, Barcelona, Publicaciones. Huelva. · SÁNCHEZ F. (1984). Bases para una didáctica de la Educación  Física y el Deporte. Gymnos. Madrid. · SEIRUL  F.  (1995).  Valores  educativos  del  deporte.  Barcelona.  INDE. · SEYBOLD  A.M.  (1974).  Principios  pedagógicos  en  la  Educación  Física. Kapelusz. Buenos Aires. · VAÍLLO R. (2003). Propuesta de intervención para la mejora de  actitudes  hacia  personas  con  discapacidad  a  través  de  actividades  deportivas  y  recreativas.  http://www.efdeportes.com/  Revista Digital ­ Buenos Aires ­ Año 9 N° 59 ­