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Reforma integral de la educacion básica
1. Reforma Integral de la Educacion Básica
RIEB
FUNDAMENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en la calidad educativa para lograr que los
alumnos desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse en diferentes ámbitos a lo largo de su
vida. En este sentido, en la RIEB destacan dos formas de entender dicha calidad: una centrada en su mejora,
que da lugar al plan y programas de estudio 2011, y otra enfocada en la evaluación, por la cual se introducen los
estándares curriculares como indicadores del desempeño de los alumnos, a la vez que se fortalece el peso que
tenían los aprendizajes esperados de los programas de estudio anteriores.
Tamibien que la acción educativa se centre en el estudiante y sus procesos de aprendizaje; que la planeación sea
un elemento sustantivo del quehacer docente para potenciar el desarrollo de competencias que los maestros
construyan ambientes de aprendizaje en los que la comunicación e interacción posibiliten la comprensión de los
alumnos; que las escuelas promuevan el trabajo colaborativo para construir aprendizajes en colectivo; que se
favorezca el uso de una diversidad de materiales educativos en los centros escolares; que los docentes
incorporen la evaluación como una herramienta para que los estudiantes aprendan; que la escuela favorezca la
inclusión para que se erija en un espacio donde la diversidad se aprecie y se practique como una forma de
enriquecimiento para todos; que en cada nivel, grado y asignatura se incorporen temas de relevancia social que
favorezcan la formación de valores y el desarrollo de actitudes, y que la educación ponga énfasis en el
desarrollo de competen cias, el logro de los estándares curriculares y el alcance de los aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: El referente fundamental del
aprendizaje son los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen,
comprender como aprenden y generar ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento significativo.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes.
3. Generar ambientes de aprendizaje: Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados.: La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la
intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.: En la sociedad del siglo XXI los materiales
educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para
Aguilar Reyes Juana Isabel 2°II
2. su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de
texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
• Materiales y recursos educativos informáticos.
7. Evaluar para aprender: Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad: Para el cumplimiento de este principio se requiere que
los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y las necesidades de los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
9. Incorporar temas de relevancia social: Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. El tratamiento de estos
temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades. Se refieren entre otros a: la educación para la salud, la educación sexual, la equidad de género,
etcétera.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo: Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una
relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de
los alumnos.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela: La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.
ENFOQUE
Se basa en un enfoque de competencias para la vida:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación,
selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencia :es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
3. • Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales,
geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión
• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los
cambios personales y los del mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,
las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y
el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Fuentes de información:
• http://www.edicionescastillo.com/CASTILLO/castillo_cms/sites/default/files/pdfs/La_Reforma_integral
_de_la_educaci%C3%B3n_b%C3%A1sica.pdf
• http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Competencias2.ph
• http://suite101.net/article/el-enfoque-por-competencias-a12199#.U_aLXPl5Nc4