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POLÍTICAS EDUCATIVAS
INTERNACIONALES EN LA
GESTIÓN DE LAS TIC
Isbert Mª Alcázar Sánchez
Ana González Collado
Miriam López Gómez
Organización y gestión de las TIC en los
centros escolares
2
Índice
Págs.
1. Introducción…………………………………………………………………………..…. 3
2. Definición de Políticas educativas Internacionales……………..….. 3-4
3. Proyectos y programas a favor de la formación y empleo de las
TIC en educación:
 Plan Ceibal…………………………………………………………....….. 4-5
 Horizon 2020……………………………………………………….…… 6-7
 UNESCO……………………………………………………………..……. 7-10
 Banco Mundial…………………………………………………….… 10-11
 OCDE…………………………………………………………………..……… 11
 BID………………………………………………………………………… 11-12
 Flipped Classroom………………………………………………… 12-14
4. Artículos de interés…………………………………………………………….……. 15
5. Conclusión………………………………………………………………………………. 16
6. Fuentes consultadas…………………………………………………………… 16-17
3
1. Introducción
En este trabajo vamos a tratar las Políticas educativas Internacionales en la gestión
de las TIC desde el punto de vista de proyectos, iniciativas o programas que llevan a cabo
los países que pretenden una inclusión de las nuevas tecnologías en educación y de todo lo
que esto conlleva tanto para los docentes, como para alumnos y familiares. Además, supone
para algunos de estos países una disminución de la brecha digital.
2. Definición de Políticas educativas Internacionales.
Una política Tic es "un curso de acción adoptado y seguido por un gobierno, partido,
gobernante, etc; cualquier acción adoptada en virtud de sus ventajas o su conveniencia".
Las políticas TIC generalmente comprenden tres áreas principales:
 telecomunicaciones (especialmente las comunicaciones telefónicas)
 radiodifusión (radio y televisión).
 Internet
Éstas pueden ser nacionales, regionales o internacionales. Cada nivel puede contar
con sus propios organismos de toma de decisiones que en ocasiones elaboran políticas
diferentes e incluso contradictorias.
El acceso y las libertades individuales son actualmente para la sociedad civil las dos
grandes áreas de interés relativas a las políticas TIC. El acceso tiene que ver con hacer
posible el que todos puedan usar la Internet y otros medios. Garantizar el acceso a Internet
a precios asequibles en los países donde únicamente una minoría cuenta con teléfonos
constituye un enorme desafío. Se requiere una respuesta que contemple soluciones
sociales, tales como la apertura de centros de acceso público o comunitario. En los países
desarrollados, las grandes mayorías cuentan con acceso básico a Internet y las conexiones
rápidas de banda ancha están bastante extendidas. El acceso a los medios de
comunicación tradicionales constituye actualmente una preocupación fundamental, puesto
que las tecnologías permiten que el video, la radio y la televisión comunitaria sean más
viables que antes.
Ejes fundamentales en los que se basan las políticas educativas tic.
El presente documento está estructurado en cuatro partes, y tiene como objetivo
primordial ofrecer una visión panorámica del estado del arte en el ámbito de las relaciones
entre las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y la educación
escolar, prestando especial atención a su vinculación con los procesos de innovación
educativa y sus implicaciones, tanto políticas como institucionales y, por supuesto,
pedagógicas, en los países iberoamericanos.
4
 De desarrollo económico: la importancia económica de contar con una fuerza laboral
altamente formada y operativa en materia de cualificaciones relacionadas con las TIC y
autosuficiente en la nueva sociedad red.
 De equidad y justicia social: las TIC consideradas como una herramienta que puede
contribuir a generar igualdad de oportunidades o, cuando menos, a no empeorar la situación
buscando la reducción de la brecha digital.
 De cambio pedagógico: las tecnologías digitales han sido vistas como un elemento
catalizador del cambio pedagógico que el nuevo paradigma de la sociedad del conocimiento
parece urgir y que demanda la construcción de nuevos espacios y oportunidades para el
aprendizaje, como el elearning, así como la redefinición de los roles y procesos en los ya
existentes, como el centro escolar.
 De calidad en el aprendizaje: las TIC consideradas también como un mecanismo para
mejorar la calidad los procesos de aprendizaje, haciéndolos considerablemente más
atractivos para los alumnos y supuestamente mucho más efectivos.
3. Proyectos y programas a favor de la formación y empleo de las TIC
en educación:
 Plan Ceibal
El Plan Ceibal es un proyecto socioeducativo que tiene su origen en Uruguay. Fue
creado por el decreto del 18 de abril de 2007 “con el fin de realizar estudios, evaluaciones
y acciones, necesarios para proporcionar un computador portátil a cada niño en edad
escolar y a cada maestro de la escuela pública, así como también capacitar a los docentes
en el uso de dicha herramienta, y promover la elaboración de propuestas educativas
acordes con las mismas”
Ceibal es un retroacrónimo que significa “Conectividad Educativa de Informática
Básica para el Aprendizaje de Línea”.
Resultó de alcance nacional, ya que todos los niños de los centros públicos recibieron
un portátil con conexión inalámbrica (Wi-Fi), dentro y fuera del aula. La red se llama lista
negra.
Los resultados están en fase de análisis y son motivo de debate en Uruguay. Durante el
2013 realizó un estudio la Universidad de la República que señala que el plan ha tenido
impacto nulo en matemáticas y lectura.
5
Intenta promover la justicia social mediante la promoción de la igualdad de acceso a
la información y a herramientas de comunicación para toda la población. Además busca
ampliar el acceso a la sociedad a la información y el conocimiento.
Objetivo: disminuir la Brecha Digital tanto respecto a otros países como entre los
ciudadanos de Urugay.
Este plan busca garantizar el uso de los recursos tecnológicos, la formación docente, y la
elaboración de contenidos adecuados, además de la participación familiar y social.
Los principios: equidad, igualdad de oportunidades para todos los niños y todos los
jóvenes, democratización del conocimiento, también la disponibilidad de útiles para
aprender y un mejor aprendizaje, no solo en lo que respecta a la educación que se imparte
en la Escuela, si no también aprender por sí mismo a utilizar la tecnología moderna.
Ha creado “servicios al exterior” como vehículo para compartir su conocimiento con
los países del mundo que deseen desarrollar proyectos de inclusión de tecnologías en la
educación.
Actualmente, el Plan Ceibal es tomado como modelo por ocho países del mundo,
los que reciben asesoramiento y soporte por los técnicos uruguayos.
Se imparte una Robótica educativa en las clases que mediante la experiencia con
estos trabajen distintas áreas de aprendizaje de forma conjunta. Ej. A través de la laptop
se programa el funcionamiento de un Robot, para que el alumno desarrolle el
razonamiento lógico mediante la resolución de problemas y el diseño de soluciones.
En el siguiente enlace facilitamos la página principal de este proyecto socioeducativo y
desde donde se podrán observar sus actividades como la video conferencia con la Base
Científica Antártica Artigas, un recurso educativo de realización de problemas de
razonamiento a modo de concurso, información sobre las clases impartidas en inglés de
manera online y los exámenes que se les realizan online a los alumnos y resultados de
éstos. Además, están los domos desde donde se descargan plataformas de propuestas
lúdicas y un apartado destinado a la mejora de las matemáticas a modo también de
concurso.
Otro apartado de esta página es el de los artículos donde podemos introducirnos en
Primaria y dentro de esta en todas sus áreas para obtener recursos.
Todo esto y más cosas como una biblioteca visual, por ejemplo, se pueden encontrar en el
siguiente enlace:
http://www.ceibal.edu.uy/
6
 Horizon 2020
Es un programa de la UE dedicado a la investigación e innovación que
contribuye a abordar los principales retos sociales, promover el liderazgo industrial en
Europa y reforzar la excelencia de su base científica. Refleja la ambición de aportar ideas,
crecimiento y empleo para el futuro, integrando actividades de investigación, formación y
creación de empresas.
Horizon 2020 pretende aunar todos los fondos para la investigación y la
innovación, cubiertos en la actualidad a través del Programa Marco de Investigación y
Desarrollo Tecnológico, el Programa Marco para la Competitividad y la Innovación (CIP) y
el Instituto Europeo de Innovación y Tecnología (EIT). Estará vigente desde el 2014 hasta
el 2020, y tendrá un presupuesto de 80 billones de euros.
El nuevo programa de la Unión Europea para la investigación y la innovación
se crea como una parte fundamental en el camino para aumentar el crecimiento en Europa
en términos económicos y de empleo.
Los objetivos estratégicos del programa Horizonte 2020 son los siguientes:
a) Crear una ciencia de excelencia, que permita reforzar la posición de la UE en el
panorama científico mundial. Cuenta con un presupuesto de 24.598 millones de euros, así
se consolidará la investigación de excelencia en Europa, incluyendo un aumento del 77%
para el Consejo Europeo de Investigación (ERC). En este apartado se incluirán las
acciones Marie Curie, FET e Infraestructuras para la Investigación. Estas medidas tendrán
como objetivo romper las barreras para crear un auténtico mercado único de conocimiento,
investigación e innovación.
b) Desarrollar tecnologías y sus aplicaciones para mejorar la competitividad
europea. Cuenta con 17.938 millones de euros de presupuesto. Se incluirá mayor
inversión en tecnologías clave, mayor acceso a capital y mayor apoyo a las pymes. Se
financiarán proyectos en tecnologías industriales y tecnologías facilitadoras (TIC,
nanotecnología, materiales avanzados, biotecnología, proceso y fabricación avanzados y
espacio). En esta área también encontraremos el acceso a financiación de riesgo (basada
en RSFF del FP7 y en los instrumentos financieros del CIP) e Innovación en PYME, ambos
con carácter bottom-up.
7
c) Investigar en las grandes cuestiones que afectan a los ciudadanos europeos. A
esta iniciativa irán destinados 31.748 millones de euros para ayudar a abordar los mayores
retos sociales y las preocupaciones compartidas por todos los europeos en consonancia
con las prioridades políticas identificadas en la estrategia Europa 2020 en términos de
salud, cambio climático y medioambiente, desarrollo de transporte sostenible y movilidad,
acceso a las energías renovables, alimentación más segura, mayor desarrollo en sistemas
de seguridad, y hacer frente al reto de una población envejecida.
Horizon 2020 hará frente a grandes retos en la sociedad, ayudando a cerrar la brecha
entre investigación y mercado, ayudando, por ejemplo, a las empresas innovadoras a
convertir sus avances tecnológicos en productos viables con potencial comercial real. Este
enfoque orientado al mercado, incluirá la creación de consorcios con el sector privado y los
Estados Miembros para poner en común todos los recursos necesarios.
Cualquier entidad legal establecida en un estado miembro y/o país asociado puede ser
beneficiaria de este proyecto.
 UNESCO
Tras la exposición y discusiones que tuvieron lugar en el Seminario Internacional
“Política Educativa y Equidad” coorganizado por UNESCO, Universidad Alberto Hurtado,
Fundación Ford y UNICEF, y que se desarrolló en Santiago de Chile en octubre de 2004.
Donde compartieron sus análisis y experiencias en torno a la necesidad y las posibilidades
de mejorar significativamente los niveles de equidad en los sistemas educativos. Haremos
una reflexión.
La educación como derecho fundamental:
Tanto en el Derecho Constitucional como el Derecho Internacional de los Derechos
Humanos, la educación es reconocida como un Derecho fundamental; la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y el Pacto de Derechos Económicos Sociales y
Culturales, así lo establecen expresamente y, de modo indirecto, también el de Derechos
Civiles y Políticos al consagrar la libertad de conciencia, pensamiento y religión. Lo mismo
ocurre en los Tratados Internacionales de carácter regional (América, Europa y África) y en
textos específicos relativos a la infancia y la mujer.
8
Los Derechos de los niños, y entre ellos el derecho a la educación, han tenido un
rol importante para el desdibujamiento progresivo de esta caracterización tajante entre
libertades y derechos sociales, ya que, “mediante la Convención sobre los Derechos del
Niño, la comunidad internacional pudo zanjar, por primera vez, la brecha ideológica que ha
separado históricamente los derechos civiles y políticos de los económicos sociales y
culturales”, por lo que esta Convención ha sido considerada como un “puente entre el
desarrollo humano y el desarrollo de los derechos”
Como puede desprenderse de la presentación hecha, las relaciones entre Derechos
Humanos de la Infancia y Educación son múltiples y complejas. La Educación es un
mecanismo ambiguo, porque puede servir para la ampliación de las oportunidad sociales o
para la preservación de la desigualdad, limitándose solamente a la reproducción de las
relaciones sociales existentes; también, pese a sus intenciones, puede ser inútil, en cuanto
sus logros de cobertura y aprendizaje sean tan escasos que no logran marcar una
diferencia efectiva a nivel de resultados.
Deuda de equidad y calidad
Aun cuando en la última década ha mejorado el acceso a la educación y los niveles
educativos de la población, el progreso de la región ha sido lento. Segú estudios recientes,
si bien la cobertura es casi universal en los grados inferiores, disminuye rápidamente a
medida que se acerca al nivel secundario. La desproporción entre los grupos de educación
primaria y secundaria es un rasgo que distingue a América
Latina de cualquier otra región del mundo. Ésta es la región donde la proporción de
trabajadores con educación primaria es la más elevada, y a nivel de estudios secundarios,
es la más reducida. Dentro de este patrón regional, existen grandes diferencias entre
países En un extremo se encuentran países como Guatemala o Haití, donde la mitad de la
población no tiene ninguna educación, y el promedio de años de escolaridad de los adultos
es de menos de tres años. En el otro extremo, se encuentran países de mayor desarrollo
relativo, como Argentina, Chile y Uruguay, donde el promedio de escolaridad supera los
ocho años. La elevada importancia relativa del grupo con alguna educación primaria, se
aprecia en forma marcada en Costa Rica, El Salvador, Honduras y Paraguay, donde más
de la mitad de la población mayor de 25 años sólo tiene alguna educación primaria.
Componentes de los Programas de Mejoría de la Calidad y Equidad
Prioridades de atención: focalización en escuelas pobres de bajo rendimiento.
- Niños que asisten a escuela de zonas rurales y urbanas de sectores pobres.
- Niños de muy bajo rendimiento según pruebas de medición de logros.
- Niños que requieren de medidas de apoyo especial que compensen las desigualdades de
origen.
9
Campo de Acción: intervenciones que combinan aplicación de insumos materiales con
innovaciones pedagógicas.
- Reparación de infraestructura de escuelas, dotación de equipos y construcción de aulas.
- Instalación de bibliotecas de aula.
- Preparación y distribución de textos, guías y material didáctico.
- Asistencia en salud y alimentación escolar.
- Perfeccionamiento y asistencia técnica-pedagógica a los docentes.
- Proyectos de mejoramiento educativo y pedagógico.
- Atención especial a escuelas rurales.
- Redes de informática en escuelas de sectores pobres.
Perfeccionamiento docente en servicio, nuevas funciones para la supervisión escolar.
- Talleres para supervisores/ directores y profesores.
- Talleres para docentes en la unidad educativa.
- Talleres para profesores que atienden niños con problemas de aprendizaje.
- Apoyo con materiales a distancia y equipos audiovisuales.
Incorporación de capacidades locales para mejorar la gestión escolar y apoyar el
aprendizaje.
- Monitores Comunitarios.
- Talleres de aprendizaje para niños de bajo rendimiento.
- Apoyo de los padres al aprendizaje de los niños.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías:
Cobertura en el programa Enlaces de más del 90% de la matrícula- Han
conseguido recursos importantes para el próximo año que van a permitir bajar el número
de alumnos por computador y están adaptando un sistema de reciclaje. Se usarán los
10
Fondos de Telecomunicaciones para acelerar el proceso de conexión a internet de
escuelas rurales, que están muy distantes y que a veces no tienen ni luz ni teléfono. El
próximo año llegarán con informática educativa a 500 nuevas escuelas.
el Ministerio de Educación están pasando de lo que llaman el segundo piso de la
interconectividad a la creación de un Centro de Tecnología para la Educación. Están
preocupados no sólo de que se instale el ordenador y funciones, sino de qué hacer con la
tecnología. A veces no se requiere una tecnología sofisticada sino de formar a gran
velocidad a los profesores.
El cálculo que tenemos es que por lo menos 120 mil docentes ya han tenido cursos
de capacitación; ahora debemos ampliar el número de computadores en las casas de los
profesores.
Hay buenas cifras, pero tenemos que llegar más lejos. Estamos estudiando la
posibilidad de que los precios que conseguimos para el sistema escolar puedan
extenderse a los profesores.
En materia de informática educativa, estamos acortando distancia. Fíjense que
cada vez que inauguro una escuela, pido a los jóvenes que levanten la mano los que
tienen computador en la casa. Lo hace un 10% en las escuelas más pobres, entonces si
dejamos que sea la casa la que establezca la brecha digital, estamos mal.
Si pido a estos jóvenes que levanten la mano los que tienen computador en el colegio, lo
hace el 90% o 95%. Por lo tanto, es la escuela la que genera equidad y calidad, al cerrar la
brecha digital con acceso a tecnologías nuevas en los distintos colegios.
 Banco Mundial
Representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en
materia educativa. La primera intervención del Banco Mundial en problemas educativos se
efectuó en 1963, en África, y se dirigió al sector de la educación secundaria, pero no fue
hasta 1968 cuando se expandieron los programas sociales, incluyendo los educativos.
Es uno de los principales productores de documentos y estudios sobre políticas
educativas; de estos textos destacan actualmente tres: de educación primaria, educación
básica y formación profesional y educación superior. Con esto se trata de responder a los
propósitos de una “Educación para todos”. Además es importante considerar que el reporte
anual publicado considera como tema principal al conocimiento y su vínculo con el
desarrollo.
11
Los ejes primordiales del Banco en los ámbitos de la educación primaria,
secundaria, bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad,
eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e internacionalización
además de la preocupación por la educación en un contexto de globalización y
competencia económicas.
 OCDE
“Organización europea de cooperación económica” cuyo propósito central fue la
reconstrucción de las economías europeas en el período posterior a la segunda guerra
mundial. La OCDE no otorga financiamiento para el desarrollo de ningún proyecto. El
mecanismo a través del cual desarrolla sus actividades es la combinación del trabajo de
sus expertos con miembros de los gobiernos bajo una dimensión aparentemente,
“multidisciplinaria”.
El organismo ha publicado continuamente estudios sobre la política en materia de
educación superior, existen dos documentos de gran importancia para el análisis del caso
mexicano; se trata de los textos sobre “Políticas nacionales de la ciencia y la tecnología” en
México (OECD: 1994:255) de donde hemos podido obtener esta información:
- “La revolución de la ciencia y la tecnología en particular, las tecnologías de la información y
comunicación ha transformado profundamente, no sólo el sistema productivo, sino la
estructura social en los países industrializados. Este proceso repercute con fuerza en los
países en desarrollo y, por el momento, se traduce en un gran desconcierto con respecto a
las políticas que corresponde adoptar.
- Los países desarrollados en América Latina no dejan a los menos desarrollados avanzar
en las tecnologías ni promover investigaciones que alcancen su línea tecnológica.
 BID
Es el Banco Interamericano de Desarrollo. Tiene su sede en Washington y fue
creado en 1959 con el objetivo de “acelerar el proceso de desarrollo económico y social
de sus países miembros de América Latina y el Caribe”
Afirma que “la cobertura de la educación ha crecido pero su calidad se ha
deteriorado” o también la urgencia de que se establezcan mecanismos de
estandarización de los distintos sistemas educativos tales como los exámenes
nacionales.
12
En educación superior hace frente a los desafíos tecnológicos de los años 90
puesto que posibilitan la mejora de la productividad en la economía por lo que
disminuyen la brecha tecnológica y modernizan las universidades e industrias.
Financia:
- Programas de educación básica, educación superior de nivel profesional, posgrado,
e investigación científica y tecnológica.
- Programas destinados a introducir formas sustantivas en currículum.
Algunas finalidades:
- La administración y los métodos de enseñanza así como apoyar las reformas de los
sistemas nacionales de educación.
 Flipped Classroom
Se trata de un proyecto abierto a la participación de docentes y educadores de todos los
niveles de enseñanza, con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las
demandas sociales y culturales de este siglo.
Flipped Classroom es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia
docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos
dentro del aula.
Se trata de un enfoque integral que combina:
- La instrucción directa con métodos constructivistas
- El incremento de compromiso
- La implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión
conceptual.
Cuando los docentes diseñan y se publican una “en línea”, el tiempo de la clase se
libera que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a
través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la
articulación y aplicación de ideas.
Todo comenzó cuando dos profesores (Jonathan Bergmann y Aaron Sams) se dieron
cuenta de que los alumnos a veces perdían clase por algunos motivos como los de
enfermedad. Por ello impulsaron la grabación y distribución de vídeo y se dieron cuenta de
que esto permitía al profesor centrar más la atención en las necesidades individuales de
aprendizaje de cada estudiante.
13
Metodología
Otro modelo similar es Peer (PI). Sutécnica se denomina “enseñanza just-in-time” y se
utiliza como modelo complementario al modelo FC. Este método recibe retroalimentación de
los estudiantes el día antes de la clase para que él pueda preparar estrategias y actividades
para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión
del contenido.
Beneficios:
- Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
- Oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí,
con el alumnado, las familias y la comunidad.
- Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos
generados o facilitados por sus profesores.
- Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
- Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
Las experiencias de Flipped Classroom
Están basadas en el método Montessori la cual dijo: “ la escuela no es un ligar donde el
maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del
niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado”.
Por ello existe una web gratuita en la que se pueden encontrar app educativas del método
Montesori: www.montessoriparatodos.es
Pero de este método hemos pasado a Explain Everything que conjuga “Trabajo libre”
con “Material didáctico especializado” y sirve de ayuda para que las aulas sean lugar donde
“la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrolle”.
Una de las experiencias con Explain Everything afirma que los alumnos trabajan el
aprendizaje implícito o emocional y el explícito (automático, rápido. Producido de forma no
consciente, emocional y duradero, utilización de la memoria a largo plazo y difícil de
modificar) o cognitivo ejecutivo (voluntario, atención selectiva, sostenida y consciente, difícil
de retener, exige mucho esfuerzo y gasto de energía).
Pueden los niños realizar actividades desde casa donde trabajarán los tres procesos
cerebrales llamados dispositivos básicos de aprendizaje: la atención, la motivación y la
memoria.
Un ejemplo de actividad es estudiar un tema desde casa con la finalidad de que los niños
creen un vídeo sobre lo estudiado. Al día siguiente serán seleccionados los mejores.
Recursos
- Libros interactivos
14
- LEVAN: sistema totalmente automatizado que proporciona información sobre cualquier
concepto.
- Las pizarras digitales: se puede flippear con estas.
- SlideBoom: aplicación web 2.0. que nos permite almacenar online presentaciones de
PowerPoint y publicarlas.
- EDpuzzle: permite convertir cualquier vídeo en tu propia lección educativa de una forma
rápida e intuitiva. Se trataría de un recurso tipo movie Maker o pinacle, pero varía en que se
trata de un recurso interactivo el cual, una vez asignado a una clase, recoge los cambios,
preguntas o respuestas que los alumnos incorporan en él facilitando las respuestas
correctas de los alumnos, los malentendidos generales y quién ha visto el vídeo.
- Google glass que es un dispositivo de visualización tipo gafas de realidad aumentada
desarrollado por Google.
- Mediante redes sociales.
- Blended Learning. Incorpora la instrucción tradicional y la enseñanza multimedia basada
en recursos TIC. Con este recurso el docente puede distribuir contenido didáctico a los
estudiantes cuando y donde se encuentren.
- Podcasting en Educación: nuevas tendencias en la distribución de contenidos multimedia
de aprendizaje a través de internet.
Se pueden encontrar más recursos del tipo infogramas, páginas web, vídeos
educativos, libos y e-book en la página principal de Flipped Classroom:
http://www.theflippedclassroom.es/recursos-educativos/ .
Las TIC constituyen unos recursos para el diseño, desarrollo, e implantación de
proyectos de innovación educativa bajo el modelo flipped classroom:
- PLE
- Symbaloo
- Google sites en GAFE (Google Apps For Education): herramienta muy potente para crear
webs.wikis y blogs.
- Smart board
- Learnist: recurso para agrupar y presentar los contenidos en forma de lecciones. Abierto a
quien quiera compartir o aprender de los temas más diversos. En él los contenidos se
agrupan en un tablero/lección compuesto de los recursos que desees y ordenados de la
manera que te parezca más apropiada. Los recursos que puedes utilizar son variados
pudiendo agrupar vídeos, presentaciones Prezi o Slideshare, documentos de Google Docs,
Google Maps, wikis,…
15
4. Artículos de interés
EDUCAR PARA LA CULTURA LÍQUIDA DE LA WEB 2.0
Apuntes para un modelo de alfabetización digital
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna
Artículo escrito por Manuel Area Moreira que propone un modelo de nuevas
alfabetizaciones para la formación de la ciudadanía de la sociedad digital.
Usando la metáfora de Baumman, hace referencia a la oposición entre dos tipos de
cultura:
La cultura “sólida” predominante en los siglos XIX y XX. La califica así por tratarse
de una cultura rígida, asentada sobre una ideología fija, prácticamente incuestionable.
También adquiere este nombre en honor al soporte mediante el cual se divulgaba la
información: el libro, una herramienta rígida y apenas modificable.
La cultura “líquida” de los últimos tiempos. Abierta a la diversidad de opinión, fluida
y cambiante, al igual que los soportes que difunden este tipo de información.
A partir de ahí, propone un modelo de alfabetización donde se entrecruzan las
dimensiones o ámbitos formativos con las competencias instrumentales, cognitivas,
sociocomunicacionales, axiológicas y emocionales implicadas en dicho proceso.
Primero, se examinan las principales características de la Web 2.0 definiéndola en
relación a seis grandes dimensiones que se entrecruzan y son simultáneas: la Web 2.0
como la biblioteca universal, como mercado global, como un puzzle gigante de hipertextos,
como una plaza pública de comunicación e interacción social, como un territorio de
expresión multimedia y audiovisual, y como múltiples entornos virtuales interactivos.
Después, se propone un modelo teórico de la alfabetización del ciudadano ante
esta cultura digital que consta de dos ejes o planos básicos: el primero referido a los
ámbitos o dimensiones de la alfabetización, y el segundo a las competencias de
aprendizaje (instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicacionales, emocionales y
axiológicas) a desarrollar en los sujetos.
Finalmente, defiende que las nuevas alfabetizaciones son un derecho de los
individuos y una condición necesaria para un desarrollo social y democrático de la
sociedad en el siglo XXI.
16
5. Conclusión
Después de observar algunas de las propuestas y planes que promueven los
diferentes países en materia de tecnología y educación, consideramos que
es imprescindible apostar por la educación e invertir en las nuevas tecnologías para
fusionar y conseguir el equilibrio entre ambas, así como para intentar evitar la llamada
brecha digital.
6. Fuentes consultadas
Bibliografía:
 Area Moreira, M. (2011). Educar para la cultura líquida de la Web 2.0: Apuntes
para un modelo de alfabetización digital. Comunicación al I Congreso
Internacional sobre Educación Mediática y Competencia Digital. Segovia.
 Benavides, F.Pedro: (2007). Políticas Educativas sobre Nuevas Tecnologías en
los países Iberoamericanos).
 (UNESCO, Octubre 2014)
Webgrafía:
 http://www.ceibal.edu.uy/ ( Página oficial del Plan Ceibal)
 http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010a/634/politicas%20educativas%20de%20los%20organismos%20inte
rnacionales.htm Información de la OCDE, Banco Mundial y de BID)(
 http://www.theflippedclassroom.es/ (Página oficial de Flipped Classroom)
 http://www.theflippedclassroom.es/recursos-educativos/ (Página de Flipped
Classroom apartado de recursos)
 www.montessoriparatodos.es ( Página de Montessori)
 http://derechos.apc.org/handbook/ICT_01_b.shtml (Información para la
introducción)
17
 http://www.eshorizonte2020.es/ ( Página oficial de Horizonte 2020)
 http://educacionliquida.blogspot.com.es/ (Blog de Manuel Area)

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Politicas educativas internacionales en la gestión de las tic

  • 1. POLÍTICAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES EN LA GESTIÓN DE LAS TIC Isbert Mª Alcázar Sánchez Ana González Collado Miriam López Gómez Organización y gestión de las TIC en los centros escolares
  • 2. 2 Índice Págs. 1. Introducción…………………………………………………………………………..…. 3 2. Definición de Políticas educativas Internacionales……………..….. 3-4 3. Proyectos y programas a favor de la formación y empleo de las TIC en educación:  Plan Ceibal…………………………………………………………....….. 4-5  Horizon 2020……………………………………………………….…… 6-7  UNESCO……………………………………………………………..……. 7-10  Banco Mundial…………………………………………………….… 10-11  OCDE…………………………………………………………………..……… 11  BID………………………………………………………………………… 11-12  Flipped Classroom………………………………………………… 12-14 4. Artículos de interés…………………………………………………………….……. 15 5. Conclusión………………………………………………………………………………. 16 6. Fuentes consultadas…………………………………………………………… 16-17
  • 3. 3 1. Introducción En este trabajo vamos a tratar las Políticas educativas Internacionales en la gestión de las TIC desde el punto de vista de proyectos, iniciativas o programas que llevan a cabo los países que pretenden una inclusión de las nuevas tecnologías en educación y de todo lo que esto conlleva tanto para los docentes, como para alumnos y familiares. Además, supone para algunos de estos países una disminución de la brecha digital. 2. Definición de Políticas educativas Internacionales. Una política Tic es "un curso de acción adoptado y seguido por un gobierno, partido, gobernante, etc; cualquier acción adoptada en virtud de sus ventajas o su conveniencia". Las políticas TIC generalmente comprenden tres áreas principales:  telecomunicaciones (especialmente las comunicaciones telefónicas)  radiodifusión (radio y televisión).  Internet Éstas pueden ser nacionales, regionales o internacionales. Cada nivel puede contar con sus propios organismos de toma de decisiones que en ocasiones elaboran políticas diferentes e incluso contradictorias. El acceso y las libertades individuales son actualmente para la sociedad civil las dos grandes áreas de interés relativas a las políticas TIC. El acceso tiene que ver con hacer posible el que todos puedan usar la Internet y otros medios. Garantizar el acceso a Internet a precios asequibles en los países donde únicamente una minoría cuenta con teléfonos constituye un enorme desafío. Se requiere una respuesta que contemple soluciones sociales, tales como la apertura de centros de acceso público o comunitario. En los países desarrollados, las grandes mayorías cuentan con acceso básico a Internet y las conexiones rápidas de banda ancha están bastante extendidas. El acceso a los medios de comunicación tradicionales constituye actualmente una preocupación fundamental, puesto que las tecnologías permiten que el video, la radio y la televisión comunitaria sean más viables que antes. Ejes fundamentales en los que se basan las políticas educativas tic. El presente documento está estructurado en cuatro partes, y tiene como objetivo primordial ofrecer una visión panorámica del estado del arte en el ámbito de las relaciones entre las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y la educación escolar, prestando especial atención a su vinculación con los procesos de innovación educativa y sus implicaciones, tanto políticas como institucionales y, por supuesto, pedagógicas, en los países iberoamericanos.
  • 4. 4  De desarrollo económico: la importancia económica de contar con una fuerza laboral altamente formada y operativa en materia de cualificaciones relacionadas con las TIC y autosuficiente en la nueva sociedad red.  De equidad y justicia social: las TIC consideradas como una herramienta que puede contribuir a generar igualdad de oportunidades o, cuando menos, a no empeorar la situación buscando la reducción de la brecha digital.  De cambio pedagógico: las tecnologías digitales han sido vistas como un elemento catalizador del cambio pedagógico que el nuevo paradigma de la sociedad del conocimiento parece urgir y que demanda la construcción de nuevos espacios y oportunidades para el aprendizaje, como el elearning, así como la redefinición de los roles y procesos en los ya existentes, como el centro escolar.  De calidad en el aprendizaje: las TIC consideradas también como un mecanismo para mejorar la calidad los procesos de aprendizaje, haciéndolos considerablemente más atractivos para los alumnos y supuestamente mucho más efectivos. 3. Proyectos y programas a favor de la formación y empleo de las TIC en educación:  Plan Ceibal El Plan Ceibal es un proyecto socioeducativo que tiene su origen en Uruguay. Fue creado por el decreto del 18 de abril de 2007 “con el fin de realizar estudios, evaluaciones y acciones, necesarios para proporcionar un computador portátil a cada niño en edad escolar y a cada maestro de la escuela pública, así como también capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta, y promover la elaboración de propuestas educativas acordes con las mismas” Ceibal es un retroacrónimo que significa “Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje de Línea”. Resultó de alcance nacional, ya que todos los niños de los centros públicos recibieron un portátil con conexión inalámbrica (Wi-Fi), dentro y fuera del aula. La red se llama lista negra. Los resultados están en fase de análisis y son motivo de debate en Uruguay. Durante el 2013 realizó un estudio la Universidad de la República que señala que el plan ha tenido impacto nulo en matemáticas y lectura.
  • 5. 5 Intenta promover la justicia social mediante la promoción de la igualdad de acceso a la información y a herramientas de comunicación para toda la población. Además busca ampliar el acceso a la sociedad a la información y el conocimiento. Objetivo: disminuir la Brecha Digital tanto respecto a otros países como entre los ciudadanos de Urugay. Este plan busca garantizar el uso de los recursos tecnológicos, la formación docente, y la elaboración de contenidos adecuados, además de la participación familiar y social. Los principios: equidad, igualdad de oportunidades para todos los niños y todos los jóvenes, democratización del conocimiento, también la disponibilidad de útiles para aprender y un mejor aprendizaje, no solo en lo que respecta a la educación que se imparte en la Escuela, si no también aprender por sí mismo a utilizar la tecnología moderna. Ha creado “servicios al exterior” como vehículo para compartir su conocimiento con los países del mundo que deseen desarrollar proyectos de inclusión de tecnologías en la educación. Actualmente, el Plan Ceibal es tomado como modelo por ocho países del mundo, los que reciben asesoramiento y soporte por los técnicos uruguayos. Se imparte una Robótica educativa en las clases que mediante la experiencia con estos trabajen distintas áreas de aprendizaje de forma conjunta. Ej. A través de la laptop se programa el funcionamiento de un Robot, para que el alumno desarrolle el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas y el diseño de soluciones. En el siguiente enlace facilitamos la página principal de este proyecto socioeducativo y desde donde se podrán observar sus actividades como la video conferencia con la Base Científica Antártica Artigas, un recurso educativo de realización de problemas de razonamiento a modo de concurso, información sobre las clases impartidas en inglés de manera online y los exámenes que se les realizan online a los alumnos y resultados de éstos. Además, están los domos desde donde se descargan plataformas de propuestas lúdicas y un apartado destinado a la mejora de las matemáticas a modo también de concurso. Otro apartado de esta página es el de los artículos donde podemos introducirnos en Primaria y dentro de esta en todas sus áreas para obtener recursos. Todo esto y más cosas como una biblioteca visual, por ejemplo, se pueden encontrar en el siguiente enlace: http://www.ceibal.edu.uy/
  • 6. 6  Horizon 2020 Es un programa de la UE dedicado a la investigación e innovación que contribuye a abordar los principales retos sociales, promover el liderazgo industrial en Europa y reforzar la excelencia de su base científica. Refleja la ambición de aportar ideas, crecimiento y empleo para el futuro, integrando actividades de investigación, formación y creación de empresas. Horizon 2020 pretende aunar todos los fondos para la investigación y la innovación, cubiertos en la actualidad a través del Programa Marco de Investigación y Desarrollo Tecnológico, el Programa Marco para la Competitividad y la Innovación (CIP) y el Instituto Europeo de Innovación y Tecnología (EIT). Estará vigente desde el 2014 hasta el 2020, y tendrá un presupuesto de 80 billones de euros. El nuevo programa de la Unión Europea para la investigación y la innovación se crea como una parte fundamental en el camino para aumentar el crecimiento en Europa en términos económicos y de empleo. Los objetivos estratégicos del programa Horizonte 2020 son los siguientes: a) Crear una ciencia de excelencia, que permita reforzar la posición de la UE en el panorama científico mundial. Cuenta con un presupuesto de 24.598 millones de euros, así se consolidará la investigación de excelencia en Europa, incluyendo un aumento del 77% para el Consejo Europeo de Investigación (ERC). En este apartado se incluirán las acciones Marie Curie, FET e Infraestructuras para la Investigación. Estas medidas tendrán como objetivo romper las barreras para crear un auténtico mercado único de conocimiento, investigación e innovación. b) Desarrollar tecnologías y sus aplicaciones para mejorar la competitividad europea. Cuenta con 17.938 millones de euros de presupuesto. Se incluirá mayor inversión en tecnologías clave, mayor acceso a capital y mayor apoyo a las pymes. Se financiarán proyectos en tecnologías industriales y tecnologías facilitadoras (TIC, nanotecnología, materiales avanzados, biotecnología, proceso y fabricación avanzados y espacio). En esta área también encontraremos el acceso a financiación de riesgo (basada en RSFF del FP7 y en los instrumentos financieros del CIP) e Innovación en PYME, ambos con carácter bottom-up.
  • 7. 7 c) Investigar en las grandes cuestiones que afectan a los ciudadanos europeos. A esta iniciativa irán destinados 31.748 millones de euros para ayudar a abordar los mayores retos sociales y las preocupaciones compartidas por todos los europeos en consonancia con las prioridades políticas identificadas en la estrategia Europa 2020 en términos de salud, cambio climático y medioambiente, desarrollo de transporte sostenible y movilidad, acceso a las energías renovables, alimentación más segura, mayor desarrollo en sistemas de seguridad, y hacer frente al reto de una población envejecida. Horizon 2020 hará frente a grandes retos en la sociedad, ayudando a cerrar la brecha entre investigación y mercado, ayudando, por ejemplo, a las empresas innovadoras a convertir sus avances tecnológicos en productos viables con potencial comercial real. Este enfoque orientado al mercado, incluirá la creación de consorcios con el sector privado y los Estados Miembros para poner en común todos los recursos necesarios. Cualquier entidad legal establecida en un estado miembro y/o país asociado puede ser beneficiaria de este proyecto.  UNESCO Tras la exposición y discusiones que tuvieron lugar en el Seminario Internacional “Política Educativa y Equidad” coorganizado por UNESCO, Universidad Alberto Hurtado, Fundación Ford y UNICEF, y que se desarrolló en Santiago de Chile en octubre de 2004. Donde compartieron sus análisis y experiencias en torno a la necesidad y las posibilidades de mejorar significativamente los niveles de equidad en los sistemas educativos. Haremos una reflexión. La educación como derecho fundamental: Tanto en el Derecho Constitucional como el Derecho Internacional de los Derechos Humanos, la educación es reconocida como un Derecho fundamental; la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Pacto de Derechos Económicos Sociales y Culturales, así lo establecen expresamente y, de modo indirecto, también el de Derechos Civiles y Políticos al consagrar la libertad de conciencia, pensamiento y religión. Lo mismo ocurre en los Tratados Internacionales de carácter regional (América, Europa y África) y en textos específicos relativos a la infancia y la mujer.
  • 8. 8 Los Derechos de los niños, y entre ellos el derecho a la educación, han tenido un rol importante para el desdibujamiento progresivo de esta caracterización tajante entre libertades y derechos sociales, ya que, “mediante la Convención sobre los Derechos del Niño, la comunidad internacional pudo zanjar, por primera vez, la brecha ideológica que ha separado históricamente los derechos civiles y políticos de los económicos sociales y culturales”, por lo que esta Convención ha sido considerada como un “puente entre el desarrollo humano y el desarrollo de los derechos” Como puede desprenderse de la presentación hecha, las relaciones entre Derechos Humanos de la Infancia y Educación son múltiples y complejas. La Educación es un mecanismo ambiguo, porque puede servir para la ampliación de las oportunidad sociales o para la preservación de la desigualdad, limitándose solamente a la reproducción de las relaciones sociales existentes; también, pese a sus intenciones, puede ser inútil, en cuanto sus logros de cobertura y aprendizaje sean tan escasos que no logran marcar una diferencia efectiva a nivel de resultados. Deuda de equidad y calidad Aun cuando en la última década ha mejorado el acceso a la educación y los niveles educativos de la población, el progreso de la región ha sido lento. Segú estudios recientes, si bien la cobertura es casi universal en los grados inferiores, disminuye rápidamente a medida que se acerca al nivel secundario. La desproporción entre los grupos de educación primaria y secundaria es un rasgo que distingue a América Latina de cualquier otra región del mundo. Ésta es la región donde la proporción de trabajadores con educación primaria es la más elevada, y a nivel de estudios secundarios, es la más reducida. Dentro de este patrón regional, existen grandes diferencias entre países En un extremo se encuentran países como Guatemala o Haití, donde la mitad de la población no tiene ninguna educación, y el promedio de años de escolaridad de los adultos es de menos de tres años. En el otro extremo, se encuentran países de mayor desarrollo relativo, como Argentina, Chile y Uruguay, donde el promedio de escolaridad supera los ocho años. La elevada importancia relativa del grupo con alguna educación primaria, se aprecia en forma marcada en Costa Rica, El Salvador, Honduras y Paraguay, donde más de la mitad de la población mayor de 25 años sólo tiene alguna educación primaria. Componentes de los Programas de Mejoría de la Calidad y Equidad Prioridades de atención: focalización en escuelas pobres de bajo rendimiento. - Niños que asisten a escuela de zonas rurales y urbanas de sectores pobres. - Niños de muy bajo rendimiento según pruebas de medición de logros. - Niños que requieren de medidas de apoyo especial que compensen las desigualdades de origen.
  • 9. 9 Campo de Acción: intervenciones que combinan aplicación de insumos materiales con innovaciones pedagógicas. - Reparación de infraestructura de escuelas, dotación de equipos y construcción de aulas. - Instalación de bibliotecas de aula. - Preparación y distribución de textos, guías y material didáctico. - Asistencia en salud y alimentación escolar. - Perfeccionamiento y asistencia técnica-pedagógica a los docentes. - Proyectos de mejoramiento educativo y pedagógico. - Atención especial a escuelas rurales. - Redes de informática en escuelas de sectores pobres. Perfeccionamiento docente en servicio, nuevas funciones para la supervisión escolar. - Talleres para supervisores/ directores y profesores. - Talleres para docentes en la unidad educativa. - Talleres para profesores que atienden niños con problemas de aprendizaje. - Apoyo con materiales a distancia y equipos audiovisuales. Incorporación de capacidades locales para mejorar la gestión escolar y apoyar el aprendizaje. - Monitores Comunitarios. - Talleres de aprendizaje para niños de bajo rendimiento. - Apoyo de los padres al aprendizaje de los niños. NUEVAS TECNOLOGÍAS Las nuevas tecnologías: Cobertura en el programa Enlaces de más del 90% de la matrícula- Han conseguido recursos importantes para el próximo año que van a permitir bajar el número de alumnos por computador y están adaptando un sistema de reciclaje. Se usarán los
  • 10. 10 Fondos de Telecomunicaciones para acelerar el proceso de conexión a internet de escuelas rurales, que están muy distantes y que a veces no tienen ni luz ni teléfono. El próximo año llegarán con informática educativa a 500 nuevas escuelas. el Ministerio de Educación están pasando de lo que llaman el segundo piso de la interconectividad a la creación de un Centro de Tecnología para la Educación. Están preocupados no sólo de que se instale el ordenador y funciones, sino de qué hacer con la tecnología. A veces no se requiere una tecnología sofisticada sino de formar a gran velocidad a los profesores. El cálculo que tenemos es que por lo menos 120 mil docentes ya han tenido cursos de capacitación; ahora debemos ampliar el número de computadores en las casas de los profesores. Hay buenas cifras, pero tenemos que llegar más lejos. Estamos estudiando la posibilidad de que los precios que conseguimos para el sistema escolar puedan extenderse a los profesores. En materia de informática educativa, estamos acortando distancia. Fíjense que cada vez que inauguro una escuela, pido a los jóvenes que levanten la mano los que tienen computador en la casa. Lo hace un 10% en las escuelas más pobres, entonces si dejamos que sea la casa la que establezca la brecha digital, estamos mal. Si pido a estos jóvenes que levanten la mano los que tienen computador en el colegio, lo hace el 90% o 95%. Por lo tanto, es la escuela la que genera equidad y calidad, al cerrar la brecha digital con acceso a tecnologías nuevas en los distintos colegios.  Banco Mundial Representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. La primera intervención del Banco Mundial en problemas educativos se efectuó en 1963, en África, y se dirigió al sector de la educación secundaria, pero no fue hasta 1968 cuando se expandieron los programas sociales, incluyendo los educativos. Es uno de los principales productores de documentos y estudios sobre políticas educativas; de estos textos destacan actualmente tres: de educación primaria, educación básica y formación profesional y educación superior. Con esto se trata de responder a los propósitos de una “Educación para todos”. Además es importante considerar que el reporte anual publicado considera como tema principal al conocimiento y su vínculo con el desarrollo.
  • 11. 11 Los ejes primordiales del Banco en los ámbitos de la educación primaria, secundaria, bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e internacionalización además de la preocupación por la educación en un contexto de globalización y competencia económicas.  OCDE “Organización europea de cooperación económica” cuyo propósito central fue la reconstrucción de las economías europeas en el período posterior a la segunda guerra mundial. La OCDE no otorga financiamiento para el desarrollo de ningún proyecto. El mecanismo a través del cual desarrolla sus actividades es la combinación del trabajo de sus expertos con miembros de los gobiernos bajo una dimensión aparentemente, “multidisciplinaria”. El organismo ha publicado continuamente estudios sobre la política en materia de educación superior, existen dos documentos de gran importancia para el análisis del caso mexicano; se trata de los textos sobre “Políticas nacionales de la ciencia y la tecnología” en México (OECD: 1994:255) de donde hemos podido obtener esta información: - “La revolución de la ciencia y la tecnología en particular, las tecnologías de la información y comunicación ha transformado profundamente, no sólo el sistema productivo, sino la estructura social en los países industrializados. Este proceso repercute con fuerza en los países en desarrollo y, por el momento, se traduce en un gran desconcierto con respecto a las políticas que corresponde adoptar. - Los países desarrollados en América Latina no dejan a los menos desarrollados avanzar en las tecnologías ni promover investigaciones que alcancen su línea tecnológica.  BID Es el Banco Interamericano de Desarrollo. Tiene su sede en Washington y fue creado en 1959 con el objetivo de “acelerar el proceso de desarrollo económico y social de sus países miembros de América Latina y el Caribe” Afirma que “la cobertura de la educación ha crecido pero su calidad se ha deteriorado” o también la urgencia de que se establezcan mecanismos de estandarización de los distintos sistemas educativos tales como los exámenes nacionales.
  • 12. 12 En educación superior hace frente a los desafíos tecnológicos de los años 90 puesto que posibilitan la mejora de la productividad en la economía por lo que disminuyen la brecha tecnológica y modernizan las universidades e industrias. Financia: - Programas de educación básica, educación superior de nivel profesional, posgrado, e investigación científica y tecnológica. - Programas destinados a introducir formas sustantivas en currículum. Algunas finalidades: - La administración y los métodos de enseñanza así como apoyar las reformas de los sistemas nacionales de educación.  Flipped Classroom Se trata de un proyecto abierto a la participación de docentes y educadores de todos los niveles de enseñanza, con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las demandas sociales y culturales de este siglo. Flipped Classroom es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Se trata de un enfoque integral que combina: - La instrucción directa con métodos constructivistas - El incremento de compromiso - La implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Cuando los docentes diseñan y se publican una “en línea”, el tiempo de la clase se libera que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. Todo comenzó cuando dos profesores (Jonathan Bergmann y Aaron Sams) se dieron cuenta de que los alumnos a veces perdían clase por algunos motivos como los de enfermedad. Por ello impulsaron la grabación y distribución de vídeo y se dieron cuenta de que esto permitía al profesor centrar más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.
  • 13. 13 Metodología Otro modelo similar es Peer (PI). Sutécnica se denomina “enseñanza just-in-time” y se utiliza como modelo complementario al modelo FC. Este método recibe retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que él pueda preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido. Beneficios: - Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad. - Oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad. - Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. - Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. - Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. Las experiencias de Flipped Classroom Están basadas en el método Montessori la cual dijo: “ la escuela no es un ligar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado”. Por ello existe una web gratuita en la que se pueden encontrar app educativas del método Montesori: www.montessoriparatodos.es Pero de este método hemos pasado a Explain Everything que conjuga “Trabajo libre” con “Material didáctico especializado” y sirve de ayuda para que las aulas sean lugar donde “la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrolle”. Una de las experiencias con Explain Everything afirma que los alumnos trabajan el aprendizaje implícito o emocional y el explícito (automático, rápido. Producido de forma no consciente, emocional y duradero, utilización de la memoria a largo plazo y difícil de modificar) o cognitivo ejecutivo (voluntario, atención selectiva, sostenida y consciente, difícil de retener, exige mucho esfuerzo y gasto de energía). Pueden los niños realizar actividades desde casa donde trabajarán los tres procesos cerebrales llamados dispositivos básicos de aprendizaje: la atención, la motivación y la memoria. Un ejemplo de actividad es estudiar un tema desde casa con la finalidad de que los niños creen un vídeo sobre lo estudiado. Al día siguiente serán seleccionados los mejores. Recursos - Libros interactivos
  • 14. 14 - LEVAN: sistema totalmente automatizado que proporciona información sobre cualquier concepto. - Las pizarras digitales: se puede flippear con estas. - SlideBoom: aplicación web 2.0. que nos permite almacenar online presentaciones de PowerPoint y publicarlas. - EDpuzzle: permite convertir cualquier vídeo en tu propia lección educativa de una forma rápida e intuitiva. Se trataría de un recurso tipo movie Maker o pinacle, pero varía en que se trata de un recurso interactivo el cual, una vez asignado a una clase, recoge los cambios, preguntas o respuestas que los alumnos incorporan en él facilitando las respuestas correctas de los alumnos, los malentendidos generales y quién ha visto el vídeo. - Google glass que es un dispositivo de visualización tipo gafas de realidad aumentada desarrollado por Google. - Mediante redes sociales. - Blended Learning. Incorpora la instrucción tradicional y la enseñanza multimedia basada en recursos TIC. Con este recurso el docente puede distribuir contenido didáctico a los estudiantes cuando y donde se encuentren. - Podcasting en Educación: nuevas tendencias en la distribución de contenidos multimedia de aprendizaje a través de internet. Se pueden encontrar más recursos del tipo infogramas, páginas web, vídeos educativos, libos y e-book en la página principal de Flipped Classroom: http://www.theflippedclassroom.es/recursos-educativos/ . Las TIC constituyen unos recursos para el diseño, desarrollo, e implantación de proyectos de innovación educativa bajo el modelo flipped classroom: - PLE - Symbaloo - Google sites en GAFE (Google Apps For Education): herramienta muy potente para crear webs.wikis y blogs. - Smart board - Learnist: recurso para agrupar y presentar los contenidos en forma de lecciones. Abierto a quien quiera compartir o aprender de los temas más diversos. En él los contenidos se agrupan en un tablero/lección compuesto de los recursos que desees y ordenados de la manera que te parezca más apropiada. Los recursos que puedes utilizar son variados pudiendo agrupar vídeos, presentaciones Prezi o Slideshare, documentos de Google Docs, Google Maps, wikis,…
  • 15. 15 4. Artículos de interés EDUCAR PARA LA CULTURA LÍQUIDA DE LA WEB 2.0 Apuntes para un modelo de alfabetización digital Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna Artículo escrito por Manuel Area Moreira que propone un modelo de nuevas alfabetizaciones para la formación de la ciudadanía de la sociedad digital. Usando la metáfora de Baumman, hace referencia a la oposición entre dos tipos de cultura: La cultura “sólida” predominante en los siglos XIX y XX. La califica así por tratarse de una cultura rígida, asentada sobre una ideología fija, prácticamente incuestionable. También adquiere este nombre en honor al soporte mediante el cual se divulgaba la información: el libro, una herramienta rígida y apenas modificable. La cultura “líquida” de los últimos tiempos. Abierta a la diversidad de opinión, fluida y cambiante, al igual que los soportes que difunden este tipo de información. A partir de ahí, propone un modelo de alfabetización donde se entrecruzan las dimensiones o ámbitos formativos con las competencias instrumentales, cognitivas, sociocomunicacionales, axiológicas y emocionales implicadas en dicho proceso. Primero, se examinan las principales características de la Web 2.0 definiéndola en relación a seis grandes dimensiones que se entrecruzan y son simultáneas: la Web 2.0 como la biblioteca universal, como mercado global, como un puzzle gigante de hipertextos, como una plaza pública de comunicación e interacción social, como un territorio de expresión multimedia y audiovisual, y como múltiples entornos virtuales interactivos. Después, se propone un modelo teórico de la alfabetización del ciudadano ante esta cultura digital que consta de dos ejes o planos básicos: el primero referido a los ámbitos o dimensiones de la alfabetización, y el segundo a las competencias de aprendizaje (instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicacionales, emocionales y axiológicas) a desarrollar en los sujetos. Finalmente, defiende que las nuevas alfabetizaciones son un derecho de los individuos y una condición necesaria para un desarrollo social y democrático de la sociedad en el siglo XXI.
  • 16. 16 5. Conclusión Después de observar algunas de las propuestas y planes que promueven los diferentes países en materia de tecnología y educación, consideramos que es imprescindible apostar por la educación e invertir en las nuevas tecnologías para fusionar y conseguir el equilibrio entre ambas, así como para intentar evitar la llamada brecha digital. 6. Fuentes consultadas Bibliografía:  Area Moreira, M. (2011). Educar para la cultura líquida de la Web 2.0: Apuntes para un modelo de alfabetización digital. Comunicación al I Congreso Internacional sobre Educación Mediática y Competencia Digital. Segovia.  Benavides, F.Pedro: (2007). Políticas Educativas sobre Nuevas Tecnologías en los países Iberoamericanos).  (UNESCO, Octubre 2014) Webgrafía:  http://www.ceibal.edu.uy/ ( Página oficial del Plan Ceibal)  http://www.eumed.net/libros- gratis/2010a/634/politicas%20educativas%20de%20los%20organismos%20inte rnacionales.htm Información de la OCDE, Banco Mundial y de BID)(  http://www.theflippedclassroom.es/ (Página oficial de Flipped Classroom)  http://www.theflippedclassroom.es/recursos-educativos/ (Página de Flipped Classroom apartado de recursos)  www.montessoriparatodos.es ( Página de Montessori)  http://derechos.apc.org/handbook/ICT_01_b.shtml (Información para la introducción)
  • 17. 17  http://www.eshorizonte2020.es/ ( Página oficial de Horizonte 2020)  http://educacionliquida.blogspot.com.es/ (Blog de Manuel Area)