Este documento discute diferentes técnicas para evaluar el aprendizaje de hechos y conceptos. Explica que al evaluar hechos, es importante considerar el contexto y propósito del aprendizaje. Para conceptos, propone definirlos, reconocer definiciones, exponer temas y resolver problemas como formas de evaluar la comprensión. Concluye enfatizando la importancia de evitar confundir hechos y conceptos y de proveer información cualitativa sobre el aprendizaje.

1. Gobierno Regional del Callao UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y
Valle
EVALUACION III
PROFESORA:PROFESORA: Mg. HERNAN FLORESMg. HERNAN FLORES
INTEGRANTES:INTEGRANTES: PEÑA CHAVARRY, MADELAINEPEÑA CHAVARRY, MADELAINE
RIVERA ORTIZ, ALCIONERIVERA ORTIZ, ALCIONE
RIOS TRUJILLO, CONSUELORIOS TRUJILLO, CONSUELO
SACCSA SINFOROSO, EDGARD CARLOSSACCSA SINFOROSO, EDGARD CARLOS
TORRES ALANIA, JESSICATORRES ALANIA, JESSICA
TORRES CHAUCA, EDITHTORRES CHAUCA, EDITH
MENCIÓN: MEDICIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAMENCIÓN: MEDICIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVACALIDAD EDUCATIVA

2. LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE HECHOS
Es recomendable que el contexto de
evaluación se parezca lo más posible al
contexto de aprendizaje.
Al enseñar hechos o datos a los alumnos
es muy importante que nos preguntemos
¿cuándo? o ¿para qué? queremos que los
recuperen.

3. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DE HECHOS
La recuperación se verá facilitada
siempre que se proporcionen indicios
facilitadores
 Los datos y los hechos deberían ser
memorizados sólo en el caso de que
sea necesario recuperarlos
frecuentemente en el contexto de
otras actividades cotidianas o de
aprendizaje.

4. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DE HECHOS
Los datos o hechos que no se usan o
no se repasan con cierta frecuencia
tienden, por lo general, a caer en el
olvido.
Lo que se evalúa no es tanto el
aprendi-
zaje literal, sino la comprensión de
conceptos.

5. LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS

6. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
A- La definición del significado.-El alumno,
a pedido del docente, genera la definición
del significado de un concepto.
Ventajas:
Las preguntas son fáciles de formularlas.
Es factible medir la corrección de las
respuestas si contamos con criterios de
corrección para la comparación.

7. Desventajas:
No siempre proporcionan una buena
medida de la comprensión, si los criterios
de corrección no están bien diseñados y
puede suceder:
-El alumno conoce el concepto, pero no lo
supo definir.
-El alumno defina el término, tal como se
le ha presentado, pero no significa que
haya comprendido.

8. B-El reconocimiento de la definición.-
El alumno debe reconocer el significado de
un concepto entre varias posibilidades. Es
un caso de elección múltiple.
Ventajas:
Es más fácil de reconocer.
Es fácil de corregir.
Proporciona información significativa
sobre los errores más comunes que
cometen los alumnos en su comprensión.

9. Desventajas:
La dificultad para construirlos.
Puede potenciar la memorización.
Puede deteriorar las habilidades
procedimentales, puesto que éstas no se
ejercitan.
Son fáciles de plagio.

10. C-La exposición temática:
El alumno ya no define aisladamente un
concepto, sino que la organiza en una
exposición, en la cual puede relacionar
más conceptos.
Ventajas:
Induce al aprendizaje significativo.
Fomenta la expresión oral y escrita que
son esenciales para el aprendizaje
escolar.

11. Desventajas:
Fomenta la memorización, si se valora en
la exposición el parecido que tiene la
respuesta del alumno con lo que ha dicho
el profesor.
Presenta demasiada carga procedimental

12. D-Aplicación a la solución de problemas:
Consiste en presentar al alumno situaciones-
problemas cuya solución requiere la activación
de un concepto antes aprendido.
Ventajas:
 Permite saber el uso que el alumno hace
de sus conocimientos.
 Evita la confusión entre comprensión y
memorización.
 Consolida procedimientos dirigidos a la
inferencia y a la solución de problemas.

13. Desventajas:
No es fácil encontrar situaciones
problemáticas interesantes para los
alumnos.
Las respuestas de los alumnos no son
fáciles de evaluar.

14. LA EVALUACIÓN DE LOSLA EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
CONCEPTUALESCONCEPTUALES
Contenidos conceptualesContenidos conceptuales
Son conceptos científicos que el alumno logra
conocer y utilizar en la vida diaria a partir de su
conocimiento.
Su evaluación se hace a través de actividades
observables del uso del concepto en cualquier
situación que lo requiera, garantizándonos solo
así, el logro de la comprensión y aprendizaje del
concepto.

15. EVITANDO LA CONFUSIÓN ENTRE HECHOS Y
CONCEPTOS EN LA EVALUACIÓN
 Evitar preguntas y tareas que permitan
respuestas reproductivas.
 Plantear en la evaluación situaciones y tareas
nuevas, al menos en algún aspecto.
 Evaluar al comienzo de las sesiones o bloques
temáticos los conocimientos previos de los
alumnos.
 Valorar las ideas personales de los alumnos.
 Valorar las interpretaciones y
conceptualizaciones de los alumnos
 Utilizar técnicas indirectas, (clasificación,
solución de problemas, etc

16. CONCLUSIONES
 La evaluación debe proporcionar información
significativa y cualitativa .
 Se debe evaluar lo que ha sucedido en el aprendizaje
 Una buena evaluación debe proporcionar
información
 La evaluación del aprendizaje de hechos y datos no
admite respuestas intermedias
 hay que tener cuidado en elegir los instrumentos
correctos para no confundir que pase un aprendizaje
de hecho por un aprendizaje de conceptos