Didáctica General yDidácticas Especificas.
«Muchas practicas de la enseñanza suponen de manera implícita que el conocimientoconceptual puede ser abstraído de las sit...
La situación de Aprendizaje:                          Conduce al                         conocimiento.                    ...
Las      disciplinas     académicasProfesiones      Oficios
Los CONCEPTOS de:                     Practica                    Autentica.                                    Están asoc...
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La investigación ha demostrado que gran parte del conocimiento producido enuna didáctica especifica de nivel es transferib...
De la confluencia del principio general y los ejemplosempíricos nace un principio general reconstruidogracias a la mejor c...
Las fuentes de esta doble propuesta se hallan en la didáctica generalde enfoque socio-cognitivo.        El diseño de activ...
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Didáctica general y especificas

  1. 1. Didáctica General yDidácticas Especificas.
  2. 2. «Muchas practicas de la enseñanza suponen de manera implícita que el conocimientoconceptual puede ser abstraído de las situaciones en que fue aprendido y empleado» Practicas de enseñanza.
  3. 3. La situación de Aprendizaje: Conduce al conocimiento. No son abstractos, noSe desarrollan en el están totalmente autocurso de la actividad. contenidos. Los conceptos Logran interrelación: Son herramientas cuyo Actividad-cultura- significado no puede concepto. ser comprendido sino a través del uso.
  4. 4. Las disciplinas académicasProfesiones Oficios
  5. 5. Los CONCEPTOS de: Practica Autentica. Están asociados a Situación practicas corrientes de la Autentica. cultura. Evaluación Autentica.
  6. 6. ¿Qué y cómo enseñar para que los alumnostransfieran lo aprendido a otras situaciones y enparticular, a la vida real? « Teorías de la transferencia de los aprendizajes» Teoría de las disciplina mental o formal. Teoría de los elementos o componentes idénticos. Teoría de la generalización. Teoría de la transferencia de los modelos. Teoría de la cognición situada. Señala la gran importancia que reviste que la situación del aprendizaje sea bien elegida, pues la actividad debe ser real y corresponder a una practica social, de otro modo el conocimiento será inerte.
  7. 7. Jean Louis MartinandCritica la enseñanza escolar – autorreferencial «Practicas de referencia»Teoría de la cognición distribuida. Ed Hutching, Gavriel Salomón«La organización no esta a la cabeza, estadistribuida sobre otras personas y herramientas» Esta teoría busca comprender la organización del conocimiento
  8. 8. Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Teoría de los estilos intelectuales de Robert Stenberg. Didáctica General – Síntesis. Didácticas Especificas – Adaptación delos principios generales.
  9. 9. Trabajos en las ciencias naturales, sirvieron para demostrar que el alumno, cuandollega al aula, no es como decía John Locke, una tabla rasa. Sino que tiene ideasacerca de como es el mundo y como se explican los fenómenos que debe estudiar. Astolfi, Peterfalvi, Vérin dicen: »El profesor muchas veces obliga a hacer un esfuerzo por decodificar las expectativas de respuesta correcta del docente, sin ofrecer oportunidades para una efectiva confrontación de ideas« El profesor debe procurar que el alumno razone y argumente.
  10. 10. Trabajos de investigación: Reinders Duit y David Treagust→Buscan comprender procesos «La investigación sobre las concepciones de losde cambio conceptual. estudiantes y profesores y los roles de enseñanza y el aprendizaje de la ciencia ha llegado a construir uno de los dominios mas importantes de la investigación en educación científica durante las ultimas tres décadas.» Modelos Fríos Modelos Calientes • Trabajan sobre: • Apuntan a dar • La base de la importancia a: información que se • Los factores Se asientan sobre teorías de motivacionales recibe del ambiente. la formación de conceptos y • La atención selectiva • A su relación con la concepciones y sobre teorías frente. a las claves que motivación del surgen de las conocimiento previo acerca de como se producen • Al significado que tiene consignas. de unos y otras. • La codificación. en estos procesos el • Los niveles en los que interés personal general se procesa la • El interés en la materia información. de estudio. • El pensamiento dirigido a la resolución de problemas.
  11. 11. La investigación ha demostrado que gran parte del conocimiento producido enuna didáctica especifica de nivel es transferible a otros niveles. Enseñanza de las ciencias → Enseñanza de humanidades y artes. Hallazgos en didácticas especificas → Repercusión en didáctica general ↑ Principio General
  12. 12. De la confluencia del principio general y los ejemplosempíricos nace un principio general reconstruidogracias a la mejor comprensión de los alcances deese principio. Conocimiento en espiral. El maestro debe: Darles libertad Aceptar para que den expresar Pedirles saltos en explicación sus dudas. Invitarlos a razonamie de la nto. «Pensar resolución en voz del alta» problema.
  13. 13. Las fuentes de esta doble propuesta se hallan en la didáctica generalde enfoque socio-cognitivo. El diseño de actividades didácticas es un terreno en el que se revela, igualmente la confluencia de las ideas que son compartidas por la didáctica general y las didácticas especificas. «aprendizaje por innovación»

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