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“Que mi nombre no se borre en la Historia”
(Julia Conesa, modista, 5 de agosto, 1939)
“Recuérdalo tú, recuérdalo a otros” (Luis
Cernuda, “1936”)
“1936”, Luis Cernuda
Recuérdalo tú y recuérdalo a otros,
cuando asqueados de la bajeza humana,
cuando iracundos de la dureza humana:
este hombre solo, este acto solo, esta fe sola.
Recuérdalo tú y recuérdalo a otros.
En 1961 y en ciudad extraña,
más de un cuarto de siglo
después. Trivial la circunstancia,
forzado tú a pública lectura,
por ella con aquel hombre conversaste:
un antiguo soldado
en la Brigada Lincoln.
(…)
Que aquella causa aparezca perdida,
nada importa;
Que tantos otros, pretendiendo fe en ella
sólo atendieran a ellos mismos,
importa menos.
Lo que importa y nos basta es la fe de uno.
Por eso otra vez hoy la causa te aparece
como en aquellos días:
noble y tan digna de luchar por ella.
Y su fe, la fe aquella, él la ha mantenido
a través de los años, la derrota,
cuando todo parece traicionarla.
Mas esa fe, te dices, es lo que sólo importa.
Gracias, compañero, gracias
por el ejemplo. Gracias por que me dices
que el hombre es noble.
Nada importa que tan pocos lo sean:
uno, uno tan sólo basta
como testigo irrefutable
de toda la nobleza humana.
El concepto de Memoria histórica en el blog
del Instituto Cervantes “Martes neológico”
“(…) memoria histórica y memoria colectiva (…) muestran el valor
político que han tomado para luchar contra el silencio y el olvido de
periodos de falta de libertad en los países que han sufrido una
dictadura, como España, Argentina, Nicaragua o Chile. Se han utilizado
en procesos de superación de los regímenes dictatoriales, momentos
en los que lógicamente se han cargado de ideología reivindicativa(…)”
En resumen, el uso continuado del término memoria histórica toma un
significado de memoria de hechos injustos y silenciados del pasado,
cargado de intención reivindicativa, a lo que se añade la conveniencia o
exigencia de conservar ese pasado en el presente de la sociedad.
El concepto de currículo según la LOMLOE
“Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (…)
6. Las Administraciones educativas revisarán periódicamente los currículos para adecuarlos a
los avances del conocimiento, así como a los cambios y nuevas exigencias de su ámbito local,
de la sociedad española y del contexto europeo e internacional. (p. 16)
La situación actual: la Historia más reciente en
la enseñanza secundaria
• 4º de ESO: Geografía e Historia. El mundo contemporáneo y el mundo
actual.
• Bachillerato: Una organización curricular que es una anomalía
1° de Bachillerato: Historia contemporánea universal (materia de dos
modalidades -Humanidades y Ciencias Sociales y Artes-. No la cursan los de
la modalidad de Ciencias y Tecnología)
2º de Bachillerato: Historia de España (materia común. En algunas
comunidades autónomas, por ejemplo en Cataluña, sólo la historia
contemporánea (siglos XIX y XX). En otras comunidades desde Atapuerca a la
actualidad)
Ciencias Sociales en la ESO. Contenidos
Primero:
• El paisaje como resultado de la interacción entre la humanidad y el medio.
• De las sociedades prehistóricas al mundo clásico.
Segundo:
• El mundo medieval.
• La ocupación del territorio: población y sociedad.
Tercero:
• La edad moderna.
• Actividad económica y organización
Cuarto curso de ESO: Contenidos.
• La transición del feudalismo al liberalismo en Europa
occidental. La Guerra de Sucesión española y sus
consecuencias. La Ilustración (ideas, arte y ciencia).
• Cambios económicos, sociales y demográficos en el origen
de la Revolución Industrial
• El liberalismo y las revoluciones burguesas de los siglos
XVIII y XIX.
• La segunda revolución industrial. Ncimiento y evolución
del movimiento obrero. El socialismo y el anarquismo. El
imperialismo.
Cuarto curso de ESO: Contenidos (continuación)
• La Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. La Restauración en
España y la Dictadura de Primo de Rivera.
• Evolución económica del período de entreguerras (1918-1939).
Democracia y dictaduras. El fascismo y el nazismo. Evolución de la URSS.
La II República. La Guerra Civil española.
• La Segunda Guerra Mundial. El exterminio de judíos y la persecución de
otros colectivos.
- La Guerra Fría y la descolonización. La dictadura de Franco. Evolución
económica hasta la crisis del petróleo.
• El fin de la Guerra Fría, la reunificación de Alemania y la disolución de
la URSS. La transición política en España (1975-1982). La Unión Europea.
Cuarto curso de ESO: Contenidos (continuación)
El mundo actual. Continuidades y cambios en la Europa del
siglo XX al XXI.
• Los retos de la democracia en la actualidad.
• Globalización y localización de los nuevos centros de
poder. Sistema económico actual i sostenibilidad.
• Focus de conflicto en el mundo actual. Los conflictos
bélicos y sus causas y consecuencias políticas y económicas.
• Resolución de conflictos. Función de la memoria histórica.
Una comparación con Francia
Dos preguntas, alguna duda y una propuesta
sobre la ESO
¿Se pueden abordar con la amplitud cronológica de los
contenidos de la materia los temas relacionados con la memoria
histórica con el necesario rigor y complejidad? No.
¿Habría alguna solución? Sí, una nueva organización de los
contenidos.
Pero tenemos algunas dudas a partir del “Proyecto de Real
Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria”. Y hacemos
algunas propuestas (a partir de Enrique Javier Díez Gutiérrez).
PROPUESTA DE ENMIENDAS al “Proyecto de Real Decreto por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Secundaria Obligatoria”.
ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 115. En Educación en Valores Cívicos y
Éticos - Saberes básicos, en el punto B. Sociedad, justicia y democracia,
tras el punto de La Política, añadir un cuarto punto específico:
- La Memoria Democrática: La defensa de los principios y valores
republicanos y la lucha antifranquista frente a la represión de la
dictadura como base de la democracia actual. La acción de los
movimientos de recuperación de la memoria histórica democrática
en la lucha por la verdad, la justicia, la reparación y las garantías de
no repetición de la barbarie.
ENMIENDA DE SUSTITUCIÓN
Pg. 157. En Geografía e Historia - Competencias Específicas – Sustituir "La
Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo,
la Transición a la democracia, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en
el tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, desde
distintas culturas políticas, han contribuido al afianzamiento de las ideas y valores
que han ayudado a conformar el sistema democrático actual", por "La Constitución
es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo, la
Transición a la democracia, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en el
tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, en la lucha
por la justicia, la democracia y las libertades durante la II República y la lucha
posterior frente a la dictadura fascista, han contribuido al afianzamiento de las
ideas y valores que han ayudado a conformar el sistema democrático actual".
• ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 168. En Geografía e Historia - Competencias
Específicas – Criterios de evaluación (cursos tercero y cuarto): Competencia
específica 5. 5.1.: Añadir tras "la comprensión y puesta en valor de nuestra
memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la
misma defendiendo los principios y valores de la democracia republicana por
los que fueron represaliados por la dictadura franquista, así como la…
• ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 171. En Geografía e Historia – Saberes básicos –
B. Sociedades y territorios. Añadir en punto 9: Las relaciones internacionales y
estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del
siglo XX. El fascismo español: la dictadura franquista, represión y lucha
antifranquista. El Holocausto español. El Holocausto judío.
Y, ahora, volvamos al Bachillerato
Una organización curricular que es una anomalía
1° de Bachillerato: Historia contemporánea universal (materia de dos
modalidades -Humanidades y Ciencias Sociales y Artes-. No la cursan
los de la modalidad de Ciencias y Tecnología)
2º de Bachillerato: Historia de España (materia común. En algunas
comunidades autónomas, por ejemplo en Cataluña, sólo la historia
contemporánea (siglos XIX y XX). En otras comunidades desde
Atapuerca a la actualidad)
Y en esto no se aprecia ningún cambio ni el la LOMLOE ni en el
borrador del currículum de Bachillerato.
Motivos para la desesperanza y la decepción:
El artículo 34.6 de la LOMLOE
“Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:
a) Educación Física.
b) Filosofía.
c) Historia de la Filosofía.
d) Historia de España.
e) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
f) Lengua Extranjera.”
Comparémonos con otros países
Francia: “El estudio de la revolución francesa abre
el programa de Premier (nuestro 1º de
Bachillerato), y llega hasta el mundo posterior a la
Primera Guerra Mundial. (…) El programa de la
clase Terminale (nuestro 2º de Bachillerato)
ensancha la dimensión internacional. A partir de la
crisis de los años 30, se interroga el juego de las
potencias y la evolución de las sociedades hasta
nuestros días”.
Bulletin official de l’Education National. Annexe 1. Programme d’Histoire-Géographie de terminale général
https://www.cours-thales.fr/lycee/terminale/programme-histoire-geographie
Portugal: “La disciplina de Historia A, al dedicar todo el
12.º año (nuestro 2º de Bachillerato) al estudio del
siglo XX, pretende contribuir a dotar a los alumnos de
instrumentos que contribuyan a una ciudadanía
activa, partiendo de un conocimiento riguroso del
pasado más próximo, junto a una dimensión
problematizadora y explicativa. Para esto, propone un
estudio profundo de las crisis, embates y cambios
culturales ocurridos en la primera mitad del siglo, la
evolución verificada en Portugal y en el mundo entre
la II Guerra Mundial y los años ochenta y las
alteraciones geoestratégicas, las tensiones políticas y
las trasformaciones socioculturales ocurridas en el
mundo actual”.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS, AGOSTO DE 2018 12.º ANO
| ENSINO SECUNDÁRIO, República Portuguesa, Educaçao. (Traducción propia) HISTÓRIA A
Comparémonos con otros países
Argentina: “La materia Historia de 4º y 5º año (nuestros 1º y 2º
de Bachillerato) común a todas las escuelas y las orientaciones,
trata sobre el siglo XX en diversas escalas de análisis: mundial,
regional y local. En este sentido, es importante destacar que las
relaciones de dominación y poder, las articulaciones
económicas, la circulación de la cultura implican procesos
complejos que no pueden reducirse en un esquema analítico.
Por lo tanto, cada proceso histórico requiere una construcción
que dé cuenta de las formas de interrelación entre los procesos
mundiales, latinoamericanos y argentinos.”
• Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5º año:
Historia / Coordinado por Claudia Bracchi y Marina Paulozzo –
1ra ed.- La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de
la Provincia de Buenos Aires, 2011, p. 10. (Traducción propia).
Italia:
• 4º año (nuestro primero de
Bachillerato): desde el siglo XVII hasta
el XIX.
• 5º Año (nuestro segundo de
Bachillerato): Siglo XX y mundo actual
Motivos para la desesperanza: La Historia en
Bachillerato en el borrador del currículo
Continua la separación de “Historia del Mundo Contemporáneo” (no
obligatoria) e “Historia de España”.
Algunas cosas encontradas en el apartado de saberes básicos de la
materia “Historia de España”:
- “las talasocracias del Mediterráneo”, “la Hispania romana y las
invasiones bárbaras e islámicas”, “Edad Media”, “los siglos XVI y XVII”,
“los Reyes Católicos”, “la Monarquía de los Austrias en la Europa
Moderna”, “el Imperio en los siglos VXVI y XVII”, “España y su pasado
colonial”, “Reconquista y unidad católica de la monarquía”, etc.
El «Manifiesto por la inclusión de la Memoria
Histórica en el Currículum Escolar»
“Las personas y organizaciones firmantes de este manifiesto pedimos
al Ministerio de Educación y Formación Profesional que, para
garantizar el cumplimiento de los artículos 43 y 44 del Proyecto
de Ley de Memoria Democrática, dé pasos cuanto antes para articular
ya en el curso escolar 2022-2023 tres medidas imprescindibles para
una verdadera inclusión de la memoria histórica democrática en el
currículo”:
Artículos 43 y 44 de Proyecto de Ley de
Memoria Democrática
Artículos 43 y 44 de Proyecto de Ley de
Memoria Democrática
«Manifiesto por la inclusión de la Memoria
Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación)
1) Medidas curriculares: Se necesita la actualización de los contenidos curriculares para 4º
de ESO y Bachillerato, desarrollando en los mismos de forma clara y sin falsas
equidistancias los cuarenta años de represión de la dictadura franquista y la lucha
antifranquista que se mantuvo frente a ella hasta los años 70.
Esto implica:
a) Revisar los libros de texto escolares y los materiales curriculares que se utilizan para que
incluyan estos contenidos que actualmente están en buena medida invisibilizados y
silenciados, utilizando expresiones genéricas que ocultan, más que aclarar, lo que
parece no quererse abordar de forma clara y decidida.
b) Evitar expresamente la teoría de la equidistancia que viene del “segundo franquismo”,
cuando el relato de la cruzada deja de ser creíble y desde las filas del propio régimen
empieza a hablarse de “guerra fratricida” y de responsabilidad de ambos “bandos”.
c) Hay suficientes ejemplos de cómo hacerlo. Uno de ellos son las Unidades Didácticas
para la Recuperación de la Memoria Histórica elaboradas por un equipo de expertos de la
Universidad de León
«Manifiesto por la inclusión de la Memoria
Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación)
2) Medidas organizativas: Se necesita un cambio en la organización de los contenidos de Historia en el
Bachillerato que, de forma similar a como se hace en otros países, dedique la historia de 1º de Bachillerato al
periodo entre la Revolución Francesa y la Primera Guerra Mundial y la de 2º de Bachillerato al comprendido
entre el periodo de entreguerras y la historia del presente. Sólo así se acabará con la “anomalía
española” que supone la separación de la Historia del Mundo Contemporáneo y la Historia de España en dos
cursos diferentes de Bachillerato y se podrá insertar la Historia contemporánea de España en la del mundo.
Porque:
a) es la opción más lógica pedagógicamente
b) sólo de esta manera se garantiza una visión que permita comprender la historia de España en el
contexto global.
c) es la forma de que la II República y la dictadura no queden relegadas al final de curso, sin llegar a ellas en
ocasiones, pues pasarán a ocupar la parte central del programa, garantizando así un trabajo más sereno y
extenso sobre estos contenidos fundamentales.
Será necesario, además, establecer que los 44 años del período que transcurre entre la II República, la guerra
civil y la dictadura franquista ocupen en torno al 50% de los contenidos del siglo XX, tanto en 4º de la ESO
como en 2º de Bachillerato, tal como les corresponde por estricto tiempo cronológico.
«Manifiesto por la inclusión de la Memoria
Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación)
3) Medidas formativas: Se necesita que en la formación inicial y
permanente de todo el profesorado se incluya actualización
científica, didáctica y pedagógica en relación con el tratamiento
escolar de la memoria histórica democrática, también de forma
transversal, para garantizar que se impulsa conjuntamente por la
comunidad educativa el derecho a la verdad, la justicia, la reparación y
la no repetición, para prevenir la reaparición del fascismo.
Transversalidad/Interdisciplinariedad: implicar
a otros departamentos de los centros
• Historia: Ciencias Sociales de 4º de ESO, Historia de 1º y 2º de
Bachillerato, Historia del Arte.
• Lenguas: Castellana, Catalana, Euskera, Galego, Inglés, Francés.
• Filosofía
• Música
• Educación física
• Plástica
• Informática, ...
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas
• Historia: 1º de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo
(fascismo y nazismo padres del franquismo, la guerra de España,
antesala de la IIª Guerra Mundial). Historia del Arte (Arte español
antifranquista, en el exilio y en el interior)
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas
Literatura/Historia: Antifranquismo en la poesía, la novela y el tearo;
en la guerra, en el exilio y en el interior -la censura.
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas
Inglés/Historia/Música: Brigadistas, conciertos de P. Seeger.
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas.
Francés/Historia/Historia del Arte/Plástica (Brigadistas, Exposición
Universal de París de 1937, cine, cómics, Camus. Filosofía/Historia
(Albert Camus)
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas.
Música/lengua/historia: Canciones de la guerra de España, canciones
del antifranquismo (populares, cantautor@s).
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas.
• Educación física/Historia/Francés: rutas de la memoria (La desbandá,
caminos del exilio, espacios de la guerrilla, las fosas del franquismo,
lugares urbanos de memoria (cárceles, cementerios, rutas), etc.
Implicar a otros departamentos, otras
asignaturas.
• Educación física/Historia/Francés: rutas de la memoria (La desbandá,
caminos del exilio, espacios de la guerrilla, las fosas del franquismo,
lugares urbanos de memoria (cárceles, cementerios, rutas), etc.
Ampliación cronológica de los temas relacionados
con la memoria histórica (tardofranquismo)
Una iniciativa de la Asociación Catalana de Expresos
Políticos del Franquismo: Las jornadas de
pedagogía de la memoria
https://www.youtube.com/watch?v=ckb0xtCWDSo&t=660s
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Currículo y memoria histórica. Isabel Alonso Davila

  • 1. “Que mi nombre no se borre en la Historia” (Julia Conesa, modista, 5 de agosto, 1939) “Recuérdalo tú, recuérdalo a otros” (Luis Cernuda, “1936”)
  • 2. “1936”, Luis Cernuda Recuérdalo tú y recuérdalo a otros, cuando asqueados de la bajeza humana, cuando iracundos de la dureza humana: este hombre solo, este acto solo, esta fe sola. Recuérdalo tú y recuérdalo a otros. En 1961 y en ciudad extraña, más de un cuarto de siglo después. Trivial la circunstancia, forzado tú a pública lectura, por ella con aquel hombre conversaste: un antiguo soldado en la Brigada Lincoln. (…) Que aquella causa aparezca perdida, nada importa; Que tantos otros, pretendiendo fe en ella sólo atendieran a ellos mismos, importa menos. Lo que importa y nos basta es la fe de uno. Por eso otra vez hoy la causa te aparece como en aquellos días: noble y tan digna de luchar por ella. Y su fe, la fe aquella, él la ha mantenido a través de los años, la derrota, cuando todo parece traicionarla. Mas esa fe, te dices, es lo que sólo importa. Gracias, compañero, gracias por el ejemplo. Gracias por que me dices que el hombre es noble. Nada importa que tan pocos lo sean: uno, uno tan sólo basta como testigo irrefutable de toda la nobleza humana.
  • 3. El concepto de Memoria histórica en el blog del Instituto Cervantes “Martes neológico” “(…) memoria histórica y memoria colectiva (…) muestran el valor político que han tomado para luchar contra el silencio y el olvido de periodos de falta de libertad en los países que han sufrido una dictadura, como España, Argentina, Nicaragua o Chile. Se han utilizado en procesos de superación de los regímenes dictatoriales, momentos en los que lógicamente se han cargado de ideología reivindicativa(…)” En resumen, el uso continuado del término memoria histórica toma un significado de memoria de hechos injustos y silenciados del pasado, cargado de intención reivindicativa, a lo que se añade la conveniencia o exigencia de conservar ese pasado en el presente de la sociedad.
  • 4. El concepto de currículo según la LOMLOE “Artículo 6. Currículo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (…) 6. Las Administraciones educativas revisarán periódicamente los currículos para adecuarlos a los avances del conocimiento, así como a los cambios y nuevas exigencias de su ámbito local, de la sociedad española y del contexto europeo e internacional. (p. 16)
  • 5. La situación actual: la Historia más reciente en la enseñanza secundaria • 4º de ESO: Geografía e Historia. El mundo contemporáneo y el mundo actual. • Bachillerato: Una organización curricular que es una anomalía 1° de Bachillerato: Historia contemporánea universal (materia de dos modalidades -Humanidades y Ciencias Sociales y Artes-. No la cursan los de la modalidad de Ciencias y Tecnología) 2º de Bachillerato: Historia de España (materia común. En algunas comunidades autónomas, por ejemplo en Cataluña, sólo la historia contemporánea (siglos XIX y XX). En otras comunidades desde Atapuerca a la actualidad)
  • 6. Ciencias Sociales en la ESO. Contenidos Primero: • El paisaje como resultado de la interacción entre la humanidad y el medio. • De las sociedades prehistóricas al mundo clásico. Segundo: • El mundo medieval. • La ocupación del territorio: población y sociedad. Tercero: • La edad moderna. • Actividad económica y organización
  • 7. Cuarto curso de ESO: Contenidos. • La transición del feudalismo al liberalismo en Europa occidental. La Guerra de Sucesión española y sus consecuencias. La Ilustración (ideas, arte y ciencia). • Cambios económicos, sociales y demográficos en el origen de la Revolución Industrial • El liberalismo y las revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX. • La segunda revolución industrial. Ncimiento y evolución del movimiento obrero. El socialismo y el anarquismo. El imperialismo.
  • 8. Cuarto curso de ESO: Contenidos (continuación) • La Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. La Restauración en España y la Dictadura de Primo de Rivera. • Evolución económica del período de entreguerras (1918-1939). Democracia y dictaduras. El fascismo y el nazismo. Evolución de la URSS. La II República. La Guerra Civil española. • La Segunda Guerra Mundial. El exterminio de judíos y la persecución de otros colectivos. - La Guerra Fría y la descolonización. La dictadura de Franco. Evolución económica hasta la crisis del petróleo. • El fin de la Guerra Fría, la reunificación de Alemania y la disolución de la URSS. La transición política en España (1975-1982). La Unión Europea.
  • 9. Cuarto curso de ESO: Contenidos (continuación) El mundo actual. Continuidades y cambios en la Europa del siglo XX al XXI. • Los retos de la democracia en la actualidad. • Globalización y localización de los nuevos centros de poder. Sistema económico actual i sostenibilidad. • Focus de conflicto en el mundo actual. Los conflictos bélicos y sus causas y consecuencias políticas y económicas. • Resolución de conflictos. Función de la memoria histórica.
  • 11. Dos preguntas, alguna duda y una propuesta sobre la ESO ¿Se pueden abordar con la amplitud cronológica de los contenidos de la materia los temas relacionados con la memoria histórica con el necesario rigor y complejidad? No. ¿Habría alguna solución? Sí, una nueva organización de los contenidos. Pero tenemos algunas dudas a partir del “Proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria”. Y hacemos algunas propuestas (a partir de Enrique Javier Díez Gutiérrez).
  • 12. PROPUESTA DE ENMIENDAS al “Proyecto de Real Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria”. ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 115. En Educación en Valores Cívicos y Éticos - Saberes básicos, en el punto B. Sociedad, justicia y democracia, tras el punto de La Política, añadir un cuarto punto específico: - La Memoria Democrática: La defensa de los principios y valores republicanos y la lucha antifranquista frente a la represión de la dictadura como base de la democracia actual. La acción de los movimientos de recuperación de la memoria histórica democrática en la lucha por la verdad, la justicia, la reparación y las garantías de no repetición de la barbarie.
  • 13. ENMIENDA DE SUSTITUCIÓN Pg. 157. En Geografía e Historia - Competencias Específicas – Sustituir "La Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo, la Transición a la democracia, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en el tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, desde distintas culturas políticas, han contribuido al afianzamiento de las ideas y valores que han ayudado a conformar el sistema democrático actual", por "La Constitución es producto no solo de un determinado momento del pasado próximo, la Transición a la democracia, sino el resultado de una trayectoria más dilatada en el tiempo que integra los movimientos, acciones y acontecimientos que, en la lucha por la justicia, la democracia y las libertades durante la II República y la lucha posterior frente a la dictadura fascista, han contribuido al afianzamiento de las ideas y valores que han ayudado a conformar el sistema democrático actual".
  • 14. • ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 168. En Geografía e Historia - Competencias Específicas – Criterios de evaluación (cursos tercero y cuarto): Competencia específica 5. 5.1.: Añadir tras "la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma defendiendo los principios y valores de la democracia republicana por los que fueron represaliados por la dictadura franquista, así como la… • ENMIENDA DE ADICIÓN: Pg. 171. En Geografía e Historia – Saberes básicos – B. Sociedades y territorios. Añadir en punto 9: Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El fascismo español: la dictadura franquista, represión y lucha antifranquista. El Holocausto español. El Holocausto judío.
  • 15. Y, ahora, volvamos al Bachillerato Una organización curricular que es una anomalía 1° de Bachillerato: Historia contemporánea universal (materia de dos modalidades -Humanidades y Ciencias Sociales y Artes-. No la cursan los de la modalidad de Ciencias y Tecnología) 2º de Bachillerato: Historia de España (materia común. En algunas comunidades autónomas, por ejemplo en Cataluña, sólo la historia contemporánea (siglos XIX y XX). En otras comunidades desde Atapuerca a la actualidad) Y en esto no se aprecia ningún cambio ni el la LOMLOE ni en el borrador del currículum de Bachillerato.
  • 16. Motivos para la desesperanza y la decepción: El artículo 34.6 de la LOMLOE “Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes: a) Educación Física. b) Filosofía. c) Historia de la Filosofía. d) Historia de España. e) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura. f) Lengua Extranjera.”
  • 17. Comparémonos con otros países Francia: “El estudio de la revolución francesa abre el programa de Premier (nuestro 1º de Bachillerato), y llega hasta el mundo posterior a la Primera Guerra Mundial. (…) El programa de la clase Terminale (nuestro 2º de Bachillerato) ensancha la dimensión internacional. A partir de la crisis de los años 30, se interroga el juego de las potencias y la evolución de las sociedades hasta nuestros días”. Bulletin official de l’Education National. Annexe 1. Programme d’Histoire-Géographie de terminale général https://www.cours-thales.fr/lycee/terminale/programme-histoire-geographie Portugal: “La disciplina de Historia A, al dedicar todo el 12.º año (nuestro 2º de Bachillerato) al estudio del siglo XX, pretende contribuir a dotar a los alumnos de instrumentos que contribuyan a una ciudadanía activa, partiendo de un conocimiento riguroso del pasado más próximo, junto a una dimensión problematizadora y explicativa. Para esto, propone un estudio profundo de las crisis, embates y cambios culturales ocurridos en la primera mitad del siglo, la evolución verificada en Portugal y en el mundo entre la II Guerra Mundial y los años ochenta y las alteraciones geoestratégicas, las tensiones políticas y las trasformaciones socioculturales ocurridas en el mundo actual”. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS, AGOSTO DE 2018 12.º ANO | ENSINO SECUNDÁRIO, República Portuguesa, Educaçao. (Traducción propia) HISTÓRIA A
  • 18. Comparémonos con otros países Argentina: “La materia Historia de 4º y 5º año (nuestros 1º y 2º de Bachillerato) común a todas las escuelas y las orientaciones, trata sobre el siglo XX en diversas escalas de análisis: mundial, regional y local. En este sentido, es importante destacar que las relaciones de dominación y poder, las articulaciones económicas, la circulación de la cultura implican procesos complejos que no pueden reducirse en un esquema analítico. Por lo tanto, cada proceso histórico requiere una construcción que dé cuenta de las formas de interrelación entre los procesos mundiales, latinoamericanos y argentinos.” • Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5º año: Historia / Coordinado por Claudia Bracchi y Marina Paulozzo – 1ra ed.- La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2011, p. 10. (Traducción propia). Italia: • 4º año (nuestro primero de Bachillerato): desde el siglo XVII hasta el XIX. • 5º Año (nuestro segundo de Bachillerato): Siglo XX y mundo actual
  • 19. Motivos para la desesperanza: La Historia en Bachillerato en el borrador del currículo Continua la separación de “Historia del Mundo Contemporáneo” (no obligatoria) e “Historia de España”. Algunas cosas encontradas en el apartado de saberes básicos de la materia “Historia de España”: - “las talasocracias del Mediterráneo”, “la Hispania romana y las invasiones bárbaras e islámicas”, “Edad Media”, “los siglos XVI y XVII”, “los Reyes Católicos”, “la Monarquía de los Austrias en la Europa Moderna”, “el Imperio en los siglos VXVI y XVII”, “España y su pasado colonial”, “Reconquista y unidad católica de la monarquía”, etc.
  • 20. El «Manifiesto por la inclusión de la Memoria Histórica en el Currículum Escolar» “Las personas y organizaciones firmantes de este manifiesto pedimos al Ministerio de Educación y Formación Profesional que, para garantizar el cumplimiento de los artículos 43 y 44 del Proyecto de Ley de Memoria Democrática, dé pasos cuanto antes para articular ya en el curso escolar 2022-2023 tres medidas imprescindibles para una verdadera inclusión de la memoria histórica democrática en el currículo”:
  • 21. Artículos 43 y 44 de Proyecto de Ley de Memoria Democrática
  • 22. Artículos 43 y 44 de Proyecto de Ley de Memoria Democrática
  • 23. «Manifiesto por la inclusión de la Memoria Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación) 1) Medidas curriculares: Se necesita la actualización de los contenidos curriculares para 4º de ESO y Bachillerato, desarrollando en los mismos de forma clara y sin falsas equidistancias los cuarenta años de represión de la dictadura franquista y la lucha antifranquista que se mantuvo frente a ella hasta los años 70. Esto implica: a) Revisar los libros de texto escolares y los materiales curriculares que se utilizan para que incluyan estos contenidos que actualmente están en buena medida invisibilizados y silenciados, utilizando expresiones genéricas que ocultan, más que aclarar, lo que parece no quererse abordar de forma clara y decidida. b) Evitar expresamente la teoría de la equidistancia que viene del “segundo franquismo”, cuando el relato de la cruzada deja de ser creíble y desde las filas del propio régimen empieza a hablarse de “guerra fratricida” y de responsabilidad de ambos “bandos”. c) Hay suficientes ejemplos de cómo hacerlo. Uno de ellos son las Unidades Didácticas para la Recuperación de la Memoria Histórica elaboradas por un equipo de expertos de la Universidad de León
  • 24. «Manifiesto por la inclusión de la Memoria Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación) 2) Medidas organizativas: Se necesita un cambio en la organización de los contenidos de Historia en el Bachillerato que, de forma similar a como se hace en otros países, dedique la historia de 1º de Bachillerato al periodo entre la Revolución Francesa y la Primera Guerra Mundial y la de 2º de Bachillerato al comprendido entre el periodo de entreguerras y la historia del presente. Sólo así se acabará con la “anomalía española” que supone la separación de la Historia del Mundo Contemporáneo y la Historia de España en dos cursos diferentes de Bachillerato y se podrá insertar la Historia contemporánea de España en la del mundo. Porque: a) es la opción más lógica pedagógicamente b) sólo de esta manera se garantiza una visión que permita comprender la historia de España en el contexto global. c) es la forma de que la II República y la dictadura no queden relegadas al final de curso, sin llegar a ellas en ocasiones, pues pasarán a ocupar la parte central del programa, garantizando así un trabajo más sereno y extenso sobre estos contenidos fundamentales. Será necesario, además, establecer que los 44 años del período que transcurre entre la II República, la guerra civil y la dictadura franquista ocupen en torno al 50% de los contenidos del siglo XX, tanto en 4º de la ESO como en 2º de Bachillerato, tal como les corresponde por estricto tiempo cronológico.
  • 25. «Manifiesto por la inclusión de la Memoria Histórica en el Currículum Escolar» (Continuación) 3) Medidas formativas: Se necesita que en la formación inicial y permanente de todo el profesorado se incluya actualización científica, didáctica y pedagógica en relación con el tratamiento escolar de la memoria histórica democrática, también de forma transversal, para garantizar que se impulsa conjuntamente por la comunidad educativa el derecho a la verdad, la justicia, la reparación y la no repetición, para prevenir la reaparición del fascismo.
  • 26. Transversalidad/Interdisciplinariedad: implicar a otros departamentos de los centros • Historia: Ciencias Sociales de 4º de ESO, Historia de 1º y 2º de Bachillerato, Historia del Arte. • Lenguas: Castellana, Catalana, Euskera, Galego, Inglés, Francés. • Filosofía • Música • Educación física • Plástica • Informática, ...
  • 27. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas • Historia: 1º de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo (fascismo y nazismo padres del franquismo, la guerra de España, antesala de la IIª Guerra Mundial). Historia del Arte (Arte español antifranquista, en el exilio y en el interior)
  • 28. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas Literatura/Historia: Antifranquismo en la poesía, la novela y el tearo; en la guerra, en el exilio y en el interior -la censura.
  • 29. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas Inglés/Historia/Música: Brigadistas, conciertos de P. Seeger.
  • 30. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas. Francés/Historia/Historia del Arte/Plástica (Brigadistas, Exposición Universal de París de 1937, cine, cómics, Camus. Filosofía/Historia (Albert Camus)
  • 31. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas. Música/lengua/historia: Canciones de la guerra de España, canciones del antifranquismo (populares, cantautor@s).
  • 32. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas. • Educación física/Historia/Francés: rutas de la memoria (La desbandá, caminos del exilio, espacios de la guerrilla, las fosas del franquismo, lugares urbanos de memoria (cárceles, cementerios, rutas), etc.
  • 33. Implicar a otros departamentos, otras asignaturas. • Educación física/Historia/Francés: rutas de la memoria (La desbandá, caminos del exilio, espacios de la guerrilla, las fosas del franquismo, lugares urbanos de memoria (cárceles, cementerios, rutas), etc.
  • 34. Ampliación cronológica de los temas relacionados con la memoria histórica (tardofranquismo)
  • 35. Una iniciativa de la Asociación Catalana de Expresos Políticos del Franquismo: Las jornadas de pedagogía de la memoria https://www.youtube.com/watch?v=ckb0xtCWDSo&t=660s https://www.youtube.com/watch?v=l1K0rn4W3is