[una metodología para el trabajo colaborativo]                       creandotic@gmail.com
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Es mucha la información a la que podemosacceder, pero otra cosa es el conocimientoconstruido en base a ella. De allí que u...
La idea es generar la búsqueda y selección de lainformación, a la vez que la reflexión guiada por parte delos alumnos a tr...
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   Propicia el acceso a fuentes de información variadas y    diversas.   Desarrolla habilidades de    investigación, bús...
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En este apartado se listan los sitios webseleccionados previamente a fin de que losalumnos puedan concentrarse en el tema ...
El objetivo aquí es promover la evaluacióngrupal del producto y la autoevaluación delos logros individuales. Se requiere q...
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Webquest

  1. 1. [una metodología para el trabajo colaborativo] creandotic@gmail.com
  2. 2. A menudo pensamos que simplementecon pedir a los alumnos que busquen undeterminado dato en Internet estamoshaciendo un uso provechoso de las nuevastecnologías. Si bien el universo bibliográficoal que se puede acceder en la Web esinmenso, la información aparece desordenaday fragmentada. Los buscadores permitenencontrar la información, pero no laorganizan y esto puede llevar al desconcierto.
  3. 3. Es mucha la información a la que podemosacceder, pero otra cosa es el conocimientoconstruido en base a ella. De allí que un ejecentral de la educación en TIC serádesarrollar en los alumnos las habilidadesnecesarias para que realicen búsquedaspertinentes, reflexivas y críticas acordes a lasnecesidades u objetivospedagógicos, sociales o culturales que seplanteen. Es necesario poner el énfasis en eldesarrollo de habilidades complejas, comodesarrollar habilidades suficientes para elmanejo de la información.
  4. 4. La idea es generar la búsqueda y selección de lainformación, a la vez que la reflexión guiada por parte delos alumnos a través de herramientas que resultenexperiencias iniciales que les permitan iralcanzando, progresivamente, mayores grados deautonomía y autorregulación en sus procesos deinteracción con la información. Para esto, es necesaria laintegración pedagógica de las herramientas, la cual exigea los docentes realizar un recorte claro del tema atratar, formular preguntas y metas acordes al alcance delos objetivos, tener en cuenta las posibilidades de losestudiantes y las fuentes disponibles; hacer un trabajo deexploración y selección de fuentes de informaciónpertinentes y estructurar las herramientas a utilizar en unaserie de pasos que organizarán las tareas. La webquest esuna herramienta metodológica útil para guiar a losestudiantes en estos procesos.
  5. 5. “Webquest” significa indagación e investigación a través de la Web. Este término no hace referencia a un software específico, sino a una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web.
  6. 6.  Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas. Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos así como habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos. Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones. Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura”. Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de procesos.
  7. 7. La webquest es una herramienta diseñadapor el docente, que integra las TIC y elaprendizaje colaborativo a través de laindagación guiada en diversas fuentes deinformación, frecuentemente alojadas en laWeb. Se presenta en un formatodigital, aunque no necesariamente, y estáestructurada en partes claramenteestablecidas a las que se ingresa a partir deun árbol de navegación:
  8. 8. Sea cual sea el contenido que se quieratrabajar, es importante que la webquest sepresente de modo atractivo para los alumnos.Con este objetivo, conviene hacer unapregunta inicial que sirva de “gancho” paradespertar el interés de los estudiantes desdeel inicio. La introducción –clara y breve– debeplantear una situación problemática aresolver que apele a la curiosidad e impliqueun desafío.
  9. 9. Es una de las partes más importantes. El profesordesarrollará su ingenio y creatividad para pensartareas interesantes que respondan a los objetivoscurriculares, evitando la sobreabundancia deconsignas y pautas. Es importante centrarse en lacomprensión de uno o dos tópicos sustanciales queformen parte del tema principal de la webquest. Lapropuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve ala transformación de la información evitando latendencia a la mera reproducción. Existen muchascategorías de tareas para diseñar una buenawebquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver unproblema o misterio; formular y defender unaposición; diseñar un producto; analizar una realidadcompleja; producir un mensaje persuasivo o untratamiento periodístico; recopilar información, etc.
  10. 10.  La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida. Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial. La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un político que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profes que analizan un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante la clase).
  11. 11. Es la parte fundamental de una webquest biendiseñada. El proceso debe concordar con la descripción dela tarea. Está conformado por pasos que los estudiantesdeben realizar, con los enlaces incluidos en cada paso. Es un momento para organizar la complejidad de lapropuesta de investigación. La redacción del proceso exigetambién la incorporación de otro principio central de laswebquests: la división en roles operspectivas, características del aprendizaje colaborativo.Aquí se definen un conjunto de subtareas bienestructuradas y precisas para cada uno de los roles quevayan a adoptar los alumnos. El diseño de webquests tienedos desafíos: lograr en estas actividades y pasos unverdadero andamiaje cognitivo para los estudiantes ypromover la negociación de significados entre los alumnosen pos de una producción colectiva.
  12. 12. En este apartado se listan los sitios webseleccionados previamente a fin de que losalumnos puedan concentrarse en el tema aindagar y evitar la navegación a la deriva. Enrealidad, los recursos pueden ser presentadosen una sección independiente o ser incluidosen la etapa de proceso, en forma general opersonalizada, según los roles a investigar.Muchas veces, además de sitios webconvendrá ampliar con otras fuentes y sugerirotros tipos de recursos tales comorevistas, libros, encuestas, diagramas, etc.
  13. 13. El objetivo aquí es promover la evaluacióngrupal del producto y la autoevaluación delos logros individuales. Se requiere que unaevaluación sea clara y concreta; esta es másque un proceso de reflexión, dado queacompaña y orienta el aprendizajeproporcionando información para saber cómoreencauzar continuamente la construcción delconocimiento.

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