DISTRITO ESCOLAR DE GUAYAMA     MAPAS CURRICULARES       Facilitadores Docentes del Distrito
Nota AclaratoriaPara propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,el uso de los término...
Introducción a los DocumentosCurriculares para la Enseñanza Basadaen los Estándares de Contenido yExpectativas de Grado 2007
Agenda         •Trasfondo-   Base Legal         •Modelo    Ubd (Understanding by              design)         •Mapas curri...
Propósito    Fortalecer el proceso de enseñanza    y aprendizaje a través de    materiales curriculares: estándares    de ...
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Estudio de Validez CurricularEl estudio de validez fue ampliado durante elaño escolar 2011-2012 para incluir desdeKinderga...
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El modelo adoptado por la Oficina deEstándares y Avalúo de la Secretaría paraAsuntos Académicos del DEPR respecto ala crea...
¿Qué es el Modelo UbD?
Understanding by Design (UbD)     Diseñando la clase de atrás hacia    adelante (al revés). Un modelo de   diseño para la ...
El modelo UbD  Modelo desarrollado en Estados  Unidos por Grant Wiggins y Jay  McTighe. Publicado en el 1998 por  la Asoci...
Diseño a la inversa      Sugieren abandonar la secuencia      objetivos-actividades-evaluación      y pensar en el "cómo m...
El modelo UbD    Utiliza los Estándares como base con el   propósito de alinear todo el desarrollo   curricular.    Hace é...
Modelo al revés: empezando con los resultados
Comprensión a través del diseño
Comparación entre conocimiento y comprensión.CONOCIMIENTO              COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO) Los hechos             ...
UbD – Seis facetas del aprendizajeque evidencian comprensión oentendimiento                     Explicación               ...
Las seis facetas del entendimiento •   Explicar: proporciona justificación a base de los     conceptos, destrezas, etc.   ...
Las seis facetas del entendimiento•   Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que se    conoce en diferentes contextos. ...
Las seis facetas del entendimiento •   Empatía: encontrar valor o percibir con     sensibilidad basándose en la experienci...
¿Cómo sabemos si lo han aprendido? Evaluaciones formativas: •Se dan continuamente durante una unidad y determinan si el es...
¿Cómo sabemos si lo han aprendido?Evaluaciones sumativas:•Determinan el logro alcanzado por el estudiante en tornoa su apr...
Repasemos….
A nivel curricular, las mayores    contribuciones del diseño son:•   Presentar un diseño instruccional    conocido como Di...
Documento de Alcance y Secuencia
¿Qué es un documento de    alcance y secuencia?   Ilustra las expectativas que se enseñan por    grado y la manera en que...
El documento de Alcance ySecuencia…   Proporciona a los maestros una idea clara    de qué conceptos y destrezas se    des...
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¿Qué es la alineación vertical?•    La alineacíon vertical compara todos los     estándares en un área de contenido y las ...
La alineación vertical…Garantiza que a medida que lacomplejidad conceptual y de destrezas delos estándares se hace más amp...
Calendario de Secuencia
¿Para qué se utiliza un calendario de    secuencia?1       Organizar el año académico por2       Contestar (temas de conte...
¿Para qué se utiliza un calendario de    secuencia? (continuación)        Proveer una guía general de como3        puedes ...
Presentación del calendario de secuencia del año
Alineación de un calendario de secuen
Curriculum Alignment Tool                                                                                                 ...
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¿ Qué es la alineación horizontal? Los calendarios desecuencias/ guías ayudan alos maestros a mantener laalineación horizo...
¡Discutamos!¿Por qué es importante que losmaestros del mismo grado siganuna misma secuencia de instrucciónen una escuela, ...
MAPAS CURRICULARESK – 12ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, INGLÉS Y CIENCIA
Mapas Curriculares  ¿Por qué se crearon? Paraasegurar que todos los educadores del Sistema Educativo cuenten con todos lo...
Mapa CurricularRepresentación gráfica que nos  permiteidentificar en qué espacio o momentose encuentra una determinada uni...
Mapa curricular - DE•    Hay una cantidad distinta de mapas por cada     grado, dependiendo del número de     expectativas...
Propósitos del mapa curricular Sirve de guía para la enseñanza basada en los estándares. Organiza y agrupa los estándares ...
Etapas del Mapa Curricular Enseñanza a la Inversa – Basado en tres    (3) etapas:          Etapa 1. Resultados esperados  ...
Mapas CurricularesEtapa 1: Identifique los resultados esperados  (estándares/expectativas/especificidades)Etapa 2: Determi...
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Mirando en detalles losMapas Curriculares   Etapa 1: Resultados Esperados
Etapa 1: Resumen de unidad            El resumen de la unidad ofrece una visión general             breve, pero completa ...
Etapa 1: Resumen de la UnidadMeta de transferencia: Es una oración guía que dice de forma concreta lo que los estudiantes ...
Metas de transferencia
Etapa 1: Estándares de Contenido y las         ExpectativasEstándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se   con...
Etapa 1: Ideas Grandes¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera?¿Por qué utilizarlas? Permiten que el maestro y el ...
Implicaciones de las Grandes Ideas Organización del contenido alrededor de conceptos claves. Ofrecen un propósito y el rac...
Etapa 1: Preguntas esenciales•    No tienen una respuesta correcta obvia.•    Plantea otras preguntas importantes, a     m...
NO es esencial la pregunta que…  NO propicie aprendizaje con entendimiento.  NO contiene conceptos medulares .  NO propici...
Etapa 1: Contenido•   Una lista de conceptos o ideas que los    estudiantes comprenderán y dominarán al    final de la uni...
Etapa 1: VocabularioCada mapa curricular tiene una lista de vocabulario  pertinente a la unidad de estudio.El maestro pued...
Etapa 1: DestrezasUna lista de destrezas específicas que losestudiantes dominarán para el final de launidad.Ayuda al maest...
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Etapa 2: Evidencia de avalúoEl avalúo debe:  • desarrollarse mediante aplicaciones al mundo    real y suplementado, cuando...
Sumativa vs. FormativaEvaluación DEL aprendizaje                                         Evaluación PARA el(Sumativa)•Se u...
Tipos de evaluaciones en la sala de clasesEtapa 3 UbD               Etapa 3 UbD              Etapa 2 UbDDiagnóstica: para ...
Ejemplos de Evaluaciones sumativas yformativasEvaluaciones sumativas           Evaluaciones formativas•Portafolio         ...
Etapa 2: Tareas de desempeño Tareas de ejecución en las cuales el estudiante demuestra y aplica el conocimiento adquirido ...
Etapa 2: Otra evidenciaProporciona una lista de otras maneras en lascuales los estudiantes pueden ser evaluados en launida...
Etapa 2: Otra evidenciaLa mayoría son formativas en su naturaleza, lo quesignifica que el resultado de éstas puede utiliza...
Mirando en detalle los Mapas Curriculares Etapa 3: Plan de Aprendizaje
Mapa CurricularÁrea de contenido: EspañolDuración:                                 Etapa 1 – Resultados esperadosResumen d...
Etapa 3: Plan de AprendizajeActividades de aprendizaje    *Presenta varias actividades que apoyan los    elementos de las ...
Tipos de evaluaciones en la sala de clasesEtapa 3 UbD               Etapa 3 UbD              Etapa 2 UbDDiagnóstica: para ...
Etapa 3: Plan de lección Ideas que apoyan el plan de aprendizaje para la unidad, que incluyen una breve descripción de los...
Etapa 3: Recursos AdicionalesLista de las referencias de Internet, información de  trasfondo sobre el área de estudio, mat...
Etapa 3: Conexiones a la literaturaSugerencias para textos que apoyan el contenido ydestrezas de la unidad al nivel intele...
Etapa 3: Conexiones a la literaturaLista de novelas, libros animados, librosenviados por los programas, novelas cortas,poe...
Los Mapas Curriculares señalan elcamino que debemos seguir para llegar aun lugar, a una META.
Ventajas de la Implantación de los nuevos           Mapas Curriculares             Facilita la planificación             C...
Material pertinente Actividades variadas Enseñanza y Aprendizaje
• Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento,  y compromiso.• Educar es brindar esperanza al educando.• Educar es ...
MAPAS CURRICULARESREFERENCIAS
REFERENCIASChan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa        curricular. Recuperado el 11 de jun...
REFERENCIASDepartamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de        secuencia para la enseñanza basada e...
REFERENCIASEncarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto         sin precedente...
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Orientacion final mapas curriculares

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  1. 1. DISTRITO ESCOLAR DE GUAYAMA MAPAS CURRICULARES Facilitadores Docentes del Distrito
  2. 2. Nota AclaratoriaPara propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,el uso de los términos maestro, director, facilitador, estudiante, superintendente ycualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto almasculino como al femenino.
  3. 3. Introducción a los DocumentosCurriculares para la Enseñanza Basadaen los Estándares de Contenido yExpectativas de Grado 2007
  4. 4. Agenda •Trasfondo- Base Legal •Modelo Ubd (Understanding by design) •Mapas curriculares o Estructura o Documento de alcance y secuencia o Calendarios de secuencia • Planificación diaria • CC 2-2010-2011- Aclaración
  5. 5. Propósito Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de materiales curriculares: estándares de contenido y expectativas de grado, documento de alcance y secuencia, calendario de secuencia, mapas curriculares y planificación diaria alineada a los mapas curriculares.
  6. 6. Base legalLey Número 149 del 15 de julio de 1999, según enmendada: LeyOrgánica del Departamento de Educación de Puerto RicoArtículo 5.12 establece que el Secretario formulará normas deaplicación en todas las escuelas con el fin de darle coherencia a lagestión educativa del Sistema de Educación Pública.Artículo 6.03, en su inciso c, dispone que el Secretario en sufunción de director académico del Sistema de Educación Públicade Puerto Rico:  “establecerá un currículo básico para el Sistema de Educación Pública con márgenes de flexibilidad suficientes para que las escuelas lo adapten a sus necesidades y prescribirá el plan de estudios correspondiente a cada grado y nivel del Sistema” 6
  7. 7. Base legalLey Número 149 del 15 de julio de 1999 según enmendada: LeyOrgánica del Departamento de Educación de Puerto Ricoel Artículo 4.02 …  c. Prestarle atención singularizada a estudiantes con impedimentos, lo mismo que a estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales.  d. Organizar grupos de alumnos para realizar estudios o proyectos especiales relacionados con sus cursos.La autonomía docente que aquí se reconoce no excusará almaestro de cubrir su curso según éste se establece en elcurrículo maestro del sistema educativo. 7
  8. 8. Base LegalEl cumplimiento con los requisitos federales dela Ley NCLB en su sección 1111 Partes Aestablece que el DE debe evidenciar: 1. Uso de Estándares y Expectativas de Grado 2007 2. Pruebas estandarizadas alineadas con los estándares 3. Currículo alineado 4. Planificación diaria 5. Desarrollo profesional continuo
  9. 9. Estudio de Validez Curricular : Cumplimiento Federal En el año escolar 2010-2011 el DEPR, encolaboración con la Compañía EdCount,desarrollaron documentos curriculares para 4toa 8vo grado en las áreas de contenido de Español,Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas yCiencias (Esc. Pedro Bosch).
  10. 10. Estudio de Validez CurricularEl estudio de validez fue ampliado durante elaño escolar 2011-2012 para incluir desdeKindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado;Solamente para las escuelas pilotosseleccionadas por región educativa.
  11. 11. Estudio de Validez CurricularEn el año escolar 2012-2013 se implantaránlos mapas curriculares en todas lasmaterias, desde primero a duodécimogrado.
  12. 12. El modelo adoptado por la Oficina deEstándares y Avalúo de la Secretaría paraAsuntos Académicos del DEPR respecto ala creación de los mapas curriculares, es elModelo UbD - Understanding by Design-Enseñando para la comprensión oentendimiento, creado por Wiggins yMcTighe, 1998.
  13. 13. ¿Qué es el Modelo UbD?
  14. 14. Understanding by Design (UbD) Diseñando la clase de atrás hacia adelante (al revés). Un modelo de diseño para la enseñanza centrada en el estudiante.
  15. 15. El modelo UbD Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins y Jay McTighe. Publicado en el 1998 por la Asociación para el Desarrollo de la Supervisión y el Currículo (ASCD) por sus siglas en inglés. Jay McTighe Grant Wiggins
  16. 16. Diseño a la inversa Sugieren abandonar la secuencia objetivos-actividades-evaluación y pensar en el "cómo me voy a dar cuenta de que los alumnos aprendieron lo que yo quería que aprendieran" antes de pensar en cómo enseñar.
  17. 17. El modelo UbD Utiliza los Estándares como base con el propósito de alinear todo el desarrollo curricular. Hace énfasis en la estrategia de enseñanza y en el avalúo para optimizar la enseñanza. Va dirigido a desarrollar en el estudiante destrezas de alto nivel de pensamiento. Requiere que el maestro proporcione experiencias de aprendizaje significativas.
  18. 18. Modelo al revés: empezando con los resultados
  19. 19. Comprensión a través del diseño
  20. 20. Comparación entre conocimiento y comprensión.CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO) Los hechos Dar significado a: 1. los hechos Un conjunto de hechos 2. la teoría que proveecoherentes coherencia y significado a los hechos Sé algo que es cierto Explicar por qué algo es así Respondo con lo que sé Juzgar cuándo usar lo que conozco
  21. 21. UbD – Seis facetas del aprendizajeque evidencian comprensión oentendimiento Explicación Interpretación Aplicación Perspectiva Empatía Auto-conocimiento
  22. 22. Las seis facetas del entendimiento • Explicar: proporciona justificación a base de los conceptos, destrezas, etc. • Ej. ¿Cómo puedes probar esa conclusión? • Interpretar: proporciona una dimensión personal de las ideas y acontecimientos fundamentadas en conceptos, destrezas, actitudes. • ¿Qué significa y cómo se relaciona conmigo? ¿Cómo afecta a los demás?
  23. 23. Las seis facetas del entendimiento• Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que se conoce en diferentes contextos. • ¿Qué ocurrirá en esta situación? ¿Cuál es la mejor forma de utilizar esta información?• Perspectiva: Escuchar los puntos de vista a través de ojos y oídos críticos. Ver el panorama completa. • ¿Qué factores externos influencian esta información? ¿Desde el punto de vista de quién?
  24. 24. Las seis facetas del entendimiento • Empatía: encontrar valor o percibir con sensibilidad basándose en la experiencia directa y previa. • ¿Cómo reaccionaría yo, en esta situación? • Autoconocimiento: conciencia de lo que uno no entiende y el por qué el entendimiento es tan difícil. Percibe su propio estilo. • ¿Cómo afectan mis experiencias, mi forma de pensar? • ¿Qué cosas podría yo malinterpretar debido a mi trasfondo?
  25. 25. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido? Evaluaciones formativas: •Se dan continuamente durante una unidad y determinan si el estudiante esta progresando en el logro de los objetivos establecidos de antemano. •Puede ser una prueba, organizador gráfico, o una muestra de trabajo escolar, una entrada de diario, observación del maestro, etc. •Permiten al maestro identificar problemas o dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, y diseñar estrategias para corregirlos.
  26. 26. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?Evaluaciones sumativas:•Determinan el logro alcanzado por el estudiante en tornoa su aprovechamiento académico al finalizar una lección,unidad, semestre, curso o programa, en relación a losobjetivos establecidos.•Son proyectos mas largos y complicados.•Aplican el conocimiento en una manera nueva que integrael tema, el contenido y las destrezas de la unidad.
  27. 27. Repasemos….
  28. 28. A nivel curricular, las mayores contribuciones del diseño son:• Presentar un diseño instruccional conocido como Diseño a la inversa- Backwards design.• Identificar seis facetas de la comprensión basada en el entendimiento – Six facets of Understanding• Lograr la transferencia del aprendizaje.
  29. 29. Documento de Alcance y Secuencia
  30. 30. ¿Qué es un documento de alcance y secuencia? Ilustra las expectativas que se enseñan por grado y la manera en que éstas progresan. Brinda información a los maestros respecto a lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado.
  31. 31. El documento de Alcance ySecuencia… Proporciona a los maestros una idea clara de qué conceptos y destrezas se desarrollaron antes y las que se desarrollan después. Ofrece a los maestros una visión global para la comprensión del currículo de las distintas materias de Kinder a 12mo grado.
  32. 32. Documento de Alcance y SecuenciaPuerto Rico Estándares de Contenido y Expectativas por Grado Español Grados K-3 Estándar de Contenido Expectativas de Kindergarten Grado 1 Expectativas Grado 2 Expectativas Grado 3 ExpectativasCOMUNICACIÓN ORAL: El estudiante, Escuchar E1 CO.K.1 Escucha con atención y sigue CO.1.1 Escucha con atención y CO.2.1 Escucha con atención, pide CO.3.22 Escucha atentamente paramediante el dominio de las artes del correctamente instrucciones de uno o sigue correctamente instrucciones aclaración y sigue correctamente interpretar y evaluar.lenguaje, comprende y produce con dos de dos pasos. instrucciones de tres o cuatropropiedad y corrección discursos orales pasos. pasos.e identifica la finalidad del actocomunicativo entre el emisor y elreceptor. Comentarios Guías E3 CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las CO.1.12 Reconoce los sonidos CO.2.8 Discrimina auditivamente la palabras. individuales en una palabra. sílaba tónica. Comentarios Guías E3 CO.K.12 Discrimina auditivamente CO.1.15 Escucha y repite una serie   sonidos y mensajes. de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. Comentarios Guías   E3 CO.K.14 Establece relaciones y CO.1.11 Reconoce y articula con conexiones entre lo que escucha y las claridad los diferentes tipos de situaciones de fonemas. la vida diaria. Comentarios Guías E3 CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. Comentarios Guías E3 CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes. Comentarios Guías
  33. 33. ¿Qué es la alineación vertical?• La alineacíon vertical compara todos los estándares en un área de contenido y las expectativas a través de todos los grados.• Asegura que, a medida que los estudiantes progresan de un grado a otro, están construyendo sobre el conocimiento previo.
  34. 34. La alineación vertical…Garantiza que a medida que lacomplejidad conceptual y de destrezas delos estándares se hace más amplia yprofunda, se introducen nuevas ideasfundamentales.Establece los pre-requisitos que seenseñan en los grados anteriores.
  35. 35. Calendario de Secuencia
  36. 36. ¿Para qué se utiliza un calendario de secuencia?1 Organizar el año académico por2 Contestar (temas de contenido) tiempo unidades la pregunta: ¿Cuánto debo utilizar para enseñar estos conceptos?
  37. 37. ¿Para qué se utiliza un calendario de secuencia? (continuación) Proveer una guía general de como3 puedes organizar el desarrollo de todo el4 Para hacer los ajustes a los calendarios, contenido del grado en un año según sea necesario en la sala de clases.
  38. 38. Presentación del calendario de secuencia del año
  39. 39. Alineación de un calendario de secuen
  40. 40. Curriculum Alignment Tool Puerto Rico Department of Education Mathematics - Grade 9     Linear Equations Systems of Measuring Geometry Similarity and Equations Our World Constructions Proof Matrices ProbabilityGrade 9 Expectations Estándares y Expectativas de Grado 9 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 71.0 Represents and interprets data in matrixes, develops the 1.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla lasproperties of the sum of matrixes and uses the sum of matrixes propiedades de la suma de matrices y utiliza la suma de           X  and its properties to solve problems. matrices y sus propiedades para resolver problemas.N.SN.9.1.1 Represents data categorized in two variables in a matrix N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variablesand label rows and columns. Interprets the meaning of a particular en una matriz y rotula las filas y columnas. Interpreta elinput of a matrix in term of the context. Uses the matrixes to significado de una entrada particular de una matriz en           X  analyze data. términos de los contextos. Utiliza las matrices para analizarRecognizes the matrixes as systems that have properties of real datos. Reconoce las matrices como sistemas que tienennumbers. algunas propiedades de los números reales.N.OE.9.1.2 Develops the properties of the sum of matrixes; add N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices;           X  and subtracts matrixes to solve problems. suma y resta matrices para resolver problemas.N.OE.9.1.3 Judges the reasonability of the computations with N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cómputos con           X  matrixes. matrices.2.0 Multiplies matrices, verifies the properties of matrixes 2.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de lamultiplication and uses the matrix representation of a linear multiplicación de matrices y usa la representación matricialequation system to solve problems that consist of two or three de un sistema de ecuaciones lineales para resolver sistemas           X  linear equations in two or three variables respectively, with or que consisten de dos o tres ecuaciones lineales en dos owithout technology. tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología. A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicación deA.PR.9.2.1 Verifies the properties of multiplication of a matrix by a una matriz por un escalar y utiliza estas propiedades para           X  scalar and uses these properties to solve problems resolver problemas.A.PR.9.2.2 Constructs a linear equation system by modeling real A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones linealesworld situation, and represents the system as a matrix equation modelando situaciones del mundo real, y representa el           X  (Ax = b). sistema como una ecuación matricial (Ax = b).
  41. 41. ¿ Qué es la alineación horizontal? La alineación horizontal Los maestros a través degarantiza que todos los los grados (en una mismamaestros en el mismo escuela y a través de lasgrado enseñen el escuelas / distritoscontenido específico escolares/ regionessiguiendo la misma educativas) siguen unsecuencia cronológica. currículo común para asegurar que todos los estudiantes reciban la misma oportunidades de instrucción.
  42. 42. ¿ Qué es la alineación horizontal? Los calendarios desecuencias/ guías ayudan alos maestros a mantener laalineación horizontal. Asegura la preparación para las pruebas alineadas con los documentos de Estándares de Contenido y Expectativas de grado 2007, según el área académica.
  43. 43. ¡Discutamos!¿Por qué es importante que losmaestros del mismo grado siganuna misma secuencia de instrucciónen una escuela, en los distritosescolares y regiones educativas dePuerto Rico?
  44. 44. MAPAS CURRICULARESK – 12ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, INGLÉS Y CIENCIA
  45. 45. Mapas Curriculares ¿Por qué se crearon? Paraasegurar que todos los educadores del Sistema Educativo cuenten con todos los recursos que les permitan tener alineadas todas las experiencias educativas con el documento de Estándares de Contenido y Expectativas de Grado 2007.
  46. 46. Mapa CurricularRepresentación gráfica que nos permiteidentificar en qué espacio o momentose encuentra una determinada unidadde formación, una materia, o un saber,respecto a la totalidad de un programaeducativo (Chan, 2005).
  47. 47. Mapa curricular - DE• Hay una cantidad distinta de mapas por cada grado, dependiendo del número de expectativas, indicadores o especificidades para enseñar en cada grado y materia.• Cada mapa corresponde a una unidad.• Cada mapa tiene la misma estructura para facilitar la planificación de la enseñanza.
  48. 48. Propósitos del mapa curricular Sirve de guía para la enseñanza basada en los estándares. Organiza y agrupa los estándares y expectativas en unidades para facilitar la enseñanza.
  49. 49. Etapas del Mapa Curricular Enseñanza a la Inversa – Basado en tres (3) etapas: Etapa 1. Resultados esperados Etapa 2. Avalúo Etapa 3. Plan de Aprendizaje
  50. 50. Mapas CurricularesEtapa 1: Identifique los resultados esperados (estándares/expectativas/especificidades)Etapa 2: Determine qué constituye evidencia aceptable de las competencias como parte de los resultados (desarrolle las evaluaciones).Etapa 3: Planifique las estrategias de enseñanza y experiencias del aprendizaje que llevarán a los estudiantes al nivel de competencia.junio 2012
  51. 51. Mapa CurricularÁrea de contenido: EspañolDuración: Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEstándares de contenido y expectativasIdeas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…) Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño: Otra evidencia: Etapa 3 – Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje
  52. 52. Mirando en detalles losMapas Curriculares Etapa 1: Resultados Esperados
  53. 53. Etapa 1: Resumen de unidad  El resumen de la unidad ofrece una visión general breve, pero completa de los contenidos que se trabajarán y, por consiguiente, de lo que el estudiante deberá demostrar dominio al final de la misma.  Puede ayudar al maestro en la creación de los objetivos y ofrece una explicación reflexiva de lo que se espera lograr en el estudiante al trabajar el contenido en la unidad.  Incluye una meta de transferenciajunio 2012
  54. 54. Etapa 1: Resumen de la UnidadMeta de transferencia: Es una oración guía que dice de forma concreta lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al final de la unidad.
  55. 55. Metas de transferencia
  56. 56. Etapa 1: Estándares de Contenido y las ExpectativasEstándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se consideran como indicadores que guían el fundamento de la enseñanza en un área de contenido determinada.Expectativas: Son las competencias o aspectos particulares del estándar que guía al estudiante a comprender y ser capaz de demostrar el dominio de los conceptos, destrezas y actitudes esenciales para alcanzar los objetivos de un estándar.Indicador o Especificidad: Son el desglose de las destrezas especificas, las ideas fundamentales o los conceptos, correspondientes a una expectativa, que el estudiante debe conocer, dominar y poder aplicar
  57. 57. Etapa 1: Ideas Grandes¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera?¿Por qué utilizarlas? Permiten que el maestro y el estudiante, conecten las lecciones a una comprensión más grande de la vida y el mundo que le rodea. Requieren tiempo para “encontrar" y descubrir. Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras materias y con la vida.
  58. 58. Implicaciones de las Grandes Ideas Organización del contenido alrededor de conceptos claves. Ofrecen un propósito y el racional que dirige el logro de los resultados esperados.
  59. 59. Etapa 1: Preguntas esenciales• No tienen una respuesta correcta obvia.• Plantea otras preguntas importantes, a menudo en otras áreas de contenido.• Aborda los fundamentos filosóficos o conceptuales de una disciplina.• Provocan y mantienen el interés de los estudiantes.• Propician el debate y la reflexión que llevan a los estudiantes a una comprensión duradera.
  60. 60. NO es esencial la pregunta que… NO propicie aprendizaje con entendimiento. NO contiene conceptos medulares . NO propicia vínculo alguno con la realidad. NO estimula el pensamiento crítico. NO guarda relación a los estándares. NO es integradora.
  61. 61. Etapa 1: Contenido• Una lista de conceptos o ideas que los estudiantes comprenderán y dominarán al final de la unidad.• Los estudiantes demuestran conocimiento y dominio de un concepto o idea fundamental.• Ayuda al maestro a responder la siguiente pregunta: ¿Qué conocimientos obtendrán mis estudiantes?
  62. 62. Etapa 1: VocabularioCada mapa curricular tiene una lista de vocabulario pertinente a la unidad de estudio.El maestro puede añadir el vocabulario que considere necesario.Se recomienda desarrollar el concepto brindándole al estudiante una experiencia educativa. Luego de la actividad, enseñe el vocabulario identificando el concepto.
  63. 63. Etapa 1: DestrezasUna lista de destrezas específicas que losestudiantes dominarán para el final de launidad.Ayuda al maestro a responder la siguientepregunta: ¿Qué destrezas van a adquirir mis estudiantes?
  64. 64. Mapas Curriculares: Etapa 1 Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadMeta de transferencia:Estándares de contenido y expectativasIdeas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:Contenido (Los estudiantes Destrezas (Los estudiantes podrán…)comprenderán…)Vocabulario de contenido Todas estas partes tienen que estar alineadas 64
  65. 65. Mirando en detalle los Mapas Curriculares Etapa 2: Evidencia de Avalúo
  66. 66. Mapa CurricularÁrea de contenido: EspañolDuración: Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEstándares de contenido y expectativasIdeas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…) Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño: Otra evidencia: Etapa 3 – Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje
  67. 67. ¿Porqué es importante la evaluación?Asegurarnos que los estudiantes dominan el contenido y han desarrollado las destrezas inherentes a los procesos de la materia en particualar.Proporciona oportunidad para modificar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
  68. 68. Etapa 2: Evidencia de avalúoEl avalúo debe: • desarrollarse mediante aplicaciones al mundo real y suplementado, cuando sea necesario, por otras evidencias tradicionales. • proveer retrocomunicación utilizable al estudiante. • ser transparente y minimizar la secretividad. • ser válido y confiable –alineado con los resultados esperados en la etapa I.
  69. 69. Sumativa vs. FormativaEvaluación DEL aprendizaje Evaluación PARA el(Sumativa)•Se usan puntuaciones aprendizaje (Formativa)•Se utiliza al final de la instrucción •Puede utilizarse para otorgarde un tópico o tema puntuaciones•Los resultados son compartidos •Se utiliza durante elcon los estudiantes para su desarrollo de la unidadinformación •Los resultados se comparten•Una oportunidad para los con los estudiantes paraestudiantes demostrar dominio refinar el trabajo y mejorar ladel contenido estudiado comprensión• Los datos de la evaluación •Los maestros hacen ajustes enraramente se usan para hacer la instrucción como resultadoajustes en la instrucción de la evaluación
  70. 70. Tipos de evaluaciones en la sala de clasesEtapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbDDiagnóstica: para Formativa: para Sumativa: para evaluaraprender aprender aprendizajeComprueba los Evaluaciones Exámenes para determinarconocimientos previos. progresivas el nivel de aprovechamiento proporcionan y competencia de acuerdo información para guiar a los objetivos identificados la enseñanza y en la etapa 1. aprendizaje.Da dirección al proceso Deben incluir métodos Para asignar unade planificación y al formales e puntuación o nota.desarrollo del proceso informales(exámenes,de enseñanza. proyectos,etc).
  71. 71. Ejemplos de Evaluaciones sumativas yformativasEvaluaciones sumativas Evaluaciones formativas•Portafolio •Listade cotejo•Pruebas cortas y exámenes •Procesos de escritura•Productos finales •Observaciones y (presentaciones, ensayos, apuntes del maestro historias cortas, artículos •Organizadores de periódicos y otros) gráficos•Individuales o en grupos •Trabajos en grupos cooperativos •Actividades breves que verifican comprensión
  72. 72. Etapa 2: Tareas de desempeño Tareas de ejecución en las cuales el estudiante demuestra y aplica el conocimiento adquirido a través de la unidad. Permiten a los estudiantes utilizar todos los conocimientos y las destrezas desarrolladas en una unidad particular, de manera que le permitan dar respuesta, de forma correcta, a los planteamientos expresados en las preguntas esenciales.
  73. 73. Etapa 2: Otra evidenciaProporciona una lista de otras maneras en lascuales los estudiantes pueden ser evaluados en launidad.Puede incluir otros documentos complementarios(organizadores gráficos, tablas, etc.) que se puedeacceder mediante las Actividades de Aprendizajeque se describen en la Etapa 3.Puede ser evaluado tanto desde la perspectiva deprocesos como de productos.
  74. 74. Etapa 2: Otra evidenciaLa mayoría son formativas en su naturaleza, lo quesignifica que el resultado de éstas puede utilizarse paraalterar o modificar la enseñanza de manera querespondan a las necesidades de los estudiantes.Dan seguimiento al proceso de enseñanza ya que elmaestro continuamente examina que el estudiantedomina los objetivos establecidos.
  75. 75. Mirando en detalle los Mapas Curriculares Etapa 3: Plan de Aprendizaje
  76. 76. Mapa CurricularÁrea de contenido: EspañolDuración: Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEstándares de contenido y expectativasIdeas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…) Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño: Otra evidencia: Etapa 3 – Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje
  77. 77. Etapa 3: Plan de AprendizajeActividades de aprendizaje *Presenta varias actividades que apoyan los elementos de las Etapas 1 y 2. *Divididas por conceptos o destrezas según las necesidades y la estructura de la unidad. *Demuestran varios de los Niveles de Profundidad de Conocimiento (NPC) de Norman Webb.
  78. 78. Tipos de evaluaciones en la sala de clasesEtapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbDDiagnóstica: para Formativa: para Sumativa: para evaluaraprender aprender aprendizajeComprueba los Evaluaciones Exámenes para determinarconocimientos previos. progresivas el nivel de aprovechamiento proporcionan y competencia de acuerdo información para guiar a los objetivos identificados la enseñanza y en la etapa 1. aprendizaje.Da dirección al proceso Deben incluir métodos Para asignar unade planificación y al formales e puntuación o nota.desarrollo del proceso informales(exámenes,de enseñanza. proyectos,etc).
  79. 79. Etapa 3: Plan de lección Ideas que apoyan el plan de aprendizaje para la unidad, que incluyen una breve descripción de los planes de lección y referencias a los que se presentan en Internet.
  80. 80. Etapa 3: Recursos AdicionalesLista de las referencias de Internet, información de trasfondo sobre el área de estudio, materiales relacionados para el desarrollo profesional y consejos para el proceso de la instrucción en relación con las destrezas y contenido de la unidad.Enlaces que proveen información de trasfondo, organizadores gráficos y otra información que apoya la unidad. Ofrece sitios cibernéticos que pueden servir de recurso para los maestros y estudiantes.
  81. 81. Etapa 3: Conexiones a la literaturaSugerencias para textos que apoyan el contenido ydestrezas de la unidad al nivel intelectual de losestudiantes.Sugerencias de libros que ayudan a reforzar elConocimiento del contenido.Se recomienda exponer a los estudiantes a lalectura de una diversidad de fuentes. No debe serúnicamente leer en libros de texto.
  82. 82. Etapa 3: Conexiones a la literaturaLista de novelas, libros animados, librosenviados por los programas, novelas cortas,poemas, artículos u otros textos que apoyanla instrucción de la unidad.
  83. 83. Los Mapas Curriculares señalan elcamino que debemos seguir para llegar aun lugar, a una META.
  84. 84. Ventajas de la Implantación de los nuevos Mapas Curriculares Facilita la planificación Crecimiento profesional Organización curricular
  85. 85. Material pertinente Actividades variadas Enseñanza y Aprendizaje
  86. 86. • Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento, y compromiso.• Educar es brindar esperanza al educando.• Educar es una tarea que sólo aquellos llamados a ser MAESTROS pueden lograr.
  87. 87. MAPAS CURRICULARESREFERENCIAS
  88. 88. REFERENCIASChan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa curricular. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elem entos_basi cos_para_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdfDávila, G. (2012). Transformando la enseñanza de las ciencias: Hacia un modelo de diseño curricular que promueve la transferencia del conocimiento y aprendizaje a largo plazo. (ppt). Hato Rey, P.R.Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y expectativas de grado – Programa de Matemáticas. San Juan, Puerto Rico.
  89. 89. REFERENCIASDepartamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de secuencia para la enseñanza basada en los estándares de contenido y expectativas de grado 2007- Áreas académicas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencia. Hato Rey, Puerto Rico.Departamento de Educación. (2012). Mapas curriculares: Importancia y Utilidad. (ppt). Hato Rey, Puerto Rico.Departamento de Educación. (2012). Prácticas ejemplares para la enseñanza curricular basada en los estándares de contenido y expectativas de grado 2007 - Áreas académicas de Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico.
  90. 90. REFERENCIASEncarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_ presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.ppsNo Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htmMorán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt). Presentación Cortesía de: Luis Raúl Gómez

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