Proyecto Educativo CEIP Ramón Laza

Proyecto Educativo de Centro CEIP “Ramón Laza”
PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP “RAMÓN LAZA”

ÍNDICE
1. DECISIONES GENERALES.........................................................................................1
1.1. Características del Entorno Social y Cultural del Centro.......................................2
1.2 Valores, Objetivos y Prioridades de Actuación......................................................4
2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ........................................................................7
2.1. Directrices y Decisiones Generales......................................................................8
2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos Generales de Etapa._________________8
2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los cursos con expresión del horario lectivo
asignado a las mismas.________________________________________________________9
2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.__________9
2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las
actividades.________________________________________________________________13
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los aprendizajes del alumnado y las
previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el progreso del
alumnado._________________________________________________________________17
2.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la necesaria
información a las familias.____________________________________________________18
2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los
aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y
funcionamiento del Centro.___________________________________________________20
2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos transversales, a través del currículo, y
de la organización y funcionamiento del Centro.__________________________________22
2.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica docente._____23
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual del Proyecto Curricular._____24
2.1.11 Concreción de los Planes, Programas y Proyectos. Servicios Complementarios.___24
.................................................................................................................24
2.2. Plan a la Atención a la Diversidad del Centro.....................................................36
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN_________________________________________36
2.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA_________________________________________38
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL......................................................................72
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA.....................................................................73
2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO_______________________________________89
2.2.4. Seguimiento y Valoración PAD___________________________________________91
2.3. Organización de la Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial..................92
2.3.1 Organización de la Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial Primaria.______92
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................92
MARCO LEGAL...................................................................................................................................94
OBJETIVOS.........................................................................................................................................95

PRIORIDADES DEL CENTRO................................................................................................................96
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA..............................................................................................97
2.3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
INFANTIL_________________________________________________________________133
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................133
MARCO LEGAL..................................................................................................................................135
OBJETIVOS........................................................................................................................................136
PRIORIDADES DEL CENTRO..............................................................................................................137
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL.............................................................................................138
________________________________________________________________________151
TEMAS ECONÓMICOS..................................................................................................................151
- TALLERES...................................................................................................................................162
2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS..............................................................................................177
3. PLAN DE CONVIVENCIA......................................................................................181
1. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................182
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO........................185
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA DERIVADOS DEL ANÁLISIS PREVIO........188
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA FAVORECER LA
CONVIVENCIA ........................................................................................................188
5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES...................................226
6. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)..................................229

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio “Ramón Laza” ha
sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya
ubicado. Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y
las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que
supone su elaboración conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que
afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo
hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos
flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad
a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda
utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, propicie
la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro. Su
contenido está distribuido conforme a nuestro propósito de que sirva para
dar coherencia al conjunto de actividades del Centro, por ello lo hemos
planteado partiendo del conocimiento de la realidad más próxima, dando
respuesta a las preguntas: "¿Dónde estamos?" y "¿Quiénes somos?".
En los dos siguientes puntos hemos intentado fijar con claridad "Qué
pretendemos" por medio de una concreción de principios educativos y
objetivos.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO
El CEIP y Educación Especial “Ramón Laza” está situado en el
municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de Santander y a 18
kilómetros del centro industrial de Torrelavega.. Debido a su situación y a sus
excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda
índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,
educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación
especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de
Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller, otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz
Roja, etc.
- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de
Música, Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de
artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos
Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
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Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector
servicios y a su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la
población ha venido incrementándose paulatinamente, contando en la
actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea
de ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de la línea
de cercanías que parte desde Santander.
La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas
localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría
trasporte escolar o privado.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se
encuentra ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al
este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y
la carretera nacional N-634.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se
encuentra situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios,
Secretaría, Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación
Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en
donde se encuentran algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca,
Aula de Informática, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la
Educación Especial; la planta segunda con más aulas de Educación
Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 2º Ciclo de Infantil,
aulas de apoyo, departamento de Orientación y una de aula de Primer
Ciclo de Infantil.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: alberga aulas de 2º
Ciclo de Educación Infantil, gimanasio, las cuatro unidades de
Educación Especial. aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y aula de fisioterapia.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650
alumnos/as y un total de 65 profesores/as. Además cuenta con orientadora y
media, tres auxiliares educativas, cuatro técnicas de educación infantil,
fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
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1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan
todos los que forman la comunidad educativa: profesorado, padres,
alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por ley se
nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad,
hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos,
humanísticos, así como fomentando las competencias básicas y el
espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus
propios niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad
en la que vive.
• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y
acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales,
ideológicas, religiosas o raciales.
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el
respeto hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este
sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través de la acción
tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que
fomenta el espíritu crítico.
• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en
nuestro alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio
ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento
de apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de
centro, trabajo con prensa escrita, medios audiovisuales, de
comunicación e informáticos.
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• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el
compromiso con la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo
natural.
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría
ser de otra manera como Centro Público, respetando las creencias
personales tanto de profesores como de padres, alumnos y personal no
docente.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Respecto a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser
flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los
alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos
cuando sea preciso.
• En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las
distintas tecnologías, para provocar un aprendizaje más diversificado y
motivador.
• Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y
expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal,
escrito, plástico, dinámico, corporal, audiovisual y musical.
•Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en procedimientos
y técnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos adquieran los
conocimientos que les ofrece la vida.
Prioridades de Actuación
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su
profesorado y demás agentes educadores:
• Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos
que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya
sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia
cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida
para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el
conocimiento adquirido autónomamente.
• Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los
problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos
con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales,
asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas
situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a
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afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la
solución de unos problemas genera otros.
• Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo
globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente
competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la
calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma
crítica y será solidario con los demás seres humanos.
• Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los
contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante
de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será
que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje
suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los
propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la
motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
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2. PROYECTO
CURRICULAR DE
ETAPA
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2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES
2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos
Generales de Etapa.
Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa
educativa, sean capaces de:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y aprovechar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar le entorno natural más próximo al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los esteriotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
• Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de
Cantabria.
2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los
cursos con expresión del horario lectivo asignado a
las mismas.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ÁREAS
curso curso curso Curso curso curso
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
Artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. Autonómica 1 1 1
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos
pedagógicos y didácticos.
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Es sabido que los elementos del currículo de Educación Primaria de
Cantabria, guardan relación directa con las competencias básicas, tanto en la
definición de los objetivos de las áreas y materias como en la selección de
contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación.
Sin embargo, es en este nivel de concreción (Proyecto curricular de
Etapa), en las programaciones didácticas y, finalmente, en las prácticas
educativas donde pueden cobrar sentido y hacerse realidad los principios
pedagógicos, que subyacen a un enfoque educativo basado en competencias.
Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en nuestro
Centro.
• La pretensión central del dispositivo escolar no es
transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el
desarrollo de competencias básicas
• El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que
los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus
esquemas de pensamiento.
• Provocar aprendizaje relevante requiere implicar
activamente al discente en procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
• El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
• La organización espacial y temporal de los contextos
escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por
las exigencias de vinculación con el entorno social.
• Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condición para el
desarrollo de competencias básicas y para aprender a
aprender.
• La estrategia didáctica más relevante se concreta en la
preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por
el intercambio y vivencia de la cultura más viva y
elaborada.
• El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de
aprender y de aprender a aprender.
• La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de
primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias.
• La función docente para el desarrollo de competencias
puede y debe concebirse como la tutorización del
aprendizaje de los alumnos lo que implica diseñar,
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planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
Orientaciones Metodológicas
El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de
cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en concreto, a la metodología. Desde esta perspectiva y
teniendo en cuenta los principios pedagógicos expuestos con anterioridad,
establecemos a continuación algunas orientaciones metodológicas que
consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisición de
competencias básicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un
elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así
como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.
• Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
• Contextualización de los aprendizajes.
• Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial
relevancias del trabajo a partir de situaciones problema.
• Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y
los intereses del alumnado.
• Potenciación de una metodología investigativa.
• Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
• Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
• Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio
profesorado.
• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares
diversos.
• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo.
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Criterios Pedagógicos
El proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Favorecerá el desarrollo de las competencias básicas en nuestros
alumnos, las competencias básicas que se deberán adquirir en la
enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir nuestro proyecto son
las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
- Competencia Digital
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal
de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el
estudio del medio y la experiencia concreta.
• Será integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana
en su dimensión social e individual.
• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo
de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de
la técnica.
• Será globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las áreas estarán
íntimamente ligadas unas a otras, aunque especializándose y
diferenciándose al final del Tercer Ciclo.
• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo
concreto hasta llegar a una posterior abstracción.
• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así
como el trabajo en equipo como base para la cooperación.
• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una
formación cultural y humana.
• Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán
alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante la
etapa de Educación Infantil.
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2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y
para la organización de las actividades.
Criterios Organizativos
• El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.
• En la Educación Primaria la acción Tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. El PAT del Centro
establece las líneas fundamentales de actuación.
• El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de
nuestro Centro varía según el momento, condiciones y
características del mismo: agrupamiento flexible, según se trate de
talleres o actividades comunes: asambleas, actividades
extraescolares, teatro, proyectos... e incluso dentro del aula y
dentro de una misma sesión.
• Al final de cada ciclo, los profesores de cada grupo se reúnen con
los profesores del ciclo siguiente para coordinar e intercambiar
información sobre el proceso educativo de los alumnos.
• En el caso de que haya más de un grupo de alumnos por nivel, se
hará una distribución equitativa de alumnos repetidores, así como
de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningún caso
se realizarán estos agrupamientos con criterios discriminatorios.
• En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores
que impartan otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo
más próximo.
• El área de Valores Sociales y Cívicos la imparte generalmente el
profesor-tutor.
• Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los
alumnos/as cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Dicha
atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a
cualquier área de la etapa.
• Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible,
impartan clases dentro de un mismo ciclo.
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• Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades
de cada grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y
ciclo.
• Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de
la manera más operativa.
• Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de
forma individual, aquellos alumnos que presenten algún tipo de
discapacidad.
• En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un
periodo de adaptación para los alumnos de dos y tres años que les
permita ir adaptándose paulatinamente a las rutinas del Centro.
• La orientadora estará en el Centro de forma permanente, ello debe
contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al
profesorado en procedimientos metodológicos y en el diseño de
instrumentos de evaluación, tanto de aprendizajes como de los procesos
de enseñanza que favorezcan la atención a la diversidad de todo el
alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención, detección y
elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o
familiar del alumnado.
• Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la
siguiente forma: dos profesores atienden a alumnos/as en aulas
específicas de E.E. a tiempo completo. Otra profesora a media jornada
atiende a un grupo de alumnos ANEAES que se encuentran
escolarizados en el curso de Transición a la vida adulta, el resto del
tiempo lo dedican a un módulo de jardín y huerta impartido por un
técnico de dicha especialidad. Los dos profesores restantes atienden a
alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y
primaria, tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en
grupos reducidos dependiendo de las características y necesidades de
los mismos.
• Disponemos de tres profesoras especialistas en AL a tiempo completo.
Una de ellas esta dedicada a tiempo total a las aulas de Educación
Especial, llevando acabo tanto la intervención en el aula específica,
como la escolarización combinada con aquellos discentes que se
encuentran en esta modalidad de escolarización. Los dos profesores
restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en
aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las
características y necesidades de los mismos. Su intervención se dirigirá
tanto a la prevención como a la intervención sobre las necesidades ya
detectadas.
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• Todas las actuaciones llevadas acabo por los especialistas en
integración, estarán regidas por el principio de normalización, se
adoptarán las medidas contempladas en el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
• Se han organizado horarios de préstamos y utilización de la Biblioteca,
así como actividades de animación a la lectura a desarrollar por
trimestres con la colaboración de los profesores bajo las directrices del
Plan lector y biblioteca, que coordina la persona responsable de dicho
plan.
• El coordinador T.I.C. dinamizará la utilización de los equipos
informáticos y de nuevas tecnologías del Centro favoreciendo la
utilización y participación de los miembros del Centro, que lo crean
oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la
utilización de los diferentes equipos.
Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario
a fin de que los alumnos que no disponen de ordenador en su aula
puedan pasar por la de informática una vez cada quince días y
acompañados de un profesor, preferentemente su tutor u otro profesor
del mismo nivel o ciclo. La segunda aula de informática se pondrá en
funcionamiento en el presente curso.
• La atención a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15
horas, para tratar todas las cuestiones relacionadas con la educación
de sus hijos; independientemente de que puedan pasar por el Centro en
cualquier momento, si el problema así lo requiere y han avisado con
antelación al profesor correspondiente.
• El fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas específicas de E.E
y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten. Se desplazará a la
piscina municipal para realizar labores de rehabilitación en el horario
que acuden los alumnos de tercero de primaria.
• Se continuará con las actuaciones dirigidas a la compensación de
desigualdades derivadas de circunstancias socioculturales. En infantil
las actuaciones tendrán carácter preventivo y se realizarán siempre
dentro del grupo de referencia. En el caso de primaria la atención del
alumno fuera del aula de referencia, no deberá superar en ningún caso
8 sesiones semanales.
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• La coordinadora de interculturalidad organizará la acogida de los
alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como
enseñarles el conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener
una relación con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos se
hallan recogidos en el protocolo de intervención con alumnado
inmigrante.
Criterios Para el Agrupamiento del alumnado
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una
dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos
y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos
objetivos:
• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
• Parte del modelo educativo del centro.
• Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
• Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de
sus necesidades.
• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la
actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis
sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
Criterios de Agrupamiento
• Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).
• Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el
número 1 del A y concluyendo por el último de la lista del C.
• Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo
en cuenta esto ante nuevas incorporaciones.
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• Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
• Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con ANEAES.
• No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso.
• Tener en cuenta la fecha de nacimiento.
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los
aprendizajes del alumnado y las previsiones
necesarias para informar periódicamente a las
familias sobre el progreso del alumnado.
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva
como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de
nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los
objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado,
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan
un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios básicos:
• Los criterios de evaluación, aún determinando contenidos
básicos no pueden ser el único referente de aquello que hay que
evaluar.
• Igualmente, no deben ser traducidos automáticamente en
exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en
muchos casos memorística, de determinados contenidos.
• Y en tercer lugar, los criterios de evaluación deben ser tenidos en
cuenta de manera integrada en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los
diferentes elementos del currículo.
La evaluación, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e
integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de proporcionar
información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando
aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.
17

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser variadas,
considerando en nuestro Centro los siguientes:
• La observación del alumnado, tanto en el trabajo
individual como en el grupal.
• El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a
través de cuadernos fichas de trabajo…
• La valoración de la participación en las actividades de
aprendizaje.
• La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco
de tareas de grupo (debates, asambleas…)
• La valoración en la colaboración entre el alumnado.
• La realización de las tareas (en clase, en casa…)
• Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la
valoración de aspectos no solo conceptuales sino también
relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Información Periódica a las Familias
Tal como se recoge en la Orden EDU/110/2014 de Evaluación en
Primaria, tras la celebración de las sesiones de evaluación (una por trimestre),
se informará a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones.
Los modelos de comunicación serán revisados periódicamente por los
equipos de Ciclo. En todo caso, dichos modelos deberán recoger las
calificaciones de las distintas áreas en los términos en los que establece dicha
Orden.
Cuando un alumno siga una adaptación curricular significativa en una
o varias áreas, se adaptará su modelo de comunicación, de tal manera que en
él aparezcan los aspectos trabajados en dicha adaptación.
Durante el primer trimestre de cada curso, los coordinadores de ciclo
elaborarán la información relativa a la programación didáctica, que dará a
conocer a los padres de alumnos a través de los tutores. Dicha información
debe ser concisa y su redacción adecuada a quienes va destinada.
2.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y
previsiones para realizar la necesaria información a
las familias.
Al finalizar cada uno de los Ciclos, y como consecuencia del proceso
de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.
18

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere
que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el aparatado
anterior, el alumno permanecerá un año más en el Ciclo. Esta medida se
podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
acompañada del Plan específico de refuerzo diseñado por el Centro.
Debemos tener en cuenta en el caso de escolarización de un alumno de
incorporación tardía en un curso inferior al que le corresponda por edad
ha de ser considerada como una repetición.
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá
permanecer un segundo año en la etapa, siempre que se favorezca su
integración socioeducativa y no haya permanecido un curso más en
Educación Infantil.
Los padres deben participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos, así como conocer, en el momento de producirse,
las decisiones relativas a la evaluación y promoción, para ello se
establecerán reuniones periódicas, en las que se comunicarán las
decisiones sobre la promoción de sus hijos a fin, de pedir su colaboración
en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptemos en el Centro para
facilitar el progreso educativo del alumno.
En el marco a lo establecido en el artículo 17, del Decreto 27/2014:
• El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada
uno de las áreas de los cursos de la etapa serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de etapa.
• Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se
atenderá especialmente al grado de adquisición de la
competencia matemática y de la competencia en comunicación
lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.
• En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción
considerará preferente el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
19

2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las
competencias, a través de los aspectos didácticos
y metodológicos de las distintas áreas, y de la
organización y funcionamiento del Centro.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los
alumnos alcancen los objetivos básicos, y consecuentemente, también
que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, y tal como
recoge el currículo de Cantabria, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias, y a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
En las programaciones Didácticas concretaremos como contribuye
cada área al desarrollo de las competencias básicas.
La incorporación de las competencias básicas al currículo, afecta a la
concreción del resto de componentes del mismo.
En relación con los objetivos educativos, es necesario tener
presente como elemento-guía que deben ser interpretados y desarrollados
en términos de competencias básicas.
En este sentido, los objetivos de cada área o materia deben ser
entendidos de modo que:
• Otorguen un peso importante al desarrollo personal y social
del alumno.
• Potencien la coherencia de las prácticas educativas en el
centro. En la medida en que exista una conexión entre las
distintas áreas y materias.
• Orienten la selección, organización y secuenciación de los
contenidos, incluyendo tanto aquellos de carácter conceptual
como los relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos
emocionales.
• Conduzcan hacia la aplicación de los conocimientos en
distintos contextos de la vida cotidiana.
El marco de un enfoque educativo por competencias básicas, como
hemos asumido en nuestro centro, requiere una visión de los contenidos
que ponga de relieve la complejidad y contingencia de los mismos, así como,
su contribución al desarrollo de las competencias fundamentales que
requieren los/las ciudadanos/as del siglo XXI.
A la hora de organizar, priorizar o jerarquizar los contenidos para
contribuir al desarrollo y adquisición de las competencias básicas debemos
atender a las siguientes orientaciones:
20

• Los contenidos deben ser abordados con un planteamiento
orientado a la integración globalización de los conocimientos y a
su constante contextualización, en correspondencia con los
problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas
complejos y cambiantes.
• Aplicables en muchas situaciones y contextos heterogéneos y
cambiantes.
• Multifuncionales, en el sentido que pueden contribuir a
desarrollar diferentes competencias básicas y de que, a su vez,
una misma competencia básica puede servir para ser aplicada a
contenidos de diferentes áreas o materias.
Atendiendo a estas orientaciones se deriva que el aprendizaje de los
contenidos debe dirigirse hacia:
• La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a
preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino
enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculadas
con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje.
• La resolución de problemas, es decir, la habilidad de enfrentarse
y dar respuesta a una situación determinada mediante la
organización y aplicación de una estrategia o secuencia
operativa.
• El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de
realizar una tarea de forma autónoma.
• El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal.
• La integración de los recursos multimedia y las Tic en la
actividad diaria.
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, los Reales Decretos
de Enseñanzas Mínimas establecen que éstos deben ser referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva
como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel
de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los
objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado,
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan
un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios básicos:
• Los criterios de evaluación, aún determinando contenidos
básicos no pueden ser el único referente de aquello que hay que
evaluar.
• Igualmente, no deben ser traducidos automáticamente en
exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en
muchos casos memorística, de determinados contenidos.
21

• Y en tercer lugar, los criterios de evaluación deben ser tenidos en
cuenta de manera integrada en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los
diferentes elementos del currículo.
2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos
transversales, a través del currículo, y de la
organización y funcionamiento del Centro.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas
de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas.
Fomentaremos la calidad, equidad e inclusión educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención
de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
Dentro del currículo de primaria hallamos elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
22

utilización de las Tecnologías de la Información y comunicación así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
Igualmente hallamos elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor. Potenciaremos las medidas para
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crítico.
La actividad física y la dieta equilibrada formarán parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, promoveremos la práctica diaria
de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en
el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, fomentaremos
acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes
de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
2.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen
su propia práctica docente.
Merece una especial atención la autoevaluación, en aras a una
adecuada planificación para la mejora de la calidad orientada tanto al
centro docente en su conjunto como al aula, y que comprenderá el análisis
de los procesos y de los resultados.
En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente
los siguientes aspectos:
• La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá
basarse en los siguientes criterios:
- Valoración por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la
programación didáctica, de las actividades realizadas, de la práctica
docente y de los resultados obtenidos.
- Valoración por parte de los órganos competentes del Plan de
Atención a la Diversidad, así como de cuantos Proyectos, Planes y
Programas se llevan a cabo en el Centro.
23

• La evaluación de la organización y funcionamiento del centro, que
impulsada por el equipo directivo, deberá basarse en aspectos tales
como:
- La coordinación entre los diferentes órganos del centro
- La adecuación entre la organización del centro y las necesidades
detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.
• Revisión y reelaboración del Proyecto Educativo.
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación
anual del Proyecto Curricular.
Al finalizar cada curso, se deberá analizar y evaluar la funcionalidad del
Proyecto Curricular, se corregirán todas las deficiencias observadas en su
funcionamiento. Se prestará especial atención a la nueva legislación que se
vaya promulgando en materia educativa a fin de modificar aquellos aspectos
del Proyecto Curricular que resulten afectados por la nueva normativa.
Durante el mes de septiembre el claustro de profesores del centro
aprobará las modificaciones.
Las modificaciones llevadas a cabo, se notificarán a la Inspección de
Educación.
2.1.11 Concreción de los Planes, Programas y
Proyectos. Servicios Complementarios.
Plan Lector-Biblioteca
¿En qué consiste nuestro Plan Lector?
Siguiendo la normativa pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación,
el Plan Lector es una estrategia para promover, organizar y orientar la lectura
de los niños/as.
Cada año, venimos definiendo los objetivos y actividades de este plan en
función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
24

Propósitos del Plan Lector
1. Desarrollo de hábitos lectores
2. desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la
comprensión lectora.
Tratamos de lograrlo mediante:
1. El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera,
considerando para ello todo tipo de textos motivadores.
2. Textos expositivos, narrativos, posters, cuadros, anuncios, murales,
exposiciones, temas de actualidad, interculturalidad y cualquier tema
transversal del currículo.
Objetivos del Plan Lector
Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
. Desarrollar hábitos lectores a partir de la lectura libre, dirigida,
recreativa, placentera y de actividades relacionadas con el currículo.
. Desarrollar capacidades de lectura y comprensión lectora.
. Desarrollar capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida.
. Implicar a la Comunidad Educativa para contribuir al fomento y
práctica de la lectura.
Biblioteca Escolar
Desde ella se organizan los diferentes proyectos a realizar y se hacen
accesibles los libros relacionados con dichos proyectos. Se asesora al resto del
profesorado para llevar a cabo el trabajo en las tutorías y se trata de precisar
de la manera más clara los objetivos de lectura.
De igual forma, se formulan los objetivos y estrategias de acción más
pertinentes.
Anualmente realizamos una sensibilización y movilización social con
dos pilares fundamentales: Carnaval y nuestro concurso de poesía, en los que
interviene toda la Comunidad Educativa.
Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispone de un tiempo,
acordado por los tutores/as cuyo propósito es el acercamiento libre a los
libros. A esto se unen estrategias variadas de animación como son la música y
el teatro.
25

¿Qué tenemos en cuenta para la animación a la lectura?
. Desarrollamos actividades de manera trimestral durante el curso, de forma
continua y variada.
. Promovemos la participación de los niños y sus tutores/as durante la
animación: los niños deben ser los protagonistas.
. La animación no es competitiva y se fomenta que los niños/as con mayores
posibilidades ayuden a sus compañeros.
. Lo realizamos en cualquier lugar del colegio: aulas, biblioteca, pasillos.
Evaluación de nuestro plan Lector
No evaluamos, cada año el Plan Lector con un propósito de calificación
pero sí que vamos informando por tutorías de los avances, utilizando fichas,
cronogramas…
En el taller de teatro escenificamos lo que hemos trabajado mediante
sketchs, mimo, marionetas…
Componemos canciones, elaboramos murales con fotos y recortes y
construimos historias con los momentos más importantes del tema trabajado.
Plan Tic
Con este proyecto pretendemos:
• Con respecto al profesorado, afianzarse en el manejo de los recursos
informáticos.
•En Ed. Infantil, existe el Rincón del Ordenador, como un primer
acercamiento al mundo informático, usándose además el aula de
Informática.
• En Ed. Primaria, y sobre la base de datos existente de programas
informáticos, se fomentará la utilización de los mismos en el aula de
Informática con la supervisión del tutor o maestro especialista de áreas.
Dentro del horario hallamos una hora de informática en la que los
alumnos acuden al aula de informática preferentemente con su tutor, para
trabajar las nuevas tecnologías.
• En las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, se utilizan
con asiduidad los medios informáticos, contando con un ordenador
multimedia en el propio aula.
El Centro cuenta además con un aula de medios audiovisuales, en
el que además de una videoteca, existen variados recursos para apoyar la
26

función docente: proyectores de diapositivas, cámaras de vídeo, cámaras
fotográficas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, cañón
proyector….
Existe un coordinador encargado de organizar los recursos
existentes y del funcionamiento del Proyecto.
Plan de Igualdad
Nos planteamos la coeducación como base de la educación en igualdad, bajo
este principio nuestra intervención se estructura en función de los siguientes
objetivos:
• Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto,
con el que sea posible representar ambos sexos para conseguir un
conocimiento adecuado de la realidad.
• Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia
de las mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante
papel en el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la
libertad de elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras
de entender el mundo.
• Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en
nuestra sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
• Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía,
rechazando cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones
interpersonales, fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la
realidad.
• Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y
sus manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
• Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho
que enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
27

• Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con
tutores y tutoras.
• Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que
tengan que ver con la igualdad y la coeducación.
• Crear un espacio o punto de información que sirva para exponer
trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de género.
Plan de Salud (Red escuelas promotoras de salud)
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES
componentes esenciales:
• Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de
los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las
características individuales, culturales y de género, esta educación
procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum y
seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información
y fortalecer el desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se
requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, además
del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la
formación, actualización e intercambio entre los docentes.
• Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los
espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente
adecuados—como al entorno institucional —que debe ser emocional y
psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,
emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es
un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
28

promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e
incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los
medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la
salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela,
incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente y
los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como
actividades de promoción de la salud con las asociaciones de padres y
con organizaciones de la comunidad.
• Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas
de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada
alimentación y controlando los principales factores de riesgo. Se
pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios
municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para
dar respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería
psicológica, de prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a
deportes y recreación, etc.
Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo – PROA-
El Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo lo desarrollarán dos
acompañantes que impartirán sus enseñanzas en clases diferenciadas. Uno/a
de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de primaria y
el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en
sexto se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada
uno, dependiendo de las necesidades, que asistirán a las clases en horario de
lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15 el primer grupo y desde las 17,15
a las 18:15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibirá
un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as
acompañantes.
29

Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes
criterios:
- Uso del transporte escolar.
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un
determinado curso.
- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.
- Organización familiar para los desplazamientos.
- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.
Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo
asociado a la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos
de estudio. Además, en general conviene incidir en la expresión escrita y la
resolución de problemas. El trabajo desarrollado por el acompañante no debe
limitarse a la realización de las tareas encomendadas como “deberes” por el
tutor, sino que debe contemplar estos aspectos expuestos con anterioridad.
Selección del alumnado
Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de
Acompañamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de
Primaria y que presenten alumno de los siguientes perfiles:
- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas
escolares.
- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus
tareas escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos
por otros canales.
- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria,
que necesitan una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese
retraso de forma que el tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no
se realice de manera traumática.
30

- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo
cognitivo, afectivo y social para sentirse iguales a sus compañeros/as
Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a
tutor/a de cada grupo y para ello deberá recabar información de los profesores
que los atienden y viendo las necesidades educativas de los alumnos, el
entorno familiar y social en que se desenvuelve y cualquier otro aspecto
relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les debe
ofertar la participación en el Plan.
El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión
tomada para que den su autorización y obtener el compromiso, por parte de
éstas, del cumplimiento de las normas que se establezcan, asistencia a las
clases, aprovechamiento de las mismas, desplazamiento y recogida de los/as
alumnos/as…
Coordinación
La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado
Plan desde el curso académico 2006/07 nos lleva al convencimiento de la
importancia que tiene la coordinación entre todos los implicados:
acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo, alumnos/as, familias,
equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.
El principal eje de la coordinación debe estar basado en la
comunicación constante entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los
alumnos al ser ellos las personas que mejor conocen a los alumnos y que más
saben de las necesidades que tienen, tanto educativas como problemas
familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser
portadores de las sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,
independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que
quieran con los/as profesores/as acompañantes.
Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar
informadas continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como
por parte del tutor/a correspondiente. En este aspecto es importante que las
31

familias adquieran un verdadero compromiso para desarrollar el Plan y que los
alumnos/as que participen en el mismo lo lleven a cabo con toda formalidad y
estricto cumplimiento.
Plan de Interculturalidad
Todo el personal del centro participa en el Plan de Interculturalidad
aunque se ha designado como responsables: al Equipo Directivo, Orientadora
y Coordinadora de Interculturalidad.
¿Qué pretende el Plan de Interculturalidad?
Respecto a los alumnos
• Facilitar su incorporación al sistema educativo mediante una valoración
inicial de las áreas instrumentales, siguiendo el modelo facilitado por
Orientación.
• Contribuir a la adquisición del castellano tanto en situaciones de la
vida cotidiana como en el uso del lenguaje curricular con la atención
individualizada de la Coordinadora de interculturalidad y la
colaboración del equipo de profesores de ciclo. Excepto en Educación
Infantil donde todos los alumnos/as aprenden al tiempo.
• Adoptar medidas destinadas a superar lo desfases curriculares que los
alumnos/as pudieran presentar mediante refuerzo educativo dentro y
fuera del aula, o a través de una adaptación curricular.
• Prevenir conflictos y potenciar actuaciones destinadas a fomentar la
integración de los nuevos alumnos/as con la ayuda de un alumno/a
tutor que le favorezca el conocimiento del centro y sus compañeros/as.
Respecto a las familias
• Informarles del funcionamiento del centro (horarios, profesorado,
actividades, ayudas económicas…).
• Facilitarles la participación en el proceso educativo tanto a través de la
acogida inicial, como de las tutorías y reuniones con los padres de los
alumnos/as.
Respecto a los profesores
• Proporcionar materiales y orientación para atender al alumnado
extranjero.
• Coordinar el trabajo de todos los profesores que atienden a los
alumnos/as extranjeros.
32

• Promover actividades destinadas a la integración y participación de
todos los alumnos/as en la vida del centro a través de los diferentes
planes del centro: Tic, Plan Lector….
• Incluir en las programaciones de Ciclo y en la de aula actividades que
favorezcan la convivencia y desarrollen actitudes de respeto y tolerancia
hacia personas de diferentes culturas.
Plan de Socialización
A quienes va dirigido
El proyecto está dirigido a todo el personal docente y no docente que
trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.
Objetivos
• Fomentar el diálogo y la comunicación como camino prioritario para
evitar o solucionar conflictos y para mejorar la información a las
familias.
• Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana
y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con éstos.
• Fomentar la participación, coordinación, apoyo y/o aceptación de las
actividades propuestas por los demás.
• Compartir la imaginación y la creatividad para elaborar actividades,
estrategias, rutinas… que ayuden en la formación integral del niño.
• Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo,
asumiendo la igualdad entre las personas.
• Facilitar y mejorar la integración social de todo el personal nuevo que
llegue al centro, ya sea con carácter temporal o definitivo.
• Disfrutar de la práctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento
al aprendizaje y formación los alumnos
Servicios Complementarios
Comedor Escolar
El Colegio cuenta con el servicio de comedor escolar, que es
gestionado por una empresa, que se encarga del cuidado y atención de los
33

alumnos que utilizan dicho servicio. La comida se elabora en el propio
Centro conforme a las normas de nutrición establecidas por el Ministerio
de Educación, el de Sanidad y la Comunidad Autónoma. El precio de la
minuta se establece al comienzo de cada curso escolar según la normativa
enviada por la Comunidad Autónoma.
El Consejo Escolar, supervisa el servicio, que cuenta con unas
normas de funcionamiento aprobadas cada curso por el mismo.
Pueden hacer uso de este servicio los alumnos matriculados en el
Centro, así como los Profesores.
Transporte Escolar
El colegio cuenta con el servicio de transporte de alumnos. Cuenta
con transporte ordinario para alumnos escolarizados en aulas ordinarias y
transporte adaptado para los alumnos de Educación Especial.
En cuanto al transporte ordinario, realiza dos viajes matinales y dos
por la tarde, a los distintos núcleos urbanos de Cabezón incluido Virgen
de la Peña. En el caso, de las localidades de Bustablado y Duña, solo se
realiza un viaje por la mañana y otro por la tarde.
Los autobuses cubren diferentes líneas para poder ofertar este
servicio a los alumnos de las distintas localidades que acuden a nuestro
Centro: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña.
Los alumnos de Educación Especial disponen de transporte adaptado
con acompañantes que facilitan el transporte de estos discentes.
En este caso, no solo se disponen de rutas para los núcleos urbanos de
Cabezón, sino que asisten alumnos de municipios más distantes como:
Cobreces, Suances, San Vicente, Comillas
Programa Madrugadores
Para conciliar la vida familiar y laboral, el colegio puso en marcha
este servicio que amplia el horario de apertura del Centro desde las 7:30
hasta las 16:15, el personal responsable de este programa lo facilita el
ayuntamiento de Cabezón de la Sal. Esta experiencia la hemos iniciado
con los alumnos de Infantil, si bien es cierto, que el objetivo del programa
es poder dar respuesta a las necesidades de las familias de Infantil y
Primaria.
34

Actividades Extraescolares
Otra iniciativa, dirigida a la apertura del Centro a las familias es
este programa respaldado por la Consejería de Educación y que en nuestro
Centro coordinamos con la colaboración de la Asociación de Madres y
Padres de Alumnos.
La Consejería pone a disposición del Centro tres monitoras de
tiempo libre. Las actividades van dirigidas a alumnos mayores de cinco
años, distribuidos en grupos que acuden en días alternativos, en horario
de 16:15 a 18:15.
35

2.2. PLAN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CENTRO
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones
educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así
como a prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de
situaciones que se presenten derivadas de desventajas socioculturales, de
salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y psíquicas, de
desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los
objetivos generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto
del alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otro tipo en la organización del Centro, que permitan a
todos los alumnos sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del
Centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a
realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión.
Todas las familias serán informadas de las medidas de atención
a la diversidad que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán
revisadas y cambiadas en función de situaciones nuevas que
puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como
elemento fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea
como un elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar
36

en una mejora del conocimiento de la comunidad en la que
estamos inmersos.
DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas
forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
de la evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y
para ello se deberá tener en cuenta:
• Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por
donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
• La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en
los primeros momentos de cada curso y como consecuencia la
toma de alguna decisión.
• Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de
contacto para observar su evolución.
• Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el
entorno que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global
del alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de
competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá
coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada
área será tarea del profesor correspondiente.
• Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que
pueden ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
• Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
37

• Requerir información familiar para constatar las particularidades
que surjan.
• Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. También solicitar ayuda del
orientador para decidir en casos que lo requieran.
2.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas
de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la
evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del
Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y
materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros de aula y de
centro, con el entorno social y con la familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos
profesionales que integran las Estructuras de Orientación de conformidad con
lo establecido en el apartado 4 del artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de
agosto, y podrá incluir, además, información relevante de otros profesionales
del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18
de agosto, la evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo
educativo, tanto al inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
38

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de
escolarización en los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con
carácter general en las etapas de escolarización obligatoria, así como
permanencia de un curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le
corresponde por edad, en aquellas situaciones en que así se haga
aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para
el alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación
intelectual y que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares
Significativas ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que,
en el contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas
relacionadas con el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el
tutor, previa comunicación al jefe de estudios, presentará por escrito
demanda razonada de evaluación psicopedagógica al especialista de
orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de
evaluación psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa,
decidirá el tipo de datos que se deberán recoger para que la información
obtenida sea relevante, válida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información
obtenida, el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe
psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo
establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de
39

febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta varias
necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada
una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma
clara y completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del
alumno en los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la
necesidad específica de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta
la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se
determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización
para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en
Orientación Educativa informará de su contenido a los padres o
representantes legales del alumno y entregará una copia de dicho informe
cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del
alumno con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se
recabará constancia escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe
psicopedagógico e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la
implantación y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas
en el informe, así como los criterios y condiciones que aseguren el éxito de las
mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos
identificados con necesidad específica de apoyo educativo. Como
consecuencia del seguimiento realizado al alumnado con carácter anual, se
efectuará la actualización siempre que, a criterio del especialista de
Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las
necesidades como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre
que se constate que han sido agotadas todas las medidas educativas
contempladas en el informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de
etapa, excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto
40

curso de educación primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso.
Además de la actualización en el cambio de etapa, en educación primaria se
actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse
cumplimentando exclusivamente los apartados que deban ser objeto de
modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del
dictamen de escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente,
garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las
que se deposite
el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas
técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad,
estando sujeto a la legislación en materia de protección de datos de carácter
personal.
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP
RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:
41

Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de
Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del
informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD,
según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
42

mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
43
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté
a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter
personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
Co ns ejería d e Ed uc aci ó n Cu l tu ra y D ep ort e
D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E I N N O V A C I Ó N Y
C E N T R O S E D U C A T I V O S

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
44
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
45

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la
escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
NO
Centros anteriores
SI NO
Indicar centro/s cursos:
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A
En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
46

- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO
- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
47

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON
OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
48
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
49

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
50

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual:
NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la
diversidad recibidas
(especificar duración)
Refuerzo educativo: Apoyos específicos:
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON
LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones
sobre discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas
utilizadas.
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
51

Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
52

f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas
Si
RECURSOS PERSONALES
(marcar lo que corresponda)
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Profesorado de Audición y Lenguaje
Otro (especificar):
No
Modalidad del
apoyo
Especialista Nº sesiones/semana
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Si No Adaptación curricular
significativa
Especificar:
53

(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):
h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
54
Fecha de realización del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
a. MOTIVO DEL INFORME
55
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa

b. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
c. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
d. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
e. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
f. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE
CENTRO Y AULA, EN SU CASO
g. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
h. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
56

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
57
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación
psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados
para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos
planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

58

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