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Informe
Para realizar esta investigación, nos hemos agrupado cinco personas:
-Baquero Simancas, Sara
-Chinea Méndez, Yessika
-Dóniz Rodríguez, Estefany
-Dorta Domínguez, Carlota
-Escolano Díez, Cristina
La planificación ha sido realizada de la siguiente manera: todas hemos indagado
sobre los diversos temas planteados, de manera que hemos podido contrastar la
información para poder llegar a una futura conclusión sobre la pregunta propuesta.
Hemos volcado el trabajo entorno a la pregunta que el profesor nos ha planteado:
¿Las ideas de los precursores de la educación infantil tienen vigencia en la
actualidad? ¿Cuáles y por qué?
En un principio, sin información previa, creemos que las ideas de los
precursores sí tienen vigencia en la actualidad ya que son la base de los métodos
actuales. Sin embargo, no se desarrollan de la misma manera, pues han tenido que
adaptarse a las circunstancias del momento. No obstante, para verificar si estas
ideas están bien encaminadas, hemos investigado en los diferentes enlaces
relacionados con el tema.
Las primeras instituciones escolares para la etapa de infantil con fines
educativos, surgirían y se desarrollarían en Inglaterra, a principios del siglo XIX con
el objetivo de escolarizar a todos los niños de las clases trabajadoras de las
ciudades. Estos primeros centros para la primera infancia se denominan:
- Infant schools en el caso de Reino Unido. Su creador fue Wilderspin. En
estas escuelas, los niños están a cargo de un maestro o maestra. En aquel
momento las clases eran espaciosas y rectangulares, pero han ido variando y
adaptándose. El primer maestro de dichas escuelas, James Buchanan,
ejemplificaba a la perfección sus ideales de bondad, actividad y cooperación.
En 1825 estableció en Estados Unidos la comunidad de New Harmony con el
fin de llevar a la práctica su ideal de una sociedad socialista.
- Por otro lado, las primeras escuelas francesas se llamarían salle d’asile,
creadas en París en 1826. Estas, a diferencia de las escuelas inglesas,
estaban a cargo de dos maestras. La organización y distribución en el
2
espacio escolar del mobiliario y objetos era diferente. En 1881, la
denominación de salles d'asile sería legalmente sustituida en Francia por la
de écoles maternelles.
- En España, Wilderspin influenciará a Pablo Montesinos, promotor de las
primeras escuelas españolas de la primera infancia, llamándolas párvulos,
las cuales, serían promovidas por la Sociedad encargada de propagar y
mejorar la educación del pueblo. La primera escuela de este tipo, llamada de
Virio, tendría el carácter de Escuela Normal. Este tipo de escuelas recuerdan
al modelo de Wilderspin con ligeras variantes. Aulas espaciosas pensadas
para unos 250 niños y niñas. Sin embargo, Montesino creía que debía estar
dirigidas por un maestro acompañado de una mujer que, según decía, podía
ser su esposa, madre, hermana o criada.
En otros países, las primeras instituciones escolares para la primera infancia
se llaman asili infantili en Italia y kleikinderschule en Alemania.
Una vez que hemos investigado, podemos afirmar que nuestra opinión inicial
se mantiene y somos capaces de responder a las preguntas de cuáles y por qué.
En primer lugar, si nos centramos en Juan Amós Comenius, conocido como
Comenio, defendía que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de
los niños e hizo un gran esfuerzo para que el conocimiento llegara a todos por igual.
Gracias a esta idea, hoy en día encontramos aulas mixtas con alumnos
pertenecientes a familias con diferencias económicas y sociales en los colegios.
Otro aspecto que vemos en la actualidad, es la eliminación de la violencia en las
aulas por parte de los profesores hacia los alumnos. Asimismo, su diseño de cómo
debían ser las escuelas con patios, jardines, etc , sigue vigente en la actualidad.
En cuanto a su obra, Didáctica Magna, hace una reforma de la organización
escolar, distinguiendo cuatro escuelas muy parecidas a las actuales:
1. Escuela maternal: que llega hasta los 6 años, lo que corresponde a la etapa de la
educación infantil en la actualidad.
2. Escuela elemental: equivalente a la primaria y llega hasta los 12 años. Debe ser
obligatoria.
3. Escuela latina o gimnasio: de los 12 a los 18 años. Sirve para preparar a los
alumnos para estudios superiores.
4. La academia: de los 18 a los 25 años, muy parecida a la universidad.
3
Sin olvidar que gracias a la gran aportación del famoso pedagogo Comenio en su
obra Orbis Pictus, hoy en día podemos encontrar muchos libros ilustrados.
La importancia del desarrollo del niño y de los dibujos pueden servir de base
para una buena caligrafía en el futuro, el aprendizaje por medio del juego y énfasis
en las actividades manuales son aportaciones de Pestalozzi que en la actualidad
siguen utilizándose. Además, consideraba la afectividad como clave en esta primera
etapa.
En cuanto su metodología pedagógica indicó que solo la educación podía
realizarse conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se
deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre,
para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea. La
educación elemental que propuso debía partir de la observación de las experiencias,
intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen
ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la
enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes,
sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia.
Otro precursor de ideas sobre la educación, especialmente en la primera
etapa es Juan Jacobo Rousseau, creador de la pedagogía naturalista, la cual
considera que la educación se opone al autoritarismo pedagógico, en donde el
protagonista de la educación es el niño. Esta idea es compartida con los anteriores
autores, pues coinciden en que el alumno debe dejar de ser un receptor pasivo del
conocimiento y convertirse en un elemento activo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. No obstante, esta idea está vigente en la actualidad, pero no se
desarrolla del todo, al igual que la educación no debe ser memorística, sino
significativa.
De acuerdo a lo que considera Rousseau, los contenidos de aprendizaje
deben ser experiencias que permiten el desarrollo pleno de los niños. Por tanto, el
tema de estudio debe centrarse en los intereses y necesidades de estos. El juego, el
movimiento, las experiencias vivenciales permiten satisfacer su curiosidad y
crecimiento. En cuanto a la evaluación defiende que debe ser autónoma, los
estudiantes son evaluados según su esfuerzo y progreso. Lo que hoy en día vemos
en muchos colegios.
En conclusión, todas las componentes del grupo coincidimos en la
importancia que tienen estos precursores y otros muchos más pedagogos en la
educación actual. Estamos de acuerdo con algunas ideas de las expuestas
anteriormente, como la de dejar a un lado el aprendizaje memorístico y
transformarlo en uno más lúdico, sobretodo en esta primera etapa de la educación
infantil. Lograr este tipo de enseñanzas es cada vez más fácil, gracias a la
incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4

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  • 1. 1 Informe Para realizar esta investigación, nos hemos agrupado cinco personas: -Baquero Simancas, Sara -Chinea Méndez, Yessika -Dóniz Rodríguez, Estefany -Dorta Domínguez, Carlota -Escolano Díez, Cristina La planificación ha sido realizada de la siguiente manera: todas hemos indagado sobre los diversos temas planteados, de manera que hemos podido contrastar la información para poder llegar a una futura conclusión sobre la pregunta propuesta. Hemos volcado el trabajo entorno a la pregunta que el profesor nos ha planteado: ¿Las ideas de los precursores de la educación infantil tienen vigencia en la actualidad? ¿Cuáles y por qué? En un principio, sin información previa, creemos que las ideas de los precursores sí tienen vigencia en la actualidad ya que son la base de los métodos actuales. Sin embargo, no se desarrollan de la misma manera, pues han tenido que adaptarse a las circunstancias del momento. No obstante, para verificar si estas ideas están bien encaminadas, hemos investigado en los diferentes enlaces relacionados con el tema. Las primeras instituciones escolares para la etapa de infantil con fines educativos, surgirían y se desarrollarían en Inglaterra, a principios del siglo XIX con el objetivo de escolarizar a todos los niños de las clases trabajadoras de las ciudades. Estos primeros centros para la primera infancia se denominan: - Infant schools en el caso de Reino Unido. Su creador fue Wilderspin. En estas escuelas, los niños están a cargo de un maestro o maestra. En aquel momento las clases eran espaciosas y rectangulares, pero han ido variando y adaptándose. El primer maestro de dichas escuelas, James Buchanan, ejemplificaba a la perfección sus ideales de bondad, actividad y cooperación. En 1825 estableció en Estados Unidos la comunidad de New Harmony con el fin de llevar a la práctica su ideal de una sociedad socialista. - Por otro lado, las primeras escuelas francesas se llamarían salle d’asile, creadas en París en 1826. Estas, a diferencia de las escuelas inglesas, estaban a cargo de dos maestras. La organización y distribución en el
  • 2. 2 espacio escolar del mobiliario y objetos era diferente. En 1881, la denominación de salles d'asile sería legalmente sustituida en Francia por la de écoles maternelles. - En España, Wilderspin influenciará a Pablo Montesinos, promotor de las primeras escuelas españolas de la primera infancia, llamándolas párvulos, las cuales, serían promovidas por la Sociedad encargada de propagar y mejorar la educación del pueblo. La primera escuela de este tipo, llamada de Virio, tendría el carácter de Escuela Normal. Este tipo de escuelas recuerdan al modelo de Wilderspin con ligeras variantes. Aulas espaciosas pensadas para unos 250 niños y niñas. Sin embargo, Montesino creía que debía estar dirigidas por un maestro acompañado de una mujer que, según decía, podía ser su esposa, madre, hermana o criada. En otros países, las primeras instituciones escolares para la primera infancia se llaman asili infantili en Italia y kleikinderschule en Alemania. Una vez que hemos investigado, podemos afirmar que nuestra opinión inicial se mantiene y somos capaces de responder a las preguntas de cuáles y por qué. En primer lugar, si nos centramos en Juan Amós Comenius, conocido como Comenio, defendía que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de los niños e hizo un gran esfuerzo para que el conocimiento llegara a todos por igual. Gracias a esta idea, hoy en día encontramos aulas mixtas con alumnos pertenecientes a familias con diferencias económicas y sociales en los colegios. Otro aspecto que vemos en la actualidad, es la eliminación de la violencia en las aulas por parte de los profesores hacia los alumnos. Asimismo, su diseño de cómo debían ser las escuelas con patios, jardines, etc , sigue vigente en la actualidad. En cuanto a su obra, Didáctica Magna, hace una reforma de la organización escolar, distinguiendo cuatro escuelas muy parecidas a las actuales: 1. Escuela maternal: que llega hasta los 6 años, lo que corresponde a la etapa de la educación infantil en la actualidad. 2. Escuela elemental: equivalente a la primaria y llega hasta los 12 años. Debe ser obligatoria. 3. Escuela latina o gimnasio: de los 12 a los 18 años. Sirve para preparar a los alumnos para estudios superiores. 4. La academia: de los 18 a los 25 años, muy parecida a la universidad.
  • 3. 3 Sin olvidar que gracias a la gran aportación del famoso pedagogo Comenio en su obra Orbis Pictus, hoy en día podemos encontrar muchos libros ilustrados. La importancia del desarrollo del niño y de los dibujos pueden servir de base para una buena caligrafía en el futuro, el aprendizaje por medio del juego y énfasis en las actividades manuales son aportaciones de Pestalozzi que en la actualidad siguen utilizándose. Además, consideraba la afectividad como clave en esta primera etapa. En cuanto su metodología pedagógica indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea. La educación elemental que propuso debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia. Otro precursor de ideas sobre la educación, especialmente en la primera etapa es Juan Jacobo Rousseau, creador de la pedagogía naturalista, la cual considera que la educación se opone al autoritarismo pedagógico, en donde el protagonista de la educación es el niño. Esta idea es compartida con los anteriores autores, pues coinciden en que el alumno debe dejar de ser un receptor pasivo del conocimiento y convertirse en un elemento activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, esta idea está vigente en la actualidad, pero no se desarrolla del todo, al igual que la educación no debe ser memorística, sino significativa. De acuerdo a lo que considera Rousseau, los contenidos de aprendizaje deben ser experiencias que permiten el desarrollo pleno de los niños. Por tanto, el tema de estudio debe centrarse en los intereses y necesidades de estos. El juego, el movimiento, las experiencias vivenciales permiten satisfacer su curiosidad y crecimiento. En cuanto a la evaluación defiende que debe ser autónoma, los estudiantes son evaluados según su esfuerzo y progreso. Lo que hoy en día vemos en muchos colegios. En conclusión, todas las componentes del grupo coincidimos en la importancia que tienen estos precursores y otros muchos más pedagogos en la educación actual. Estamos de acuerdo con algunas ideas de las expuestas anteriormente, como la de dejar a un lado el aprendizaje memorístico y transformarlo en uno más lúdico, sobretodo en esta primera etapa de la educación infantil. Lograr este tipo de enseñanzas es cada vez más fácil, gracias a la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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