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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Carmen Amaguaña Camacho
Lucy Flórez Galindo
Gladys Plaza Escobar
Noé Ruiz Caicedo
1.2 Correo electrónico
carmenamac20@gmail.com
lufloga127@gmail.com
glaplaes536@gmail.com
coporo02@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM”Jorge Isaacs” de Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5 N 61-126 Santiago de Cali
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
El INEM "Jorge Isaacs" de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y
poeta caleño Jorge Ricardo Isaacs, inicio labores el 21 de agosto de 1970 y se encuentra
ubicado en la carrera 5N 61-126 del Barrio Industrial.
La institución tiene una sede principal y seis sedes adscritas, desde el año 2002 ofrece
los 3 niveles de Educación: Pre-escolar, Educación básica y la Educación media
(Académica y Técnica). Las sedes se encuentran en las siguientes comunas:
COMUNA 6
PABLO EMILIO CAICEDO.
LAS AMERICAS.
CECILIA MUÑOZ RICAURTE.
COMUNA 4
FRAY DOMINGO DE LAS CASAS
CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE
CAMILO TORRES
Ofrece las siguientes modalidades:
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Esta institución es un orgullo por ser la primera institución educativa del sistema INEM
en ser certificada, la cual ofrece una educación diversificada e incluyente, basada en
una formación autónoma de sus estudiantes a partir de un servicio educativo
fundamentado en procesos de mejoramiento continuo, según las necesidades de la
comunidad educativa de los estratos 1 y 2.
Analizando la dificultad que presentan los estudiantes para asimilación del proceso de
división celular y la confusión para diferenciar cada una de las etapas que se llevan a
cabo en la reproducción celular; es conveniente clarificar dichos procesos de una manera
lúdico-didáctica con el fin de facilitar la interpretación del mismo.
Otra problemática detectada en la institución educativa es el abandono de los niños de
manera involuntaria por parte de sus padres, por este motivo, los estudiantes
generalmente quedan al cuidado de los abuelos o de terceras personas, sin autoridad
para formarlos, por lo tanto se deterioran los valores éticos, lo que conlleva entre otras
cosas a malos hábitos alimenticios, que inciden directamente en el rendimiento
académico.
PERFIL DEL EGRESADO
El estudiante INEM es competente y autónomo para el ejercicio de una cultura ciudadana
y de convivencia pacífica, con principios éticos y legales que le permite desempeñarse
con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, apoyándose en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación TIC para mejorar su calidad de vida.
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1.7 Georreferencia
2.0 FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
EL CAMINO DE LA VIDA DESDE LA CÉLULA A UN NUEVO SER
2.2 Resumen del proyecto
En este proyecto se integran los estándares básicos de competencias para ciencias
naturales del Ministerio de Educación Nacional y las competencias ciudadanas, laborales
y las TIC.
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Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global de
los procesos de reproducción celular, que posibiliten generar niveles de integración que
creen mayor reflexión y aprehensión de los saberes propios de las ciencias naturales.
Igualmente, fortalecer los procesos de pensamiento y acción relacionados con el camino
de la vida: desde la célula a un nuevo ser, de tal forma que, desarrollen los instrumentos
cognitivos (imágenes mentales, saberes, conceptos) al tiempo que algunas operaciones
cognitivas como: analizar, inducir, deducir, interpretar, comparar, entre otras, se
fortalecen. Paralelo al desarrollo cognitivo se promueven las operaciones afectivas y los
valores que permitan, formar individuos respetuosos de las diferencias, solidarios,
responsables, y autónomos, cualidades que permitan cuidar su cuerpo, su entorno; para
así, contribuir a la construcción de una sociedad pluralista, democrática y de convivencia
pacífica.
Mediante el uso de las nuevas tecnologías se abre un espacio para que los estudiantes
amplíen el abanico de posibilidades y descubran espacios de aprendizaje, que
sobrepasen el salón de clase, en tal sentido que los conceptos relacionados con la
reproducción celular se aborden desde una concepción teórico-práctica.
En el modelo constructivista, la metodología de preguntas problematizadoras se
convierte en una acción dinámica para la construcción de saberes, donde el salón de
clase y el uso de las TIC se transforma en el escenario propicio para construir
conocimientos y valores a partir de los presaberes, la acción, reflexión e
interacción, donde aprender implica un trabajo más complejo que la mera acumulación
de datos e información.
Por lo tanto, se generan espacios para que el alumno se reconozca como sujeto
participativo del aprendizaje, que le permita ir construyendo estructuras cognoscitivas
cada vez más profundas.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL y las TIC
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NIVEL 7 Y 8 GRADOS 7-04, 7-06, 8-02 y 8-10
2.5 Tiempo necesario aproximado
3.0 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
ESTANDARES DE COMPETENCIAS-
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES (MEDIOAMBIENTE,
COMPETENCIAS CIUDADANAS,
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COMPETENCIAS LABORALES,
EDUCACAIÓN PARA LA SEXUALIDAD)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comparo sistemas de división celular y
argumento su importancia en la
generación de nuevos organismos y
tejidos
Reconozco la importancia del modelo de
la doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
Comparo diferentes sistemas de
reproducción celular.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Contribuyo, de manera constructiva a la
convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad.
Identifico y rechazo las situaciones en las
que se vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas y
mecanismos de participación democrática
en mi medio escolar.
Identifico y rechazo las diferentes formas
de discriminación en mí medio escolar y
en mi comunidad, y analizo críticamente
las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones
COMPETENCIAS LABORALES
COMPETE]NCIAS LABORALES DE TIPO
INTELECTUAL
* CREATIVIDAD
Cambia y transforma procesos con
métodos y enfoques innovadores
* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Observa, descubre y analiza críticamente
deficiencias en distintas situaciones para
definir alternativas e implementar
soluciones acertadas y oportunas.
COMPETENCIAS DE TIPO PERSONAL
* ORIENTACIÓN ÉTICA
Regula el propio comportamiento,
reflexiona sobre la propia actitud en
relación con las actividades desarrolladas
y se responsabiliza de las acciones
realizadas.
COMPETENCIAS DE TIPO
INTERPERSONAL
* COMUNICACIÓN
Reconoce y comprende a los otros y
expresa ideas y emociones, con el fin de
crear y compartir significados, transmitir
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ideas, interpretar y procesar conceptos y
datos, teniendo en cuenta el contexto.
* TRABAJO EN EQUIPO
Consolida un equipo de trabajo, se
integra a él y aporta conocimientos, ideas
y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo
coordinado con otros.
COMPETENCIAS DE TIPO
ORGANIZACIONAL
* GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Recibe, obtiene, interpreta, procesa y
transmite información de distintas
fuentes, de acuerdo con las necesidades
específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
* GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
Identifica, ubica, organiza, controla y
utiliza en forma racional y eficiente los
recursos disponibles, en la realización de
proyectos y actividades.
* RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Contribuye a preservar y mejorar el
ambiente haciendo uso adecuado de los
recursos naturales y los creados por el
hombre.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
REPRODUCCIÒN CELULAR
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1. CICLO CELULAR
 interfase
 mitosis
 Profase
 Metafase
 Anafase
 Telofase
 Importancia de la
mitosis
 Desordenes de la
mitosis. Cáncer.
 Aplicaciones de la
mitosis en la
biotecnología.
2. MEIOSIS
 Interfase
 primera división
meiótica
 profase I
 Metafase I
 Anafase I
 Telofase I
 segunda división
meiótica
 profase II
 Metafase II
 Anafase II
 Telofase II
 Importancia de la
meiosis.
(gametogénesis)
 desordenes de la
meiosis
 Aplicaciones de la
meiosis en la
biotecnología.
3. DIFERENCIAS ENTRE
MITOSIS Y MEIOSIS
1. Recopilación de
la información.
2. Evaluación de las
fuentes
de información
3. Procesamiento de la
información: nube de
conceptos(herramientas
tagxedo),crucigrama(her
ramienta cmaptools),
sopa de
letras(herramientas
cmaptools o softonic)
4. Elaboración de mapas
mentales utilizando la
herramienta cacoo.
5. Elaboración de vídeo
y socialización a
través
6. Evaluación: rubrica
7. Evidencias
1. Respeto por los
acuerdos y las
diferencias tanto en
las opiniones, como
en los aspectos.
2. Colaboración y
solidaridad en las
situaciones
acontecidas
al interior de los
grupos como en la
comunidad educativa.
3. Tolerancia por las
dificultades en el
quehacer académico.
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3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica y describe las
etapas del ciclo celular y
relaciona el cáncer como
una anormalidad que este
proceso puede presentar.
Argumenta los cambios a
nivel celular en las
diferentes etapas de la
mitosis.
Relaciona el ciclo celular
con los procesos de
crecimiento, reparación de
tejidos y renovación
celular.
Reconoce la mitosis como
un proceso de reproducción
asexual sin variabilidad
genética.
Reconoce los avances
científicos-tecnológicos en
mitosis y meiosis que han
permitido mejorar la
calidad de vida.
Identifica y describe las
divisiones meióticas y sus
respectivas fases.
Identifica a la conjugación
de las características
hereditarias durante la
meiosis como un factor de
variabilidad genética.
Argumenta la variabilidad
genética debido al proceso
de meiosis.
Analiza y contrasta
diferentes fuentes de
información, sobre
reproducción celular, a
través del modelo Gavilán.
Procesa la información a
través de nube de
conceptos (herramientas
tagxedo), crucigrama
(herramienta cmaptools),
sopa de letras
(herramientas cmaptools o
softonic), mapas mentales
(herramienta Cacoo) y las
socializa en un blog.
Diligencia una rúbrica
sobre el ciclo celular y
meiosis presentada por el
docente.
Muestra disposición al
trabajo
metódico y organizado de
forma
individual y colaborativo,
respetando los diferentes
puntos de vista
Valora la importancia en la
reproducción celular y
reflexiona sobre la
aplicabilidad en la vida
cotidiana.
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Identifica las diferencias
entre la espermatogénesis y
la ovogénesis en humanos.
Expresa oralmente las
ventajas de la reproducción
sexual en el mantenimiento
de la diversidad biológica.
Relaciona la no disyunción
meiótica con las anomalías
cromosómicas numerarias
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
¿Cómo garantiza la reproducción celular la continuidad de las especies?
PREGUNTAS DE UNIDAD
¿Cuáles son los procesos celulares que permiten la continuidad de las especies?
¿Cuáles son los cambios celulares que se producen en el ciclo celular y meiosis?
PREGUNTAS DE CONTENIDO
¿Qué es un ciclo celular?
¿Cómo se prepara la célula para dar inicio a la mitosis y a la meiosis?
¿Cuándo ocurre la replicación del ADN en el ciclo celular y la meiosis?
¿Qué cambios celulares se presentan en cada una de las fases del proceso de la
mitosis y meiosis?
¿Cómo se originan las células sexuales?
¿Cómo se prepara la célula para dar inicio a la meiosis?
¿Cuáles son las transformaciones que presenta una célula durante el proceso de la
meiosis?
¿Cuál es el resultado y ventajas para la descendencia del entrecruzamiento durante la
sinapsis?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre Mitosis y meiosis?
4. HABILIDADES PREVIAS
 Habilidad comunicativa en el lenguaje propio de la ciencia para utilizar
conocimientos preliminares: Células procariotas, células eucariotas,
células somáticas, células sexuales o gametos, célula haploide, célula
diploide, cromosoma - ADN- gen, cromosomas homólogos.
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 Habilidad tecnológica para usar dispositivos, hacer búsquedas básicas en
internet y utilizar algunas de las herramientas para buscar información,
seleccionarla, procesarla y socializar sus creaciones.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
La continuidad de la vida de todas las especies depende de los procesos del ciclo
celular y meiosis. Los progenitores de hongos, plantas, animales y otros,
producen células gaméticas haploides, que con la fecundación originan seres
multicelulares, presentando las características genotípicas y fenotípicas propias
de una especie.
La reproducción celular conlleva a un conjunto de sucesos bioquímicos y
biológicos que conducen a la célula madre a duplicar su material genético y
citoplasmático, seguido de la división celular dando origen a las células hijas;
esto ocurre tanto en el ciclo celular como en la meiosis.
En los organismos pluricelulares, la realización de un ciclo celular cumple
diversas funciones tales como crecimiento y desarrollo, reemplazo de células
muertas, regeneración de tejidos y de originar seres idénticos a partir de otro
como es el caso de la reproducción asexual.
La meiosis proceso importante en la formación de células sexuales haploides,
importantes en la reproducción sexual para originar nuevos individuos
permitiendo la preservación de las especies.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Los estándares básicos de competencias presentados por el Ministerio de
Educación Nacional frente a la formación en ciencias naturales, hace énfasis en
el desarrollo de las competencias científicas básicas, ciudadanas y laborales
sumando las competencias del siglo XXI, que pretenden que los estudiantes
encuentren significado en todo lo aprehendido. El modelo pedagógico que
sustenta el proceso enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa INEM
“Jorge Isaacs” de Cali, es un modelo con un enfoque constructivista para el
desarrollo de competencias.
Los estudiantes se organizan en grupos de tres o cuatro para que trabajen en
forma colaborativa. El docente da las preguntas orientadoras, facilita las
herramientas de las TIC y webgrafía, los estudiantes buscan información,
evalúan las fuentes, la procesan, adquieren conocimiento, hacen el producto en
cada una de las actividades, toman las evidencias y socializan su trabajo.
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Atendiendo al enfoque constructivista los roles tanto del estudiante como del
docente son activos, el docente es un motivador y orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el estudiante asume la responsabilidad de
construcción de su propio proceso de aprendizaje, relaciona la información
nueva con los conocimientos previos, dándole un significado a lo que aprende.
El docente facilita la interacción del alumno con las experiencias de aprendizaje,
debe entonces seleccionar y organizar información intencionada, significativa y
trascendente para conseguir las metas fijadas. Las situaciones de aprendizaje
deben presentarse de manera interesante y motivante para conseguir que el
estudiante se involucre de forma activa.
Las orientaciones del docente, se irán incorporando en la medida en que los
estudiantes requieran asesoría para coordinar u organizar la información o
contenido, para facilitar el desarrollo de las operaciones mentales tales como:
la adquisición y evaluación de las fuentes de información, procesamiento de la
información, creación, innovación y producción de conocimiento preparándolo
en la solución de problemas propios de su contexto, en cuanto a escasez de
recursos, deficiencias alimentarias, violencia de género, discriminación,
prevención de factores que puedan incidir en los procesos de reproducción
celular, de esta forma contribuye en el autocuidado de su cuerpo, calentamiento
global, contaminación, sobrepoblación, disminución de la diversidad, entre otros.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3Conocimiento Tecnológico
Manejo de dispositivos como computador, celulares, internet, video beam y
saber utilizar algunas herramientas de la web.
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
5.7 Enfoque educativo CTS
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
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5.9 Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6.0 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7.0 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
7.2 Herramientas de planificación curricular
7.3 Recursos
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8.0 EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
8.1 Descripción de la evaluación
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9.0 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
12. CRÉDITOS
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  • 1. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Planificador de proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Carmen Amaguaña Camacho Lucy Flórez Galindo Gladys Plaza Escobar Noé Ruiz Caicedo 1.2 Correo electrónico carmenamac20@gmail.com lufloga127@gmail.com glaplaes536@gmail.com coporo02@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa INEM”Jorge Isaacs” de Cali 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 5 N 61-126 Santiago de Cali 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto El INEM "Jorge Isaacs" de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleño Jorge Ricardo Isaacs, inicio labores el 21 de agosto de 1970 y se encuentra ubicado en la carrera 5N 61-126 del Barrio Industrial. La institución tiene una sede principal y seis sedes adscritas, desde el año 2002 ofrece los 3 niveles de Educación: Pre-escolar, Educación básica y la Educación media (Académica y Técnica). Las sedes se encuentran en las siguientes comunas: COMUNA 6 PABLO EMILIO CAICEDO. LAS AMERICAS. CECILIA MUÑOZ RICAURTE. COMUNA 4 FRAY DOMINGO DE LAS CASAS CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE CAMILO TORRES Ofrece las siguientes modalidades:
  • 2. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Esta institución es un orgullo por ser la primera institución educativa del sistema INEM en ser certificada, la cual ofrece una educación diversificada e incluyente, basada en una formación autónoma de sus estudiantes a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento continuo, según las necesidades de la comunidad educativa de los estratos 1 y 2. Analizando la dificultad que presentan los estudiantes para asimilación del proceso de división celular y la confusión para diferenciar cada una de las etapas que se llevan a cabo en la reproducción celular; es conveniente clarificar dichos procesos de una manera lúdico-didáctica con el fin de facilitar la interpretación del mismo. Otra problemática detectada en la institución educativa es el abandono de los niños de manera involuntaria por parte de sus padres, por este motivo, los estudiantes generalmente quedan al cuidado de los abuelos o de terceras personas, sin autoridad para formarlos, por lo tanto se deterioran los valores éticos, lo que conlleva entre otras cosas a malos hábitos alimenticios, que inciden directamente en el rendimiento académico. PERFIL DEL EGRESADO El estudiante INEM es competente y autónomo para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, con principios éticos y legales que le permite desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, apoyándose en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC para mejorar su calidad de vida.
  • 3. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 1.7 Georreferencia 2.0 FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto EL CAMINO DE LA VIDA DESDE LA CÉLULA A UN NUEVO SER 2.2 Resumen del proyecto En este proyecto se integran los estándares básicos de competencias para ciencias naturales del Ministerio de Educación Nacional y las competencias ciudadanas, laborales y las TIC.
  • 4. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global de los procesos de reproducción celular, que posibiliten generar niveles de integración que creen mayor reflexión y aprehensión de los saberes propios de las ciencias naturales. Igualmente, fortalecer los procesos de pensamiento y acción relacionados con el camino de la vida: desde la célula a un nuevo ser, de tal forma que, desarrollen los instrumentos cognitivos (imágenes mentales, saberes, conceptos) al tiempo que algunas operaciones cognitivas como: analizar, inducir, deducir, interpretar, comparar, entre otras, se fortalecen. Paralelo al desarrollo cognitivo se promueven las operaciones afectivas y los valores que permitan, formar individuos respetuosos de las diferencias, solidarios, responsables, y autónomos, cualidades que permitan cuidar su cuerpo, su entorno; para así, contribuir a la construcción de una sociedad pluralista, democrática y de convivencia pacífica. Mediante el uso de las nuevas tecnologías se abre un espacio para que los estudiantes amplíen el abanico de posibilidades y descubran espacios de aprendizaje, que sobrepasen el salón de clase, en tal sentido que los conceptos relacionados con la reproducción celular se aborden desde una concepción teórico-práctica. En el modelo constructivista, la metodología de preguntas problematizadoras se convierte en una acción dinámica para la construcción de saberes, donde el salón de clase y el uso de las TIC se transforma en el escenario propicio para construir conocimientos y valores a partir de los presaberes, la acción, reflexión e interacción, donde aprender implica un trabajo más complejo que la mera acumulación de datos e información. Por lo tanto, se generan espacios para que el alumno se reconozca como sujeto participativo del aprendizaje, que le permita ir construyendo estructuras cognoscitivas cada vez más profundas. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL y las TIC 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto NIVEL 7 Y 8 GRADOS 7-04, 7-06, 8-02 y 8-10 2.5 Tiempo necesario aproximado 3.0 PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias ESTANDARES DE COMPETENCIAS- PROPIOS DEL ÁREA ESTANDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES (MEDIOAMBIENTE, COMPETENCIAS CIUDADANAS,
  • 5. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. COMPETENCIAS LABORALES, EDUCACAIÓN PARA LA SEXUALIDAD) COMPETENCIAS DISCIPLINARES Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Comparo diferentes sistemas de reproducción celular. COMPETENCIAS CIUDADANAS Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad. Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. Identifico y rechazo las diferentes formas de discriminación en mí medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones COMPETENCIAS LABORALES COMPETE]NCIAS LABORALES DE TIPO INTELECTUAL * CREATIVIDAD Cambia y transforma procesos con métodos y enfoques innovadores * SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Observa, descubre y analiza críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas. COMPETENCIAS DE TIPO PERSONAL * ORIENTACIÓN ÉTICA Regula el propio comportamiento, reflexiona sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y se responsabiliza de las acciones realizadas. COMPETENCIAS DE TIPO INTERPERSONAL * COMUNICACIÓN Reconoce y comprende a los otros y expresa ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir
  • 6. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. * TRABAJO EN EQUIPO Consolida un equipo de trabajo, se integra a él y aporta conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros. COMPETENCIAS DE TIPO ORGANIZACIONAL * GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Recibe, obtiene, interpreta, procesa y transmite información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos. * GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS Identifica, ubica, organiza, controla y utiliza en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades. * RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Contribuye a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre. 3.2 Contenidos curriculares abordados COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES REPRODUCCIÒN CELULAR
  • 7. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 1. CICLO CELULAR  interfase  mitosis  Profase  Metafase  Anafase  Telofase  Importancia de la mitosis  Desordenes de la mitosis. Cáncer.  Aplicaciones de la mitosis en la biotecnología. 2. MEIOSIS  Interfase  primera división meiótica  profase I  Metafase I  Anafase I  Telofase I  segunda división meiótica  profase II  Metafase II  Anafase II  Telofase II  Importancia de la meiosis. (gametogénesis)  desordenes de la meiosis  Aplicaciones de la meiosis en la biotecnología. 3. DIFERENCIAS ENTRE MITOSIS Y MEIOSIS 1. Recopilación de la información. 2. Evaluación de las fuentes de información 3. Procesamiento de la información: nube de conceptos(herramientas tagxedo),crucigrama(her ramienta cmaptools), sopa de letras(herramientas cmaptools o softonic) 4. Elaboración de mapas mentales utilizando la herramienta cacoo. 5. Elaboración de vídeo y socialización a través 6. Evaluación: rubrica 7. Evidencias 1. Respeto por los acuerdos y las diferencias tanto en las opiniones, como en los aspectos. 2. Colaboración y solidaridad en las situaciones acontecidas al interior de los grupos como en la comunidad educativa. 3. Tolerancia por las dificultades en el quehacer académico.
  • 8. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 3.3 Indicadores de desempeño COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identifica y describe las etapas del ciclo celular y relaciona el cáncer como una anormalidad que este proceso puede presentar. Argumenta los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación de tejidos y renovación celular. Reconoce la mitosis como un proceso de reproducción asexual sin variabilidad genética. Reconoce los avances científicos-tecnológicos en mitosis y meiosis que han permitido mejorar la calidad de vida. Identifica y describe las divisiones meióticas y sus respectivas fases. Identifica a la conjugación de las características hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad genética. Argumenta la variabilidad genética debido al proceso de meiosis. Analiza y contrasta diferentes fuentes de información, sobre reproducción celular, a través del modelo Gavilán. Procesa la información a través de nube de conceptos (herramientas tagxedo), crucigrama (herramienta cmaptools), sopa de letras (herramientas cmaptools o softonic), mapas mentales (herramienta Cacoo) y las socializa en un blog. Diligencia una rúbrica sobre el ciclo celular y meiosis presentada por el docente. Muestra disposición al trabajo metódico y organizado de forma individual y colaborativo, respetando los diferentes puntos de vista Valora la importancia en la reproducción celular y reflexiona sobre la aplicabilidad en la vida cotidiana.
  • 9. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Identifica las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis en humanos. Expresa oralmente las ventajas de la reproducción sexual en el mantenimiento de la diversidad biológica. Relaciona la no disyunción meiótica con las anomalías cromosómicas numerarias Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje 3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC PREGUNTA ESENCIAL ¿Cómo garantiza la reproducción celular la continuidad de las especies? PREGUNTAS DE UNIDAD ¿Cuáles son los procesos celulares que permiten la continuidad de las especies? ¿Cuáles son los cambios celulares que se producen en el ciclo celular y meiosis? PREGUNTAS DE CONTENIDO ¿Qué es un ciclo celular? ¿Cómo se prepara la célula para dar inicio a la mitosis y a la meiosis? ¿Cuándo ocurre la replicación del ADN en el ciclo celular y la meiosis? ¿Qué cambios celulares se presentan en cada una de las fases del proceso de la mitosis y meiosis? ¿Cómo se originan las células sexuales? ¿Cómo se prepara la célula para dar inicio a la meiosis? ¿Cuáles son las transformaciones que presenta una célula durante el proceso de la meiosis? ¿Cuál es el resultado y ventajas para la descendencia del entrecruzamiento durante la sinapsis? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre Mitosis y meiosis? 4. HABILIDADES PREVIAS  Habilidad comunicativa en el lenguaje propio de la ciencia para utilizar conocimientos preliminares: Células procariotas, células eucariotas, células somáticas, células sexuales o gametos, célula haploide, célula diploide, cromosoma - ADN- gen, cromosomas homólogos.
  • 10. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License..  Habilidad tecnológica para usar dispositivos, hacer búsquedas básicas en internet y utilizar algunas de las herramientas para buscar información, seleccionarla, procesarla y socializar sus creaciones. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar La continuidad de la vida de todas las especies depende de los procesos del ciclo celular y meiosis. Los progenitores de hongos, plantas, animales y otros, producen células gaméticas haploides, que con la fecundación originan seres multicelulares, presentando las características genotípicas y fenotípicas propias de una especie. La reproducción celular conlleva a un conjunto de sucesos bioquímicos y biológicos que conducen a la célula madre a duplicar su material genético y citoplasmático, seguido de la división celular dando origen a las células hijas; esto ocurre tanto en el ciclo celular como en la meiosis. En los organismos pluricelulares, la realización de un ciclo celular cumple diversas funciones tales como crecimiento y desarrollo, reemplazo de células muertas, regeneración de tejidos y de originar seres idénticos a partir de otro como es el caso de la reproducción asexual. La meiosis proceso importante en la formación de células sexuales haploides, importantes en la reproducción sexual para originar nuevos individuos permitiendo la preservación de las especies. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 5.2 Conocimiento Pedagógico Los estándares básicos de competencias presentados por el Ministerio de Educación Nacional frente a la formación en ciencias naturales, hace énfasis en el desarrollo de las competencias científicas básicas, ciudadanas y laborales sumando las competencias del siglo XXI, que pretenden que los estudiantes encuentren significado en todo lo aprehendido. El modelo pedagógico que sustenta el proceso enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, es un modelo con un enfoque constructivista para el desarrollo de competencias. Los estudiantes se organizan en grupos de tres o cuatro para que trabajen en forma colaborativa. El docente da las preguntas orientadoras, facilita las herramientas de las TIC y webgrafía, los estudiantes buscan información, evalúan las fuentes, la procesan, adquieren conocimiento, hacen el producto en cada una de las actividades, toman las evidencias y socializan su trabajo.
  • 11. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. Atendiendo al enfoque constructivista los roles tanto del estudiante como del docente son activos, el docente es un motivador y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje y el estudiante asume la responsabilidad de construcción de su propio proceso de aprendizaje, relaciona la información nueva con los conocimientos previos, dándole un significado a lo que aprende. El docente facilita la interacción del alumno con las experiencias de aprendizaje, debe entonces seleccionar y organizar información intencionada, significativa y trascendente para conseguir las metas fijadas. Las situaciones de aprendizaje deben presentarse de manera interesante y motivante para conseguir que el estudiante se involucre de forma activa. Las orientaciones del docente, se irán incorporando en la medida en que los estudiantes requieran asesoría para coordinar u organizar la información o contenido, para facilitar el desarrollo de las operaciones mentales tales como: la adquisición y evaluación de las fuentes de información, procesamiento de la información, creación, innovación y producción de conocimiento preparándolo en la solución de problemas propios de su contexto, en cuanto a escasez de recursos, deficiencias alimentarias, violencia de género, discriminación, prevención de factores que puedan incidir en los procesos de reproducción celular, de esta forma contribuye en el autocuidado de su cuerpo, calentamiento global, contaminación, sobrepoblación, disminución de la diversidad, entre otros. ¿Cómo lo voy a enseñar? 5.3Conocimiento Tecnológico Manejo de dispositivos como computador, celulares, internet, video beam y saber utilizar algunas herramientas de la web. ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico 5.7 Enfoque educativo CTS 5.8 Competencias Siglo XXI Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
  • 12. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 5.9 Habilidades en información, medios y tecnología  Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional  Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad 6.0 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES 7.0 METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto 7.2 Herramientas de planificación curricular 7.3 Recursos 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 8.0 EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES 8.1 Descripción de la evaluación
  • 13. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.. 9.0 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 12. CRÉDITOS
  • 14. Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License..