Facilitadores y barreras en educación

1. Escuela de Educación Diferencial
Unidad II: La valoración en las aulas diversas.
Aulas diversas - aulas inclusivas
Barreras y facilitadores de aulas inclusivas.
Dra. Monona Valdes Cortez
Académica Escuela de Educación Diferencial UCSH
Clase N°4
Martes 06/09/2022

2. A partir de lo visto en la unidad 1, comente lo
aprendido:
Enfoques en la educación especial
Educación Especial V/S Educación diferencial
Educación inclusiva
Rol del especialista en TEL
Atención de Niños y Niñas con TEL, espacios
Activación de aprendizajes previos

3. ¿Dónde se pueden atender los niños diagnosticados con TEL?
01 Escuelas especiales de Lenguaje
02 Escuela regular común con
proyecto de integración en TEL
03 Otros espacios: Chilecrecontigo
04
Consulta particular, fundaciones o
centros de atención temprana.

4. Profesionales que intervienen en el diagnóstico del TEL
• Fonoaudiólogo
• Profesor de Educación Especial – Diferencial.
• Médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o medico familiar.
• Éstos deben encontrarse inscritos en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y
diagnostico.

5. Programa de integración escolar (PIE)
• El Programa de Integración Escolar (en adelante PIE) es una estrategia
inclusiva que permite poner a disposición el sistema escolar recursos
humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos a
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE)
en los establecimientos de educación regular y equiparar
oportunidades de participación y progreso en su aprendizaje.

6. • Niños (as) de 4 años hasta los 9 años 11 meses.
• Niveles de Pre-básica: primer nivel de transición y segundo nivel de transición.
• Niveles de Básica: Primero básico a Cuarto Básico.
Ingreso Programa de Integración Escolar

7. ¿Qué son las escuelas especiales de lenguaje?
• Las Escuelas Especiales de Lenguaje son establecimientos especializados de
educación de párvulos cuya función es educar a niños y niñas entre 3 y 5 años 11
meses, en los niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de
transición diagnosticados con un Trastorno Específico* de Lenguaje (TEL),
exclusivamente, y que no estén recibiendo ningún tipo de atención educativa formal
regular en otro establecimiento educacional.
• *No deben incorporarse a estas escuelas niños y niñas que presentan problemas de
lenguaje asociados a pérdida auditiva, deficiencia mental, trastorno emocional,
trastornos masivos del desarrollo, de privación socio afectivo ni por lesiones
cerebrales evidentes.

8. Ingreso Escuela Especial de Lenguaje
• Para el ingreso de un estudiante a una Escuela Especial, es preciso realizar
un proceso de diagnóstico integral de acuerdo a lo establecido en el Decreto
Supremo Nº 170, a partir del cual se identifica el diagnóstico del estudiante
y las necesidades de apoyo que presenta.
• Para nivel Medio Mayor: 3 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar
correspondiente.
• Para primer Nivel de Transición: 4 años cumplidos al 31 de marzo del año
escolar correspondiente.
• Para Segundo Nivel de Transición: 5 años cumplidos al 31 de marzo del año
escolar correspondiente.

9. Escuela de Educación Diferencial
 Reconocer y destacar la diferencia, específicamente en las formas
de funcionamiento cerebral y su expresión, son los ejes esenciales
del trabajo de Armstrong (2012), quien se apoya en la noción de
neurodiversidad, término introducido desde finales del siglo XX. Aún
cuando se concentra casi exclusivamente en evidencias del contexto
norteamericano, los planteamientos del autor logran trascender fronteras
y situarse, con las debidas contextualizaciones, en la reflexión de la
diversidad funcional.
Neurodiversidad

10. Escuela de Educación Diferencial
 Ha llegado el momento de un nuevo concepto, recoge los
elementos de base para comprender este constructo, planteando
que más que una insinuación es una nueva posibilidad de
reconocimiento de la diversidad: “Las lecciones que hemos
aprendido acerca de la biodiversidad y la diversidad cultural y
racial han de aplicarse también al cerebro humano” (Armstrong,
2012: 16).
Neurodiversidad

11. Creación de aulas inclusivas
Para crear un aula verdaderamente inclusiva, tiene que tener en cuenta
tres puntos clave.
• La pedagogía que ha desarrollado.
• El contenido que crea o proporciona.
• Las herramientas y la tecnología que utiliza en el aula.

12. Paso 1: Pedagogía inclusiva
Pensar de manera inclusiva sobre su pedagogía significa volver a pensar potencialmente cómo
se alcanza el aprendizaje y proporcionar los medios para que los estudiantes tengan éxito.
• Se ha puesto a disposición un plan de estudios en el curso al que todos los alumnos
pueden acceder fácilmente.
• Las metas del curso y los resultados de aprendizaje están definidos claramente, ya sea en
su plan de estudios o en las unidades del curso.
• Se ha tomado el tiempo para desarrollar actividades diferenciadas cuando corresponda.
Dar opciones a sus alumnos para saber cómo demostrar mejor su conocimiento y
comprensión aumenta la implicación y garantiza que todos los estilos y las necesidades de
aprendizaje puedan satisfacerse sin adaptaciones complejas.
• Ha creado oportunidades para el aprendizaje de colaboración a lo largo de la clase.
• Se proporciona instrucción explícita para todas las unidades, evaluaciones y actividades.
• Ha estado utilizando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje a lo largo de su
programa de estudios.

13. Paso 2: Contenido inclusivo
Pensar de manera inclusiva significa volver a visitar el contenido y garantizar su
configuración para el consumo universal. También significa optar por no utilizar el
contenido que no cumpla con las expectativas. Evalúe todo el contenido en su curso
para los siguientes elementos.
• Todas las imágenes tienen texto alternativo o se han marcado explícitamente como
decorativas.
• No tiene animaciones ni imágenes intermitentes en su curso. Si tiene, las
animaciones son fundamentales para el material y no solo para fines de diversión y
de interés. Si las mantiene, asegúrese de haber explicado correctamente lo que
transmite la animación en descripciones de texto detallado o texto alternativo.
• Todos los documentos de Word y PowerPoint se estructuran correctamente.
• Todos los PDF se etiquetan con fines de accesibilidad.
• Todos los videos están subtitulados.
• Todos los colores que utiliza tienen un contraste adecuado entre el fondo y el primer
plano.

14. Paso 3: Tecnología y herramientas inclusivas
Pensar de manera inclusiva significa comprender cómo las personas tienen que
interactuar con diferentes herramientas que utiliza y ajustar o adaptar, según sea
necesario. Al seleccionar las herramientas y la tecnología que utilizará en su aula,
tenga en cuenta de qué manera puede afectar a las personas con necesidades
diversas.
• ¿Tienen los colores de la aplicación un contraste adecuado?
• ¿Aumenta de tamaño toda la página, no solo el texto?
• ¿Son todos los controles accesibles con un teclado?
• Al hacer clic en las etiquetas del formulario, ¿se mueve el cursor al elemento
correcto?
• ¿Se proporcionan las notificaciones de audio y visuales en más de un formato?
• ¿Es claro el contenido cuando las hojas de estilo se deshabilitan en el
navegador?

17. https://www.youtube.com/watch?v=tNb8M
RBkmhs&t=104s
https://www.youtube.com/watch?v=xO8YA
Q_c1sM

18. • Para terminar te invito a reflexionar sobre cómo sería tu aula ideal. A partir de tu
actual espacio laboral, descríbela o dibújala, con las mejoras que incorporarías y
diferentes espacios con finalidades educativas y/o lúdicas, cómo la decorarías y qué
recursos utilizarías. Quizás estas preguntas te ayuden:
• ¿En qué aulas te sentirías mejor como estudiante?
• ¿Y como docente?.
TU AULA IDEAL

19. • Camino a la Educación Inclusiva: Barreras y Facilitadores para las Culturas, Políticas
y Prácticas desde la Voz Docente.
• Indicaciones evaluación N°1.
Para la próxima clase