1. UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS
PSICOLOGÍA
Observación sistematizada
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre y apellido
Edad Sexo Peso Talla Escolaridad N. Estado civil
Socioeconómico
14 años Masculino 54 kilos 1.55 m Secundaria Medio Soltero
Sesión 1
Físico Fecha y Entorno Objetivo y Materiales Técnicas Detección de Intervención
temática necesidades/ acciones
conflictos concretas para la
resolución
Delgado, tez 12 de abril del Objetivo: Cronometro, para En primera Al momento de Practicar
morena, acné en 2011. De 7:00 Observar el medir el ritmo instancia nos invitarlo a subirse actividades donde
la cara, pm- 8:30 pm. rendimiento físico cardiaco del medimos el pulso, a la escalera el adolecente
descuidado en su Los ejercicios del adolecente, adolecente, antes para conocer el arqueada el pueda desarrollar
persona (su pelo físicos se hicieron con el fin de y después de la ritmo cardiaco de adolecente lo la habilidad del
estaba un poco al aire libre, en la conocer su actividad física, cada uno. intento y no pudo equilibrio, dichas
alborotado, tenis cancha de fut-bol desarrollo motor, con el fin de Después así que se rehusó, actividades
sucios.) usaba de la UM, había al momento de conocer su calentamos puesto que dijo pueden ser:
ropa holgada. varias personas ya realizar con el las condición física. dándole una que no tenía el practicando el
Juega básquetbol, que se iba a actividades, en los vuelta a la cancha, equilibrio brincar la cuerda
todas las tardes. realizar un diferentes lugares para empezar a necesario para con un solo pie,
evento. ya antes correr con el realizar la usar la patineta,
Posteriormente mencionados. propósito de dar actividad. Al saber patines, salir en
nos fuimos al (Cancha de fut-bol tres vueltas a la esto pudimos bicicleta.
parque de al UM. y parque). cancha. Y al entender que no
2. En donde se Temática: terminar el contaba con
encontraban observar el recorrido equilibrio en sus
varios niños desarrollo físico nuevamente habilidades
jugando. Con un del adolecente. checamos el ritmo motoras.
clima agradable. cardiaco de cada
uno y así nos
pudimos dar
cuenta de la
condición física
del adolecente
(flexibilidad,
velocidad y
resistencia física).
En el parque
hicimos varias
actividades (de
equilibrio
(escalera
arqueada), fuerza
muscular (pasa
manos y
columpio) Estas
actividades se
hicieron con el fin
de observar el
desarrollo motor
del adolecente.
3. Observación y registro de conductas
Registro de eventos Frecuencia Duración (tiempo aprox) Muestreo temporal
Uso de muletilla al hablar /// 3 veces por minuto No aplica
(eee,aammm)
Auto-Evaluación de la 1° sesión- observación en la etapa de la adolescencia
Logros Dificultades Retos Ética profesional
Logramos tener una buena Como fue la primera cita para • Animar al adolecente a Tuvimos que utilizar la ética
relación social con el adolecente conocernos se me dificulto realizar las actividades profesional al explicarle al
ya que en la primera actividad la entablar una plática con él, se físicas sin intimidarlo ni adolecente, las diferentes
cual fue la física logramos su noto que él estaba nervioso, ya incomodarlo si no con actividades que íbamos a realizar
cooperación, y con humor y que hablaba poco, y era cortante empatía y humor. con en conjunto con él.
empatía lo invitábamos hacer las en sus comentarios es decir solo Lo cual al final tuvimos buen Tuvimos que manejar la empatía
diferentes actividades físicas a las decía “Si” o “no” , por otra parte resultado, porque el con el adolecente, tuvimos que
cuales el aceptaba, y conforme yo también me encontraba adolecente coopero muy bien mencionarle el propósito de
pasaba el tiempo ya se reía mas nerviosa no sabía que preguntarle, después de que le explicamos nuestra tarea, y tuvimos que pedir
con nosotros, y ya no era tan ni que platicar con él; pero como iban a ser las su ayuda y colaboración.
cortante en sus comentarios (“si, conforme fue pasando el tiempo actividades.
porque…) como antes que solo la intensidad de tención bajo, ya
contestaba “si” o “no”. había una conversación más fluida
ya que le preguntábamos algo y
respondía mas ampliamente
(“si, porque…) el humor fue lo
que nos ayudo a que de ambas
partes se agarrara confianza.
4. Sesión 2
Cognitivo Fecha y Entorno Objetivo y Materiales Técnicas Detección de Intervención
temática necesidades/ acciones concretas
conflictos para la resolución
Se pudo notar su La actividad se Objetivo: conocer Utilizamos juegos Nos sentamos las Las dificultades Se le recomendaría
dificultad de realizo el día 1 de por medio de las de meza, y el tres participantes que observamos al adolecente que
razonamiento ya mayo de 9:30am – actividades ya crucigrama. del equipo junto fue que en el practique más
que cuando 1:00pm, dicha antes Escrable: juego de con el adolecente, juego de scrable juegos de agilidad
jugamos el juego actividad se mencionadas si su armar palabras. en la mesa de tardaba en formar mental
de meza (scrable), realizo en la sala desarrollo “basta”: juego centro de la sala, las palabras. En el (crucigramas, sopa
se le dificultaba de una casa la cognitivo era que consistía en para jugar juntos juego de “basta” de letras, ajedrez,
formar las cual contaba con acorde a su edad, escribir en una el juego de meza y se le dificultaba memorama, etc.) ya
palabras; también aire basándonos en la hoja nombre, con ello medir las llenar las casillas y que por medio de la
jugamos “basta” acondicionado, etapa formal de país, apellido, habilidades y en base a esto práctica su destreza
con el propósito buena Piaget. animal, fruta etc. destrezas podemos suponer mental mejorara, y
de observar su iluminación, lugar con la inicial de cognitivas del que le falta por lo tanto
rapidez mental; la espacioso y Temática: conocer una letra. adolecente. desarrollar más su desarrollara más su
cual fue regular cómodo. el desarrollo Crucigrama: que pensamiento nivel cognitivo.
puesto que al cognitivo del consiste en la abstracto,
momento de adolecente. información lógica creativo y
llenar el cuadro de poner palabras analítico.
de dicho juego en orden vertical
terminaba en un y horizontal.
tiempo promedio
para su edad. Otra
actividad fue
ponerle a
contestar un
crucigrama, el
cual lleno dentro
de un tiempo
favorable a su
5. edad (termino 3
min después que
nosotros), en
general
concluimos que su
nivel cognitivo
esta normal de
acuerdo a su
edad, basándonos
en la teoría de la
etapa formal de
Piaget, pues se
observo el
pensamiento
creativo,
abstracto (juego
scrabell),
analítico, y la
lógica (crucigrama
y “basta”).
Observación y registro de conductas
Registro de eventos Frecuencia Duración (tiempo aprox) Muestreo temporal
Se rascaba la cabeza cuando // 2 veces por minuto. No aplica
estaba pensando
6. Auto-Evaluación de la 2° sesión- observación en la etapa de la adolescencia
Logros Dificultades Retos Ética profesional
Fue un logro al final de las Se me dificulto un poco relacionar Fue un reto medir el desarrollo Tuvimos que poner práctica la
diferentes actividades que se su puntaje y tiempo en los cognitivo del adolecente ya que ética profesional al explicarle las
realizaron, llegar a una conclusión, diferentes juegos de mesa con su antes de realizar las actividades actividades que íbamos a realizar.
es decir todas comentamos los desarrollo cognitivo, pero entre tuvimos que pensar cómo íbamos También durante los diferentes
puntajes en los juegos y el tiempo mis compañeras y yo estuvimos a ver el área cognitiva con el juegos de mesa, en ocasiones el
en que lograba realizar la hablando de lo que cada quien adolecente, pensamos en que adolecente no sabía que poner,
actividad y de esa manera había observado y de lo que cada juegos le podíamos poner y por ejemplo, en el juego de
regresamos a lo teórico (la etapa quien pensaba y al final conocer el propósito del juego. Scrable, cuando era su turno y le
formal de la teoría de Piaget) para llegábamos a una conclusión. Al final después de planear como tocaba formar la palabra no sabía
leer, y darle nuevamente una se iba hacer la actividad de esta en donde tirar, mis compañeras y
repasada y entonces llegar a la área llegamos a un acuerdo mis yo inmediatamente captábamos
conclusión juntas. compañeras y yo y fue lo que en donde podía formar su palabra
pusimos en práctica con el dependiendo de la letra que el
adolecente (juegos de mesa). tenia, sin embargo el no lo veía,
así que decía que pasaba, y
aunque a nosotros eso nos daba
un poco de gracia, no podíamos
reinos ni hacer expresiones de
burla hacia él.
7. Sesión 3
Emocional/afectivo Fecha y Entorno Objetivo y Materiales Técnicas Detección de Intervención
temática necesidades/ acciones concretas
conflictos para la resolución
Se realizo el día 23 Objetivo: conocer Utilizamos una Utilizamos el Por medio de las En este caso se le
Se pudo de abril a las por medio del meza de centro, juego de la repuestas que el podría recomendar
observare por 10:00 am – juego-dialogo una botella, y el botella: “verdad o nos daba pudimos a la mama que
medio de la 12:00pm. como el formato de reto”, y por medio notar que la tuviera más
dinámica Dicha actividad se adolecente preguntas, las de este juego se relación con su comunicación con
realizada (el juego realizo en la sala controla sus cuales no estaban realizaron algunas mama no era su hijo para que
de la botella) la de una casa la emociones y si las físicamente si no preguntas las buena, puesto ambos sepan y
condición cual contaba con sabe expresar. en la mente de cuales se tenían que nos dijo que estén consientes de
emocional en la aire Temática: conocer mis compañeras y que contestar lo regañaba sus sentimientos,
que se encuentra acondicionado, la inteligencia yo. dependiendo del mucho y el no ósea que la mama
el adolecente. buena emocional del turno de cada entendía el por sepa los
Pudimos observar iluminación, lugar adolecente. uno. Las qué de los sentimientos del
que le afecta el espacioso y preguntas estaban regaños. hijo y el hijo sepa
tener una relación cómodo. relacionadas con Otro problema los sentimientos de
tan distanciada el área emocional detectado fue que la mama, con el fin
con su mama, ya ( cual fue el a su corta edad ya de que puedan
que el menciono momento más había tenido entenderse mejor.
que se sentía triste de tu vida?) varias novias También al
triste de no poder con el propósito (cuando dio momento de
entenderse con su de conocer en una repuesta a la regañarlo que le
mama, y expreso forma divertida y pregunta explique sus
que él quisiera didáctica el área ¿Cuántas novias razones
tener una relación emocional del has tenido?) amablemente, para
más estrecha con adolecente. que el hijo pueda
ella, a lo cual comprender la
respondimos y le situación expuesta
dijimos: que el y trate de cambiar
debía conversar sus errores.
8. con su mama y le Se le podría
tenía que decir recomendar a su
cómo es que él se papa que platique
sentía, también le con el sobre las
aconsejamos que varias relaciones de
le mencionara noviazgos que ha
que se quiere tenido y como estas
llevar mejor con pueden afectarlo a
ella, con el fin de su corta edad. Y con
que se pudieran esto el adolecente
entender mejor y este consiente de
tener una mejor los riesgos que
comunicación puede tener un
entre ellos. noviazgo a su corta
edad, y pueda
analizar mejor las
cosas antes de
decidirse a llevar
una relación de
noviazgo.
Observación y registro de conductas
Registro de eventos Frecuencia Duración (tiempo aprox) Muestreo temporal
Antes de contestar decía la //////////// 12 veces por 1 hora. No aplica
palabra “puesss” y se agarraba las
manos fijando su mirada hacia el
piso
9. Auto-Evaluación de la 3° sesión- observación en la etapa de la adolescencia
Logros Dificultades Retos Ética profesional
Personalmente yo logre captar las A mi parecer en esta actividad no Fue un reto planear las preguntas La ética profesional entra en
características propias de la encontré dificultades, pensamos y la actividad ya que al organizar relación a que todo lo que él nos
adolescencia en el área emocional que tal vez el adolecente no iba a esta actividad teníamos que dijo en el juego referente a su vida
por ejemplo el dicho famoso querer contestar la preguntas, pensar en preguntas que nos emocional, tiene que mantenerse
“nadie me entiende” el no lo dijo pero desde el principio el acepto dieran información pero que al en secreto, para no afectarlo y
específicamente así, sin embargo muy bien, y contesto las mismo tiempo no fueran agresivas para que él no se sienta
si menciono que no entendía preguntas cada vez que le tocaba ni incomodas para él, y traicionado.
porque su mama lo regañaba, su turno. mantenerlas en nuestra mente a
cuando el nos dijo eso le la hora del juego.
preguntábamos si él hacia cosas
para que su mama s enojara y el
contesto que a veces si (no le
obedecía etc.) mi compañera le
explico que entonces en ocasiones
su mama tenía razón para
enojarse y que tenía que el
aceptar el regaño. Con este suceso
pude darme cuenta en la practica
el pensamiento que muchos
adolecentes suelen tener
“quieren exigir sus necesidades y
sentirse satisfechos, pero no
quieren comprometer y hacerse
responsables” .
10. Sesión 4
Social/interperso Fecha y Entorno Objetivo y Materiales Técnicas Detección de Intervención
nal temática necesidades acciones concretas
para la resolución
Se realizo el día Objetivo: conocer Un lugar en donde Se utilizo el Cuando fuimos al Se le podría
Por medio de las 16 de abril de por medio de las comer, y al mismo dialogo con el fin Snake, se observo recomendar a
actividades 7:30pm - 9:30 pm. actividades las tiempo conversar, de que por medio que al momento involucrarse en
realizadas pudo Fue en el Snack habilidades y (Snack), dinero de este de hablare se actividades como
notar de que al del comedor de la dificultades para comprar pudiéramos ponía nervioso ya clubes, algún
adolecente se le universidad, el presentadas en el comida, película, interactuar y así que equipo deportivo, y
dificultaba el cual contaba, con ámbito social del televisor, un lugar saber su tartamudeaba al que asista a la
sociabilizar ya que aire adolecente, pues para ver la desenvolvimiento hablar, volteaba escuela sabática de
en la película no acondicionado, con base a eso película. social. para todos lados, menores donde
interactuó mucho mesas para sabríamos la Y al ver la película se agarraba las pueda interactuar
con nosotros, conversar y inteligencia social íbamos observar manos. Al igual socialmente con
(permaneció en comer, en el lugar con la que cuenta sus diferentes que nos comento otras personas de
silencio, se había poca gente, el adolecente. habilidades que no tenia un su edad y d su
encontraba en lugar espacioso, sociales como: mejor amigo, y mismo sexo y de
una esquina del televisión Temática: conocer comentar de la que en la iglesia este modo
sillón etc.) como encendida. el película, conocer se estaba siempre desarrolle sus
también al Posteriormente desenvolvimiento su sentido del con su papa en la habilidades
momento de fuimos a la casa social del humor etc. cabina de audio n sociales.
dialogar nos dijo de nuestra adolecente. lugar de ir a la
que no tenía un compañera para escuela sabática
amigo en especial ver una película de menores. Lo
que se llevaba con (Shrek), la película cual nos da a
todos, pero que se vio , en la sala , suponer que no
con un mejor contaba con aire tiene muchos
amigo no contaba, acondicionado, amigos con los
también nos dijo buena cuales salir. Al ver
que los sábados iluminación, lugar la película
en la iglesia no se espacioso y permaneció
11. sentaba con sus cómodo. callado, no
amigos ni iba a la comento nada
escuela sabática sobre ella.
de menores ya
que siempre se
sentaba con su
papa en la cabina
de sonido. Estas
pautas nos hacen
suponer que el
adolecente
debería
desarrollarse más
socialmente con
personas de su
edad, es decir que
debería de
compartir más
tiempo con sus
amigos. Sin
embrago el ya ha
mantenido
relaciones de
“noviazgo” lo que
nos da a suponer
que para
relacionarse con
las mujeres no le
cuesta tanto
trabajo.
12. Observación y registro de conductas
Registro de eventos Frecuencia Duración (tiempo aprox) Muestreo temporal
Movía la cabeza para todos lados /// 3 veces por minuto No aplica.
cuando estaba platicando con
nosotros
Auto-Evaluación de la 4° sesión- observación en la etapa de la adolescencia
Logros Dificultades Retos Ética profesional
Fue un logro haber terminado la Al hablar de sus relaciones Fue un reto hacer que el La ética profesional entra en
plática del Snack positivamente sociales, (de sus amigos) se puso adolecente en la plática que relación a todo lo que él nos dijo
(concluyendo con el objetivo de nervioso ya que tartamudeaba al tuvimos en el Snack no se sintiera en la conversación que tuvimos en
conocer como se encontraba el hablar, volteaba para todos lados, presionado ni incomodo, ya que el Snack, la información que el dio
adolecente referente a sus se agarraba las manos, lo cual se se mostraba nervioso sobre sus relaciones sociales tiene
relaciones sociales) ya que hubo dificulto el dialogo entre mis (tartamudeaba al hablar, volteaba que mantenerse en secreto, para
un poco de dificultad de dialogo compañeras y yo y el adolecente. para todos lados, se agarraba las no afectarlo y para que él no se
como lo mencione en Ante ese problema tratamos de manos), nuestro reto fue bajarle la sienta traicionado.
“Dificultades”. hacerle bromas para que se le intensidad y aun que no se logro
bajar la tensión y haciendo pautas del todo, si pudimos mantener
comentando del clima, de la una conversación con el
comida… para que no se sintiera adolecente sobre el área social.
tan presionado, eso ayudo un
poco aun que no del todo ya que
en toda la plática dio mensajes
corporales de nerviosismo.
13. ANALISIS DE LA OBSERVACIÓN
I. Comparación de cada sesión de intervención
Elementos de 1° 2° 3° 4°
comparación
Presentaba timidez Cuando realizamos las Cuando estábamos Cuando jugamos a “la Al momento de ver la
ante nosotras. actividades en el jugando el juego de botella” y era su película se distancio
parque y hacíamos un meza lo notamos muy turno de contestar mucho de nosotras ya
comentario cómico él callado casi no una pregunta se que ese sentó en la
se reía, pero poco. comentaba sobre el intimidaba puesto esquina del sillón
juego y se distanciaba que miraba hacia alejado de nosotras.
mucho ya que abajo y contestaba en También cuando
prefería sentarse en voz muy baja. fuimos al snack y
lugares alejados de conversamos con él
nosotras. se intimidaba y le
costaba trabajo
respondernos ya que
volteaba para todos
lados y tartamudeaba
al contestar.
Habilidades del observador/psicólogo
Conocimientos Habilidades Actitudes
Tuvimos que poner en práctica la habilidad de En esta tarea tome la actitud de prender del
Obtuve más conocimientos sobre la etapa empatía, la habilidad de adaptarse a la etapa adolecente, de observar su comportamiento y
formal de la teoría de Piaget. de la adolecencia, la habilidad de poder ver cómo reaccionaba ante las diferentes
Un conocimiento que me queda en esta tarea conversar y entablar un dialogo, la habilidad circunstancias, algo de lo cual aprendí mucho,
y que me da la introducción para que pueda del humor y la carisma. a que la teoría la pude observar en la práctica y
investigar sobre esto es que vi en Discovery la pude comprobar.
Channel sobre adolecentes (el cual vi gracias a
14. la influencia de esta tarea) donde se decía que
es posible que los adolecentes aun no hayan
desarrollado por completo su cerebro y es por
eso que toman decisiones en donde arriesgan
su vida, y también es por eso son susceptibles
a no ver mas allá, es decir a no ver las
consecuencias.
II. Principios cristianos para los adolescentes
Principios Prevención Corrección Intervención de la psicología en la
Cita Cita Cita calidad de vida
1 Timoteo 4: 12 A cada joven se le da un tiempo de Ningún joven puede soportar las Como psicólogos cristianos
Ninguno tenga en poco su prueba para que forme un tentaciones de Satanás si la debiéramos de promover a través
juventud. carácter para la vida futura e verdad, con su poder purificador y de nuestro ejemplo la formación
inmortal (A fin de conocerle pág. elevador, no mora en el corazón. de un carácter semejante al de
202) (A fin de conocerle pág. 202) Jesús para tener una buena
higiene mental lo que ayuda a la
calidad de vida y para formar
parte de las filas del reino de los
cielos.
Salmo 119:9 Que cada joven se prepare en No menosprecies, hijo mío, el Como psicólogos cristianos
Con que limpiara el joven su todo sentido para confiar en el castigo de Jehová, ni te fatigues de tenemos que enseñar a nuestros
camino?, con guardar su palabra Señor y no andar en sus propios su corrección; porque Jehová al adolescentes los beneficios de la
caminos. (A fin de conocerle pág. que ama castiga, como el padre al disciplina de los padres y de Dios
253). hijo a quien quiere. con el fin de que ellos aprendan a
Proverbios 3:11 tener dominio propio y así puedan
tomar buenas decisiones, que les
ayudara en la calidad de vida.
Eclesiastés 11:9,10 El mal de una complacencia Que nadie, ni los padres ni los Como profesional promoveremos
Joven alégrate en tu mocedad y apresurada y perversa del jóvenes, comiencen a creer que el principio bíblico de la disciplina
pásala bien en los días de tu temperamento enloquece a las diversiones son esenciales, y poniendo como base de la
juventud…..pero ten en cuenta cualquier joven. Mantened la que desestimar livianamente al educación en los adolescentes el
15. que sobre todas estas cosas te cordura. La respuesta blanda Espíritu Santo durante las horas temor y respeto a Dios.
juzgara Dios. aparta la ira. El mal puede crecer, de placer egoísta debe ser
y crecerá... mediante la considerado un asunto sin
repetición... (A fin de conocerle importancia (A fin de conocerle
Pág. 211) pág. 136)
III. Aprendizajes obtenidos con la actividad
Aprendí a que es importante respetar el espacio personal del adolecente para que él se sienta seguro y en confianza. Ya que él prefería estar
sentado al otro extremo de donde estábamos nostras, digamos en el sillón él se sentaba en el de alado hasta la esquina y nostras 3 nos
sentábamos juntas en un sillón, en la mesa él prefería estar en una esquina sentado solo, sin que ninguna de nosotras estuviera a su lado.
Aprendí a como tener empatía con el adolecente, a adaptarme a su manera de hablar “sencillo y directo”, ya que cuando le hablamos de manera
sencilla y directa era más fácil que nos entendiera que si le dábamos mucha explicación.
VI. Compromiso con esta etapa de la vida
Apoyar al adolecente en la transición de niño a adulto, con paciencia, comprensión, y firmeza.