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recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
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Adquirir un conocimiento útil,
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Competencias para la
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Competencias para la vida

SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006

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Contexto
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Indicadores
• Un indicador es un descriptor o caracterizador del
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¿Cómo hacer un indicador?

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lo largo del tiempo (período
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Evaluacion de competencias

  1. 1. “Evaluación por Competencias”
  2. 2. CAMBIO EN LA O S RIENTACIÓ DE LA N EDUCACIÓ N Proyectos Asimilación de conocimientos Aplicación en la Solución de problemas Recuperación de Conocimientos Evaluación de resultados Se pasa a Contenidos traducidos en Objetivos Desarrollo de la Capacidad cognitiva Evaluación de Procesos por medio de evidencias Referidos a Referidos a procesos y desempeño procesos y desempeño 2
  3. 3. Evaluación del aprendizaje ¿qué es ? • Obtención y análisis de información. • Emisión de juicios en base a la apreciación de los aprendizajes alcanzados. • Reestructuración y mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios, indicadores, entre otros).
  4. 4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una criterio evidencia RETROALIMENTACIÓN que busque mejorar la IDONEIDAD. Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
  5. 5. Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. Hablar de competencias es hablar de... Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos. Aprendizajes que son imprescindibles. 5
  6. 6. Competencias para la vida Son aquellas que deben integrar los estudiantes Al terminar la educación básica 6
  7. 7. Competencias para la vida SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006 Para el aprendizaje permanente Para el manejo de la información Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad
  8. 8. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO Una competencia se integra por: TAREA Entendida como Entendida como las actividades las actividades emprendidas emprendidas para solucionar para solucionar una situación una situación problemática problemática Conocimientos Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes Actitudes Valores Valores Permite identificar Permite identificar el PRODUCTO el PRODUCTO que mejor expresa que mejor expresa el logro de la el logro de la competencia competencia Evidencia Evidencia material de lo material de lo aprendido aprendido 8
  9. 9. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO Conocimientos Representan la información, los saberes teóricos y de procedimiento requeridos para conocer una realidad determinada. Están vinculados al saber conocer. 9
  10. 10. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO H abilidades De dos tipos: Destrezas físicas Destrezas intelectuales Se relacionan con el saber hacer. 10
  11. 11. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO Actitudes Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir. Se relacionan con el saber ser 11
  12. 12. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO Valores Los valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas. Están determinados como un saber metacognitivo Se relacionan con el saber ser. 12
  13. 13. CONSTRUYENDO CONSTRUYENDO Contexto Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican. 13
  14. 14. Indicadores • Un indicador es un descriptor o caracterizador del proceso de aprendizaje que da cuenta de su logro. • Permiten establecer puntos de comparación para la verificación y medición en el logro de un aprendizaje esperado. • Manifiestan los logros de los alumnos mediante la evaluación y la certificación.
  15. 15. ¿Cómo hacer un indicador? Aprendizaje esperado Identificación del tipo de información que quiero evaluar: •Concepto •Habilidad •Actitud Traducción a indicadores Criterios de construcción •Identificación de palabra •Observables clave. •Claros •Comprender el significado. •Identificar puntos a observar- información. •Seleccionar instrumento. •En relación al aprendizaje esperado •Cualitativos •Cuantitativos
  16. 16. Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de la Historia Conceptos Comprensión Comprensión del tiempo y el del tiempo y el espacio espacio histórico histórico Habilidades Manejo de Manejo de información información Histórica Histórica Actitudes Actitudes Convivencia Convivencia con con conciencia conciencia Histórica Histórica
  17. 17. indicadores para los aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Conceptos ¿Qué conceptos debe adquirir el niño para cumplir con el aprendizaje esperado? Habilidades ¿Qué deben saber hacer para cumplir con el aprendizaje esperado ? Actitudes ¿Sobre qué es importante que opine en las temáticas tratadas en el aprendizaje esperado? Indicador El 100 % de los alumnos
  18. 18. Estrategias de evaluación
  19. 19. • Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD:
  20. 20. EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
  21. 21. • MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen: • Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños. • Cuadernos o diarios de reflexión. • Auto evaluaciones semanales. • Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación. • Entrevistas maestro estudiante. ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice bien? ¿En qué tengo todavía confusión? ¿En qué necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
  22. 22. Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado requiere como Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica evalúa n para Desempeño Maestroalumno Alumnobusc alumno a Evaluar el aprendizaje Autoevaluaci de conceptos, ón procedimientos, estrategias, actitudes e n situacio nes reales establec e Niveles de dominio Cualitativo Novato>experto entendido como Perici a Cuantitativo son Puntuacione s numéricas
  23. 23. Elaboración de rúbricas • Seleccionar un proceso o producto a enseñaraprender. • Buscar modelo de un buen tr abajo. • Seleccionar los aspectos a evaluar. • Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). • For mular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php
  24. 24. RÚBRICA PARA EVALUAR PRO CESO DE APRENDIZAJ E CO PERATIVO S O DIMENSIONE S Y CRITERIOS PARTICIPACIÓ N GRUPAL RESPONSABILID AD COMPARTIDA EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente Todos comparten por igual la La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. responsabilidad sobre la tarea CALIDAD DE LA INTERACCIÓ N ROLES DENTRO DEL GRUPO
  25. 25. Portafolios del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamient o Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un Portafolios del profesor@: Contiene propuesta didáctica Portafolios electrónico: se lleva el registro en la computadora

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