Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Sistema educativo en Portugal

358 visualizaciones

Publicado el

Esta presentación es la utilizada por Mª Joao Horta en su intervención en el II Encuentro 2019-2020, organizado por Concejo Educativo el 25 de enero de 2020 en Valladolid. La información de todo lo que allí se dijo, se puede encontrar en http://www.concejoeducativo.org/

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sistema educativo en Portugal

  1. 1. Maria João Horta Dirección General de Educación de Portugal CURRÍCULO Y LA INCLUSIÓN EN EL NÚCLEO DEL CAMBIO EDUCATIVO Salón de actos de la Oficina de Turismo Acera de Recoletos II Encuentro abierto Castilla y León. Una mirada educativa: sistema português Movimiento de Renovación Pedagógica Concejo Educativo de Castilla y León CHAVES DO SUCESSO EDUCATIVO EM PORTUGAL
  2. 2. 1. Los desafios para Portugal. 2. Las medidas en curso. 3. El proceso: actors claves, supervision y tensiones. DE LA RETENCIÓN ESCOLAR HACIA AL PROGRESO
  3. 3. 40 años de escuela democrática– 40 años de progreso PORTUGAL 1974-2018 1961 2016 Asistencia a la educación preescolar 0,9% 88,4% Transición a ISCED 2 7,5% 87,2% Inscripciónes en secundaria superior 1,3% 75,2% Analfabetismo 25,7% 5,2%
  4. 4. PORTUGAL 1940-2001 Taxa de analfabetismo
  5. 5. PORTUGAL 1970-2011 Taxa de analfabetismo
  6. 6. PORTUGAL 2000-2018 Estudiantes matriculados en ofertas de educación y formación para jóvenes, por de educación y ciclo de estudio.(Portugal; 2000/01 e 2017/18)
  7. 7. PORTUGAL 2000-2018 Tasa de transición / finalización, por nivel de educación y ciclo de estudio. (Portugal; 2000/01 – 2017/18)
  8. 8. PORTUGAL 2000-2018 Tasa de preescolar, por edad (Portugal; 2000/01 – 2017/18)
  9. 9. PORTUGAL 2000-2018 Tasa de retención y deserción en educación básica, por ciclo de estudios (Portugal; 2000/01 – 2017/18)
  10. 10. PORTUGAL 2009-2018 Abandono escolar temprano (2009-2018)
  11. 11. PORTUGAL 2000-2018 Distribución de alumnos matriculados en educación secundaria por oferta de educa y formación – Juventud (Portugal; 2000/01 e 2017/18)
  12. 12. PORTUGAL 1974-2018 A finales del siglo XIX, la tasa de analfabetismo superaba el 80% Después de 1974, el número de escuelas primarias y secundarias, así como instituciones de enseñanza superior aumentó hasta el final del siglo, a veces sin la asignación necesaria de material de calidad y recursos humanos cualificados. La verdadera democratización de la educación, sobre todo la educación secundaria y superior sólo ocurrió en 1980.
  13. 13. PORTUGAL 1974-2018 La Ley de Bases del Sistema Educativo (LBSE) es de 1986 y la ley se basó en un compromiso importante, que hizo el camino para ampliar el acceso a la educación y consolidar la estructura del sistema educativo. La educación en Portugal es gratuita y obligatoria hasta la edad de 18, cuando los estudiantes completan el grado 12– (esto empezó en 2009). Desde 2010, los resultados del PISA de los estudiantes portugueses han mejorado significativamente.
  14. 14. PORTUGAL 1974-2018 Sin embargo.... Todavía hay preocupaciones relacionadas a las grandes tasas de abandono (sobre todo en la educación secundaria y superior), y el elevado analfabetismo funcional multigeneracional. El sistema nacional de educación necesita mejorar.
  15. 15. La retención y el abandono prematuro de la escuela siguen todavía siendo muy altos. Casi 1/3 de los estudiantes no concluyen la Secundaria superior dentro del tiempo previsto. Problema de equidad y justicia Pobreza es el principal indicador de retención GRAN DESAFÍO
  16. 16. RESPUESTA ESTRUCTURADA Programa National para la promoción del éxito escolar (PNPSE) Planes de acción estratégico s y planes municipale s educativos Formación continua Perfil de los alumnos Estrategia nacional de educación para la ciudadanía Educación inclusiva (Nueva ley para la inclusión) Autonomía y flexibilidad del currículo Programa Qualifica Curricular Directrices de currículo preescolar (Fomentar el Pre- escolar) Modelo de evaluación (Cambios en la la evaluación) Aprendizaj es esenciales
  17. 17. ¿Qué es un estudiante de éxito? Doce años Enseñanza Básica obligatoria... ¿Para qué? Un perfil de los alumnos es necesario como un punto de referencia en el sistema educativo, para las para los profesores, para las familias … RESPUESTA ESTRUCTURADA El perfil de los alumnos
  18. 18. Visión humanista Un perfil humanista significa considerar una sociedad centrada en la persona y la dignidad humana como valores fundamentales. Por lo tanto, consideramos el aprendizaje como el centro del proceso educativo, la inclusión como un requisito, la contribución al desarrollo sostenible como un desafío, ya que tenemos que crear condiciones de adaptabilidad y estabilidad, con el objetivo de valorar el conocimiento. - Principios - Valores - Áreas de Competência RESPUESTA ESTRUCTURADA
  19. 19. debilidades implementación supervisión Seguimento e revisión PLAN NACIONAL PARA PROMOVER EL ÉXITO 20 Cada escuela define un plan de acción Acercamiento estratégico : • Diferentes soluciones • Centrado en los años iniciales de cada nivel escolar • Trabajo colaborativo entre profesores • Acción a la primera señal de dificultad del alumno • En servicio de formación docente. • Los municipios también definen un plan para apoyar a las escuelas
  20. 20. Problema de la sobrecarga del currículo Trabajo desarrollado con las RESPUESTA ESTRUCTURADA Currículo Esencial
  21. 21. El perfil de los alumnos supone una diversificación de los instrumentos de evaluación. - Enfoque en la evaluación formativa . - Introducción de la evaluación performativa/ de desempeño . -Feedback cualitativo sobre la evaluación nacional Iniciativa MAIA: Monitorização, Acompanhamento e Acompanhamento e Investigação em Avaliação Avaliação Pedagógica RESPUESTA ESTRUCTURADA Modelo de evaluación
  22. 22. Soluciones locales Aprendizaje basado en proyectos. RESPUESTA ESTRUCTURADA Autonomía y flexibilidad del currículo
  23. 23. 1. Estudio nacional sobre el currículo. 2. Conferencia Nacional con asociaciones Profesionales. 3. Consulta pública con asociaciones de padres y madres. 4. La Voz de los estudiantes. 5. Competencias esenciales del currículo desarrolladas con profesores y la academia. 6. Año experimental con esculelas voluntarias. EL PROCESO – COMPROMISO DE LOS ACTORS CLAVE
  24. 24. Situación de la inclusión educativa en Portugal - De la integración a la inclusión RESPUESTA ESTRUCTURADA Educación inclusiva
  25. 25. RESPUESTA ESTRUCTURADA Oportunidad para los estudiantes para aprender y alcanzar sus potenciales:  Escuela con una visión inclusiva  Intervención Temprana - garantizar la inclusión a través de la intervención temprana  El enfoque en el niño individual - El currículum flexible estimulará los profesores a buscar soluciones para responder a necesidades, conocimientos y estilos de aprendizaje de cada uno  La estrategia de educación para la ciudadanía - un enfoque escuela-toda  Las medidas para apoyar el aprendizaje y la inclusión :
  26. 26. PRINCÍPIOS ORIENTADORES Visión holística, comprensiva y integrada
  27. 27. REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 2017/18 Oportunidad para los estudiantes para aprender y alcanzar sus potenciales: Escuela con una visión inclusiva Intervención Temprana - garantizar la inclusión a través de la intervención temprana El enfoque en el niño individual - El currículum flexible estimulará los profesores a buscar soluciones para responder a necesidades, conocimientos y estilos de aprendizaje de cada uno La estrategia de educación para la ciudadanía - un enfoque escuela-toda Las medidas para apoyar el aprendizaje y la inclusión : universales, selectivas y
  28. 28. Perfil del alumno a la salida de la escolaridad obligatoria Autonomia y Flexibilidad curricular Aprendizajes esenciales Evaluación Promoción del éxito educativo MARCO JURÍDICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: PILARES
  29. 29. Input funding Resources allocated to individual learners in need of intensive additional support Specialised and individualised teaching and learning most often linked to a long term IEP and/or external support Throughout funding Resources allocated to schools for groups of learners at risk of failure who may need additional support Adapted teaching and intensified support provided based on identification of needs at school level General funding Resources allocated to schools to provide general education for all learners Flexible teaching and learning opportunities provided in mainstream classrooms Medidas de apoyo adicionales Medidas de apoyo selectivas Medidas de apoyo universales CONCEPTUAL FRAMEWORK
  30. 30. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE YA LA INLUSIÓN Recursos humanos específicos •Maestros de educacion especial •Psicólogos •Terapeutas •Asistentes Recursos organizativos específicos • Equipo multidisciplinar de apoyo a la educacion inclusiva • Centro de recursos TIC Recursos específicos existentes en la comunidad • Equipos de intervención temprana. • Equipos locales de salud escolar • CPCJ • CRI
  31. 31. Selección de las estrategias mas adecuadas; diseño universal para el aprendizaje Trabajo colaborativo Atención a factores potenciadores del aprendizaje y del TC Evaluación sistemática de las prácticas, las actitudes y los contextos. PRESTAR APOYO COLABORATIVO A LOS DOCENTES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
  32. 32. IMPACTO EN LAS PRÁTICAS EDUCATIVAS Trabajo colaborativo Partenariado Organización y gestión de los recursos Diseño universal para el aprendizaje Intervención multinivel NÃO É UMA LEI PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL É UMA LEI PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
  33. 33. RESPUESTA ESTRUCTURADA Referencia para la educación  El perfil de los alumnos Nuevo decreto legal para el currículum  Autonomía y flexibilidad del currículo  Definición de competencias claves del currículo Nuevo decreto ley para la educación inclusiva  Educación inclusiva  Estrategia nacional de educación para la ciudadanía
  34. 34. RESPUESTA ESTRUCTURADA Otras iniciativas o Plan Nacional de Lectura, Plan Nacional de Artes, Clubes Ciência Viva, Deporte Escolar, … o Proyectos piloto con dispositivos de monitoreo asociados o Equipos regionales de apoyo escolar (de diferentes servicios: inspección, educación profesional, gestión escolar, centros de formación docente de asociaciones escolares) ...
  35. 35. 1. Fomento de la proximidade en el acompañamiento: reuniones periódicas con directores de escuelas, visitas a escuelas, respaldo técnico, CFAEs. 2. Recolección regular de las opciones curriculares de la escuela. 3. Compartir las prácticas : videos, equipos regionales, escuelas en red, paneles de discusión con estudiantes. 4. Capacitación de profesores: seminarios, MOOC, capacitación en liderazgo. 5. Publicaciones. 6. Conferencias a nível regional y nacional. 7. Evaluación interna del proyecto piloto por la Universidad de Porto. 8. Revisión externa por OECD. EL PROCESO– SUPERVISIÓN
  36. 36. EL PROCESO – HACER FRENTE A TENSIONES Y DIFICULTADES Tensiones/Dilemas Respuesta Evaluación (interna y externa/international) Formación en evaluación formativa Evaluación minuciosa de los resultados de exámenes Percepción Publica del propósito de la escuela Cobertura mediática positiva – Escuelas Farol Acceso a la Universidad * Tradición disciplinaria Ejemplos de ciudadanía, artes, patrimonio local. Envejecimiento del profesorado * Sobrecarga del currículo Supervisión cada dos años/ enfoque en las Matemáticas Burocracia Evaluación / Guía de buenas prácticas
  37. 37. Trabajo en curso Formación del profesorado Supervisión continua Establecimiento de redes y colaboración NOTAS FINALES

×