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Reconociendo el Sindrome de Asperger - Aspercan

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  1. 1. ASPERCAN (ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS) CRISTO CAPOTE - ENFERMERO TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) RE-CONOCIENDO EL SÍNDROME DE ASPERGER
  2. 2. INDICE 1. QUE ES EL TEA 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA 6. RECURSOS DISPONIBLES EN TENERIFE
  3. 3. 1. QUÉ ES EL TEA • LOS TEA SON UN GRUPO DE AFECCIONES CARACTERIZADAS POR ALGÚN GRADO DE ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL, LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE, Y POR UN REPERTORIO DE INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDO, ESTEREOTIPADO Y REPETITIVO. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. HTTP://WWW.WHO.INT/MEDIACENTRE/FACTSHEETS/AUTISM-SPECTRUM-DISORDERS/ES/
  4. 4. SÍNDROME DE ASPERGER Y TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO UN POCO DE HISTORIA • La incorporación del término autismo al significado actual se debe a Leo Kanner,1943. • El Síndrome de Asperger que descrito por Hans Asperger en 1944 • La primera persona en utilizar el término síndrome de asperger fue Lorna Wing, en 1981.
  5. 5. Lorna Wing identificó tres grandes áreas afectadas, las cuales dieron lugar a la denominada triada de Wing, siendo estas áreas: 1) Competencia de relación social, 2) Lenguaje y comunicación, 3) Inflexibilidad mental y comportamental. Esta triada es considerada un denominador común dentro de los Trastornos del Espectro del Autismo. LA TRIADA DE WING
  6. 6. DIAGNOSTICO ACTUAL
  7. 7. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE • Lenguaje demasiado correcto. • Dificultad para adaptar este lenguaje al contexto social. • Presentan alteraciones en la entonación. • Les cuesta controlar el volumen de la voz.
  8. 8. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE • Tienen dificultades en las habilidades conversacionales en general. • Comprensión literal del lenguaje. • Dificultad para interpretar la comunicación no verbal. • Presentan problemas para seguir instrucciones dadas al grupo
  9. 9. COMPRESIÓN LITERAL DEL LENGUAJE
  10. 10. COMPETENCIA SOCIAL • Dificultad para imaginar los pensamientos, sentimientos y opiniones de otras personas, lo que les lleva, en ocasiones, a tener comentarios inadecuados o fuera de lugar. • Tienen un pensamiento literal y rígido. Para ellos y ellas es un mundo impredecible en el que se sienten vulnerables e inseguros.
  11. 11. FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL • Intereses más bien limitados e inusuales. • Conductas inusuales Tanto los rituales como los estereotipias pueden parecer conductas disfuncionales, pero pueden tener como función la reducción de la ansiedad
  12. 12. ALTERACIONES SENSORIALES TIPOS DE PROBLEMAS SENSORIALES: 1)PERCEPCIÓN FRAGMENTADA 2) PROBLEMAS DE PERCEPCIÓN
  13. 13. ALTERACIONES SENSORIALES TIPOS DE PROBLEMAS SENSORIALES 3) AGUDEZA EXTREMA DE SENTIDOS 4) MONO PROCESAMIENTO Solo puede procesar un sentido a la vez.
  14. 14. INDICE • 1. QUE ES EL TEA • 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA • 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 5. HERRAMIENTAS EN LA CONSULTAS • 6. RECURSOS DISPONIBLES EN GC
  15. 15. 2. SEÑALES DE ALERTA TEA
  16. 16. SEÑALES DE ALERTA La detección de niños en riesgo en edades tempranas es fundamental para una derivación de programas de atención temprana que aseguren una intervención lo más pronta e intensiva posible. La figura del pediatra y la enfermera de pediatría es fundamental en este cometido. Es por ello, necesario conocer las señales de alerta e indicadores tempranos de los TEA. Fuente: “Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista”. (Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España)
  17. 17. SEÑALES DE ALERTA ANTES DE LOS 12 MESES  Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas.  No muestra anticipación cuando va a ser cogido.  Falta de interés en juegos interactivos simples como el “cucú-tras”.  Falta de sonrisa social.
  18. 18. SEÑALES DE ALERTA DESPUÉS DE LOS 12 MESES  Ausencia de balbuceo social  Ausencia de gestos. (Señalar, mostrar objetos, rutinas sociales, por ejemplo, decir adiós con la mano)  Falta de reacción a su nombre.  Ausencia de acción protoimperativa (Intención para pedir algo que desean)  Respuesta inusual ante estímulos auditivos.  No mira hacia donde otros señalan.  Ausencia de imitación espontánea.  Menor contacto ocular.
  19. 19. SEÑALES DE ALERTA DESPUÉS DE LOS 18-24 MESES • No emisión de palabras sencillas. (18 meses) • No aparecen frases espontáneas de dos elementos (24 meses) (ojo! No ecolalicas, repetición.) • Ausencia de respuesta a órdenes sencillas. • Ausencia de contacto visual adecuado. • No se comparten intereses. (Prefieren disfrutar de sus intereses en solitario) • Falta de imitación social. • Ausencia de juego simbólico. • Ausencia de acción protodeclarativa. ( No señalar con el dedo para compartir un interés). • Falta de interés en otros niños o hermanos.
  20. 20. ESPECIAL ATENCIÓN… CUALQUIER PÉRDIDA A NIVEL COMUNICATIVO Y SOCIAL Niños que hablaban y dejan de hacerlo Niños que jugaban con sus primos/hermanos y dejan de hacerlo Por ejemplo:
  21. 21. TAMBIÉN ESTAR ALERTA ANTE: • Dificultades comunicativas • Prosodia alterada, entonación que no acompaña a la intención del lenguaje • Lenguaje precoz y ¨pedante¨. • Dificultades sociales • Dificultades para relacionarse con los iguales. • Interpretación rígida de las normas sociales. • No atender a las normas sociales no escritas. • Hablar solo de sus temas de interés, siendo muy difícil que acepte otros temas de interés propuestos. • Intereses restringidos • Centros de interés muy obsesivos y restrictivos. • Tendencia a la rutina.
  22. 22. SEÑALES DE ALERTA EXPRESADOS POR LAS FAMILIAS Casi nunca atiende cuando se le llama. A veces parece sordo. Parece no interesarse por los demás. Apenas mira a la cara sonriendo a la vez. Se ríe o llora sin motivo aparente. No reacciona casi nunca ante lo que ocurre a su alrededor. Generalmente no se relaciona con los otros niños, no les imita. Fuente: PROCESO trastornos del espectro autista : proceso asistencial integrado. Junta de Andalucía. No suele mirar hacia donde se le señala.
  23. 23. SEÑALES DE ALERTA EXPRESADOS POR LAS FAMILIAS Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores Sus juegos suelen ser repetitivos. Presenta rabietas o resistencia ante cambios ambientales Apenas realiza juego social, simbólico o imaginativo («hacer como si…»). Usa los juguetes de manera peculiar (girarlos, tirarlos, alinearlos…). Tiene movimientos extraños, repetitivos. Tiene apego inusual a algunos objetos o a estímulos concretos.
  24. 24. ESTEMOS ATENTO A LAS SEÑALES LA EVIDENCIA ACUMULADA QUE ESTABLECE QUE UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA ESPECÍFICA, PERSONALIZADA PARA EL NIÑO Y SU FAMILIA, CONDUCE A UNA MEJORÍA EN EL PRONÓSTICO DE LA MAYORÍA DE LOS CASOS. (Grupo de estudio de los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España.)
  25. 25. 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 1. QUE ES EL TEA • 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA • 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIETNAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA • 6. RECURSOS DISPONIBLES EN GC
  26. 26. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • SE RECOMIENDA EL INSTRUMENTO M-CHAT COMO UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA LA CONFIRMACIÓN DE LA SOSPECHA CLÍNICA DEL TEA EN NIÑOS ENTRE 16 Y 30 MESES. • LAS GUÍAS DE BUENAS PRÁCTICAS SOBRE DETECCIÓN TEMPRANA (ACADEMIA AMERICANA DE PEDIATRÍA, 2007, HERNANDEZ Y COLS., 2005), INDICAN QUE EL CRIBADO DE AUTISMO DEBE REALIZARSE DE MANERA RUTINARIA EN LOS SERVICIOS PEDIÁTRICOS A LOS 18 Y A LOS 24 MESES, ASÍ COMO SIEMPRE QUE EXISTAN SEÑALES DE ALARMA.
  27. 27. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • SE RECOMIENDA EL USO DE LA ESCALA AUTÓNOMA, EN NIÑOS MAYORES DE 5 AÑOS, COMO UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA LA CONFIRMACIÓN DE LA SOSPECHA CLÍNICA DEL TRASTORNO DE ASPERGER
  28. 28. 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 1. QUE ES EL TEA • 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA • 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA • 6. RECURSOS DISPONIBLES EN GC
  29. 29. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • Ante la sospecha de TEA, se debe alertar a los padres pero sin alarmarles, haciéndoles conscientes de la importancia de una valoración inmediata. • Se recomienda no utilizar los términos “trastorno” o “autismo” • Ante sospecha de TEA, se debe ser ágil y dar información sobre el proceso diagnóstico (derivación), para aumentar la satisfacción y la confianza de los padres y disminuir su incertidumbre.
  30. 30. 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA • 1. QUE ES EL TEA • 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA • 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA • 6. RECURSOS DISPONIBLES EN GC
  31. 31. HERRAMIENTAS EN LA CONSULTAS RECOMENDACIONES: • Los profesionales deberán tener en cuenta la sintomatología y los trastornos conductuales de los niños con TEA para preparar, en coordinación con los padres, las consultas del niño. • Los profesionales pueden utilizar intervenciones con apoyo visual como el uso de pictogramas, viñetas, imitación en muñecos, para apoyar los procesos de comunicación en los niños con TEA.
  32. 32. HERRAMIENTAS EN LA CONSULTAS
  33. 33. EJEMPLO DE HISTORIA SOCIAL ÁMBITO SANITARIO
  34. 34. HERRAMIENTAS EN LA CONSULTAS • Los profesionales deberán utilizar frases cortas, simples, sin dobles sentidos para comunicar previamente al niño lo que se le va a hacer (ANTICIPACIÓN). • Los profesionales de atención primaria deberían, en la consulta de niños con TEA, tener en cuenta: • Coordinarse con los padres para que éstos anticipen la consulta al niño. • Procurar que no esperen en la sala de espera mucho tiempo, sobre todo si ésta está llena con otros pacientes. • Procure recibirle en un ambiente ordenado y tranquilo. • Los refuerzos con premios (juguetes, pegatinas y otros) pueden facilitar futuras visitas.
  35. 35. EJEMPLOS DE TRABAJO EN OTRAS COMUNIDADES DE ESPAÑA
  36. 36. RECURSOS DISPONIBLES EN TF • 1. QUE ES EL TEA • 2. CUALES SON LOS SIGNOS DE ALARMA DEL TEA • 3. PRUEBAS DE DETECCIÓN PRECOZ Y DERIVACIÓN • 4. COMO ORIENTAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS • 5. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS EN LA ASISTENCIA SANITARIA • 6. RECURSOS DISPONIBLES EN TF
  37. 37. RECURSOS DISPONIBLES EN TF ASPERCAN (Asociación Asperger Islas Canarias) • ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS Y PERSONAS CON DIAGNOSTICO DE TEA/ SINDROME DE ASPERGER. • ASESORAMIENTO A PERSONAL SANITARIO. • ASESORAMIENTO A EMPRESAS Y ENTIDADES PRIVADAS. • ACTIVIDADES DE OCIO. • TALLERES PARA TRABAJAR LA AUTONOMÍA.
  38. 38. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
  39. 39. TALLERES DE PSICOMOTRICIDAD
  40. 40. PROYECTO DE PATIOS Y PARQUES DINÁMICOS
  41. 41. ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN A CENTROS EDUCATIVOS
  42. 42. ORGANIZACIÓN DE JORNADAS FORMATIVAS PARTICIPACIÓN EN EVENTOS DE SENSIBILIZACIÓN
  43. 43. BIBLIOGRAFÍA • Guía de Práctica Clínica para el manejo de pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. Ministerio de Sanidad y Política Social. • Guía de Buena Práctica para la Detección Temprana de los Trastornos del Espectro Autista. (Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España). • Guía de Buena Práctica para el diagnostico de los Trastornos del Espectro Autista. (Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España).
  44. 44. PARA SABER MÁS… • LIBROS • EL SÍNDROME DE ASPERGER. TONY ATTWOOD • UN ACERCAMIENTO AL SÍNDROME DE ASPERGER: UNA GUÍA TEÓRICA Y PRÁCTICA. • PERSONAS CON SÍNDROME DE ASPERGER. MERCEDES BELINCHON FUNDACIÓN ONCE • NOVELAS • PROYECTO ESPOSA. GRAEME SIMSION • EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIA NOCHE. MARK HADDON • MARCELO EN EL MUNDO REAL. FRANCISCO X. STORK
  45. 45. PARA SABER MAS… • DOCUMENTALES • EL CEREBRO DE HUGO. • PLANETA ASPERGER. • NUNCA ME HAN BESADO. • CHICOS DE OTRO PLANETA. • PELÍCULAS • PASTEL DE PERA CON LAVANDA. • ADAM. • MI NOMBRE ES KHAN.
  46. 46. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! www.aspercan.com https://www.facebook.com/aspercanislascanarias/ ts.tenerife@aspercan.com 678 801 807
  47. 47. CONTACTO CON LAS SEDES DE ASPERCAN ASPERCAN GR CANARIA PSICÓLOGA 638 316 638 psicologia@aspercan.com TRABAJADOR SOCIAL 691 470 119 ts.grancanaria@aspercan.com ASPERCAN LANZAROTE Y FUERTEVENTURA TRABAJADORA SOCIAL 606 878 650 ts.lanzarote@aspercan.com ASPERCAN TENERIFE COORDINADORA 678 801 807 ts.tenerife@aspercan.com

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