Plan atención diversidad 14 15

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que
intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender
necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de
desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y
psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos
generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado
del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro
tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse
parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las
familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se
llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de
situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del
conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en
cuenta:
1

• Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
• La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros
momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.
• Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolución.
• Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
• Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
• Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
• Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan
surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo
requieran.
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
2

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del
Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,
con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la
familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que
integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del
artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información
relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la
evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al
inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en
los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general
en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e
Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por
edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que
presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto
escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
3

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el
rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de
estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al
especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que
a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo
de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y
suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el
especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el
dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta
varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de
ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y
completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes
contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo
si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el
alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para
facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa
informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una
copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las
medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta
circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e
incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las
medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que
aseguren el éxito de las mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con
necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al
4

alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del
especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como
de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate
que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe
psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en
aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el
alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en
educación primaria se actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban
conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros
documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos
al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite
el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en
materia de protección de datos de carácter personal.
3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA
LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa y son los siguientes:
5

Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,
Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de
evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la
disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
6

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté
a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter
personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
Co n sejerí a d e E du ca ció n Cul tur a y Dep or te
D I R E C C I Ó N G E NE R A L D E O R D E N A C I Ó N E
I N N O V A C IÓ N E D U C A T I V A
7

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
8
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
9

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la
escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
NO
Centros anteriores
SI NO
Indicar centro/s cursos:
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A
En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
10

- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el
trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO
- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o
largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES
PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
11

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE
COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en
una situación concreta.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
12
Fecha de realización del Informe
____/____/_________

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
13

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus
familias quedará sujeto al deber de sigilo.
14

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual:
NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la
diversidad recibidas
(especificar duración)
Refuerzo educativo: Apoyos específicos:
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN
INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones
sobre discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas
utilizadas.
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
15

Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan
en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y
su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
16

f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas
Si
RECURSOS PERSONALES
(marcar lo que corresponda)
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Profesorado de Audición y Lenguaje
Otro (especificar):
No
Modalidad del
apoyo
Especialista Nº sesiones/semana
17

Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Si No
Adaptación curricular
significativa
(indicar áreas o materias)
Especificar:
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):
h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por
qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a
padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en
una situación concreta.
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS
ADMINISTRACIONES
18
Fecha de realización del informe
____/____/_________

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
19
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES
RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE
RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A
NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por
parte del especialista en orientación educativa)
20

En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes.
Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su
proceso educativo, nunca identificarlos en una categoría diagnóstica permanente.
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
21

22
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación
psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos
planteados para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos
planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es
suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es
necesario cumplimentar este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
23

Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de
aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas
Matemáticas Lengua
Idioma
extranjero
Otra (señalar)
Desfase observado en cuanto a contenidos1
:
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Grado de conocimiento de la lengua española2
: A1 A2 B1
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión lectora
• Comprensión oral
• Expresión escrita
• Expresión oral
• Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
S N
• Tiene rutinas de Trabajo
• Actúa de forma impulsiva
• Necesita actividades dirigidas, pautadas
• Pide ayuda si necesita
• Utiliza la repetición sin comprensión
• Trabaja en grupo correctamente
• Presenta un nivel de atención adecuado a
la tarea que está realizando
• Suele corregir los ejercicios al revisarlos
• Asiste a clase con los trabajos hechos
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
24

• Es ordenado/a en sus trabajos
• Siempre necesita más tiempo previo
• Tiene un ritmo poco constante
• Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable
Nº
sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o
materias)
Otras
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o
materias y modalidad):
D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de
tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión del lenguaje
• Expresión
• Motricidad
• Afectivo /social
• Cognitiva
25

Otros indicadores de alerta S N
• Socioeducativos:
• Familiares
• Personales
• Contexto
Autonomía:
• Control de esfínteres
• Comidas
• Vestido
Juego:
• Juega solo
• Reclama la atención del adulto o de otros
niños
• Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):
Modalidad Especialista
Nº
sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
26
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
27

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus
familias quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y
ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro
educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN
RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
28

En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la
decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con
fecha .............. de .............................. de 200.......
29

Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
• Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
• Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.
• Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
• Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
• Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
• Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los
alumnos/as.
30

• Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
• Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar
formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
• Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,
aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de
los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención
educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
A continuación se detalla este plan.
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA
PARA EL CURSO 2014-2015
El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno
NO en el aula, sino en la dinámica escolar.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y
esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor
que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a
que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la
posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del
nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se
trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural
de todos los factores escolares en su contexto sociocultural
31

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su
hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o
Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos
necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
Estos documentos son:
Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto
pasaporte o permiso de residencia.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
Fotocopia del D. N. I. de los padres.
Dos fotografías tamaño carnet.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde
estuvo matriculado/a.
Otros documentos.
2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les
informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen
adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia
lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de
interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .
• Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico
durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.
• Lugares de entrada y salida del alumnado.
• Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a
trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática....
• Material escolar necesario.
32

• Normas de la Escuela
• Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde
el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según
el modelo de que dispongamos en el Centro.
• Justificación de las faltas de asistencia.
• Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús
y garantía de respeto a peculiaridades concretas.
• Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
• Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y
Padres del Centro.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de
interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a
se incorpore al grupo de clase.
• Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y
madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera
necesario) informará a los padres:
• Del funcionamiento general de la clase.
• Del horario de su hijo/a
• De cómo va a ser su proceso de adaptación.
• De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
• De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
• De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su
significado.
• Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín
Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
• Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades
escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán
obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a,
referente a:
• Historial familiar.
• Escolarización recibida.
• Posibles dificultades del alumno/a.
• Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
33

• A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del
alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la
Zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia
lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe
que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer
su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que
debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad
cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:
• La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:
Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado con problemas de conducta.
Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Número de matrícula.
34

Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
• El informe psicopedagógico.
Se pactará con la familia:
• Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o
posible una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a
seguir un proceso de adaptación.
• El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos
que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.
Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto
sea visualizado en algún mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos
o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en
clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna
manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la
cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de
adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el
Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que
asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el
profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del
centro y las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del
nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de
los compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el
35

trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro
del plan de acción tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las
responsabilidades del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el
referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre
a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar
juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del
profesorado implicado con el alumno.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
• La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos
necesarios para la adquisición de L2.
• Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la
Memoria.
• Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
• Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
• Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención
por poseer un nivel adecuado de L2 .
• Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
• Colaborará en la atención a las familias.
36

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro
centro debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
1.1.1. VALORACIÓN INICIAL DEL
ALUMNO/A E.INFANTIL
37

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
38

GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
1.1.2. VALORACIÓN INICIAL DEL
ALUMNO/A E.PRIMARIA
39

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de
valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
40

• COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
• MATEMÁTICAS
• OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en
el país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
41

EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en
el país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y
utiliza normas ortográficas
42

Matemáticas
En aspectos comunes a todas las culturas
Observaciones relevantes
Numeración: es capaz de contar
hasta (indicar idioma)
Operaciones
Indicar si utiliza algoritmos
diferentes.
+
-
X
:
Conceptos espaciales
43

Medida de diversas unidades:
Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
44

Actitud en relación al profesorado
45

Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí  No 
En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí  No
En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
46

Plan atención diversidad 14 15

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (14)

Similar a Plan atención diversidad 14 15

Similar a Plan atención diversidad 14 15 (20)

Más de cpramonlaza

Más de cpramonlaza (20)

Plan atención diversidad 14 15