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PRODUCTO 14: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN
                              PROBLEMA


INTRODUCCIÓN

        La educación que se imparte debe contribuir al desarrollo integral del individuo, así como al
desarrollo máximo de cada una de sus capacidades. Así nos marca el artículo 7, fracción 1 y 2 de
la ley general de educación. Dentro de este marco de referencia, los cambios sociales que cada
día se dan exigen de la educación redireccionar el camino y abrirse a nuevos modelos
pedagógicos y nuevas estrategias que realmente contribuyan al desarrollo máximo de las
capacidades de los alumnos.

        La complejidad actual exige una visión diferente de la forma de acercarse a los objetos de
estudio y desarrollar los aprendizajes en nuestros alumnos. Es cierto que recientemente hemos
experimentado un cambio en el enfoque y modelo educativo, y todos los docentes pregonamos
que trabajamos con la RIEB, con el modelo basado en competencias, sin embargo, al analizar a
fondo la práctica docente, nos damos cuenta que la realidad dista mucho de los planeas y
programas; pues seguimos anclados a estrategias antiguas, combinamos aulas y planes del siglo
XXI con prácticas del siglo XX. “Vino nuevo en odres nuevos” dice el libro de los libros (la Biblia),
en este sentido, la educación, pero sobre todo, los actores principales, es decir, nosotros los
docentes, debemos abrirnos hoy en día a nuevas formas de abordar los temas, ya no de una
manera aislada y descontextualizada, sino viéndolo como parte de un todo, una marco de realidad
social, de una necesidad, pero sobre todo, de una problemática. De este modo para abordar los
temas, principalmente de HISTORIA, y como herramienta metodológica de este curso, surge la
propuesta de la metodología basada en la situación problema. .


DESCRIPCIÒN DEL NIVEL EDUCATIVO Y GRADO.

       La propuesta que aquí se menciona ha sido diseñada para trabajarla en el nivel primaria,
con alumnos de quinto grado, de acuerdo con el plan y programas de estudio 2009. La escuela es
de tipo urbana, con una amplia población estudiantil y debido a esta situación, las características
de los alumnos son muy variadas, pues provienen de contextos diferentes.
       Existen ciertas situaciones que de manera directa constituyen una fortaleza para la
implementación de la propuesta, en primer lugar, que se cuenta con recursos necesarios, tales
como un centro de cómputo con servicio de Internet, aula Telmex, equipo de cómputo y
enciclomedia con servicio de Internet en las aulas, maestro de computación, bibliotecas de aula,
videos, pero sobre todo, la disposición de los docentes.

      El tiempo de realización de la propuesta metodológica es de 2 semanas, iniciando en el
mes de enero, pues de acuerdo con la secuencia de los temas y los aprendizajes esperados que
se enmarcan en el programa de estudio, estos corresponden al bloque 3.

        La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el quehacer
educativo y sus repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema que en la
actualidad no deja lugar a dudas, pues trata de aprovechar la necesidad y curiosidad innata de los
niños por indagar, por aprender de una manera más motivante. Por esta razón, como parte de las
actividades se han incluido el uso de estas herramientas: observación de videos cortos,
documentales, visita a páginas de Internet, elaboración de diapositivas, entre otras. La articulación
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la metodología basada en problemas,
resultan ser una combinación importante de ideas que durante el presente trabajo vincularemos
con el fin de hacer una propuesta diferente a lo que comúnmente se hace con la asignatura de
historia, buscamos algo atractivo, desafiante, que promueva la reflexión, el análisis, la
investigación, creatividad e imaginación.


ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

        Pero, ¿En qué consiste la propuesta metodológica de “situación problema”?. Es una
situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que solo podrá descifrar si es
capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una
competencia que le falte, es decir, si supera un obstáculo. La situación se construye en función de
dicho progreso. De esta manera, con base en una pregunta inicial, y en preguntas provocadoras,
se busca crear un conflicto cognitivo en el alumno, que éste mueva sus representaciones, es decir,
lo que ya sabe en contraposición con lo que pudo haber sido o lo que fue pero no se sabe a fondo.
Es poner en duda los conocimientos adquiridos hasta el momento, es encontrar interrogantes o
“misterios sin resolver” lo cual origina un desequilibrio o una perturbación que solo es posible
regular o resolver a través de la investigación.

       Por otro lado, es conveniente recalcar la importancia del trabajo en equipo porque el
conocimiento también se construye en colectivo cuando los alumnos socializan sus
representaciones con sus compañeros se produce un avance en el nivel cognitivo o zona de
desarrollo próximo de acuerdo con Ausubel. El trabajo en equipo también les permitirá rescatar los
valores y actitudes pues deberán ponerse de acuerdo, tomar decisiones, concensuar e interactuar
unos con otros. Se promueve que el alumno descubra que aprender supone modificar el punto de
vista propio integrando conocimientos y nuevos conceptos que tienen en cuenta la opinión de
otros.

       Aprender también es desarrollar competencias superando los problemas que hubieran
podido encontrarse durante el desarrollo de la actividad. Visto de esta manera, las competencias
no son aisladas, sino que se relacionan o entrelazan una a otra, permitiendo a cada alumno,
conocer sus alcances, haciendo uso de lo que ya conoce, de lo que ya tiene, utilizando
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver diversidad de problemas o el problema
planteado.

Considerando estos elementos, a continuación se estructura nuestra propuesta metodológica de
situación problema titulada:

¿LA REVOLUCIÓN MEXICANA SIRVIÓ ÚNICAMENTE PARA EXPULSAR DEL PODER A DON
                             PORFIRIO DÍAZ?
PROPUESTA METODOLÓGICA DE SITUACIÒN PROBLEMA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
 HISTORIA: ¿LA REVOLUCIÓN MEXICANA SIRVIÓ ÚNICAMENTE PARA EXPULSAR DEL
                       PODER A DON PORFIRIO DÍAZ?

 CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y                                 ASIGNATURA: HISTORIA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
              SOCIAL
BIMESTRE: ENERO-     BLOQUE 3:                   TEMA: La revolución mexicana: la               DURACIÓN:
                                                 oposición de Madero, su ideario
    FEBRERO       DEL PORFIRIATO A                                                              2 SEMANAS
                                                 democrático y el inicio de la
                   LA REVOLUCIÓN                 revolución mexicana.
                     MEXICANA                    El desarrollo del movimiento armado
                                                 y las propuestas de los caudillos
                                                 La cultura revolucionaria
ÁMBITO:                  COMPETENCIA:            PROPÓSITOS:                           APRENDIZAJES ESPERADOS:
Social, político y   ♦   Comprensión del
                         tiempo y del espacio
                                                 ♦   Ubicar temporal y                 ♦   Describe las condiciones de vida
                                                                                           e inconformidades de los
cultural                                             espacialmente los proceso que
                         histórico.                                                        diferentes grupos sociales del
                                                     caracterizaron la Revolución
                     ♦   Manejo de información                                             Porfiriato
                                                     Mexicana
                     ♦
                         histórica.
                         Formación de una        ♦   Identificar en fuentes las
                                                                                       ♦   Reconoce las ideas políticas de
                                                                                           madero y su influencia en el
                         conciencia histórica        causas y consecuencias de la
                                                                                           inicio de la revolución mexicana
                         para la convivencia.        Revolución mexicana
                                                                                       ♦   Identifica momentos de la lucha
                                                                                           armada y las propuestas de los
                                                                                           caudillos revolucionarios.
                         SECUENCIA DE ACTIVIDADES                                                    RECURSOS Y
                                                                                                     MATERIALES
                                                                                                     DIDÁCTICOS
INICIO                                                                                                     Libro de texto de quinto
 Mostrar a los alumnos una fotografía antigua, de alguna familia y plantearles preguntas en torno a la    grado
     misma: ¿Qué observan? ¿En qué época creen que hayan vivido? ¿Cómo vivían? ¿Como eran sus              Papel mural, pintura,
     casas? ¿A qué se dedicaban?
                                                                                                           marcadores, colores,
DESARROLLO:                                                                                                pinceles, gises, resistol
 Mostrarles una línea del tiempo y preguntar: ¿podrías ubicar en donde se desarrolla esta escena?         Letras impresas de
 A partir de los comentarios de los alumnos, se identifican los personajes principales de revolución      corridos
   mexicana.                                                                                               Fotografías antiguas y
 Se organiza a los alumnos en grupos de 5 mediante la entrega de fragmentos de rompecabezas               de la revolución
   para que armen a un personaje de la Revolución Mexicana y expliquen todo lo que saben sobre Él.         Mapas
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el Planteamiento de preguntas provocadoras para que las         Tarjetas con preguntas
   analicen y comenten: ¿La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don            provocadoras
   Porfirio Díaz? ¿Cómo era la vida antes de la Revolución Mexicana? ¿Qué es una revolución?               Hojas blancas
   ¿Qué periodo abarcó la revolución mexicana? Quién fue Francisco I Madero? ¿Qué intereses                Computadora, proyector
   tenían Villa y Zapata para apoyar el movimiento revolucionario? ¿Qué pasó con don Porfirio Díaz
   una vez desterrado del país? ¿Cuáles fueron los cambios después de la Revolución Mexicana?
                                                                                                           e Internet
   ¿Cómo se manifestó el arte en esta época? ¿Qué ocurrió en tu comunidad durante esta etapa de la         Guión de entrevista
   historia?                                                                                               elaborado por los
 Posteriormente con base en sus primeras representaciones, argumentan sus respuestas a todo el            alumnos
   grupo.                                                                                                  Libros del rincón
 Se promueve la Búsqueda de información en diversas fuentes de interés de los alumnos y algunas           Papel bond
   sugeridas por el docente, como las siguientes:                                                          Material para el cuadro
     1.   Video de Brain pop http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/            plástico: vestuario, etc.
     2.   Enciclopedia       http://www.iis.unam.mx/biblioteca/pdf/arnaldo_cord21.pdf
     3.   Enciclopedia       http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/20119900.asp
     4.   ¿Hubo un cambio radical con la “revolución mexicana”?
          http://es.internationalism.org/RM119revolucionmexico
     5.   Página del bicentenario http://www.bicentenario.gob.mx/
     6.   Videos de la Revolución mexicana http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?
          option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83
     7.   Nueva biblioteca del niño mexicano http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html
     8.   La Revolución Mexicana. Cronología de fechas. Congreso del estado de Jalisco.
          http://congresojal.gob.mx/servicios/BibVirtual/Bv2/libros/AntecedentesRevolcucion.pdf
     9.   Documental de la Revolución mexicana en you tube http://www.youtube.com/watch?
          v=xuM7_vAj3Ec
     10. Sugerir la búsqueda en libros del rincón como: La revolución Mexicana.
    Con base en la información investigada realizar una lluvia de ideas en las que argumenten las
     modificaciones que tuvieron en cuanto a sus ideas anteriores (representaciones).
    Para corroborar la información obtenida con respecto a su comunidad, se sugiere recabar
     información oral mediante la entrevista un personaje de la comunidad, para ello, los alumnos
     deberán elaborar un guión de entrevista, la cual deberán grabar con apoyo de medios digitales.
    Organizar una visita al museo Teodoro Cano, donde los alumnos deberán observar fotografías de
     personajes o lugares alusivos a la época de la revolución, para ello se utilizan algunos
     cuestionamientos como: ¿qué es lo que te dice la…( fotografía, escultura, pintura, etc.) ¿Por qué
     crees que está ahí?…¿Qué crees que pensaba el autor cuando lo creó? ¿cuál es su importancia o
     su valor histórico? Una vez contestadas las preguntas, escriben una opinión personal y toman
     notas de lo que consideran importante.
    Eligen una canción alusiva esa época, se sugiere la Adelita, la rielera, Jesusita en Chihuahua o
     carabina 30-30; investigan el nombre de su autor. También se les proporciona la poesía coral
     titulada “Historia de una Revolución” se acuerdan personajes, voces, vestuario, movimientos y
     escenografía. Toman evidencias.
    Presentan toda la información recabada, la cual debería incluir textos, fotografías, cartas,
     grabaciones, conceptos, pinturas encontradas hasta el momento y la registran en diapositivas.
    Para complementar la información de los alumnos el docente realiza una narración sobre algún
     personaje o hecho específico de la revolución. Con base en la narración y en la investigación, los
     alumnos elaboran un recuento histórico.

CIERRE
 Planteamiento de la pregunta inicial o de la situación problema: “La revolución mexicana sirvió
    únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz?
 Se realiza una lluvia de ideas con base en la pregunta y se anotan las ideas básicas en un
    papelógrafo.
 Con base en las ideas anteriores los alumnos elaboran un mural en equipo con el título: “La
    revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz?
 Se culmina con la presentación del cuadro plástico titulado “El tren de la Revolución” el cual incluye
    poesía coral, baile, corridos y una galería fotográfica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 RECUENTO HISTÓRICO:
•   Identifica y utiliza en el texto introducción, desarrollo y cierre
•   Identifica y usa adecuadamente los nexos y conectores en su escrito (y, e, ni, que, etc.)
•   Identifica y emplea el orden cronológico en su escrito.
•   Identifica y usa de manera adecuada verbos en tiempos pretérito y copretérito en el recuento histórico
•   Hace uso correcto de adverbios de modo, tiempo, lugar y orden en el escrito.
•   Usa de manera correcta los signos de puntuación, acentuación, mayúsculas.
•   El escrito es entregado en el periodo solicitado.
•   Denota limpieza y empeño en su realización.
•   El cuerpo del escrito contiene: hoja de presentación, introducción, desarrollo, cierre, reflexión personas y hace uso de imágenes o
    fotografías.

DIAPOSITIVAS:
•   Las diapositivas hacen uso de imágenes.
•    Presenta descripciones de fotografías, grabaciones y conceptos de la Revolución Mexicana
•    Las descripciones están escritas sin faltas de ortografía.

MURAL:
•    Elaboración de los personajes y batallas principales de la revolución
•    Ubica espacialmente batallas, planes y acuerdos.
•    Da repuesta a la pregunta: ¿La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz?
•    Anotan ideas y argumentos en el mural.
•    El mural es colorido y demuestra creatividad y empeño.
•    Realiza descripciones de vestuario, armas, etc.
•    Contiene frases importantes
•    Está escrito sin faltas de ortografía.
                         Vo. Bo.                             OBSERVACIONES:
               DIRECTOR DE LA ESCUELA
            _______________________________
           PROFR. ISIDRO CASTILLO CALDERÓN




                                                       CONCLUSIONES

       Al elaborar nuestra propuesta hemos descubierto en el proceso de construcción y
reconstrucción de la misma, que la historia tiene otro lado, un lado pocas veces utilizado, el lado
interesante, divertido, científico, el lado que deberíamos empezar a utilizar. Se han dibujado
sonrisas en nuestros rostros al percatarnos de que es posible dar un giro completo a nuestra
práctica docente, un giro para trascender, para hacer las cosas significativas, para mejorar, para
desarrollar competencias. Hemos aprendido y descubierto muchas cosas que no sabíamos del
hecho histórico abordado: la revolución mexicana;          han surgido nuevas dudas, nuevos
cuestionamientos, nuevas ideas que intentamos plasmar en la propuesta a tal grado de convertirla
en algo ambiciosa, pero es precisamente cuando ambicionamos, soñamos y actuamos podemos
romper esos paradigmas tan arraigados y abrir la brecha a una nueva forma de enseñar la historia.

                                                   “No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza”
                                                                                                (Paulo Freire)


                                              REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

ALATORRE, Reyes, Daniel, (Et-al). (2010) Historia, material complementario. Sexto grado. México,
SEP.
GARCÍA, Diego, Javier (2006) Introducción histórica a la Revolución Mexicana. México, SEP.

GASPAR, Mosqueda, Sergio (2010). La Revolución Mexicana. Centenario. Editores Mexicanos
Unidos S. A. México

SEP (2010). Arma la Historia. Primaria II. Cuarto, quinto y sexto grado. México. SEP.

SEP. (2006). Historia, sexto grado. 2ª Edición. México, SEP.

SEP (2009). Programa de estudio 2009. Quinto grado, educación básica, primaria. México, SEP.

SOSENSKI, Susana (2009) La revolución Mexicana. México, SEP. Libros del Rincón

QEULBURT, Matías. Revolución Mexicana. Video Documental. Ánima Films


                                  REFERENCIAS DIGITALES

DOCUMENTAL DE LA REVOLUCIÒN MEXICANA EN YOU TUBE
http://www.youtube.com/watch?v=xuM7_vAj3Ec

¿HUBO UN CAMBIO RADICAL CON LA “REVOLUCIÓN MEXICANA”?
http://es.internationalism.org/RM119revolucionmexico

LA REVOLUCIÒN MEXICANA. CRONOLOGÌA DE FECHAS. CONGRESO DEL ESTADO DE
JALISCO.
http://congresojal.gob.mx/servicios/BibVirtual/Bv2/libros/AntecedentesRevolcucion.pdf

NUEVA BIBLIOTECA DEL NIÑO MEXICANO
http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html

PÀGINA DEL BICENTENARIO
http://www.bicentenario.gob.mx/

VIDEO DE BRAIN POP: REVOLUCIÓN MEXICANA
http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/

VIDEOS DE LA REVOLUCION MEXICANA
http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83


                                             ANEXOS

         ANEXO 1. NARRACIÓN FICTICIA. EL EJÈRCITO DE PANCHO VILLA
¡Ahí viene Don Pancho Villa!- gritaba la gente del pueblo, y ningún hombre, mujer o niño se
atrevía a salir de su casa, solo algunos, los más valientes, se asomaban desde la ventana de los
jacales. Todos teníamos miedo de que se llevaran las cosas del pueblo, pues decían por ahí que
arrasaban con todo, todo se llevan: comida, agua, caballos, armas, niños pa cargar las armas o
ayudar en los menesteres de la campaña como dar el redoble de los tambores o tocar la diana
para despertar las tropas, otros trabajaban como caballerangos, aguadores o mensajeros y cuando
cumplían los 13 años ya podían participar en el campo de batalla, para lo cual les daban una
pistola o una carabina 30-30. También se llevaban a las mujeres, a quienes ponían a echar

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  • 1. PRODUCTO 14: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMA INTRODUCCIÓN La educación que se imparte debe contribuir al desarrollo integral del individuo, así como al desarrollo máximo de cada una de sus capacidades. Así nos marca el artículo 7, fracción 1 y 2 de la ley general de educación. Dentro de este marco de referencia, los cambios sociales que cada día se dan exigen de la educación redireccionar el camino y abrirse a nuevos modelos pedagógicos y nuevas estrategias que realmente contribuyan al desarrollo máximo de las capacidades de los alumnos. La complejidad actual exige una visión diferente de la forma de acercarse a los objetos de estudio y desarrollar los aprendizajes en nuestros alumnos. Es cierto que recientemente hemos experimentado un cambio en el enfoque y modelo educativo, y todos los docentes pregonamos que trabajamos con la RIEB, con el modelo basado en competencias, sin embargo, al analizar a fondo la práctica docente, nos damos cuenta que la realidad dista mucho de los planeas y programas; pues seguimos anclados a estrategias antiguas, combinamos aulas y planes del siglo XXI con prácticas del siglo XX. “Vino nuevo en odres nuevos” dice el libro de los libros (la Biblia), en este sentido, la educación, pero sobre todo, los actores principales, es decir, nosotros los docentes, debemos abrirnos hoy en día a nuevas formas de abordar los temas, ya no de una manera aislada y descontextualizada, sino viéndolo como parte de un todo, una marco de realidad social, de una necesidad, pero sobre todo, de una problemática. De este modo para abordar los temas, principalmente de HISTORIA, y como herramienta metodológica de este curso, surge la propuesta de la metodología basada en la situación problema. . DESCRIPCIÒN DEL NIVEL EDUCATIVO Y GRADO. La propuesta que aquí se menciona ha sido diseñada para trabajarla en el nivel primaria, con alumnos de quinto grado, de acuerdo con el plan y programas de estudio 2009. La escuela es de tipo urbana, con una amplia población estudiantil y debido a esta situación, las características de los alumnos son muy variadas, pues provienen de contextos diferentes. Existen ciertas situaciones que de manera directa constituyen una fortaleza para la implementación de la propuesta, en primer lugar, que se cuenta con recursos necesarios, tales como un centro de cómputo con servicio de Internet, aula Telmex, equipo de cómputo y enciclomedia con servicio de Internet en las aulas, maestro de computación, bibliotecas de aula, videos, pero sobre todo, la disposición de los docentes. El tiempo de realización de la propuesta metodológica es de 2 semanas, iniciando en el mes de enero, pues de acuerdo con la secuencia de los temas y los aprendizajes esperados que se enmarcan en el programa de estudio, estos corresponden al bloque 3. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el quehacer educativo y sus repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema que en la actualidad no deja lugar a dudas, pues trata de aprovechar la necesidad y curiosidad innata de los niños por indagar, por aprender de una manera más motivante. Por esta razón, como parte de las actividades se han incluido el uso de estas herramientas: observación de videos cortos, documentales, visita a páginas de Internet, elaboración de diapositivas, entre otras. La articulación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la metodología basada en problemas, resultan ser una combinación importante de ideas que durante el presente trabajo vincularemos con el fin de hacer una propuesta diferente a lo que comúnmente se hace con la asignatura de
  • 2. historia, buscamos algo atractivo, desafiante, que promueva la reflexión, el análisis, la investigación, creatividad e imaginación. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA Pero, ¿En qué consiste la propuesta metodológica de “situación problema”?. Es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que solo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir, si supera un obstáculo. La situación se construye en función de dicho progreso. De esta manera, con base en una pregunta inicial, y en preguntas provocadoras, se busca crear un conflicto cognitivo en el alumno, que éste mueva sus representaciones, es decir, lo que ya sabe en contraposición con lo que pudo haber sido o lo que fue pero no se sabe a fondo. Es poner en duda los conocimientos adquiridos hasta el momento, es encontrar interrogantes o “misterios sin resolver” lo cual origina un desequilibrio o una perturbación que solo es posible regular o resolver a través de la investigación. Por otro lado, es conveniente recalcar la importancia del trabajo en equipo porque el conocimiento también se construye en colectivo cuando los alumnos socializan sus representaciones con sus compañeros se produce un avance en el nivel cognitivo o zona de desarrollo próximo de acuerdo con Ausubel. El trabajo en equipo también les permitirá rescatar los valores y actitudes pues deberán ponerse de acuerdo, tomar decisiones, concensuar e interactuar unos con otros. Se promueve que el alumno descubra que aprender supone modificar el punto de vista propio integrando conocimientos y nuevos conceptos que tienen en cuenta la opinión de otros. Aprender también es desarrollar competencias superando los problemas que hubieran podido encontrarse durante el desarrollo de la actividad. Visto de esta manera, las competencias no son aisladas, sino que se relacionan o entrelazan una a otra, permitiendo a cada alumno, conocer sus alcances, haciendo uso de lo que ya conoce, de lo que ya tiene, utilizando conocimientos, habilidades y actitudes para resolver diversidad de problemas o el problema planteado. Considerando estos elementos, a continuación se estructura nuestra propuesta metodológica de situación problema titulada: ¿LA REVOLUCIÓN MEXICANA SIRVIÓ ÚNICAMENTE PARA EXPULSAR DEL PODER A DON PORFIRIO DÍAZ?
  • 3. PROPUESTA METODOLÓGICA DE SITUACIÒN PROBLEMA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: ¿LA REVOLUCIÓN MEXICANA SIRVIÓ ÚNICAMENTE PARA EXPULSAR DEL PODER A DON PORFIRIO DÍAZ? CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y ASIGNATURA: HISTORIA COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL BIMESTRE: ENERO- BLOQUE 3: TEMA: La revolución mexicana: la DURACIÓN: oposición de Madero, su ideario FEBRERO DEL PORFIRIATO A 2 SEMANAS democrático y el inicio de la LA REVOLUCIÓN revolución mexicana. MEXICANA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de los caudillos La cultura revolucionaria ÁMBITO: COMPETENCIA: PROPÓSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: Social, político y ♦ Comprensión del tiempo y del espacio ♦ Ubicar temporal y ♦ Describe las condiciones de vida e inconformidades de los cultural espacialmente los proceso que histórico. diferentes grupos sociales del caracterizaron la Revolución ♦ Manejo de información Porfiriato Mexicana ♦ histórica. Formación de una ♦ Identificar en fuentes las ♦ Reconoce las ideas políticas de madero y su influencia en el conciencia histórica causas y consecuencias de la inicio de la revolución mexicana para la convivencia. Revolución mexicana ♦ Identifica momentos de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
  • 4. INICIO Libro de texto de quinto  Mostrar a los alumnos una fotografía antigua, de alguna familia y plantearles preguntas en torno a la grado misma: ¿Qué observan? ¿En qué época creen que hayan vivido? ¿Cómo vivían? ¿Como eran sus Papel mural, pintura, casas? ¿A qué se dedicaban? marcadores, colores, DESARROLLO: pinceles, gises, resistol  Mostrarles una línea del tiempo y preguntar: ¿podrías ubicar en donde se desarrolla esta escena? Letras impresas de  A partir de los comentarios de los alumnos, se identifican los personajes principales de revolución corridos mexicana. Fotografías antiguas y  Se organiza a los alumnos en grupos de 5 mediante la entrega de fragmentos de rompecabezas de la revolución para que armen a un personaje de la Revolución Mexicana y expliquen todo lo que saben sobre Él. Mapas  Se entrega a cada equipo una tarjeta con el Planteamiento de preguntas provocadoras para que las Tarjetas con preguntas analicen y comenten: ¿La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don provocadoras Porfirio Díaz? ¿Cómo era la vida antes de la Revolución Mexicana? ¿Qué es una revolución? Hojas blancas ¿Qué periodo abarcó la revolución mexicana? Quién fue Francisco I Madero? ¿Qué intereses Computadora, proyector tenían Villa y Zapata para apoyar el movimiento revolucionario? ¿Qué pasó con don Porfirio Díaz una vez desterrado del país? ¿Cuáles fueron los cambios después de la Revolución Mexicana? e Internet ¿Cómo se manifestó el arte en esta época? ¿Qué ocurrió en tu comunidad durante esta etapa de la Guión de entrevista historia? elaborado por los  Posteriormente con base en sus primeras representaciones, argumentan sus respuestas a todo el alumnos grupo. Libros del rincón  Se promueve la Búsqueda de información en diversas fuentes de interés de los alumnos y algunas Papel bond sugeridas por el docente, como las siguientes: Material para el cuadro 1. Video de Brain pop http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/ plástico: vestuario, etc. 2. Enciclopedia http://www.iis.unam.mx/biblioteca/pdf/arnaldo_cord21.pdf 3. Enciclopedia http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/20119900.asp 4. ¿Hubo un cambio radical con la “revolución mexicana”? http://es.internationalism.org/RM119revolucionmexico 5. Página del bicentenario http://www.bicentenario.gob.mx/ 6. Videos de la Revolución mexicana http://www.bicentenario.gob.mx/index.php? option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83 7. Nueva biblioteca del niño mexicano http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html 8. La Revolución Mexicana. Cronología de fechas. Congreso del estado de Jalisco. http://congresojal.gob.mx/servicios/BibVirtual/Bv2/libros/AntecedentesRevolcucion.pdf 9. Documental de la Revolución mexicana en you tube http://www.youtube.com/watch? v=xuM7_vAj3Ec 10. Sugerir la búsqueda en libros del rincón como: La revolución Mexicana.  Con base en la información investigada realizar una lluvia de ideas en las que argumenten las modificaciones que tuvieron en cuanto a sus ideas anteriores (representaciones).  Para corroborar la información obtenida con respecto a su comunidad, se sugiere recabar información oral mediante la entrevista un personaje de la comunidad, para ello, los alumnos deberán elaborar un guión de entrevista, la cual deberán grabar con apoyo de medios digitales.  Organizar una visita al museo Teodoro Cano, donde los alumnos deberán observar fotografías de personajes o lugares alusivos a la época de la revolución, para ello se utilizan algunos cuestionamientos como: ¿qué es lo que te dice la…( fotografía, escultura, pintura, etc.) ¿Por qué crees que está ahí?…¿Qué crees que pensaba el autor cuando lo creó? ¿cuál es su importancia o su valor histórico? Una vez contestadas las preguntas, escriben una opinión personal y toman notas de lo que consideran importante.  Eligen una canción alusiva esa época, se sugiere la Adelita, la rielera, Jesusita en Chihuahua o carabina 30-30; investigan el nombre de su autor. También se les proporciona la poesía coral titulada “Historia de una Revolución” se acuerdan personajes, voces, vestuario, movimientos y escenografía. Toman evidencias.  Presentan toda la información recabada, la cual debería incluir textos, fotografías, cartas, grabaciones, conceptos, pinturas encontradas hasta el momento y la registran en diapositivas.  Para complementar la información de los alumnos el docente realiza una narración sobre algún personaje o hecho específico de la revolución. Con base en la narración y en la investigación, los alumnos elaboran un recuento histórico. CIERRE  Planteamiento de la pregunta inicial o de la situación problema: “La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz?  Se realiza una lluvia de ideas con base en la pregunta y se anotan las ideas básicas en un papelógrafo.  Con base en las ideas anteriores los alumnos elaboran un mural en equipo con el título: “La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz?  Se culmina con la presentación del cuadro plástico titulado “El tren de la Revolución” el cual incluye poesía coral, baile, corridos y una galería fotográfica.
  • 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: RECUENTO HISTÓRICO: • Identifica y utiliza en el texto introducción, desarrollo y cierre • Identifica y usa adecuadamente los nexos y conectores en su escrito (y, e, ni, que, etc.) • Identifica y emplea el orden cronológico en su escrito. • Identifica y usa de manera adecuada verbos en tiempos pretérito y copretérito en el recuento histórico • Hace uso correcto de adverbios de modo, tiempo, lugar y orden en el escrito. • Usa de manera correcta los signos de puntuación, acentuación, mayúsculas. • El escrito es entregado en el periodo solicitado. • Denota limpieza y empeño en su realización. • El cuerpo del escrito contiene: hoja de presentación, introducción, desarrollo, cierre, reflexión personas y hace uso de imágenes o fotografías. DIAPOSITIVAS: • Las diapositivas hacen uso de imágenes. • Presenta descripciones de fotografías, grabaciones y conceptos de la Revolución Mexicana • Las descripciones están escritas sin faltas de ortografía. MURAL: • Elaboración de los personajes y batallas principales de la revolución • Ubica espacialmente batallas, planes y acuerdos. • Da repuesta a la pregunta: ¿La revolución mexicana sirvió únicamente para expulsar del poder a don Porfirio Díaz? • Anotan ideas y argumentos en el mural. • El mural es colorido y demuestra creatividad y empeño. • Realiza descripciones de vestuario, armas, etc. • Contiene frases importantes • Está escrito sin faltas de ortografía. Vo. Bo. OBSERVACIONES: DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ PROFR. ISIDRO CASTILLO CALDERÓN CONCLUSIONES Al elaborar nuestra propuesta hemos descubierto en el proceso de construcción y reconstrucción de la misma, que la historia tiene otro lado, un lado pocas veces utilizado, el lado interesante, divertido, científico, el lado que deberíamos empezar a utilizar. Se han dibujado sonrisas en nuestros rostros al percatarnos de que es posible dar un giro completo a nuestra práctica docente, un giro para trascender, para hacer las cosas significativas, para mejorar, para desarrollar competencias. Hemos aprendido y descubierto muchas cosas que no sabíamos del hecho histórico abordado: la revolución mexicana; han surgido nuevas dudas, nuevos cuestionamientos, nuevas ideas que intentamos plasmar en la propuesta a tal grado de convertirla en algo ambiciosa, pero es precisamente cuando ambicionamos, soñamos y actuamos podemos romper esos paradigmas tan arraigados y abrir la brecha a una nueva forma de enseñar la historia. “No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza” (Paulo Freire) REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS ALATORRE, Reyes, Daniel, (Et-al). (2010) Historia, material complementario. Sexto grado. México, SEP.
  • 6. GARCÍA, Diego, Javier (2006) Introducción histórica a la Revolución Mexicana. México, SEP. GASPAR, Mosqueda, Sergio (2010). La Revolución Mexicana. Centenario. Editores Mexicanos Unidos S. A. México SEP (2010). Arma la Historia. Primaria II. Cuarto, quinto y sexto grado. México. SEP. SEP. (2006). Historia, sexto grado. 2ª Edición. México, SEP. SEP (2009). Programa de estudio 2009. Quinto grado, educación básica, primaria. México, SEP. SOSENSKI, Susana (2009) La revolución Mexicana. México, SEP. Libros del Rincón QEULBURT, Matías. Revolución Mexicana. Video Documental. Ánima Films REFERENCIAS DIGITALES DOCUMENTAL DE LA REVOLUCIÒN MEXICANA EN YOU TUBE http://www.youtube.com/watch?v=xuM7_vAj3Ec ¿HUBO UN CAMBIO RADICAL CON LA “REVOLUCIÓN MEXICANA”? http://es.internationalism.org/RM119revolucionmexico LA REVOLUCIÒN MEXICANA. CRONOLOGÌA DE FECHAS. CONGRESO DEL ESTADO DE JALISCO. http://congresojal.gob.mx/servicios/BibVirtual/Bv2/libros/AntecedentesRevolcucion.pdf NUEVA BIBLIOTECA DEL NIÑO MEXICANO http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html PÀGINA DEL BICENTENARIO http://www.bicentenario.gob.mx/ VIDEO DE BRAIN POP: REVOLUCIÓN MEXICANA http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/ VIDEOS DE LA REVOLUCION MEXICANA http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83 ANEXOS ANEXO 1. NARRACIÓN FICTICIA. EL EJÈRCITO DE PANCHO VILLA ¡Ahí viene Don Pancho Villa!- gritaba la gente del pueblo, y ningún hombre, mujer o niño se atrevía a salir de su casa, solo algunos, los más valientes, se asomaban desde la ventana de los jacales. Todos teníamos miedo de que se llevaran las cosas del pueblo, pues decían por ahí que arrasaban con todo, todo se llevan: comida, agua, caballos, armas, niños pa cargar las armas o ayudar en los menesteres de la campaña como dar el redoble de los tambores o tocar la diana para despertar las tropas, otros trabajaban como caballerangos, aguadores o mensajeros y cuando cumplían los 13 años ya podían participar en el campo de batalla, para lo cual les daban una pistola o una carabina 30-30. También se llevaban a las mujeres, a quienes ponían a echar
  • 7. tortillas, ayudar en la limpieza y servían como soldaderas, enfermeras o cocineras; llevaban su canana con balas, cruzada en el pecho, cargaban en la espalda a sus bebés, y llevaban itacates con comida para alimentar a los revolucionarios, eran muy contadas las que lo hacían, y por eso todo mundo las quería. Una de ellas le decían la Adelita que era reguena pal gatillo, muy bonita, pero con un carácter que daba miedo porque ni los mismos soldados se atrevían a mirarla. El ejército se imponía… a lo lejos se veían desfilar cientos y cientos de caballos, y hasta se sentía el vibrar del suelo por el paso acompasado de las legiones, que bajaban lentamente por la ladera y llegaban al valle levantando el polvo de los caminos pedregosos, pero de todo el ejercito, los más temidos eran “los dorados”, porque su uniforme era de color caqui y cuando se les veía cabalgar de lejos bajo la luz del sol, parecía tornarse de color dorado, ellos eran el cuerpo mejor disciplinado y armado y con una puntería asombrosa. Los hombres venían sudados, malolientes, sucios, desarrapados, casi negros de la cara, quemados en las facciones por los días completos que pasaron estando en el sol cuando andaban en la campaña. El llegar a un pueblito como el nuestro era tan reconfortante como para un perdido del desierto al encontrarse con un oasis. Y así, sin más ni más, se bajaban rápidamente de los caballos, pedían agua y comida, comían que daba miedo, no había tiempo para ponerse de remilgoso, lo importante era llenar la panza; los días en lo montes, montañas y desiertos los habían hecho así, devoradores de todo. Si había tiempo, conseguían algunas cervezas, y trataban de olvidarse un momento de las penurias sufridas en esta lucha que había iniciado hace ya 4 años, ya hasta ni sabíamos por qué luchamos porque don Porfirio había renunciado 1 año después de iniciada la guerra, después don Panchito como le decían algunos, se hizo presidente, pero lo mataron… y el ejército, seguía así, al pie del cañón, armando guerrillas, buscando la tan anhelada justicia. Don Pancho Villa no tomaba, únicamente se dedicada a vigilar, caminaba de un lado a otro, pendiente y preocupado por si algún ejército contrario les cayera de sorpresa… Era muy musculoso y alto, tenía los dientes manchados, el bigote relamido y el pelo rizado; era tan fuerte que no me atrevo a imaginar que tras esa fuerza había un hombre fuera de los común, que no le gustaban las cervezas pues cuando llegaba a una cantina, quitaba todo y pedía una malteada, entonces se enojaba si no se la daban y cuanto estaba enojado parecía que de sus pequeños ojos cafés sacaba chispas y centellas. Le decían el centauro del Norte, como si fuera un ser mitológico, mitad hombre y mitad caballo, pues era un diestro jinete que siempre cabalgaba erguido y con las piernas tiesas. Yo anhelaba formar parte algún de “los dorados” e irme a la bola con todos ellos, aunque se que tendría que sufrir pero el solo pensar en todas las aventuras que viviría y poder servir a mi patria me llenaba de emoción. ANEXO 2. MIS RECUERDOS Aún recuerdo como si fuera ayer el lugar donde nací, me refiero a la comunidad de Joloapan, ubicado en el municipio de Papantla, perteneciente al estado de Veracruz, cuando corría con mi padre por el campo verde lleno de flores, acompañada siempre por mi fiel caballo Clarín, regalo hecho por mis padrinos el día de mi cumpleaños…siento aún la fragancia que despedía el olor a tierra húmeda, tras la lluvia intensa que terminaba con un enorme arcoíris de colores que llenaban esos primeros años de mi infancia, carente del amor mi madre, quien desde pequeña, se fue de la casa, dejándome al cuidado de mi madrina y mi papá, Antonio Morales, un hombre de aspecto recio y fuerte por la vida dedicada al campo, cuidando de su tierra y su hato; todos los días se levantaba muy de mañana para ir con los vaqueros a arrear al ganado hacia el otro lado del río para que pastaran y por la tarde, a regresarlo a lugar seguro. Cuando llegué a la edad de diez años, mi padre contrajo nupcias nuevamente, de manera que tuve que sujetarme a las órdenes de mi madrastra, quien fue una persona un tanto indiferente hacia mí, pero siempre fue respetuosa y me enseñó que el trabajo dignifica y que era mi deber aprender para que cuando tuviera mi propia familia fuera una buena madre… todas las mañanas
  • 8. me levantaba a las cuatro de la mañana para moler el nixtamal, poner la leña, calentar café ,frijoles y el comal de barro que no podía faltar para que cuando llegaran los viajeros no tuviéramos ningún contratiempo en echar las tortillas ni en preparar los alimentos que ofrecíamos en esa fondita que aun dentro de mis más recónditos recuerdos, emana ese olor a humo combinado con café… qué tiempos aquellos…nunca me hubiera imaginado que mi vida iba a dar un cambio radical, cuando llegaron a almorzar los rurales…desde el año de 1896- nací dos años después- había llegado a Papantla un numeroso grupo de ingenieros, que, bajo las órdenes del gobierno del centro, llegaron a deslindar y repartir las tierras, saqueando con gran fraude a la gente totonaca, quienes crédulos, bajaron de sus rancherías, cargando con sus morrales llenos de oro y plata, pues en ese entonces no había bancos ni billetes; que sacaban de donde los tenían enterrados, dejando al indio burlado y sin dinero… no era posible ni admisible atentar de esta manera contra la dignidad humana, de manera que decidieron levantarse contra el gobierno opresor, los indios sitiaron la ciudad, sus trajes blancos resaltaban a lo lejos mientras alguien gritaba:- ¡La ciudad está en sitio! Fue muy triste conocer y palpar las tristes consecuencias de este acto heroico por parte de nuestra gente, el gobierno recurrió a lo de siempre: arrasar. Enviaron a los temibles rurales, quienes dejaron en todo el territorio mexicano un negro recuerdo en la mente de quienes vivimos el horror de sus acciones; vestidos de charros, su presentación era espectacular por los bordados de plata de los sombreros y los trajes, con espuelas que hacían temblar hasta las piedras, con cara de matones. Los caballos escogidos de lo mejor. El atuendo no podía ser más elegante; pero se desprestigió en aquellas mascaradas oficiales… ¡Era la fuerza disfrazada!...Saquearon, asesinaron, violaron, incendiaron, asolaron en nombre del orden establecido…la matanza fue sin misericordia… tuve mucho miedo cuando llegaron a la fonda y pidieron hablar con mi madrina…con un aire de arrogancia y poder irrumpieron en su habitación y con lujo de violencia se llevaron a su esposo… esa mañana mi padrino, Francisco Ramírez fue ahorcado en una ceiba en el camino a Agua Dulce… no se pudo hacer nada, apenas alcancé a esconderme detrás del fogón sin ser vista, corrimos con suerte, pobre padrino…¡qué hubiera ocurrido si mi padre se hubiera quedado!... Solo el tiempo pudo esconder, porque no desapareció, ese vacío enorme que dejo la lucha revolucionaria. No todo fue triste, a mi me gustaba mucho ir a los bailes, ¡qué tiempos aquellos… que formalidad para sacarnos a bailar…aún recuerdo a don Jesús Lozano, un joven de quince años que me gustaba mucho; en mas de una ocasión se acercó a mi para invitarme a bailar… tomaba mi mano con un pañuelo, porque estaba mal visto que alguien lo hiciera sin él, y cuidadito con bailar con alguien más de tres veces, porque la gente empezaba a pensar mal. No nos considerábamos delicadas, ya que podíamos tomar un rifle con precisión y de un escopetazo acabar con quien quisiera ponernos una mano encima; tuve que aprender a defenderme cuando la gente de Villa o Zapata llegaban y exigían la comida y toda aquella mujer que les gustara, casada o soltera, se las llevaban. Más de una vez, corrí al cerro para esconderme y evitar ser ultrajada por uno de ellos…como han cambiado las cosas…en el ocaso de mi juventud, puedo decir que fui muy afortunada al estar hoy aquí, platicándote una pequeña partecita de lo que viví en esos años, mi querida nieta…con mucho cariño tu abuelita… Eulalia Morales Guzmán ANEXO 3. CUADRO PLÁSTICO: HISTORIA DE UNA REVOLUCIÓN Autor: Jesús Pérez Andoney (Varias personas sentadas en torno a una hoguera, una de ellas toca una guitarra y empieza a contar una historia. Música de fondo: la Adelita). NARRADOR: Esta historia no es como las otras historias, no es como los cuentos de los abuelos o como los libros de los héroes o como los personajes de las caricaturas, no, esta es una historia
  • 9. real, una historia de contraste: de tristeza y alegría, de héroes de carne y hueso, es la historia de nuestra revolución. (Entra un grupo de indígenas y hacendados. Los indígenas con machetes y azadones) SOLISTA 1 : Vengan a oír estos versos todos con mucha atención, de un gran suceso ocurrido que comenta la Nación (Don Porfirio Díaz y gente con corbata, brindando, en otro lado, un grupo de campesinos trabajando arduamente) CAMPESINOS: Durante treinta años, padecimos la tiranía Y las fuertes humillaciones de Don Porfirio Díaz El pueblo se moría de hambre, trabajando de sol a sol Y Don Porfirio y su gente teniendo fiestas de a montón Paseándose por ahí con aires de grandeza, Nosotros sin pan y agua y El viviendo en la riqueza. CAMPESINOS: Trabajamos de sol a sol Labrando la tierra sagrada En cambio, los capataces Nos daban una patada. CAPATACES Apúrense flojos, indios pata rajada Que para eso les pagamos Y ustedes no agradecen nada. Estos mugrosos indios ya no quieren trabajar Son muy mal agradecidos pues ya no quieren comprar Lo que les ofrecemos gustosos en las tiendas de raya. CAMPESINOS: Ya no queremos injusticias, Pues no tenemos pa frijoles Nos morimos de hambre Y en nuestro jacal solo hay dolores. CAMPESINO : Les trabajamos la tierra Y lo hacemos con mucho esmero En cambios ustedes a nosotros Nos tratan pior que a un perro. NARRADOR: Y así el pueblo cada vez más pobre Y los ricos cada vez más ricos Pero me contó mi compadre Que en cierta ocasión Don Porfirio
  • 10. A un señor extranjero le dijo que México estaba listo pa tener nuevo presidente y el lo aceptaría por el bien de toda su gente SOLISTA Y así surgió un candidato, hijo de un hacendado Don Francisco I. Madero, por todos respetado. Se lanzó a las elecciones pa vivir la democracia A los poco días fue encarcelado, pero salió bajo fianza MADERO: Ya no queremos injusticias, por el bien de la nación Queremos que el voto sea efectivo y digamos “no reelección” Don Porfirio ha vuelto a reelegirse Y de todo el pueblo una vez mas volvió a reírse Por eso invito a toda mi gente en este plan de San Luis A que luchemos juntos por una patria feliz Vayamos todos como si fuera una canción Pregonando fuertemente “viva la revolución” PUEBLO: ¡Viva la revolución! ¡Muera la dictadura! Escuchen nuestra petición Tengan un poco de cordura (en escena se observa una batalla, campesinos armados, disparos, gritos de: viva la revolución, muera la dictadura) NARRADOR Y así comenzó todo, dejamos nuestro jacal Para salir a luchar buscando tierra y libertad Muchas personas murieron Y en la batalla sucumbieron Pero felices dieron su vida Al pelear por la patria querida En los campos de batalla se vivía la alegría Pues pelear por nuestras tierras era nuestra vida Muchas mujeres también nos acompañaron Y con su trabajo fecundo a nosotros alentaron La mujer en los campos, era inspiración bonita Como recuerdo a una, le decían la Adelita (Un grupo de revolucionarios y mujeres comienza a bailar la Adelita) NARRADOR: Otro revolucionario fue don Emiliano De Apellido Zapata y con un corazón muy humano, Pues escuchó y tuvo compasión del pueblo Y para los pobres y campesinos fue El un gran consuelo. MUJERES: En mil novecientos diez en armas se levantó,
  • 11. y al grito "¡Viva Madero!" al gobierno combatió. MUJERES El famoso Plan de Ayala era esa su única bandera, que Zapata reclamaba para terminar la guerra. ZAPATA No queremos palabras ni promesas queremos las tierras y salir de la pobreza Ya que el dolor y la miseria nos abaja y la tierra es de quien la trabaja. PUEBLO: Sus nombres nunca olvidaremos Zapata, Madero, Villa y Carranza En el corazón los llevaremos Pues devolvieron la esperanza A este pueblo oprimido por la dictadura porfiriana. MUEJERES Nuestro lema es el trabajo, Queremos tierras y arados, Pues la patria necesita De sus campos cultivados Cantemos todos unidos La mas bonita canción: La canción de la Esperanza, De Libertad y de Unión (Todos entonan la canción del agrarista)