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se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizajecooperativo
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competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
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“La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que
posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo.
Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
enseñándose los unos a los otros.”
Pere Pujolás, 2004.
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MEJOR EN EQUIPO, NO?
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10 tweet-coordinadores/as
De binomios a Polinomios
•Vamos a hacer grupos de 5/6 binomios.
•Toma una tarjeta e intenta identificar el ‘tema’ al que
pertenece.
•Busca otras personas que tengan tarjetas sobre el mismo
‘tema’ y cuando seáis 5, buscad a vuestro/a tweet-
coordinador/a que tendrá una tarjeta con el nombre del
‘tema’.
•Si tienes una tarjeta “Comodín” puedes elegir el grupo
que quieras siempre que no esté completo.
Nos presentamos
Comemos
Antes de comer, cuéntanos:
• Algo de tu infancia
• Algo que aprendiste la semana pasada
• Algo que haces bien
• Algo que te ocurrió ayer
• Algo sin lo que no puedes vivir
• Algo que suelas ver / oir
Amarillo
Azul
Naranja
Rojo
Marrón
Verde
El escudo de armas
La cooperación no nace, se hace
1. Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los
miembros del grupo.
2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del
aprendizaje.
3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para
conseguir los objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo
para mejorar la efectividad futura.
Johnson & Johnson, 2002
Condiciones para la Calidad del
Aprendizaje Cooperativo
Una secuencia de trabajo
clara es garantía de éxito.
• Objetivos de la tarea
• Producto final que se espera conseguir
• Materiales disponibles
• Tiempo asignado
• Criterios de evaluación
La pelota viajera: dinámica de
cooperación y creatividad
•Grupos de 4/5.
•Materiales: dos vasos, tijera, cuerda, pelota y goma elástica.
•Hay que pasar la pelota de un vaso a otro, sin poder tocar
los vasos ni con las manos ni con ninguna parte del cuerpo.
•Colaborando activamente todos los miembros del equipo.
Nadie puede estar pasivo.
•Gana el equipo que lo solucione de manera más
cooperativa, más creativa y más participativa.
Roles, 

estructuras y

técnicas 

cooperativas
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Roles básicos
Papeles en el grupo

(pueden variar dependiendo de la actividad)
• Coordinación,
• Animación,
• Legislación,
• Secretariado,
• Crítica
• …
Si uno no cumple con su función el trabajo
del equipo se verá condicionado.
Los roles sostienen la dinámica de trabajo del equipo.
Tipos de roles
• Roles para la formación y funcionamiento
del equipo
• Roles para consolidar y reforzar el
trabajo del equipo
Necesitamos una buena estructura
¿Será el AC una cuestión de
“estructuras”?
https://flic.kr/p/6sfakm
https://flic.kr/p/dUXUdm
Una estructura cooperativa
es una secuencia
predeterminada
(pero modificable) de acciones
que dan una respuesta
cooperativa a un objetivo
de aprendizaje.
Existe una amplia variedad de
estructuras cooperativas para promover
la cohesión grupal
las destrezas comunicativas
la gestión de la información y
el dominio y la comprensión de los
contenidos.
Investigamos sobre estructuras
y técnicas cooperativas…
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… y con ellas, preparamos una pizza
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Errores comunes en el AC
Tamaño del grupo demasiado
grande
• Es necesario que los alumnos demuestren mucha
pericia para ser capaces de organizar un grupo de
cuatro o más participantes. Es mejor que el tamaño
del grupo sea pequeño: dos o tres alumnos. Los
grupos más pequeños son más efectivos y pierden
menos tiempo
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
No preparar a los alumnos para
el aprendizaje cooperativo
• Explica a los alumnos por qué usas el aprendizaje
cooperativo; haz una pequeña actividad de
aprendizaje cooperativo y pídeles que expliquen
cómo puede ayudarles. Al principio, haz actividades
cortas, de familiarización y de revisión
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
No enseñar a los alumnos las
estrategias de interacción apropiadas
• Pide a los alumnos que aporten a la clase un listado
de comportamientos de grupo apropiados. Por
ejemplo: mantenerse centrado en la tarea, contribuir
ideas, animar a todo el mundo a participar, escuchar
con atención, mostrar respeto por los demás. Pon la
lista en un lugar visible y anima a los estudiantes a
usarla. Añade más comportamientos a la lista según
sea necesario
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
Permitir a los alumnos escoger
sus propios grupos
• Todos escogeríamos a nuestros amigos si se nos
diese la posibilidad. Con frecuencia, los amigos se
distraen del objetivo de la tarea. Los alumnos
necesitan construir relaciones de trabajo positivas con
todos los miembros de la clase. Distribuye los grupos
de los alumnos al azar. Cambia los grupos con una
frecuencia suficiente de tal forma que nadie se quede
anclado a un compañero “difícil” durante un largo
período.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
No hacer actividades cooperativas con la
suficiente frecuencia como para que los
alumnos desarrollen destrezas de cooperación
• Prepara actividades que permitan que los alumnos
puedan reforzar positivamente sus hábitos
cooperativos en cada una de las clases, aunque sólo
sea compartir o explicar lo que han aprendido a un
compañero.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
No planificar las lecciones
cooperativas con esmero
• Muchos profesores confunden el trabajo en grupo con
aprendizaje cooperativo. Organizan a los alumnos en
grupos, les dicen que trabajen juntos y se preguntan
por qué los grupos no alcanzan los objetivos.

Los grupos de aprendizaje cooperativo han de cumplir
cinco requisitos esenciales (interdependencia positiva,
responsabilidad individual, promover la interacción cara
a cara, habilidades sociales y de procedimiento) que
han de estar cuidadosamente integrados en cada
lección para enseñar a los alumnos a que aprendan
bien juntos. Aprende cómo incluirlos en cada una de las
lecciones cooperativas.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
Asumir que los grupos cooperativos pueden
enfrentarse a tareas complejas antes de aprender
cómo completar tareas sencillas con éxito
• Hay que enseñar a los alumnos a aprender de manera
cooperativa. Comienza con tareas cortas y sencillas y
avanza hacia otras más largas y significativas a
medida que las concluyan con éxito. Mantén debates
frecuentes en la clase hablando sobre los aspectos
que ayudan a que los grupos tengan éxito.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
Enfatizar la conclusión del trabajo o
del proyecto como un objetivo del grupo.
• Si finalizar el trabajo es el único objetivo, nada impide
que un estudiante haga el trabajo y los demás vayan
“a rueda”. Las tareas han de asegurar que existe una
responsabilidad individual (haciendo un test de forma
individual, una presentación a la clase, una tarea de
seguimiento completada de forma individual).
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
Un objetivo de aprendizaje poco
claro
• Un objetivo de aprendizaje claro es aquel cuya
consecución puede medirse fácilmente. Por ejemplo:
El proyecto estará terminado cuando todos y cada
uno de los miembros de tu grupo puedan explicar el
trabajo y / o ser capaces de aprobar un test.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
Asumir que los estudiantes desarrollarán
habilidades sociales por arte de magia.
• Debes enseñarles cómo coordinar su trabajo con
otros y que todo el mundo sea parte integrante del
proceso de aprendizaje. Hazlo ayudándoles a ser
conscientes de que necesitan destrezas;
mostrándoles exactamente qué han de hacer;
permitiéndoles que practiquen bajo tu “atenta
mirada”; ofreciéndoles críticas y comentarios
constructivos y guiándoles hasta que sus destrezas
cooperativas sean automáticas.
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No comprender el poder de las relaciones
positivas para alcanzar objetivos
• Comienza cada sesión animando a que los alumnos
se conozcan y vayan cimentando la relación del grupo
con preguntas del tipo “¿Cómo se llama tu compañero
y cuál es el sabor de su helado favorito?” Asegúrate
de que se alcanza un éxito inicial con tareas fáciles o
de revisión; y, poco a poco, incrementando el grado
de dificultad de las tareas para que los alumnos vayan
adquiriendo confianza en su capacidad para trabajar
juntos.
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No supervisar los grupos con
atención mientras trabajan
• El aprendizaje cooperativo es tiempo de ENSEÑANZA.
Has de estar entre los grupos – corrigiendo conceptos
erróneos, ayudando a los alumnos a entender y
reforzando las buenas prácticas de trabajo en equipo.
Supervisa el trabajo de los grupos con atención
observando su interacción y animando a que se
produzca el aprendizaje oportuno y se desarrollen las
habilidades de trabajo en equipo. Ayuda a los grupos
para que cada alumno domine los objetivos. Haz que
los alumnos estén alerta pidiendo aleatoriamente a
unos y otros que expliquen el trabajo del grupo.
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Dar notas colectivas
• Otorga notas colectivas sólo cuando sea
estrictamente necesario, completamente justo para
todos los miembros y una vez les hayas enseñado a
trabajar cooperativamente. Mide su aprendizaje a
través de test o ensayos. Evita que los alumnos se
califiquen unos a otros – puede convertirse en un
concurso de popularidad. Pide a los alumnos que
juzgue su propio aprendizaje comparando lo que son
capaces de hacer con la rúbrica o criterios de
evaluación.
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Galería de aprendizaje
•Equipos heterogéneos.
•Los equipos dialogan sobre lo que “se llevan de la
clase” (¿qué hemos aprendido?).
•A continuación, de forma individual, cada participante
escribe en post-it las cosas que “se lleva de clase” y los
pega en la pizarra. Una idea por cada post-it.
•Los participantes recorren las listas y colocan una marca
junto a las ideas que comparten.
…sabemos mucho de AC
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aprendizaje
merezca la pena!
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  • 22. Ponerse metas importantes Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well 
 https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/7-things-schools-of-the-future-will-do-well/
  • 23. Crear experiencias de aprendizaje memorables Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/ trends/7-things-schools-of-the- future-will-do-well
  • 24. Gestionar entornos de aprendizaje productivos Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  • 25. Conocer a los estudiantes y sus familias Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7- things-schools-of-the-future-will-do-well
  • 26. Construir comunidad Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  • 27. Promover el crecimiento de las competencias del alumnado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  • 28. Potenciar el talento de su profesorado Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well, http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
  • 34. ¿Qué estrategias metodológicas llevamos en nuestras mochilas? http://www.shutterstock.com/pic-186782111/stock-photo-full-length-side-view-of-multiethnic-college-students-standing-in-a-row-against-white-background.html
  • 35. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo. Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.” Pere Pujolás, 2004. Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Octaedro, pg. 61. http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
  • 38. Photo by Marten Bjork on Unsplash 10 tweet-coordinadores/as
  • 39. De binomios a Polinomios •Vamos a hacer grupos de 5/6 binomios. •Toma una tarjeta e intenta identificar el ‘tema’ al que pertenece. •Busca otras personas que tengan tarjetas sobre el mismo ‘tema’ y cuando seáis 5, buscad a vuestro/a tweet- coordinador/a que tendrá una tarjeta con el nombre del ‘tema’. •Si tienes una tarjeta “Comodín” puedes elegir el grupo que quieras siempre que no esté completo.
  • 42. Antes de comer, cuéntanos: • Algo de tu infancia • Algo que aprendiste la semana pasada • Algo que haces bien • Algo que te ocurrió ayer • Algo sin lo que no puedes vivir • Algo que suelas ver / oir Amarillo Azul Naranja Rojo Marrón Verde
  • 43. El escudo de armas
  • 44. La cooperación no nace, se hace
  • 45. 1. Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo. 2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje. 3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. 4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. 5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. Johnson & Johnson, 2002 Condiciones para la Calidad del Aprendizaje Cooperativo
  • 46. Una secuencia de trabajo clara es garantía de éxito. • Objetivos de la tarea • Producto final que se espera conseguir • Materiales disponibles • Tiempo asignado • Criterios de evaluación
  • 47. La pelota viajera: dinámica de cooperación y creatividad •Grupos de 4/5. •Materiales: dos vasos, tijera, cuerda, pelota y goma elástica. •Hay que pasar la pelota de un vaso a otro, sin poder tocar los vasos ni con las manos ni con ninguna parte del cuerpo. •Colaborando activamente todos los miembros del equipo. Nadie puede estar pasivo. •Gana el equipo que lo solucione de manera más cooperativa, más creativa y más participativa.
  • 48. Roles, 
 estructuras y
 técnicas 
 cooperativas Photo by Sharon McCutcheon on Unsplash
  • 50. Papeles en el grupo
 (pueden variar dependiendo de la actividad) • Coordinación, • Animación, • Legislación, • Secretariado, • Crítica • …
  • 51. Si uno no cumple con su función el trabajo del equipo se verá condicionado. Los roles sostienen la dinámica de trabajo del equipo.
  • 52. Tipos de roles • Roles para la formación y funcionamiento del equipo • Roles para consolidar y reforzar el trabajo del equipo
  • 53.
  • 54.
  • 55.
  • 56.
  • 57. Necesitamos una buena estructura
  • 58. ¿Será el AC una cuestión de “estructuras”? https://flic.kr/p/6sfakm
  • 59. https://flic.kr/p/dUXUdm Una estructura cooperativa es una secuencia predeterminada (pero modificable) de acciones que dan una respuesta cooperativa a un objetivo de aprendizaje.
  • 60. Existe una amplia variedad de estructuras cooperativas para promover la cohesión grupal las destrezas comunicativas la gestión de la información y el dominio y la comprensión de los contenidos.
  • 61. Investigamos sobre estructuras y técnicas cooperativas… Photo by Becca Tapert on Unsplash
  • 63. … y con ellas, preparamos una pizza Photo by Brenna Huff on Unsplash
  • 65. Tamaño del grupo demasiado grande • Es necesario que los alumnos demuestren mucha pericia para ser capaces de organizar un grupo de cuatro o más participantes. Es mejor que el tamaño del grupo sea pequeño: dos o tres alumnos. Los grupos más pequeños son más efectivos y pierden menos tiempo http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 66. No preparar a los alumnos para el aprendizaje cooperativo • Explica a los alumnos por qué usas el aprendizaje cooperativo; haz una pequeña actividad de aprendizaje cooperativo y pídeles que expliquen cómo puede ayudarles. Al principio, haz actividades cortas, de familiarización y de revisión http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 67. No enseñar a los alumnos las estrategias de interacción apropiadas • Pide a los alumnos que aporten a la clase un listado de comportamientos de grupo apropiados. Por ejemplo: mantenerse centrado en la tarea, contribuir ideas, animar a todo el mundo a participar, escuchar con atención, mostrar respeto por los demás. Pon la lista en un lugar visible y anima a los estudiantes a usarla. Añade más comportamientos a la lista según sea necesario http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 68. Permitir a los alumnos escoger sus propios grupos • Todos escogeríamos a nuestros amigos si se nos diese la posibilidad. Con frecuencia, los amigos se distraen del objetivo de la tarea. Los alumnos necesitan construir relaciones de trabajo positivas con todos los miembros de la clase. Distribuye los grupos de los alumnos al azar. Cambia los grupos con una frecuencia suficiente de tal forma que nadie se quede anclado a un compañero “difícil” durante un largo período. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 69. No hacer actividades cooperativas con la suficiente frecuencia como para que los alumnos desarrollen destrezas de cooperación • Prepara actividades que permitan que los alumnos puedan reforzar positivamente sus hábitos cooperativos en cada una de las clases, aunque sólo sea compartir o explicar lo que han aprendido a un compañero. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 70. No planificar las lecciones cooperativas con esmero • Muchos profesores confunden el trabajo en grupo con aprendizaje cooperativo. Organizan a los alumnos en grupos, les dicen que trabajen juntos y se preguntan por qué los grupos no alcanzan los objetivos.
 Los grupos de aprendizaje cooperativo han de cumplir cinco requisitos esenciales (interdependencia positiva, responsabilidad individual, promover la interacción cara a cara, habilidades sociales y de procedimiento) que han de estar cuidadosamente integrados en cada lección para enseñar a los alumnos a que aprendan bien juntos. Aprende cómo incluirlos en cada una de las lecciones cooperativas. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 71. Asumir que los grupos cooperativos pueden enfrentarse a tareas complejas antes de aprender cómo completar tareas sencillas con éxito • Hay que enseñar a los alumnos a aprender de manera cooperativa. Comienza con tareas cortas y sencillas y avanza hacia otras más largas y significativas a medida que las concluyan con éxito. Mantén debates frecuentes en la clase hablando sobre los aspectos que ayudan a que los grupos tengan éxito. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 72. Enfatizar la conclusión del trabajo o del proyecto como un objetivo del grupo. • Si finalizar el trabajo es el único objetivo, nada impide que un estudiante haga el trabajo y los demás vayan “a rueda”. Las tareas han de asegurar que existe una responsabilidad individual (haciendo un test de forma individual, una presentación a la clase, una tarea de seguimiento completada de forma individual). http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 73. Un objetivo de aprendizaje poco claro • Un objetivo de aprendizaje claro es aquel cuya consecución puede medirse fácilmente. Por ejemplo: El proyecto estará terminado cuando todos y cada uno de los miembros de tu grupo puedan explicar el trabajo y / o ser capaces de aprobar un test. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 74. Asumir que los estudiantes desarrollarán habilidades sociales por arte de magia. • Debes enseñarles cómo coordinar su trabajo con otros y que todo el mundo sea parte integrante del proceso de aprendizaje. Hazlo ayudándoles a ser conscientes de que necesitan destrezas; mostrándoles exactamente qué han de hacer; permitiéndoles que practiquen bajo tu “atenta mirada”; ofreciéndoles críticas y comentarios constructivos y guiándoles hasta que sus destrezas cooperativas sean automáticas. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 75. No comprender el poder de las relaciones positivas para alcanzar objetivos • Comienza cada sesión animando a que los alumnos se conozcan y vayan cimentando la relación del grupo con preguntas del tipo “¿Cómo se llama tu compañero y cuál es el sabor de su helado favorito?” Asegúrate de que se alcanza un éxito inicial con tareas fáciles o de revisión; y, poco a poco, incrementando el grado de dificultad de las tareas para que los alumnos vayan adquiriendo confianza en su capacidad para trabajar juntos. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 76. No supervisar los grupos con atención mientras trabajan • El aprendizaje cooperativo es tiempo de ENSEÑANZA. Has de estar entre los grupos – corrigiendo conceptos erróneos, ayudando a los alumnos a entender y reforzando las buenas prácticas de trabajo en equipo. Supervisa el trabajo de los grupos con atención observando su interacción y animando a que se produzca el aprendizaje oportuno y se desarrollen las habilidades de trabajo en equipo. Ayuda a los grupos para que cada alumno domine los objetivos. Haz que los alumnos estén alerta pidiendo aleatoriamente a unos y otros que expliquen el trabajo del grupo. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 77. Dar notas colectivas • Otorga notas colectivas sólo cuando sea estrictamente necesario, completamente justo para todos los miembros y una vez les hayas enseñado a trabajar cooperativamente. Mide su aprendizaje a través de test o ensayos. Evita que los alumnos se califiquen unos a otros – puede convertirse en un concurso de popularidad. Pide a los alumnos que juzgue su propio aprendizaje comparando lo que son capaces de hacer con la rúbrica o criterios de evaluación. http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
  • 78. Galería de aprendizaje •Equipos heterogéneos. •Los equipos dialogan sobre lo que “se llevan de la clase” (¿qué hemos aprendido?). •A continuación, de forma individual, cada participante escribe en post-it las cosas que “se lleva de clase” y los pega en la pizarra. Una idea por cada post-it. •Los participantes recorren las listas y colocan una marca junto a las ideas que comparten.
  • 79. …sabemos mucho de AC http://cort.as/-9dEV Password: 
 PROFUNDIZA
  • 80.