Proyecto de aula villa alegre 7 basico

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA
PROFESORA SELVA MORA SEGUEL
PROPUESTA INTEGRADA
ESCUELA VILLA ALEGRE
Futura docente:
Javiera Cotal Luna
Temuco, noviembre 2017.

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I. Identificación del proyecto
a. Título: Edad Media, el feudalismo.
b. Unidad Educativa: Escuela Villa Alegre
c. Curso: Séptimo básico
d. Cantidad de estudiantes: 13 Estudiantes
e. Cantidad de hombres: 7
f. Cantidad de mujeres: 6
g. Asignaturas involucradas: Lengua y Literatura, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, y Matemática.
h. Profesor mentor: Eugenia Quilodran
i. Estudiante en práctica progresiva: Javiera Cotal Luna
j. Nº de horas pedagógicas: 12 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación
La elaboración de este proyecto nace de las necesidades que presentan los
estudiantes del séptimo año básico de la Escuela Municipal Villa Alegre,
abarcando algunos de los objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura,
Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, propuestos en el currículum
nacional prescrito.
Algunas dificultades que se vieron evidenciadas respecto a lo disciplinario
en la aplicación de diagnósticos y por medio de las observaciones semanales, se
reflejan en los resultados de aprendizaje y mayormente en la parte actitudinal del
grupo curso.

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En el área de Lengua y Literatura, los estudiantes tienen clases expositivas,
se les pide que escriban apuntes de la pizarra en sus cuadernos y trabajan poco la
escritura, lo que hace que los estudiantes no aprendan por medio de un modelo
equilibrado o integrado, tampoco se basa en sus experiencias ni en sus intereses,
lo que genera que el aprendizaje no sea significativo.
En Matemática generalmente se usa el método COPISI con los estudiantes
de primer ciclo, en segundo ciclo el porcentaje de uso de material concreto
debiese ser aproximadamente del 40%. Los estudiantes rara vez manipulan
material concreto, las veces en que sí lo han hecho han utilizado compás,
transportador, escuadra y regla para hacer construcciones de rectas, triángulos,
paralelógramos y circunferencias, siempre usando como medio su cuaderno y las
docentes el pizarrón.
En Historia, Geografía y Ciencias Sociales, los estudiantes trabajan
mediante sus textos de estudio, realizando las actividades que ahí aparecen y en
clases expositivas, anteriormente han hecho salidas a terreno y trabajos de
investigación. Por lo general se mantienen en silencio, ya que, es en el primer
periodo de la mañana. La docente siempre intenta mantener un buen ambiente en
la sala, por medio de muchos refuerzos positivos, lo que generalmente no hacen
con el curso. La profesora se preocupa del desarrollo integral de sus estudiantes y
no solo de su disciplina, fomenta y valora las virtudes de los estudiantes y saca lo
mejor de ellos.
Por otro lado, cabe mencionar que los estudiantes necesitan un monitoreo
constante, debido a su desinterés por la clase y por aprender. Luego de la
recaudación de información en cuanto a sus intereses, se llegó a la conclusión de
que se sienten estigmatizados debido a los comentarios generalizados del
comportamiento del curso, lo que genera un mal ambiente dentro del aula, e
incidiendo directamente en el concepto que tienen de ellos mismos a nivel
colectivo.

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En cuanto a los objetivos propuestos por los docentes en las asignaturas,
por lo revisado en las notas y por el acompañamiento continuo que se les ha
hecho, no todos los estudiantes logran cumplir con el objetivo académico
necesario y mínimo que pide el MINEDUC. Algunos estudiantes están en riesgo
de repetir el año, pero aún sabiendo esto, no se motivan a aprender. Se infiere
que este comportamiento podría ser por falta de motivación y desinterés por
aprender.
En el curso hay un estudiante que pertenece al Programa de Integración
Escolar (P.I.E.), tiene 14 años y luego de ver su ficha, y averiguar con el profesor
jefe, con profesoras de Educación Diferencial y con otros profesores del colegio,
se llega a la conclusión de que no saben cuál es su diagnóstico, toma
medicamentos para mantenerse más tranquilo. A causa de esto y de la poca
motivación en él, el estudiante duerme en clases, no quiere trabajar, se sienta a
dibujar en su cuaderno, pero pocas veces se le presta atención, de vez en cuando
un docente verifica que esté trabajando y en el mismo momento le dicen “por
último termina la primera parte”. No hay adaptaciones curriculares para él, lo que
indicaría un enfoque más inclusivo, si es que el diseño de las clases fuese
inclusivo, pero no se toma en cuenta la diversidad del aula, lo que hace que este
enfoque sea lo contrario.
En relación a la interacción entre los estudiantes, entre ellos se relacionan
de una manera más o menos violenta en sus juegos. Hombres y mujeres son
grupos aparentemente separados, con intereses distintos acorde a su edad. Hay
un caso de bullyng hacia una estudiante por su tamaño, sin embargo, no hay
discriminación de género ni étnico, puesto que tienen claro que hombres y mujeres
son iguales en cuanto a derechos y capacidades de todo tipo. Conocen sobre el
lenguaje inclusivo y no sexista e intentan ocuparlo.
A modo de test de intereses, a los estudiantes, aparte de las
conversaciones que se tuvo con ellos, se les pidió que escribieran una pequeña
autobiografía guiada para saber de sus vidas, su contexto, sus gustos y disgustos,
tanto en el ámbito académico como fuera de él, el formato fue libre. Los resultados

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de la autobiografía muestran una gran cantidad de problemas en el hogar,
descontento con la escuela, falta de motivación para aprender y poca motivación
familiar. Por otro lado, les gusta trabajar en grupo siempre y cuando los grupos
sean con sus amigos.
En cuanto al conocimiento disciplinar, los estudiantes se encuentran en un
nivel medio-bajo en lo que es lenguaje y matemática, La mayoría de las veces
tienen pruebas y no se les da la oportunidad de evaluación de otras formas, solo
heteroevaluaciones. Tampoco tienen la visión de la evaluación como parte del
aprendizaje, solo ven la evaluación como una forma de medición y no como parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
III. Descripción de la Propuesta
El propósito general de la propuesta es aprender desde la integración
disciplinar los rasgos distintivos de la sociedad medieval, probabilidades y
redacción de cartas, a partir de la transformación de la sala en un feudo con sus
partes principales (castillo, iglesia católica, reserva señorial, familias campesinas y
mercado), realización de juegos de la edad media utilizando las probabilidades y
la redacción de cartas a personajes característicos de la época, manteniendo una
actitud de respeto con sus compañeros y profesores.
Las estrategias que utilizaré son el trabajo en equipo y colaborativo, la
exposición de los rasgos característicos de la edad media en el medio que resume
el estilo de vida: el feudo. En la asignatura de matemáticas se realizarán stand de
juegos, que aparte de trabajar probabilidades y edad media, sirven como método
para trabajar valores sociales como el respeto, honestidad, cooperación y el
trabajo en equipo, y valores personales como la creatividad, diversión, y
participación lúdica. En lenguaje la planificación y producción de textos
informativos (carta) con motivo de la edad media.
En relación a las actividades de proceso que están planificadas se
contemplan en primer lugar establecer reglas de convivencia para los días de la
implementación y formulación de compromisos para la actividad. Luego la revisión

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de recursos y estrategias para representar lo estudiado, como maquetas,
ilustraciones, fotografías, carteles, cartas. Y asumir responsabilidades por grupo
(como encargados de las ilustraciones, encargados de las etiquetas de
información, de ambientación, de exposiciones, etc.)
Las evaluaciones de la actividad son de proceso, una coevaluación (lista de
cotejo) en el segundo periodo y una autoevaluación en el periodo siguiente en el
último día de implementación. Este tipo de evaluaciones permiten la autocrítica y
los estudiantes saben en qué medida van aprendiendo y cuáles son sus fortalezas
y debilidades. Por otro lado, permite que los estudiantes reciban retroalimentación
oportuna y así se puedan resolver dudas que hayan surgido durante el proyecto.
Además, y para finalizar, se hará entrega de un reconocimiento a cada
estudiante para reconocer lo positivo de cada uno en la realización del proyecto,
con el fin de incentivarlos a que continúen aprendiendo, y que sus buenas
acciones sean reconocidas.
IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta
La utilización de la metodología por proyectos de aula, se basa en querer
que los estudiantes logren un aprendizaje significativo. Esta metodología permite,
entre muchas cosas la integración de asignaturas que normalmente en las
escuelas se ven de manera aislada. La integración disciplinar permite ampliar el
conocimiento entendiendo que en la vida cotidiana estos conocimientos se ven
relacionados y por ende, se construye conocimiento significativo. Cabe mencionar,
que esta metodología permite el uso de metodologías activas como lo son las
representaciones.
De acuerdo con lo que plantea el MINEDUC (2012), el docente debe
conocer a sus estudiantes, esto implica intereses y habilidades. Es por ello que el
proyecto se realizará dentro de la sala de clases, en donde los estudiantes puedan

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trabajar de manera individual y grupal a la vez y en diferentes actividades, como
ello lo manifestaron en su test de intereses.
Por la misma línea del test de intereses es que se trabajará como actividad
de cierre la representación, puesto que un gran porcentaje de estudiantes
manifestó gusto por actividades fuera de lo común con más expresiones artísticas.
Según lo plantea Rodríguez (2011), las representaciones y actuaciones hacen
coincidir, en el mismo momento, la representación creativa del mundo y la
expresión artesanal, la propia materia que constituye el conocimiento vivido del
mundo y la historia de él. Cabe mencionar que esta estrategia se llevará a cabo
también por el hecho que varios estudiantes no quieren escribir en clases y la
dramatización y representación es una buena forma de evidenciar los
conocimientos construidos por medio de sus explicaciones.
La evaluación debe ser un espacio de aprendizaje, en donde los
estudiantes puedan ver el estado de avance de sus aprendizajes. Desde esta
perspectiva, es que en cada actividad se expondrá qué y cómo se evaluará.
Entendiendo que la evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje,
diferentes tipos de evaluación son fundamentales, no habrá heteroevaluación, ya
que, se busca que los estudiantes vean la evaluación como una forma más de
aprender y no como una forma de castigo, como muchos profesores lo hacen ver,
sino que se toma desde un punto de vista más cotidiano y habitual entre pares en
el caso de la coevaluación.
V. Factibilidad de la propuesta
En el proyecto, se contempla el uso de recursos que se encuentran dentro
de la sala de clases y por ende, están disponibles para la utilización. Estos
recursos son el data show, recursos audio visual y plumones de pizarra. Sin
embargo, también hay recursos que debe suministrar la docente como lo es el
computador, papel kraft, plumones permanentes, cartulinas, imágenes, y
ambientación de la sala.

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En relación a los recursos de espacio, se utilizará la sala de clases y como
recurso humano se contará con el apoyo de las profesoras de aula.
VI. Objetivos de aprendizaje
Asignat
ura
OA Indicadores
Historia,
Geografí
a y
Ciencias
Sociales.
OA 10: Caracterizar
algunos rasgos distintivos
de la sociedad medieval,
como la visión cristiana del
mundo, el orden
estamental, las relaciones
de fidelidad, los roles de
género, la vida rural y el
declive de la vida urbana.
> Ilustran de diversas maneras la visión
cristiana del mundo durante la Edad
Media, la unidad en torno a la fe, la
autoridad de la iglesia Católica y la
preocupación por la salvación, entre otros
aspectos, reconociendo el valor de la
diversidad cultural y religiosa.
> Explican los distintos roles de género
existentes en la sociedad medieval por
medio de ejemplos, reconociendo
cambios y continuidades con el presente.
> Explican el vínculo que se da en la
sociedad feudal entre el poder y la
tenencia de la tierra, valorando la
importancia del territorio en la
comprensión de los procesos históricos.
> Dan ejemplos del carácter de la
economía feudal, con el fin de promover
el estudio del pasado desde una
perspectiva social y económica.
Matemáti
ca.
OA 18: Explicar las
probabilidades de eventos
obtenidos por medio de
experimentos de manera
manual y/o con software
educativo:
> Estimándolas de manera
intuitiva.
> Relacionándolas con
razones, fracciones o
porcentaje.
> Elaboran, con material concreto (como
dados y monedas), experimentos
aleatorios con resultados equiprobables y
no equiprobables.
Lengua y
Literatura
.
OA 12: Expresarse en
forma creativa por medio
de la escritura de textos de
diversos géneros (por
ejemplo, cuentos,
crónicas, diarios de vida,
> Expresan libremente, a través de la
escritura, sus preocupaciones,
sentimientos, acontecimientos de sus
vidas, etc.

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cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
> El tema.
> El género.
> El destinatario.
VII. Conocimientos, habilidades y actitudes.
Asignatura Conocimientos Habilidades Actitudes
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales.
Edad Media
Feudalismo
Pensamiento temporal y
espacial:
c. representar la
ubicación y características
de los lugares e
información geográfica.
d. interpretar datos e
información geográfica
para explicar relaciones.
OA G: Demostrar interés
por conocer el pasado de
la humanidad y el de su
propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico
como una forma de
comprender el presente y
desarrollar lazos de
pertenencia con la
sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia,
localidad, región, país,
humanidad, etc.).
Matemática. Probabilidades Representar:
OA k: Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictóricas y
simbólicas para
enunciados y situaciones
en contextos diversos
(tablas, gráficos, recta
numérica, entre otros).
OA D: Trabajar en equipo,
en forma responsable y
proactiva, ayudando a los
otros, considerando y
respetando los aportes de
todos, y manifestando
disposición a entender
sus argumentos en las
soluciones de los
problemas.
Lengua y
Literatura.
Texto
informativo
(carta)
Crear
Expresar
OA E: Valorar las
posibilidades que da el
discurso hablado y escrito
para participar de manera
proactiva, informada y
responsable en la vida de
la sociedad democrática.

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VIII. Objetivo de aprendizaje transversal.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumación exitosa de tareas y trabajos.
IX. Objetivo de aprendizaje integrado.
Comprender la importancia del feudalismo y quienes lo conformaban,
poniendo énfasis en los roles de cada uno en la sociedad, integrando la redacción
de cartas y la creación de juegos basados en la esta época.
X. Actividades integradas de la propuesta
a) Red de contenidos
b) Carta Gantt
Miércoles 15
noviembre
Jueves 16
noviembre
Miércoles 22
noviembre
Redacción de compromiso. x
Planificación de un feudo. x x
Redacción de cartas. x
Creación de juegos de
probabilidades.
x
Ambientación y exposición del feudo. x
Coevaluación. x

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Demostración y explicación de
juegos.
x
Autoevaluación.
XI. Plan de evaluación
Inicio: Se realizó un diagnóstico por medio de autobiografías, conversaciones con
los profesores y con los estudiantes, preguntas con alternativas por medio de
herramientas de redes sociales, a través de un grupo de Facebook del curso.
Proceso: Coevaluaciones. Para la regulación de sus aprendizajes desde una
mirada de sus propios pares.
Cierre: Autoevaluación, por medio de una lista de cotejo comprensible para ellos.

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XII. Bibliografía
Ministerio de Educación (2012). Estándares orientadores para egresados de
carreras de pedagogía en Educación Básica. Santiago, Chile:
MINEDUC.
Ministerio de Educación (2012). Programa de estudio Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación (2012). Programa de estudio Lengua y Literatura.
Santiago, Chile: MINEDUC.
Ministerio de Educación (2012). Programa de estudio Matemática. Santiago, Chile:
MINEDUC.
XIII. Anexos
a) Plan de clases
b) Recursos para el aprendizaje (fichas, modelos de trabajo, etc)
c) Instrumentos de evaluación

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Plan de clases
Curso: Séptimo básico
Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Lengua y Literatura, Matemática.
Ejes: Tiempo estimado: 2 Horas Pedagógicas
Clase 1
Objetivo de aprendizaje
Planifican la formación de un feudo en la sala de clases, formando los grupos de trabajo y asignando los
personajes que cada uno asumirá.
Contenido
Edad Media/Feudalismo
Habilidades
Redactar, planificar la
escritura.
Recursos
Carta de compromiso (anexo1)
Data show
Quiz Edad Media
Notebook
Actividades
Inicio: Reciben instrucciones generales del proyecto de aula.
Desarrollo: Redactan cartas de compromiso para el trabajo de las horas pertenecientes al proyecto de
aula. Forman grupos de trabajo y asumen roles de personajes de un feudo: - Rey (1), Señor feudal (1),
Sacerdotes (3), personajes del mercado o feria: carpintero (1), herrero (1), panadero (1), familia
campesina (3).
Cierre: Realizan bosquejo en la pizarra de la organización del feudo en la sala de clases.
Evaluación
Juegan a través del sitio web Kahoot.com, en equipos.

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Clase 2
Redactan una carta dirigida a personajes de la Edad Media con motivos de problemas sociales.
Contenido
Texto informativo (carta)
Habilidades
Redactar
Recursos
Cartas reales, hojas de oficio.
Actividades
Inicio:Identifican las partes de una carta a través de ejemplos concretos de cartas reales.
Desarrollo: Realizan el borrador de una carta dirigida a personajes de la Edad Media (Papa, sacerdotes,
señor feudal, etc.), con motivos sociales contrastando la Edad Media con la actualidad. Siguen
momentos de la escritura: reflexionar, planificar, escribir, revisar, editar, reescribir.
Cierre: Reciben retroalimentación de las cartas por parte de las docentes.
Evaluación
-

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Clase 3
Aplican conocimientos de probabilidades en la creación de juegos basados en la edad media.
Contenido
Probabilidades
Habilidades
Crear, aplicar.
Recursos
Dados, naipes, data show.
Actividades
Inicio: Manipulan juegos de azar basados en la edad media e identifican rasgos distintivos de estos,
pertenecientes a este periodo de la historia universal.
Desarrollo: Ven PPT relacionado con juegos de la edad media como ejemplo. En grupos de 2 o 3
personas crean juegos basados en la edad media, utilizando probabilidades.
Cierre: Explican los bosquejos desus juegos a las docentes, adjuntando lista de materiales y reglas del
juego.
Evaluación
-

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Clase 4
Representan un feudo, caracterizando, ambientando, personificando, y explicando el personaje al que
interpretan y sus roles en el feudo, estableciendo las relaciones que tienen con otros personajes
característicos del feudalismo.
Contenido
Edad Media/Feudalismo
Habilidades
Representar
Recursos
Papel kraft, plumones, vestuario,
cartulinas, cinta masking.
Actividades
Inicio: Ambientan la sala de clases para recrear un feudo.
Desarrollo: Se reúnen en grupos o individualmente (dependiendo del personaje a representar) y
caracterizan, dramatizan y explican sus propios personajes e interactúan entre ellos, representando un
día normal en un feudo.
Cierre: Escriben en tarjetas su opinión acerca de la actividad realizada.
Evaluación
(Autoevaluación clase 6)

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Clase 5
Redactan una carta dirigida a personajes de la Edad Media con motivos de problemas sociales.
Contenido
Texto informativo (carta)
Habilidades
Redactar, expresar.
Recursos
Papel kraft
Actividades
Inicio: Revisan borrador de cartas hechas en la clase 2.
Desarrollo: Siguen momentos de la escritura: reflexionar, planificar, escribir, revisar, editar, reescribir.
Terminan de editar y reescribir cartas de la clase 2 y las reescriben en papiros para exposición del feudo.
Cierre: Ubican las cartas en un rincón de la sala para si exposición.
Evaluación
Coevaluación carta (anexo 2)

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Clase 6
Explican las probabilidades de eventos mediante juegos creados por ellos, ambientados en la Edad
Media.
Contenido
Probabilidades
Habilidades
Crear
Recursos
Autoevaluación (Anexo 3)
Actividades
Inicio:Instalan stand para los juegos.
Desarrollo: Cada grupo presenta su juego, lo explica y demuestra utilizando probabilidades. Explican
relación de los juegos con la Edad Media.
Cierre: Autoevalúan la actividad de forma integrada.
Evaluación
Autoevaluación.

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Recursos para el aprendizaje
Cartadecompromiso
Mi nombre es:
Mi meta personal para este proyecto será:
Para lograrlo me comprometo a:

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Evalúo a mis compañeros
Nombre de mi compañero (a): _______________________________________________________
Mi nombre: ______________________________________________________________________
Curso: _________ Fecha: ____________________ Puntaje: _________ Nota: ________________
Instrucciones: Marca con una X según corresponda en cada criterio, revisando si tu
compañero o compañera cumple o no con los puntos pedidos. (1 pto. cada uno)
CRITERIO SÍ NO
Está la fechaen el lugar que corresponde.
Se encuentra el destinatario de la carta.
El cuerpo de la carta está organizado en párrafos.
Menciona algún problemaexistente en la Edad media.
Se despide correctamente.
Usa un lenguaje adecuado de acuerdo al destinatario.
El mensaje es claro.
Observaciones y consejos para tu compañero o compañera:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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Autoevaluación
Mi nombre: ______________________________________________________________________
Curso: _________ Fecha: ____________________ Puntaje: _________ Nota: ________________
Instrucciones: Marca con una X según corresponda en cada criterio, de acuerdo a tu
participación en las actividades del Proyecto de Aula: Edad Media, el feudalismo.
CRITERIO INSUFICIENTE
PUEDO
MEJORAR
LO HICE
BIEN
EXCELENTE
Mantuve una actitud de respeto con mis
compañeros y profesores.
Aporté con opiniones y sugerencias para
realizar las actividades.
Acepté y di ideas de una manera
respetuosa.
Mantuve una actitud positiva frente al
trabajo.
Tuve interés por aprender cosas nuevas.
Pude evaluar correctamente a mi
compañero (a).
Creé un juego en el que utilicé
probabilidades.
Fui original en la creación de mi juego.
Mi juego se basó enla edad media.
Fui capaz de explicar mi juego a mis
compañeros (as) y profesores.
Ayudé con la ambientación de la sala
para representar el feudo.
Hice una correcta dramatización de mi
personaje dentro del feudo.
Comprendí el rol de la iglesia en la Edad
media.
Entendí cómo se relacionaban las
personas de acuerdo a sus estratos en la
edad media.
Sé cuál es la importancia del señor feudal
dentro de la sociedad medieval.
Redacté correctamente una carta.
Aprendí a relacionar mis conocimientos
en las tres asignaturas trabajadas.

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