1. EVALUACIÒN DE LOS
APRENDIZAJES
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2. La evaluación debe
enfatizar las acciones que
podemos realizar para
ayudar al participante, y
no debe servir como
represor o hacerlo de
forma agresiva como una
forma de etiquetarlo.
2

3. 3

4. INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa es un área de compromiso que nos coloca
siempre, aunque no lo queramos en un espacio de conflicto, porque permite
analizar incoherencias entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. Todo
proceso de evaluación pone en evidencia múltiples factores relacionados con las
características y procesos de la institución educativa, los proyectos
institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares, particularidades
de los docentes y de los estudiantes, todo lo cual nos lleva a considerar cuál será el
paradigma de evaluación que nos orientará en la acción.
Aunque la evaluación puede referirse a diversos aspectos desde
evaluar el sistema o cualquiera de sus componentes, siempre abarcará una serie de
aspectos comunes que siguen una secuencia lógica tales como: recoger
información mediante diversos procedimientos; analizar los datos obtenidos según
referencias que orienten su interpretación; emitir conclusiones ya sea en términos
cuantitativos o cualitativos que traduzcan el valor del objeto evaluado; comunicar
los resultados obtenidos a los actores involucrados; así como intervenir
oportunamente en los procesos y resultados sobre los que se emite el juicio
valorativo.
La evaluación en los últimos años ha pasado a ser uno de los
elementos más tratados en la reflexión educativa, por ser considerada una de las
causas del poco avance en las renovaciones educativas.
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5. CONCEPCIONES VIGENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En la sociedad del conocimiento, la evaluación educativa es sistémica, holística, total y
estratégica, se fundamenta en la interacción, el manejo de incertidumbre, el uso de la reflexión crítica
y el desarrollo de las potencialidades del individuo, su bienestar y el de las generaciones futuras. La
evaluación debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al participante.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso participativo que permite emitir una
valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones
que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. Las
estrategias de evaluación deben adaptarse a estos nuevos entornos y corresponder a la especificidad de
cada área de aprendizaje y al contexto de aplicación.
La misma constituye un proceso de comunicación entre los actores involucrados, que
requiere la mayor claridad en cuanto a sus intenciones, aspectos a evaluar, funciones, proceso a
seguir; tipo de información a recoger; instrumentos; criterios / estándares de calidad; a fin de que el
conocimiento que se produzca pueda tener la relevancia y utilidad.
La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo constituye un elemento
indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del sistema
educativo, establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos:
Parte integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorar
la calidad de la educación.
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6. El estudiante es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a
favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias.
La evaluación debe ir mostrando el camino que está recorriendo con sus fallas y
aciertos, permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador.
La eficiencia del sistema educativo depende la optimización o mejoramiento de cada uno
de los elementos y de su interacción en el proceso esencial enseñanza y aprendizaje por lo que, la
evaluación se constituye en un elemento dinámico y de autorregulación.
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7. CARACTERÍSTICAS DE LA METACOGNICIÓN
Ayudar al estudiante a autorregular y autodirigir su proceso.
Dirigen nuestra atención hacia información clave.
Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está
procesando.
Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos
repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.
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8. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTORREALIZACIÓN
Desarrollar nuestro potencial para convertirnos en lo que queremos ser.
Es un camino de autodescubrimiento en el cual nos conectamos con el Yo real y vivimos desde esa
verdadera identidad.
Tiene que ver con la autenticidad, con ser lo que es y no con lo que se ha aprendido.
Concibe al estudiante como unidad integral de los cognitivo, lo afectivo-
motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizaje
desarrolladas a lo largo del proceso académico.
La pirámide de Maslow es muy conocida en este campo, ya que expresa la jerarquía de necesidades
humanas en cuanto a la urgencia de su satisfacción.
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9. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizajes de los estudiantes y
sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculados al contexto donde se producen.
Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en el que se
encuentran los estudiantes, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades
desarrolladas.
Orientar: Indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del
diagnóstico, donde se involucre a los estudiantes, maestros, maestras y familia, a fin de lograr los
objetivos educativos que implican la formación del nuevo individuo.
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10. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los
estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales del proceso educativo.
Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas
ejecutadas sobre la base de los avances y logros ya conocidos.
Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte de los estudiantes, como
elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior, resultado de un acompañamiento
reflexivo y crítico.
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11. EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA
La evaluación basada en el constructivismo alienta a los estudiantes a seleccionar su
propio modo de expresión, trabajar colaborativamente con otros, pensar sobre su aprendizaje y
repensar y revisar sus ideas de cómo construyen sus estructuras cognitivas. El énfasis se coloca en la
creación de significado personal y pensamiento divergente, lo que implica algunos cambios
interesantes para el profesor que sólo tiene experiencia con las formas tradicionales de evaluación.
La evaluación constructivista presta atención especial al grado de significatividad de los
aprendizajes logrados por los estudiantes, proporcionando al docente información útil sobre las
estrategias que aplica, cumpliendo la función de retroalimentación para el docente y el alumno. La
evaluación constructivista integra tres procesos enseñar, aprender y evaluar. De tal modo que, la
mediación pedagógica es empleada por el docente a través de las estrategias didácticas permiten el
desarrollo cognitivo de los educandos.
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12. EVALUACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA
En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evalúa es el potencial de
aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseñanza así como la interacción del alumno con aquellos
que tienen más experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para
lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolución del pensamiento, de las
actuaciones y de las actividades de los alumnos.
SE CARACTERIZA POR:
• Evaluar la significatividad de los aprendizajes.
• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
• Busca que el estudiante sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje
• Evaluación y regulación de la enseñanza.
• La autoevaluación del estudiante.
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13. INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA
La indagación cualitativa es el estudio de caso, debido a que el interés fundamental es
conocer precisamente la serie de factores que, desde la perspectiva de los actores, se interpretan como
característicos del programa enseñanza-aprendizaje. Aquí se trata de ubicar las opiniones de los
estudiantes en un contexto determinado, de acuerdo con una estructura normativa y una tradición que
articulan el funcionamiento de una comunidad académica.
En la investigación cualitativa, el rol del investigador es importante porque es el principal
instrumento para la obtención de datos, lo que resulta fundamental aclarar desde el principio la serie
de ideas y prejuicios acerca del caso, así como los valores que se sustentan. Mientras que la
indagación cuantitativa constituye un desarrollo de la racionalidad aplicada a la toma de decisiones, la
cual se asume guiada por la optimización.
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14. INDAGACIÓN CUALITATIVA VERSUS INDAGACIÓN CUANTITATIVA
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
de los estudiantes.
Tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que
conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el
problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos.
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15. FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO
Su tesis central consiste en considerar la enseñanza como un arte siendo él un artista.
Bajo este esquema, el evaluador es una especie de experto en educación que tiene que interpretar lo
que observa, tal y como sucede en un medio saturado de significados. Tal interpretación o descripción
depende en gran medida de la comprensión del contexto, de los símbolos, reglas y tradiciones de los
que participa cualquier persona, objeto o fenómeno. Esa descripción termina expresándose en un
documento escrito cuyo propósito es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la
práctica educativa y sus consecuencias.
Para ello se deben considerar tres aspectos fundamentales; a saber, el carácter
descriptivo, su carácter interpretativo y, la realización de juicios de valor acerca de los méritos
educativos. El carácter descriptivo en estos modelos de evaluación está referido a una explicación
viva y detallada de la situación que contiene un enfoque fáctico y otro artístico. En la descripción de
lo fáctico pueden utilizarse citas directas del discurso de los profesores y alumnos; mientras que en lo
artístico, lo literario, lo metafórico y poético es de gran importancia.
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16. FORMACIÓN DEL NUEVO DOCENTE COMO EVALUADOR CUALITATIVO
En consecuencia, la tarea del docente, es ayudar a los estudiantes en la participación de
sucesos que no han experimentado directamente. Se reconoce el papel que juegan las emociones en la
comprensión, el aprendizaje y en la construcción del conocimiento. Se justifica el empleo del lenguaje
como herramienta que coadyuva a revelar la riqueza del proceso a través de las emociones y de la
representación de los hechos.
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17. EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura por lograr una descripción holística, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el
aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el ambiente de clases.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros
instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se
valora el nivel de aprovechamiento académico de los estudiantes, se interesa más en saber cómo se da
en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
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18. EVALUACIÓN CUALITATIVA VERSUS EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es
sólo una tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la
conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos
de la personalidad. Para los docentes no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus
alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento.
Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como
es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadores
han desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales
como: actitudes, motivación, asistencia, puntualidad a clases, participación en
actividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad, liderazgo.
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19. UNIDAD II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y
LEGALES DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
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20. INTRODUCCIÓN
Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el
objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes en el campo escolar; por tanto nos
referiremos a ella exclusivamente y a los artículos de las diferentes leyes que en cuanto a educación
rigen la misma en Venezuela.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después
de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es de naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de
referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se
constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso
evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.
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21. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Artículo 102 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria.
Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
Artículo 104 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará
la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
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22. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Artículo 104 La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará
la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
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23. LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
(LOPNNA)
Artículo 53
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medidas socioeducativas en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Artículo 54
El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligación inmediata de garantizar la
educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en
una escuela, plantel o institución de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren
bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
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24. LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN AL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE
(LOPNNA)
Artículo 56
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser respetados y respetadas por sus
educadores y educadoras, así como recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la
comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y a la solidaridad.
En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.
Artículo 57
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías y deberes de
los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de
sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas. Todos los niños, niñas y
adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentos
disciplinarios correspondientes
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25. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos respectivos. La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Artículo 63
La evaluación, como parte del proceso educativo, será continua, integral y cooperativa. Determinará
de modo sistemático en qué medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la
presente ley; deberá apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su
personalidad; valorará asimismo la actuación del educador y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso.
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26. Artículo 64
El Ejecutivo Nacional establecerá en cada caso las normas y procedimientos que regirán el proceso de
evaluación en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio de lo dispuesto
en esta ley y en leyes especiales.
Artículo 65
La actividad de evaluación no será remunerada especialmente. El personal docente está obligado a
efectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes especiales y los reglamentos.

27. REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Artículo 87 El presente régimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la
evaluación de la actuación general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo.
Artículo 88 A los fines de lo dispuesto en el presente capítulo, la evaluación constituye
un proceso permanente dirigido: Identificar y analizar tanto las potencialidades para el
aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como
aquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados, apreciar y registrar en forma cualitativa
y cuantitativa, en el progreso del aprendizaje del alumno, en función de los objetivos programáticos
para efectos de orientación y promoción, conforme a lo dispuesto en el presente régimen y en las
resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo. Determinar en qué
forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso
educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios.
Articulo 89 La evaluación será:
Continúa porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante
y al final de las acciones educativas.
Integral por cuanto tomará en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el
rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa ya que permitirá la participación de quienes intervienen en el proceso educativo.

28. REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Artículo 90 Los métodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación
deberán responder a un conjunto de reglas, principios, técnicas e instrumentos acordes con los
distintos objetivos por evaluar. Dichos métodos y procedimientos se planificarán, aplicarán y
comprobarán en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.
Articulo 92
La actuación general del alumno será evaluada en los niveles y modalidades del sistema
educativo a través de los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstico. Evaluación formativa. Evaluación Sumativa

29. REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Artículo 6. Literal 5. Cumplir con las actividades de evaluación.
Literal 6. Cumplir con eficiencia las exigencias técnicas relativas a los procesos de
planeamiento, programación, dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demás
aspectos de la enseñanza-aprendizaje.
RESOLUCIÓN Nº 266
Artículo 2 El proceso de evaluación contempla la actuación general del estudiante, equipo
interdisciplinario, directivos y todo aquel que se relacione con los procesos de enseñar y aprender. Es
evaluado también en Proyectos de Aprendizaje, los recursos utilizados, el apoyo institucional, la
participación de los padres y representantes, como actores vinculados a los procesos de adquisición
del conocimiento.
Artículo 3 El proyecto pedagógico de aula se originará de la Evaluación Diagnóstica. Estará
centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultará del intercambio de ideas entre el
docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histórico-social. Las competencias establecidas
para sus logros y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo serán evaluadas por todos los
actores del proceso de enseñar y aprender.

30. REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Artículo 6
El régimen de evaluación aquí definido se aplicará en primera y segunda etapa de la Educación
Básica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indígenas de todo el país y en la modalidad de
educación especial en aquellas unidades educativas que atiendan a niños con deficiencias auditivas o
deficiencias visuales.
Artículo 7
El régimen de evaluación se aplicará a los Planes de Estudio de la primera y segunda etapa de
Educación Básica, conformado por los ejes transversales y las áreas académicas.

31. REGLAMENTACIÓN INTERNA DE LA U.N.E.S.R. SOBRE REGULACIONES
EVALUATIVAS
La Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez“ Es una Institución orientada
a la búsqueda de la verdad y al afianzamiento de los valores trascendentales del hombre, realizando
una función rectora a la educación, la cultura y la ciencia, mediante actividades de docencia, de
investigación y de extensión. Para lograrlo, ensayará de modo experimental, nuevas
metodologías, estrategias y técnicas en el ámbito de la Educación Superior.
CAPITULO IV - SECCIÓN PRIMERA
“DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”
ARTÍCULO 74° La evaluación es un proceso de carácter
integral, progresivo, flexible, participativo y científico, que tiene como finalidad proporcionar
evidencias válidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del participante, determinar los
resultados y establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del
rendimiento estudiantil y del proceso educativo que se desarrolla en la Universidad.

32. CONCLUSIÓN
La evaluación de los aprendizajes se refiere al proceso sistemático y continuo mediante
el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso
tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se
están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están
alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están
realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos
que se están pretendiendo.
Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá
el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su
función retroalimentadora. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como
salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por
analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de
descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo
utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y
en mejores condiciones.

33. UNIDAD III
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
EN EL AULA
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34. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BOLIVARIANA “LA ESPERANZA”
AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA
DIAGNÓSTICO
De acuerdo a lo observado en el ambiente de clases, pude constatar deficiencia en
Comprensión Lectora, considerando oportuno el tema: “Armar oraciones a través de pictogramas. Mi
motivo de lectura”.
De esta manera afianzaré la lectura mediante dicha estrategia, ya que al usarla preparo el
camino hacia un mejor aprendizaje de lectura y apoyo el desarrollo de la percepción visual, además de
fomentar en niños y niñas la creación de sus propios mensajes.
LA FAMILIA.

35. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESCUELA BOLIVARIANA “LA ESPERANZA”
AGUA BLANCA ESTADO PORTUGUESA
PLANIFICACIÓN
INICIO: A través de la muestra de pictogramas, los niños identificarán el título de la clase.
DESARROLLO: Después de identificar el título, conversar con los niños sobre La Familia.
Realizar preguntas como:
¿Qué es la familia?
¿Cuántas personas hay en mi familia?
Explicar la importancia de la familia.
Explicar que en la familia existen normas.
CIERRE: Discusión sobre las actividades realizadas.
TIPO DE EVALUACIÓN: Formativa.
TÉCNICA: Participación – Técnicas de preguntas.
INSTRUMENTO: Lista de cotejo.

36. UNIDAD IV
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
36

37. El currículo servirá como un instrumento valioso de innovación educativa si el conjunto
de profesores de un Centro lo percibe como un proyecto propio, un proyecto a construir en equipo, de
forma colaborativa. Los Centros y los equipos educativos son los espacios de profesionalización
docente, desde la experiencia educativa de estos es posible construir el Proyecto Curricular partiendo
del análisis de las normas administrativas y de las reflexiones de los docentes sobre sus actuaciones en
el aula con el objetivo de mejorar su teoría y práctica educativa.
Por su parte, es necesario analizar cada nivel de concreción: El primer nivel del diseño
curricular base tiene carácter normativo, su elaboración es competencia de las Administraciones
educativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a
todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin distinción. En él se reflejan
las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.
En el segundo nivel está el proyecto curricular del centro, aquí es importante diferenciar
entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la
identidad del Centro, es un instrumento para la planificación a medio plazo cuyo objetivo es dotar de
coherencia y personalidad propia a los centros educativos, es más amplio e incluye, tanto el P.C.C.
como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). Su
elaboración es coordinada por el Equipo Directivo y deben participar todos los sectores de la
comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y las
propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos.

38. Por último, está el tercer nivel que son las programaciones curriculares de aula y el
conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo
de alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo, entendiéndose por Unidad Didáctica una
unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo.
Estas programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lo
recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los
contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y
evaluación correspondientes.
Por otro lado, en el caso de Educación Secundaria se puede hablar de un paso previo: las
programaciones didácticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas y
etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La
actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con las
directrices marcadas por las programaciones didácticas de los Departamentos.
Por último el nivel de adaptaciones curriculares refleja la acomodación o ajuste de la
oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currículo abierto
y flexible, es decir, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular que
requieren del profesor, la responsabilidad y la libertad de decisión acerca de los cambios y
adecuaciones que permitirán adecuar el currículum a las necesidades reales.

39. GRACIAS
SAMUEL CONSUELO 16.043.480 PROFA. LISET PEREIRA
ARRIECHE JOSELIN 17.196.277 SECCIÓN “C”
SALCEDO MIRLYS 18.261.922
CÁTEDRA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.