1.
Sesión # 7
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Continuamos… Tema #2. Del modelo de exclusión al modelo de inclusión.

2.
 Con origen en el término italiano modello, el concepto de
modelo tiene diversos usos y significados, como puede
apreciarse en el diccionario de la Real Academia Española
(RAE).
 El modelo también puede ser simbólico. Se dice que ciertas
personas, por la calidad moral de sus acciones, son modelos o
ejemplos a imitar: «La Madre Teresa de Calcula es mi modelo
de vida», «El futbolista aseguró que no pretende ser un modelo
para los niños», «Podrías tomar la vida de Gandhi como
modelo y convertirte en alguien más pacífico».
¿Qué
es
un
modelo?
https://definicion.de/modelo/

3.
 Una de las acepciones hace referencia a aquello que se toma
como referencia para tratar de producir algo igual. En este caso,
el modelo es un arquetipo. Por ejemplo: «Dile al diseñador que
siga el modelo de Johnston para crear el nuevo envase»,
«Tomando como modelo la máquina de Da Vinci, una empresa
creó un avión sorprendente», «¿Tienes algún modelo en el cual
pueda basar el formulario?»
¿Qué
es
un
modelo?
https://www.google.com.mx/search?q=arquetipo&source=lmns&bih=625&biw=1366&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwiug6WJk5f6AhWolWoFHVFcA0cQ_AUoAHoECAEQAA&safe=active&ssui=on

4.
¿Qué
es
un
modelo?
https://es.wikipedia.org/wiki/Arquetipo/
Un arquetipo (del griego αρχή, arjé, ‘fuente’, ‘principio’ u ‘origen’, y
τυπος, tipos, ‘impresión’ o ‘modelo’) es el patrón ejemplar del cual
se derivan otros objetos, ideas o conceptos. Es el modelo perfecto.
En la filosofía de Platón se expresan las formas sustanciales
(ejemplares eternos y perfectos) de las cosas que existen
eternamente en el pensamiento divino. También puede entenderse
como una estructura funcional que subyace a la conducta de un
individuo, grupo o sociedad en su conjunto, estableciendo una serie
de automatismos a los que se responde de forma continua.

5.
PIENSA…  ¿Cómo es que el Colibrí puede ser un modelo a seguir?
 ¿Por qué resulta “difícil o inútil” seguir el modelo del
colibrí en esta fábula?
 ¿Qué efectos positivos tiene este modelo del colibrí?
 ¿Que consecuencias negativas tiene este modelo del
colibrí?

6.
Del modelo de
exclusión al modelo
de inclusión

7.
FASES 01:
Exclusión
02:
Segregación
03:
Integración
04:
Inclusión

8.
La historia muestra que en los pueblos primitivos, los niños,
ancianos o personas con menos habilidades físicas eran
abandonados a su suerte.
Exclusión

9.
Segregación
Edad Media
Muestra un cambio de pensamiento donde, la
calidad del trato era según la discapacidad de las
personas.
Por ejemplo, a las personas con ceguera se les
brindo cierta educación, a los que poseían
sordera, se les atribuyó falta de entendimiento y
quienes presentaban problemas físicos
evidentes eran vistos con repulsión.

10.
S. XVI y XVII se origina un cambio, gracias a los primeros métodos de
enseñanza para niños sordos, creado por el monje español Pedro Ponce de
León, a quien se considera su trabajo como el origen de la Educación
Especial.
S. XIX Se admitía que los niños con algunas discapacidades que tenían
posibilidades de aprender, estudiarán en internados separados de sus
familias desde edades tempranas, con el fin de compensar las deficiencias
sensoriales y regresar al mundo de los “no Discapacitados”
Segregación

11.
● 1948 las naciones de la Tierra
afirmaron en la Declaración de los
Derechos Humanos que toda
persona tiene derecho a la educación,
sin embargo seguían existiendo
grandes rezagos y problemas no
resueltos.
● 1978 informe Warnok. Este informe
dio paso a una nueva concepción
sobre la educación especial “La
educación debe adaptarse y
responder a las necesidades de los
educandos, mediante la utilización
de ajustes curriculares”.
Integración

12.
● En 1990 las naciones del
mundo se reunieron en
Jombtien Tailandia e hicieron
un balance de la situación,
analizando si realmente la
educación se estaba brindando a
todos, ahí firmaron la
“Declaración Mundial Sobre
Educación para todos” con base
en la premisa: “La educación es
un derecho fundamental para
todos, hombres y mujeres, de
todas las edades y en el mundo
entero”.
Integración

13.
● En 1994 en Salamanca España, se reafirma el
compromiso de la Educación para
Todos. Donde se reconoce la necesidad y
urgencia de impartir enseñanza a los niños,
jóvenes y adultos con NEE dentro del
sistema común de Educación, dando pie de
esta manera a la INTEGRACIÓN Educativa
de niños y jóvenes con alguna discapacidad
y /o problemas de aprendizaje transitorios o
permanentes así como la atención de niños
con aptitudes sobresalientes, dentro de las
escuelas regulares.
Integración

14.
● Año 2000, en la Conferencia
Internacional de Educación de
Dakar, donde se hablaría por
primera vez de educación inclusiva
en los compromisos del Marco de
Acción
● Se pasa de esta forma de un
modelo rehabilitador que tiende a
“normalizar” al alumnado, a un
modelo social que defiende y se
apoya en una educación inclusiva,
“entendida como respeto por la
diversidad del alumnado”.
INCLUSIÓN

15.
Pueblos primitivos
No escolarización
2000
Edad media
Escolarización en
centros diferentes
1990
SEGREGACIÓN
EXCLUSIÓN
INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
Creación de una escuela entre
todas y todos, para todas y todos.
Incorporación de
algunas personas a la
escuela ordinaria
(sin que ésta haga
cambios sustanciales)

16.
Principios clave de la
educación inclusiva
y
Características de las
escuelas inclusivas

17.
1. - La exclusión no es un
problema de los alumnos
Sino de las escuelas; en consecuencia, son estas las
que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas
necesidades.

18.
2. - Los alumnos deben ser atendidos
en entornos inclusivos
Al promover esta forma de
convivencia, desde el aprecio por la
diversidad, se ofrecen al alumnado y
a toda la comunidad escolar
oportunidades para aprender a
relacionarse con respeto a la
diferencia y a valorar a todos por
igual.

19.
3.- Las diferencias en las
capacidades de los alumnos
No deben representar una barrera, sino una
fuente de aprendizaje, puesto que las
barreras para aprendizaje, y la participación
(BAP) no se refieren a características
inherentes al alumno, más bien a las
condiciones organizacionales, normativas,
administrativas, pedagógicas, físicas y
actitudinales

20.
Características de las escuelas
inclusivas

21.
1. Promueven la valoración de la
diversidad y reconocerán que todos
participen, aprendan y aporten algo
valioso.
2. Reconocen que no
existe un alumno
estándar.
3. Se adaptan a las necesidades de
los alumnos. Planean la enseñanza
atendiendo a los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Seleccionan, diseñan y adaptan los
recursos educativos de acuerdo con
las características del alumnado.
4. Garantizan la participación con
igualdad y equidad de toda la
comunidad educativa.
5. Consideran los
conocimientos,
capacidades,
actitudes y
valores de todas
las personas
como una fuente
de aprendizaje.

22.
8. Aseguran que todos los alumnos
experimenten sus logros.
6. Minimizan, eliminan o previenen la
existencia de las BAP de los alumnos.
7. Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los
contextos así como las capacidades, los intereses y
las habilidades del alumnado.

23.
ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
Una serie de acciones que han sido determinadas a
partir del reconocimiento de las condiciones
educativas que existen actualmente en las escuelas
de educación regular y en los servicios de educación
especial, con el fin de eliminar las BAP. Esto incluye
una transformación en la cultura, la política y las
prácticas que se lleven a cabo en las comunidades
educativas. En este sentido, el objetivo es establecer
un modelo educativo inclusivo que promueva el
acceso, la permanencia, la participación, el
aprendizaje así como el egreso y la certificación de
los estudiantes con discapacidad y aptitudes
sobresalientes garantizando que la educación que
reciban sea de calidad y de equidad para la vida.
La Estrategia se fundamenta en las dimensiones de la
educación inclusiva; cultura, políticas y prácticas
educativas.

24.
TAREA
Tarea: Elaboración de mapa
mental sobre las
“Dimensiones de la
educación inclusiva”
Pág. 37- 39
Fecha límite de envío: lunes
20 de septiembre

25.
Actividad en equipos
Equipo #1. México discrimina a pueblos indígenas
Equipo #2. Discapacidad, poder distinto
Equipo #3. Igual de diferentes
Equipo #4. Niña rica, niña pobre. Desigualdad ciudadana
Equipo #5. #Reacciona. Una cámara oculta, una falsa
secretaria y 10 candidatos reales
Equipo #6. Quiero ser libre

26.
ACTIVIDAD
ASINCRÓNICA Instrucción: Responde con tus palabras los siguientes
cuestionamientos:
1. ¿Por qué México es un país donde existen prácticas
discriminatorias en materia educativa donde los principales
afectados son las poblaciones indígenas?
2. ¿Cuáles son las características de la falta de igualdad entre
niñas y niños, entre mujeres y hombres? ¿cómo se expresan en
la escuela?
3. ¿Existe la infraestructura necesaria en los centros escolares
para atender a estudiantes con alguna discapacidad?
4. ¿Cuáles son ejemplos de otros casos de discriminación o
exclusión en el ámbito educativo que has observado?

27.
• En México, las y los jóvenes que se identifican como indígenas o hablan una lengua indígena
siguen enfrentando obstáculos para ingresar a la escuela. Estas desventajas son
acumulativas a lo largo de la trayectoria educativa y terminan por reflejarse en el acceso a la
educación superior.
• Si bien, desde hace varias décadas hay políticas para los grupos indígenas, la desigualdad en
el riesgo de abandono escolar entre jóvenes hablantes y no hablantes de lenguas indígenas
no se ha reducido en los últimos 25 años.
• Las personas con discapacidad no tienen las mismas oportunidades que el resto para entrar
al sector productivo. Por ejemplo, mientras más de seis de cada diez personas sin
discapacidad se ocupan en alguna actividad económica, sólo alrededor de una de cada diez
personas con discapacidad cognitiva o mental está ocupada.
• Las ocupaciones de las personas indígenas tienden a ser de menor jerarquía y concentrarse
en el sector informal y el trabajo agrícola.
• Las personas con discapacidad enfrentan menores probabilidades que el resto de la
población de contar con protecciones legales, beneficios laborales y prestaciones. Por
ejemplo, las personas con discapacidades múltiples tienen 21% mayor riesgo que las
personas sin discapacidad de no contar con un contrato laboral escrito.
ALGUNOS
DATOS…