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INSTITUCIÓN EDUCATIVA         FECHA
                              Enero de 2012
PLAN DE ESTUDIOS




                    ÁREA:
               HUMANIDADES




                   MATERIA:
            LENGUA CASTELLANA
2




              IDENTIFICACIÓN



ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


LUGAR:



CIUDAD:




NIVELES: BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA


CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS
            --- CLEI ---

AÑO LECTIVO 2012
3




INTRODUCCIÓN

La ley general de educación, en su articulo 20 establece: “Desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar, y
expresarse correctamente” con el fin de desarrollar estas orientaciones, el
programa de lengua castellana, esta diseñado y estructurado en función de
habilidades comunicativas: Estas habilidades no se trabajan solas sino que
van acompañadas de la identificación de la literatura.


En el área de lenguaje, se desarrollan competencias comunicativas básicas
(escuchar-hablar y leer-escribir) para el desenvolvimiento de otras
Competencias Cognitivas fundamentales.

Leer y escribir son consideradas competencias que deben desarrollarse en
una esfera global; y que por tanto en el ámbito nacional y local se ha
convertido en pilares fundamentales del aprendizaje.

Se dará énfasis a la lectura comprensiva como factor fundamental para el
mejoramiento de los procesos educativos, sociales y culturales de la
comunidad, promoviendo por lo tanto .

Por esto el área de Castellano como en Comprensión lectora, dando un
énfasis específico a las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.
4




JUSTIFICACIÓN

El área del lenguaje es el fundamento básico del conocimiento y de la
cultura, ya que a partir de éste se desprende la dinámica entre todos los
sujetos del saber. Es la base de la comunicación de los hombres, a partir del
cual se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento.

El lenguaje incluye todos los ámbitos de la vida humana; no se limita
únicamente a la palabra oral, sino también a la presentación simbólica del
hombre, por lo tanto, la expresión corporal y demás expresiones artísticas,
como la pintura, la danza, el graffiti, la escultura y la música, hacen parte del
estudio de nuestra lengua.

El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante
utilizarla de manera eficaz, no importando en grado máximo la normatividad
y el uso correcto de la regla, ya que la función de esta trasciende dichos
límites, puesto que si se considera que la comunicación es el fin último de la
lengua y ésta se basa en la transmisión de mensajes, la enunciación de una
fase incorrecta, desde lo normativo, si es entendida por su interlocutor, no
pierde su vigencia y se completa el círculo de la comunicación; es decir, la
barrera de la normatividad ha sido traspasada. Así, el conocimiento de su
lengua le permite tener una visión más amplia de su realidad y del entorno
que lo circunda.

De igual forma, teniendo en cuenta las necesidades específicas de nuestro
colegio, el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma
positiva en la búsqueda de la convivencia social. Aprender a escuchar y a
hablar implica respetar al interlocutor, aprender a respetar su turno
conversacional, a debatir las ideas de los demás sin imponer las propias, a
trabajar en equipo para alcanzar un fin común, expresar ideas y participar en
la ejecución de decisiones importantes.

De esta manera, el área del lenguaje renueva cada día más su vigencia dentro
del currículo de la escuela. Los estudiantes han comprendido con mayor
claridad que es fundamental dentro de su formación académica, adquirir
habilidades propositivas, analíticas, interpretativas    y argumentativas,
mediante el desempeño de un papel activo como generador de conocimiento
5




y constructor de un pensamiento crítico-reflexivo, a través de su interacción
con el texto, ampliando dicho concepto de texto, a todo aquello susceptible
del ser leído, es decir, llegando al entendimiento de la relación entre el texto
al cual se hace referencia.

Para hacer este ideal realidad, existen nuevas teorías lingüísticas y literarias
que actualizan sus saberes, fortalecen y brindan un mejor acceso al
conocimiento científico del lenguaje relacionándose entre sí y aportando a
partir del trabajo investigativo un panorama más amplio acerca de nuestro
objeto de estudio, estando de este modo al orden del día con los lineamientos
curriculares y las nuevas exigencias que la ley y el Ministerio de Educación
Nacional a través del ICFES exigen a las instituciones educativas.
6




DEFINICIÓN DEL ÁREA

El lenguaje es consustancial al ser humano, y por lo tanto, es uno de los rasgos
que lo definen y caracterizan, ya que tiene una íntima relación con el
pensamiento y gracias a él el hombre puede no sólo comprender y significar la
realidad sino también crearla y transformarla.
De Saussurre intuyó la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua,
que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para
representar ideas, y llegó a descubrir que era posible inferir la existencia de ‘esta actividad
específicamente humana’ (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresión
simbólica - una de las cuales es la lengua-(…) (Tobón de Castro, L. 2001, p.16)
La lengua como manifestación del lenguaje permite la representación de la
realidad y es un instrumento de interacción social, usada con el objetivo
primordial de establecer relaciones de comunicación entre hablantes y
destinatarios (Dik, 1997, p.5).
La lengua está estructurada a partir de los siguientes cinco niveles:
1. El nivel fonológico: se ocupa del material fónico de la lengua (los fonemas).
2. El nivel morfológico: estudia la estructura de la palabra.
3. El nivel sintáctico: analiza la estructura inter e intra oracional.
4. El nivel semántico: da cuenta del significado de las unidades lingüísticas.
5. El nivel pragmático: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de
comunicación.

El fenómeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingüística en
conjunto con otras ciencias del saber; como la sociología, dado que la lengua es
un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las características
sociolingüísticas de las comunidades de habla, y la psicología, por cuanto
explica los procesos mentales implicados en la comprensión y producción de
textos, así como aquellos que hacen posible la adquisición de una lengua.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy
rápidamente en las últimas décadas (…) siendo muy significativo a este respecto el auge de
los enfoques pragmáticos y sociolinguísticos sobre la lengua (…) y de los enfoques
cognitivos sobre el lenguaje (…). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo
que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los
intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados
en la expresión y en la comprensión de mensajes, investigar cómo se adquiere y desarrolla
el lenguaje y subrayar el papel que juega la interacción comunicativa y el contexto
sociocultural en la adquisición y en el desarrollo de las competencias comunicativas de
quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusón, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).
7




Estudiar el lenguaje supone, hacer referencia al estudio de la semiótica para
ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica
empleando y reconociendo el significado de signos de múltiples naturalezas y
orígenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mínimo lugar.

 Greimás, J. (1979) considera que el dominio de la semiótica abarca todos los
universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el
hombre. Para Eco, U. (1977) la semiótica debe ocuparse de cualquier cosa que
pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista.

El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para
comunicarse, para transmitir ideas; los signos no verbales le han permitido
reconocer y predecir fenómenos naturales, estudiar y tratar enfermedades,
reconocer valores de múltiples cualidades del mundo y ponerlas a su
servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semántica,
estructurada desde una serie de reglas que al ser correctamente aplicadas
generan un universo de significado. El estudio de ésta hace posible el análisis
de otros tipos de texto, como el que propone la televisión, la publicidad, el
cine, la caricatura, el comic, la música, etc., en los que no sólo se presentan
los signos verbales como instrumento de comunicación, sino que éstos se
entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la
comunicación y en lo que ésta quiere transmitir.
El punto de vista sígnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de
comunicación ha mostrado su vitalidad en la creación de modos de
comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visión
nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una
manifestación cultural comunicativa, un signo cuya característica esencial es
la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua.
Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de
comunicación que se establece entre el texto y el lector; un diálogo constructivo
que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno
activo, autónomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una
forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento
para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez
para producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos
reales o imaginarios.
8




Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en
una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los énfasis que hace, en
los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que
condicionan los textos escritos. Pero escribir no sólo es hacer parte de la
cultura sino también crear la cultura, pues al escribir se construye un
mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello,
es tan importante desarrollar la escritura.
9
10




OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA                            1




El objetivo de la clase de lenguaje es el desarrollo de la competencia lingüística
y comunicativa, esto es, el desarrollo de la comprensión y producción de textos
de diversa índole y función social: textos orales y escritos, formales e
informales, verbales y no verbales. También es objetivo de la clase de lenguaje
el desarrollo de la competencia literaria: el gusto por la lectura y el cultivo de
una mirada estética de la obra literaria.
De acuerdo con estos objetivos, la atención del profesor de lenguaje estará
centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de conceptos básicos
de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingüísticos, semióticos y
literarios sirven para apoyar los procesos de comprensión y producción
textual.
De otra parte, la clase de lenguaje debe proveer a los estudiantes “modelos”
para comprender y producir textos, de tal modo que el estudiante adquiera
estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela. Aebli (1988)
considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el
plano del contenido y en el plano metodológico.
Esto significa que, por una parte, extrae del texto leído informaciones
específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra, adquiere
la técnica de leer.
Los estudios modernos sobre lectura y escritura ponen gran énfasis en este
plano metodológico. Se piensa que más que leer y escribir un texto específico
es función de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan
comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas
herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a
un texto.
De ahí que se señale como muy importante el tratamiento que se le da a un
texto, pues no sólo asegura el nivel de comprensión o producción del mismo
sino que "comunica" un método (modo, forma) de leer y esto supone una
manera de acercarse al conocimiento. Saber-leer y escribir implica no sólo
aplicar estrategias de comprensión, interpretación y producción de un texto,
sino, además, que el individuo se autorregule y gane conciencia sobre los
procesos de aprendizaje.
11




La metacognición, entonces, aparece al interior del proceso de lectura y
escritura como una estrategia que le permite al estudiante controlar su tarea
y conocer mejor sus propias capacidades y limitaciones, a la vez que emplear
mejor las primeras para eludir las segundas con eficacia. La metacognición
exige que quien la asume como una estrategia de aprendizaje esté en
capacidad de aprender a leer y a escribir de forma autónoma y productiva,
utilizando la lectura y la escritura para aprender y reconociendo la utilidad
de evaluar y controlar permanentemente su proceso.
1
 . Evaluación de Competencias (fragmento). Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional.
Subdirección de Estándares y Evaluación. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas.
Centro Investigaciones para el Desarrollo - CID. Sede Bogotá.
12




FUNDAMENTOS

El presente Plan del Área de Humanidades: Lengua Castellana, ha sido
conforme con el espíritu de la Constitución Política de Colombia de 1991 que
consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua
como un importante elemento de identidad cultural. Igualmente se ha
tenido en cuenta la Ley 115 General de Educación de 1994, su Decreto
reglamentario, el 1860 de 1995 y la Resolución 2343 de 1996, en lo que
respecta a los fines, los objetivos generales y específicos para cada uno de los
niveles y ciclos de la educación, los principio y criterios de evaluación y la
consideración de la enseñanza de la lengua castellana y del inglés como
asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual manera, se han
considerado los fundamentos teóricos y legales contenidos en los Estándares
curriculares para Lengua Castellana para la educación básica y media.

PEDAGÓGICOS

Los avances más significativos logrados en la epistemología, la filosofía, la
sociología, la psicología, las ciencias naturales, la lingüística y las ciencias de
la comunicación se han convertido en valiosos aportes para las diferentes
propuestas pedagógicas que buscan hacer más adecuados los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

Los estudios realizados por el psicólogo Jean Piaget (1886 – 1980) llevaron a
éste a establecer unas etapas en el desarrollo de los niños, cada una de las
cuales posibilita determinado aprendizaje y la interiorización de ciertas
experiencias y conocimientos. Este postulado es especialmente aplicable
para primeros niveles de secundaria, para comprender la manera como
empiezan a concebirse la realidad y la construcción de su lenguaje,
diferenciándolo de la realidad y del pensamiento. Sin embargo, el mayor
aporte de Piaget lo constituye su concepción acerca de las estructuras
mentales que posee el individuo, las cuales van integrándose paulatinamente
en las estructuras más complejas gracias a la actividad cognoscitiva del
sujeto.
13




Pero Piaget no trató en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus
aportes desde la sicología han sido muy valiosos para la pedagogía. Sin
embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la
predisposición genética sin detenerse en el aspecto socio-ambiental, su
enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de
otros investigadores, entre ellos Vygostky, Luria y Ausubel, los cuales
constituyen los fundamentos de la sicología cognoscitiva.

Para Vygostky por ejemplo, el aprendizaje despierta en el ser humano una
serie de procesos evolutivos internos que sólo se desarrollan cuando éste
interactúa con las personas y con su entorno natural y cultural, en
cooperación con algún (a) semejante: maestro, maestra, adulto (a),
compañero (a) más capaz. Cuando ya un estudiante ha construido o
asimilado un concepto, podrá después aplicarlo él o ella solo (a), por sí
mismo (a) y aún colaborar en el desarrollo de otras personas.

LINGÜÍSTICOS

En todo el proceso educativo, el lenguaje, en sus diferentes formas,
desempeña un papel determinante. Éste tiene que ver con los diferentes
procesos cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición,
de ahí la necesidad de desarrollarlo como una forma de apropiación del
mismo.

De acuerdo a esto, hemos retomado los planteamientos de la gramática
generativa del lingüista norteamericano Noam Chomsky, quien produjo un
cambio en la concepción del modelo lingüístico con su postulado sobre la
competencia lingüística, la cual es concebida como la capacidad ideal que
posee un oyente-hablante para comprender y producir una infinita cantidad
de oraciones a partir de un número finito de unidades y reglas que usa una
comunidad lingüística determinada.

Sin embargo, tanto la gramática generativa como la tradicional excluyen el
uso que en el ámbito individual y social se hace de la lengua (Pragmática).
14




En cambio, los enfoques cognoscitivos, pragmáticos y sociolingüísticos
tienen en cuenta las distintas condiciones sicológicas, geográficas y
socioculturales en que se producen los mensajes o actos comunicativos.
Además, influye el análisis del lenguaje no verbal (gestos, ademanes y
actitudes) que acompañan todo acto de habla.

El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje nos lleva a
asumir un enfoque semántico-comunicativo, el cual considera que el usuario
(a) de una lengua conoce de manera consciente e inconsciente su estructura,
es decir, posee una competencia lingüística. Este enfoque busca
fundamentalmente inducir al estudiante a que se acerque a un determinado
texto o hecho comunicativo para que interprete sus múltiples aspectos
significativos de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de
comprensión.
15




OBJETIVOS DEL ÁREA

GENERALES
♦ Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar
    correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana
♦ Valorar y utilizar la lengua como medio de expresión literaria y el estudio
    de la creación literaria en nuestro país y en el mundo

ESPECÍFICOS
• Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar-
  escuchar, leer-escribir, con base en la concepción de que la lengua está
  relacionada directamente con la realidad y el pensamiento.
• Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y
  expresarse con precisión, claridad y propiedad.
• Habituarse a ampliar, resumir, esquematizar y analizar diferentes temas,
  y así alcanzar destrezas para pensar con rapidez, aumentando su
  capacidad de síntesis.
• Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con
  los avances científicos, tecnológicos y culturales.
• Desarrollar la capacidad crítica.
• Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y
  pensamientos.
• Conocer las principales características estructurales de los distintos tipos
  de textos.
• Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y
  adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas.
• Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se
  establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que
  reflejen la estructura del texto.
• Interpretar de forma crítica los mensajes publicitarios, identificando los
  mecanismos de persuasión que se activan en la comunicación.
• Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran
  su naturaleza artística y relacionándolos con las estructuras del género al
  que pertenecen
16




ESTÁNDARES

 • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines
   argumentativos.
 • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
   argumentativos.
 • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
   almacenamiento de información acerca de la producción literaria.
 • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido
   de fuentes diversas.
 • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
 • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines
   argumentativos.
 • Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
 • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
   almacenamiento de información acerca de la Temática que voy a tratar
   en mi texto narrativo.
 •   Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias
     lógicas.
 •   Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
 •   Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de
     texto que he leído.
 •   Identifico las principales características formales del texto: formato de
     presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
 •   Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
 •   Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo
     se influyen mutuamente.
 • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
   tipos de texto que he leído.
 • Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y
   desarrollo de la literatura.
 •   Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios
     fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
17




• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral
  y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
  aspectos.
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa
  temática, época y región.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y
  dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos
  empleados en la literatura que permiten
• Reconozco las características de los principales medios de
  comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de
  comunicación masiva.
• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he
  obtenido de los medios de comunicación masiva.
•   Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no
    verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
•   Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza,
    etc.), mediante producciones verbales.
•   Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se
    han formulado acerca de dichas obras.
•   Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras
    pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
•   Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
•   Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular
    del mundo.
•   Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden
    respetar al otro como interlocutor válido.
•   Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento
    para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el
  que expongo mis ideas.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
  argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de
  la comunicación.
18




• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas,
  pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
  pertinencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
  producción de un texto.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los
  requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto
  causado por éste en mis interlocutores.
• Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión
  de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación
  y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso
  de deícticos, entre otras.
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
  intención de quien lo
•   produce y las características del contexto en el que se produce.
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de
  quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de
  los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
  relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
  han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos,
  científicos y culturales.
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral
  latinoamericana.
•   Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
• Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
  procedentes de fuentes escritas y orales.
• Comprensión e interpretación d e textos con actitud crítica y
  capacidad argumentativa.
• Interpretación crítica de la información difundida por los medios de
  comunicación masiva.
19




• Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
  contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
  intervenga.
• Para lo cual el estudiante:
• Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del
  conocimiento.
• Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la
  producción de textos orales y escritos.
• Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
  comunicativa y al sentido global del texto que lee.
• Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos
  sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el
  estudiante:
• Para lo cual el estudiante: Comprenderá el papel que cumplen los
  medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural,
  económico y político de las sociedades contemporáneas.
• Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la
  conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del
  país.
• Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las
  características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
  temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones
  humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las
  canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de
  manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos
  patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
20




PROPÓSITOS

GENERAL

Desarrollar las competencias para comprender textos y expresar
correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como
escrita en lengua castellana, que le permitan la expresión literaria en el país y
en el mundo; así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático,
los diferentes elementos constitutivos de la lengua.


ESPECÍFICAS

 Hacer énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
 Ejecutar en mayor proporción la transversalidad de algunas temáticas.


ESTRATEGIAS

 Propiciar espacios para la lectura.
 Crear un semillero de lengua materna.
   Llevar a cabo la planeación de forma didáctica, donde le permita al
    estudiante participar activamente.
21




APORTE DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

El área de Castellano pretende ser un medio a través del cual se desarrolle un
individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta que la dimensión
comunicativa posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones:
Cognitiva, ética, estética, corporal, y espiritual, desarrollando las habilidades
básicas del lenguaje: Hablar, escuchar, leer, escribir con un modelo
semántico comunicativo, con énfasis en la significación para comprender,
argumentar e interactuar con sus semejantes. Además, facilita el desarrollo
de los procesos de pensamiento lógico y analítico y la comprensión para
solucionar problemas de otras áreas como de la vida cotidiana. Además,
propicia la aplicación de los fines de la educación, en la medida que permite
la interacción del pensamiento y las competencias comunicativas: lectura
crítica, textual, intertextualidad literaria y argumentación oral y escrita.

El desarrollo de las competencias comunicativas también posibilita la
construcción de valores y el desarrollo espiritual, en la medida en que los
procesos cognitivos y de comunicación permitan a los estudiantes asimilar
los símbolos culturales, los valores tradicionales de nuestra cultura y
construir nuevos valores según el medio en que se desenvuelva. De igual
manera posibilita la expresión y manifestación de los sentimientos y
emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y
cualificarlos en sus relaciones con los demás.

El trabajo del área al colocar el énfasis en los sistemas de significación y las
competencias comunicativas permite que los niños y jóvenes desarrollen su
personalidad alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el
ego social, y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos
niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la
confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la
creatividad. Así mismo permite que los estudiantes se desenvuelvan en su
22




vida cotidiana usando y comprendiendo diferentes juegos de lenguaje desde
la resolución de problemas cotidianos, la construcción de los significados de
las reglas en cualquier juego, el respeto a las normas de convivencia, hasta la
comprensión de diferentes intenciones comunicativas presentadas en los
programas de televisión o en la publicidad.
La educación por competencias debe estar enfocada hacia la diversidad, para
enseñar no sólo gramática sino que a través de los procesos de pensamiento,
de adquisición, uso, reflexión y control de los sistemas de significación como
la lecto-escritura, la imagen y la oralidad, se forme un ser humano ético con
virtudes morales, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del
mundo que lo rodea y de su propio ser.

Igualmente, el área de castellano debe ser un eje significativo, que sirva de
apoyo para propiciar procesos transversales con las demás áreas.
23




COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA
ARGUMENTATIVA




                 Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que
                 dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las relaciones
                 entre párrafos o porciones de texto para la identificación de tópicos
                 temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las
                 relaciones entre los tópicos globales, infiera el contenido global y los
                 posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de
                 los participantes en el texto (qué dice el texto).
INTERPRETATIVA




                 Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del texto, de
                 sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en la estructura del
                 texto. Involucra la identificación de las relaciones entre lo enunciado en
                 el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante
                 establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del
                 texto, así como entre el texto y otros textos de manera explícita (qué
                 dice el texto con relación a otros textos).


                 Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una
                 observación de componentes ideológicos y culturales del texto. Engloba
PROPOSITIVA




                 el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relación de
                 éstos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el
                 establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus
                 interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el
                 alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar
                 cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tópico particular
                 (qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros
                 textos).
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:


COMPETENCIA COMUNICATIVA


Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La
competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar
subjetiva, escolar y socialmente.


LA COMPETENCIA SIGNIFICATIVA


La competencia significativa incluye las nociones de competencia
comunicativa y lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido, lo
cual significa que la lengua además de servir como medio de comunicación
entre los hablantes o de código lingüístico compuesto por reglas
gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio
cultural y como una institución social.


De ésta competencia entonces, se desprenden otras subcompetencias que
también serán tenidas en cuenta como son: La gramatical, la textual, la
semántica la enciclopédica, la pragmática, la poética y la literaria.
25




METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El logro fundamental para desarrollar las necesidades básicas de la
comunicación debe hacerse partiendo de los actos comunicativos
(lingüísticos y no lingüísticos) y con la participación activa de los estudiantes
para que ellos accedan a su comprensión y análisis. Por ello, cada una de las
temáticas y contenidos propuestos van encaminados a desarrollar las cuatro
habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez
favorecerán los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas
y también con los procesos de formación de valores y actitudes.

Las temáticas estarán divididas en los siguientes ejes temáticos (sólo en
castellano):

   • Comunicación, significación y lenguaje
   • Lingüística
   • Literatura
   •   Corrientes lingüísticas modernas: Semiótica (CLEI 4 y 5)
   •   Sociolingüística (CLEI 5) y Pragmática (CLEI 6)

Se complementará con el desarrollo de actividades de comunicación en el
ámbito virtual, sea por eje temático, en cada Ciclo del respectivo CLEI
(semestral o anual). Se programarán diferentes actividades que ayuden a
dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, tales como:

   • Taller Literario
   • Zona ortográfica
   • Técnicas de Estudio
26




    • Momento Lúdico: juegos del lenguaje, elaboración de material
      didáctico, etc.
    • Formación de valores
    • Investigaciones académicas
    • Proyecto de área
Con el propósito de buscar metas más reales y alcanzables de acuerdo con las
necesidades y recursos del medio, se hace mucho énfasis en el desarrollo de
las habilidades de escucha y habla por medio de acciones reales, integrando
la práctica a la realidad, educando a los estudiantes en situaciones concretas
de comunicación relacionadas con la vida cotidiana.

Los ejes temáticos propuestos serán de vital importancia en el proceso de
aprendizaje son amplios, variados y amenos, con metas que exigirán
esfuerzo, sin centrarse en un solo tipo de actividad. Flexibles, con
posibilidades de introducir modificaciones, teniendo en cuenta la capacidad
individual y el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo en cuenta
sus necesidades más específicas.

Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, el departamento de
Humanidades ha considerado necesario priorizar y mejorar el trabajo en
algunos aspectos:

   • Motivación de la lectura
   • Ortografía
   • Comprensión de lectura
   •   Expresión Oral: hablar en público, lecturas (a través de foros o
       videoconferencias).
   •   Expresión escrita
   •   Manejo de vocabulario
   •   Actitud de escucha y respeto
   •   Seguimiento de instrucciones, lo que conlleva a mejorar la atención
   •   Fomentar e incrementar las respuestas originales y no las copias.
   •   Argumentación a través de textos escritos.
   •   Lectura de tipo interdisciplinario.
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   • Conciencia por parte de todas las áreas académicas de:
   a) Lectura comprensiva
   b) Ortografía
   c) Caligrafía
   d) Redacción
   e)
    Uso de diccionarios en la web y manejo de la gramática de cada área
HACIA LO METODOLÓGICO

Se pretende implementar procesos académicos en un alto grado de
significación para los estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar
los diferentes procesos desde distintos enfoques, permitiendo que los
estudiantes interactúen con diversas versiones frente a un mismo proceso,
acercándolo a diversas fuentes de información (hipertextos, vínculos, links,
crónicas, prensa, cine, etc.), de una forma muy ágil y flexible, privilegiando
la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan construir su
propia reflexión frente a procesos particulares. Esta reflexión será el
producto de la interacción con los hipertextos y la comunicación interactiva
con los compañeros del respectivo CLEI, con acompañamiento y orientación
que el docente (tutor acompañante) desarrolle.

Un trabajo de este tipo contribuiría a que los estudiantes piensen “en
términos de provisionalidad, de interpretación, de interacción entre lo
objetivo y lo subjetivo, de construcción de conocimiento.

Actividades e intercambios que deben comenzar a generar escritos sobre
temáticas de estudio, convirtiéndose en un ejercicio interesante de
contrastación con los demás textos producidos por los estudiantes, lo cual
resulta bastante enriquecedor, además de ir construyendo - en un ambiente
de sana confrontación de ideas- sus propios saberes. Así mismo los
documentos elaborados por los estudiantes pudieran ser objeto de debate en
foros o a través de sus correos personales, de tal manera que se fomente la
lectura, la escritura y el debate crítico de documentos como ejercicios
centrales para la construcción del conocimiento en un aula virtual.

METODOLOGÍA
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Los distintos métodos muestran claramente la unidad del proceso
fundamental en la enseñanza de la escritura en la producción de textos. Lo
esencial no es la fría aplicación de un método, sino una aplicación vivencial
dinámica, que determine en los alumnos experiencia de la vida directa. Para
ello, nada más eficiente que la comunicación maestro alumno, abierta al
estimulo y al reconocimiento de las actitudes del educando para que el
trabajo virtual, genere satisfacción y reconocimiento, y en este sentido:

  Crear sentido crítico, capacidad de autocrítica y conciencia de sí.
  Realizar el trabajo histórico hechos significativos para la sociedad.
  Análisis crítico de obras literarias manejándolos con objetividad.
  Utilizar la creación de cuentos para promover redacción y ortografía.
  Intercambio de reflexiones, escritos, música, películas, poemas.

LA EXPERIENCIA PERSONAL

Cuando el ser humano afronta un problema se plantea soluciones creativas y
de allí nacen ideas que transforman la sociedad y el mundo. Ya en tiempos
primitivos, el ser humano se ve impulsado a plasmar mediante dibujos
(pinturas rupestres) en las paredes de lo que era su vivienda primitiva
(cavernas y grutas) o en elementos del entorno (rocas, piedras, árboles),
situaciones de su cotidianidad, convivencia, supervivencia, su imaginario.
Así se gesta la escritura, elemento maravilloso fruto de la imaginación, la
creatividad, creencias, manifestaciones mágico-religiosas, temores y
expresiones. Por lo tanto, promover la escritura, como acto práctico-racional
es, también, una necesidad contemporánea, propicia desde el área
castellana, por lo que dicho acto, a su vez, promueve otras competencias
necesarias para confrontar la compleja realidad cotidiana de una sociedad
globalizada.

LA DEDUCCIÓN

Consiste en descender de lo general a lo particular. De los principios a los
hechos. De lo abstracto a lo concreto. De lo universal a lo particular. Una
ves echa la generalización el alumno debe aprenderlo, para aplicarla luego en
presencia de casos particulares. La deducción esta un poco más centrada en
el profesor, quien postula el principio.
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El alumno desempeña un papel pasivo sin embargo la deducción es útil en la
enseñanza como método de explicación. Contribuye a poner de relieve las
verdades descubiertas inductivamente y a desarrollar la habilidad para
encontrar en un hecho la aplicación de una ley universal; de ahí que la
deducción y la inducción sean métodos complementarios.
METODO INDUCTIVO

Consiste en enseñar partiendo en los aspectos particulares a los generales, de
los efectos a las causas, de los hechos a las leyes. Los propósitos de este
método son: Establecer o descubrir causas, hacer predicciones proporcionar
una descripción.

LA OBSERVACIÓN COMO MEDIO PARA LA DESCRIPCIÓN

Es la aplicación sistemática de los sentidos a un fenómeno objeto o situación,
con miras aun aprendizaje más amplio y profundo de un aspecto de la
realidad. Implica ciertos procesos mentales para que sea completa y
responda a los fines propuestos. Estas operaciones son análisis, inferencia
para descubrir, comparar, diferenciar y llegar a conclusiones parciales.

Esta observación puede ser considerada, y se convierte en un valioso
instrumento en la producción escrita, por lo tanto susceptible de ser
promovida desde el área castellana.

PARTICIPACIÓN y APRENDIZAJE

La participación individual en el proceso de aprendizaje virtual es
fundamental en los alumnos y se da a través de la utilización de todos los
medios virtuales disponibles en la Plataforma y en la web: enlaces, páginas y
sitios web, foros, links, hipertextos, correos electrónicos, etc.

Esta participación individual significa intervención activa y responsable en el
desarrollo de las actividades programadas en las Unidades a desarrollarse en
cada respectivo Ciclo Lectivo Especial Integrado.
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En la práctica los alumnos alcanzan un determinado nivel de rendimiento de
aprendizaje realizando las tareas y actividades específicas con el
acompañamiento de los docentes tutores y el seguimiento efectivo de estas.
Se busca que el estudiante alcance también un desarrollo efectivo del factor
cognitivo y a su vez desarrolle las competencias específicas del área.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

   •Para promover un proceso educativo nuevo (pedagogía de valores ético-
   morales) que rescate, acentúe y suscite valores en la praxis social.
   •Practicar la exigencia de la lecto-escritura.
   •Enfatizar en los niveles de comprensión de textos.
   •Planteamiento de situaciones problémicas propias del área
   •Utilización de términos específicos del área.
   •Análisis de videos musicales, documentales, películas, etc.
   •Promover el sentido del emprendimiento y la autonomía.
   •Realizar estudios en la producción literaria de autores clásicos.
   •Actualizarse sobre los pronunciamientos de la Real Academia de la
   Lengua.
   •Utilizar hipertextos en la promoción de la lectura crítica
   •Cada vez más integrar el área de español con otras áreas.
   •Afianzar el trabajo con las otras áreas integrando contenidos.
   •Utilizar canciones con el fin se afianzar el lenguaje verbal.
   •Realizar taller de cuentos para promover el género narrativo.
   •Dimensiones de la temporalidad histórica en la literatura universal.
   •Intercambio de la producción escrita entre los estudiantes.
   •Promoción de producción de ensayos de carácter argumentativo.
   •Concurso de cuentos y poesía y publicar los seleccionados en el blog
   institucional.
   •Creación de cuentos colectivos rotatorios en tiempos y participación
   ordenada y especificada por turnos de intervención.
   •Creación de un periódico virtual, construido colectivamente.
   •Referencia de videos de tipo académico y de hipervínculos específicos.
   •Intercambio y publicación por parte de estudiantes de creaciones
   (propias y/o ajenas) de manifestaciones del lenguaje no verbal, como:
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   grafitis, caricaturas, fotos (de carácter artístico), tatuajes, pinturas, etc.




ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

En el ámbito de las Competencias, descrita como “el desarrollo de las
potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea específica”;
las estrategias de seguimiento ligadas al proceso de evaluación, los
estudiantes estarán en constante comunicación con los docentes tutores, que
para evaluarlos tendrán en cuenta todos los ámbitos virtuales; en el
desarrollo de la Competencia comunicativa al relacionarse con sus
compañeros (en un foro, por ejemplo) y en las distintas actividades virtuales
programadas para cada Ciclo Lectivo Especial Integrado.


ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, (decreto 230), que establecen que la evaluación debe
ser cualitativa, continua y permanente, se trabajará la evaluación por
competencias teniendo en cuenta las estrategias de seguimiento y los
procesos cognitivos del estudiante. Pero esta evaluación no va a estar
enfocada solamente en el estudiante como tal, sino también en las diferentes
acciones pedagógicas que éste lleve a cabo, para así poder evaluarlas y
modificarlas cuando sea necesario.

Para la evaluación se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:

    Seguimiento del estudiante mediante la observación sistemática.

    Análisis de las producciones de los estudiantes: textos,            proyectos,
      presentaciones (POWER POINT), investigaciones, etc.

    Intercambios: diálogos, entrevistas, foros, etc.
    Pruebas específicas, actividades, consultas y tareas.
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    Autoevaluación y coevaluación.

    Todas aquellas formas de evaluación que estén estipuladas en el PEI
      de la Institución, como base de una evaluación integral, consecuente
      con la filosofía institucional, así como también con las directrices
      planteadas por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).

LA EVALUACIÓN

Esta debe tener en cuenta las actividades que realice el estudiante, trabajos
escritos, resúmenes, producción textual, participación en los foros, envío de
tareas y consultas a los tutores, presentación de pruebas, acceso a la
plataforma.

La evaluación, debe ser entonces un diálogo constante donde se construya
un espacio en el cual se aclaren dudas o se generen otras. Una oportunidad
en la cual estudiantes y maestros tutores se encuentren con el saber, con la
ciencia, con el conocimiento; mediante herramientas virtuales como: mails,
foros, conferencias, etc.

La evaluación debe partir de la construcción de problemas en los cuales,
manejando las herramientas (conceptos, métodos de investigación)
trabajadas en el aula, en la vida cotidiana, los estudiantes puedan generar
posibilidades de solución, planteen hipótesis, traten de dar explicación
rigurosa de los fenómenos, o generen más inquietudes.

Uno de los espacios en los cuales se puede trabajar mejor este diálogo
(evaluación) es en la realización de ensayos, en los cuales los estudiantes por
medio de la revisión de fuentes, de salidas de campo y otras actividades
reconstruyan, analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los
diferentes fenómenos sociales que se están trabajando y sobre todo tengan
las herramientas necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su
transformación.

En este sentido, la evaluación no se puede ni debe reducir a repetir y
memorizar datos, fechas, hechos, fenómenos; debe ser un espacio de
construcción de conocimiento, de discusión de saberes; en donde
estudiantes y docentes se encuentran para debatir o compartir puntos de
vista.

La evaluación se convierte en un espacio de formación permanente, donde
los datos, las fechas, los hechos, se vuelven “verbo”, acción, y pasan a ser
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explicación y fundamento en la resolución de problemas o en la generación
de tesis y de dudas; porque las ciencias sociales deben posibilitar e incitar a
la pregunta constante, a la duda permanente, a la incertidumbre, a la
posibilidad y no a la verdad absoluta.

Cuando la evaluación se vuelve un espacio para preguntarse constantemente
los por qué, los cómo y los para qué, podemos posibilitar un aprender
permanente, un aprender a aprender; una posibilidad de que todos los
elementos (teóricos, prácticos) que nos rodean (en especial los entornos y
las realidades) nos permitan un preguntarnos y explicarnos constantemente,
para lo cual se requiere comunicación interactiva en la Plataforma.

La idea es que la evaluación en lugar de medir el conocimiento (si es que se
puede medir), el “rendimiento de los estudiantes”, la capacidad de análisis;
posibilite el aprehender, incite al estudiante a la construcción del
conocimiento, es decir, que hagamos de la evaluación un espacio para la
formación; de esta manera, podemos comenzar a permitir que los
estudiantes ya no se pregunten por cuanto sacaron, o si “pasaron”, sino que
se preocupen por cuánto aprendimos, qué tal nos fue en el manejo de las
herramientas, en la formulación de hipótesis, qué tal la fundamentación de
los puntos de vista, el manejo de los datos, el manejo de información.

También se tendrán en cuenta para la evaluación los siguientes indicadores:

T Alcance de estándares
A Progreso en habilidades y destrezas
P Comprensión de conceptos y teorías
C Mediante talleres de comprensión y razonamiento
M Utilización de los recursos disponibles en la Plataforma
U Mediante la aplicación de Pruebas Saber (Metodología Icfes)
d Participación, aportes y propuestas realizadas del estudiante
P Utilización de lenguaje o Términos Específicos que exige el área
U Realización de las tareas, talleres, consultas ejercicios y trabajos
R También se tendrá en cuenta la auto-evaluación y la coe-evaluación
e Elaboración de mapas conceptuales, cuadros, resúmenes, sinopsis, etc.

Así la evaluación tenderá a posibilitar el sentido crítico, la creatividad, la
capacidad de interpretación, de análisis, de duda constante, de relación, de
elaboración de textos escritos fundamentados, de trabajar desde teorías (las
fuentes), desde la práctica (el entorno), de comprender y explicarse la
realidad; es decir, aprender haciendo y sobre todo aprender a aprender.
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MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI

Las entidades e instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender
a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que
cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en
los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios y
aprovechando las ventajas tecnológicas e informáticas, sobre todo en la
modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en
un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el
acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades
de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a
esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y
las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan
los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos
Especiales Integrados.

El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a
socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la
autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del
tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensión - en la
utilización de las nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de
valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes,
de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de
aprendizaje en donde el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la
educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el
desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para
alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta elementos
tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente
presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se
35




vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la
sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología,
transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se
desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado,
que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel
básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución
de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo.
MARCO LEGAL

En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula
la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el
servicio educativo en nuestro país. En sus artículos 76 a 79 la ley establece un
concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las
Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir
otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las
diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos.

El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal
para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden
cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales,
semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido,
intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo
Institucional.

El Decreto 3011 de 1997 en su artículo 10, permite la educación básica y
media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos
Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de
comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de
acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación
Nacional.

En el artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53
de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se
estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados
de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de
duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que
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permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y
media.

En el artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho
a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su
función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la
familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones
Educativas Estatales.


PROBLEMA COYUNTURAL DEL ÁREA A NIVEL NACIONAL

Los últimos Resultados de las Pruebas Saber aplicadas a nivel nacional, por
el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES- reflejan
que los estudiantes presentan bajos niveles de apropiación y adecuada
utilización de los elementos lingüísticos del castellano, lo cual les dificulta la
comprensión y producción de textos cohesivos y coherentes.

Ante esta situación, el área se plantea las siguientes preguntas para orientar
un mejoramiento en el proceso académico-pedagógico:

1°. ¿Cuáles serían las principales falencias que presentan los estudiantes en
la elaboración de textos orales y escritos?

2°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se están utilizando en el
aprendizaje de la lingüística textual?

3°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se requieren para desarrollar
una mejor comprensión de la lingüística textual?

4°. ¿Cómo se potencia en la institución educativa la producción de textos
escritos?

5°. ¿Cuáles competencias deben desarrollar los estudiantes para mejorar su
interpretación y producción textual?

6°. ¿Cuáles son las teorías vigentes sobre la lingüística del texto?
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7°. ¿Cómo afecta la lecto-escritura el mejoramiento de los resultados en las
evaluaciones de las diferentes áreas?

Ante esta situación, también se requiere priorizar desde el área de castellano
la aplicación de programas de comprensión lectora y pruebas Saber en todos
los respectivos CLEI.




ESTRUCTURA DEL ÁREA

DEFINICIÓN DE ÁREA

El área de Castellano es el fundamento básico del conocimiento y de la
cultura, ya que a partir de este se desprende la dinámica entre todos los
sujetos del saber. Es la base de la comunicación entre los seres humanos, a
través del cual, se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento. Este
incluye todos los ámbitos de la vida humana, no limitándose sólo a la palabra
oral, sino también a la representación simbólica del ser.


OBJETIVO DE ÁREA

Desarrollar todas las competencias del área para comprender textos y
expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma
oral como escrita, en Lengua Castellana que le permitan valores, las
manifestaciones literarias nacionales y universales, así como el
entendimiento, mediante un estudio sistemático de los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.


PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA

El Área de Castellano pretende ser un medio a través del cual, se forme un
individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta, que la dimensión
comunicativa, le posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones
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cognitivas, éticas, estéticas, corporales y espirituales, propiciando en él las
habilidades básicas del lenguaje y del pensamiento con énfasis en la
significación, para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes
y solucionar problemas de otras áreas y de la vida cotidiana.




APORTES DEL ÁREA

El desarrollo de las competencias comunicativas le posibilita al estudiante la
construcción de valores y de crecimiento espiritual, en la medida que los
procesos cognitivos y comunicativos le permiten asimilar los símbolos
culturales, los valores tradicionales y la construcción de nuevos valores,
según su contexto.

De igual manera le posibilita la expresión y manifestación de sentimientos y
emociones de jóvenes y adultos en su interacción con los demás.

El trabajo de área permite también a los estudiantes desarrollar su
personalidad con una imagen positiva de sí mismos, maximizando sus
capacidades, potenciando su creatividad, autonomía y productividad.

Así mismo el área apoya la misión institucional, desde la preparación de los
estudiantes para las diferentes Pruebas de Estado en la búsqueda de
resultados que garanticen el liderazgo institucional en la región.
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                               BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Lengua
Castellana. (Documento)

--------. Estándares de Calidad para Lengua Castellana para la educación
Preescolar, Básica y Media. 2002. (Documento).

--------. Ley General de Educación 115, 1994. (Documento)

--------. Decreto 1860. (Documento)

PORTELA MORALES, Luis Enrique. Plan de estudios por Competencias.
Guía de Trabajo. 2002. (Documento)
40

                                                        ESTRUCTURA



 ÁREA: HUMANIDADES                                           MATERIA: LENGUA CASTELLANA
 CLEI 3 UNIDAD UNO




Componentes       Metas de         Ámbito            Transversalidad          Objetivos       Desempeños        Estándares
                  calidad         Analítico                                  Específicos

Función           100% de los    La narración,       Ciencias: Proyecto    Identificar la     Reconoce la       Comprensión
semántica de la   estudiantes    el texto poético,   de Medio Ambiente     importancia de     especificidad     de obras
información       reconocen      la fábula y la      por medio de textos   la fábula teatro   del Lenguaje      literarias de
local.            en el          epopeya.            fábulas y epopeyas    como género        Literario y las   diferentes
                  lenguaje                           realizar campañas     literario.         características   géneros
Configuración     literario,                         con el fin de                            de los géneros    literarios,
del sentido       caracterís-                        afianzar el vocabu-   Reconocer las      literarios, así   para
global del texto. ticas de los                       lario propio del      características    como la           propiciar el
                  géneros                            reciclaje y el        del mito, la       producción de     desarrollo de
Del sentido del literarios.                          cuidado del medio     leyenda y la       este tipo de      la capacidad
texto hacia                                          ambiente,             fábula.            textos.           crítica y
otros textos.                                        empezando por el                                           creativa.
                                                     contexto educativo.
                                                                                                                Compara el
                                                                                                                contenido de
                                                                                                                los diferentes
                                                                                                                tipos de texto
                                                                                                                que ha leído.
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 ÁREA: HUMANIDADES                                        MATERIA: LENGUA CASTELLANA
 CLEI 3 UNIDAD DOS




                    Metas de          Ámbito       Transversalidad         Objetivos      Desempeños           Estándares
Componentes         calidad          Analítico                            Específicos

Función           100% de los        La mesa       C. Sociales en el     Desarrollar      Expone sus          Reconocimient
semántica de la   estudiantes        redonda, la   Proyecto de           destrezas para   ideas y tesis con   o en
información       reconocen la       expresión     Democracia y la       escuchar y       argumentos          situaciones
local.            importancia de     verbal, el    promoción de la       analizar las     ante sus            comunicativas
                  la participación   debate y la   participación en la   expresiones de
                  en las             entrevista.   Elección del          los demás.       compañeros y        auténticas, de
Configuración
del sentido       elecciones                       Gobierno Escolar.                      las debate con      la diversidad y
global del texto. democráticas.                                          Fortalecer la    respeto.            el encuentro de
                                                                         participación                        culturas, con el
Del sentido del                                                          entre los                            fin de afianzar
                                                                         estudiantes.                         actitudes de
texto hacia
otros textos.                                                                                                 respeto y
                                                                                                              tolerancia.
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 ÁREA: HUMANIDADES                          MATERIA: LENGUA CASTELLANA
 CLEI 3 UNIDAD TRES



Componentes           Metas de       Ámbito      Transversalidad          Objetivos      Desempeños        Estándares
                       calidad      Analítico                            Específicos
Función            El 100% de los El Género     Proyecto Educación      Leer, analizar  Elabora análisis   Comprensión
semántica de la estudiantes son Narrativo.      de la Sexualidad.       y comprender    de textos          de obras
información       competentes                   Promoción de un         textos          narrativos,        literarias de
local.            para leer,                    diccionario con         narrativos de   interpretando      diferentes
                  comprender y
                  analizar textos               vocabulario propio      diferentes      mensajes,          géneros
                  de diferentes                 de algunas obras        géneros.        estructura y       literarios
Configuración
del sentido       géneros                       donde los                               recursos           para
global del texto. literarios:                   estudiantes             Reconocer las literarios.          propiciar el
                  cuento, novela,               realizarán narrativas   características                    desarrollo de
                  poesía y teatro.              como cuentos y          fundamentale Produce textos        la capacidad
Del sentido del                                 fábulas que             s de géneros narrativos,           crítica y
texto hacia                                     desarrollen el tema y   literarios.     teniendo en        creativa.
otros textos.                                   la necesidad                            cuenta sus
                                                del respeto por el                      características
                                                otro.                                   básicas.
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 ÁREA: HUMANIDADES                                  MATERIA: LENGUA CASTELLANA
 CLEI 3 UNIDAD CUATRO


Componentes          Metas de          Ámbito       Transversalidad            Objetivos        Desempeños         Estándares
                      calidad         Analítico                               Específicos
Función           100 % de los      La oración      Elaboración de         Reconocer           Reconoce        Reescribirá
semántica de la estudiantes es      simple, el      textos breves y        categorías          categorías      un texto,
información       competente        manejo de       escritos cortos,       lingüísticas,       lingüísticas como
                                                                                                               teniendo en
local.            para utilizar     modos no        resúmenes y            como el verbo, el   el pronombre y  cuenta
                  correctamente     verbales y el   ensayos en las         pronombre y el      el verbo e      aspectos de
Configuración     el lenguaje, en   estudio de la   áreas o diferentes     adjetivo e          identificación de
                                                                                                               cohesión
del sentido       la práctica de    gramática en    disciplinas de         identificar sus     sus funciones en(tales como:
global del texto. la gramática,     general.        estudio, teniendo      funciones en la     la oración.     Unidad
                  teniendo en                       en cuenta la           oración.                            temática,
Del sentido del cuenta las                          correcta utilización                    Utiliza categorías precisión
texto hacia       diferentes                        del léxico, los        Hacer uso de los lingüísticas       léxica) y
otros textos.     funciones que                     verbos, tiempos,       tiempos verbales estudiadas en la coherencia
                                                    conjunciones,          en la            creación de        (conectores,
                  cumplen las
                  categorías                        preposiciones,         construcción de textos narrativos manejo de
                                                    pronombres,            textos           y expositivos.     modos no
                  lingüísticas
                  dentro de un                      adjetivos,             coherentes.                         verbales,
                                                    ortografía,                             Identifica         ortografía y
                  determinado                                              Reconocer la
                                                    redacción, etc.                         funciones del      puntuación).
                  contexto                                                 estructura de la verbo, los
                  oracional y un                                           oración simple, pronombres, los
                  texto escrito.                                           complementos y adjetivos.
                                                                           modificadores.
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     ÁREA: HUMANIDADES                               MATERIA: LENGUA CASTELLANA
     CLEI 4 UNIDAD UNO


Componentes          Metas de          Ámbito      Transversalidad              Objetivos         Desempeños           Estándares
                      calidad         Analítico                               Específicos
Función           100% de los       Narrativa y     Ciencia política, C.   Analizar con          Reconoce obras       Leerá con
semántica de la estudiantes         literatura     Sociales, Geografía     sentido crítico       y autores de la      sentido crítico
información       competentes       colombiana     de Colombia: lograr     obras y autores de    literatura colom-    obras literarias
local.            para valorar,     y latinoame-   un acercamiento al      la literatura tanto   biana y latinoa-     de autores
                  reconocer y       ricana.        análisis de las         colombiana como,      mericana dentro      latinoamerica-
Configuración     analizar crí-                    complejas relacio-      latinoamericana       de su contexto       nos.
del sentido       ticamente las                    nes y problemáticas     dentro de su          estético, históri-
global del texto. diferentes                       sociales dentro del     contexto              co, sociológico yAcercamiento a
                  manifesta-                       contexto nacional y     histórico-cultural.   cultural.        obras literarias
Del sentido del ciones, obras,                     latinoamericano.                                               latinoamerica-
texto hacia       y autores de la                                          Disfrutar la       Valora aportes      nas, en las que
otros textos.     literatura                                               lectura de obras   de obras litera-    determinará
                  colombiana y                                             literarias de      rias de autores     elementos tex-
                  latinoamerica                                            autores colom-     colombianos y       tuales que dan
                  na, dentro de                                            bianos y latinoa- latinoamericanos cuenta de sus
                  su contexto                                              mericanos y tener al desarrollo        características
                  histórico y                                              un acercamiento    cultural literario. estéticas, histó-
                  cultural.                                                al universo de la                      ricas y socioló-
                                                                           cultura literaria.                     gicas, cuando
                                                                                                                  sea pertinente.
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   ÁREA: HUMANIDADES                           MATERIA: LENGUA CASTELLANA
   CLEI 4 UNIDAD DOS



Componentes         Metas de           Ámbito      Transversalidad             Objetivos       Desempeños           Estándares
                     calidad         Analítico                                Específicos
Función           100% de los       La tragedia,   Geografía, Historia, Apreciar              Identifica y logra   Reflexión crítica
semántica de      estudiantes       el mito, el    Ética, Matemáticas, diferentes             una reflexión        acerca de los
la información competentes          teatro y la    áreas orientadas al expresiones            crítica sobre los    actos comunica-
local.            para valorar      comedia        análisis del contexto artísticas y         contextos, normas    tivos y explica-
                  diferentes                       social, al desarrollo culturales a         y valores que        ción de los
Configuración     manifesta-                       cultural y artístico, y través de la       practica una         componentes
del sentido       ciones                           al conocimiento de evolución               sociedad, a través   del proceso de
global del texto. artísticas y                     una determinada         histórica de la    de diferentes        comunicación,
                  culturales del                   sociedad (la griega, sociedad con          expresiones          con énfasis en
Del sentido del hombre a                           p.e.) en el sentido relación a su          artísticas y         los agentes, los
texto hacia       través de la                     de lograr una mirada entorno cultural      culturales donde     discursos, los
otros textos.     evolución                        conceptual al ámbito y el contexto         están presentes      contextos y el
                  histórica de la                  social, personal y al histórico en el      componentes de       funcionamiento
                  sociedad.                        contexto de la vida que se gestan y        comunicación y       de la lengua, en
                                                   cotidiana dentro de desarrollan estas      expresión verbal.    tanto sistema de
                                                   una sociedad.           manifestaciones.                        signos, símbolos
                                                                                                                   y reglas de uso.
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  ÁREA: HUMANIDADES                            MATERIA: LENGUA CASTELLANA
  CLEI 4 UNIDAD TRES




Componentes         Metas de           Ámbito        Transversalidad         Objetivos      Desempeños          Estándares
                     calidad          Analítico                             Específicos
Función           100% de los      Elaboración y      En todas las áreas Facilitar los     Utiliza diferentes Producción de
semántica de la estudiantes        producción de     se facilitan los    procesos de       temáticas para la  textos escritos
información       competentes      diferentes        procesos de         escritura.        elaboración de     que evidencien
local.            en la produ-     tipos de textos   escritura y                           textos escritos en conocimiento
                  cción y elabo-   Narrativo,        elaboración de      Mejorar la        las disciplinas de alcanzado
Configuración     ración de        argumenta-        informes,           redacción.        estudio.           acerca del fun-
del sentido       diferentes       tivo, poético,    resúmenes y                                              cionamiento
global del texto. tipos de         informativo,      ensayos.            Promover los      Estructura varias de la lengua en
                  textos           expositivo.                           elementos de la   estrategias en las situaciones de
Del sentido del escritos.                                                comunicación      temáticas de los comunicación.
texto hacia                                                              escrita.          textos narrativos,
otros textos.                                                                              argumentativos, Tendrá en
                                                                                           informativos,      cuenta reglas
                                                                                           expositivos y      sintácticas,
                                                                                           poéticos.          semánticas y
                                                                                                              pragmáticas
                                                                                           Redacta ensayos para la
                                                                                           e informes de      producción de
                                                                                           manera clara y     un texto.
                                                                                           coherente.
47

 ÁREA: HUMANIDADES                                  MATERIA: LENGUA CASTELLANA
 CLEI 4 UNIDAD CUATRO



Componentes         Metas de         Ámbito        Transversalidad           Objetivos         Desempeños           Estándares
                     calidad        Analítico                               Específicos
Función           100% de los     El artículo de Ciencias sociales,     Promover una          Realiza análisis     Seleccionará la
semántica de la estudiantes       opinión, la    ciencia política y     literatura.           de publicaciones     información
información       competentes     prensa y el    democracia en la                             y artículos de       obtenida a
local.            en clasificar   Periodismo.    promoción de la        Seleccionar de        prensa, donde se     través de los
                  y seleccionar                  democracia y la        manera crítica la     promueve la          medios
Configuración     de manera       Medios de      libertad de            información           capacidad y la       masivos, para
del sentido       crítica la      comunicación expresión a través       emitida por los       responsabilidad      satisfacer sus
global del texto. información     y cultura de   de la publicación      medios masivos        de informar.         necesidades
                  obtenida a      masas.         de artículos de        de comunicación.                           comunicativas.
Del sentido del través de los                    prensa donde se                              Elabora un
texto hacia       medios          El lenguaje    analice la situación   Confrontar con        Periódico virtual    Apropiación
otros textos.     masivos.        publicitario y del país.              sentido crítico las   con informes         crítica y
                                  la función                            ideas, las teorías,   reales sobre la      selectiva de la
                                  social del                            la información y      situación de la      información
                                  periodismo.                           los mensajes          libertad de          que circula a
                                                                        publicitarios que     prensa en el país.   través de los
                                                                        se escucho a                               medios de
                                                                        través de los                              comunicación
                                                                        medios de                                  masiva, para
                                                                        comunicación.                              confrontarla
                                                                                                                   con la que
                                                                                                                   proviene de
                                                                                                                   otras fuentes.
48

Área: Humanidades                         Materia: Lengua Castellana
CLEI 3



                            Objetivo Específicos                             Competencias                           Estándares
    Ejes                                                                                                           Integradores
Conceptuales        Leer, comprender y analizar textos de       Desarrolla destrezas para analizar textos           Producción
                    diferente géneros literarios.               narrativos, interpretando sus mensajes,
                    Reconocer la especificidad del Lenguaje     estructura y recursos literarios.
                                                                                                                     Textual
                    Literario y las características de los      El estudiante es competente para
L                   géneros literarios, así como la             identificar las características del lenguaje
                    producción de este tipo de textos.          y producir textos de este género.
i   C                                                                                                               Interpretació
t   o               Utilizar correctamente el lenguaje,         Adquiere habilidad para reconocer                          n
        L           teniendo en cuenta las funciones que        diferentes categorías lingüísticas e                  Textual
e   m               cumplan las categorías lingüísticas         identificar sus funciones en la oración.
        i           dentro de un contexto oracional y un        El estudiante es competente para
r   u
                    texto escrito.                              identificar y aplicar el funcionamiento de
        n
a   n               Comprender el funcionamiento                la lengua en sus diferentes niveles y
                    morfológico, sintáctico y semántico de la   componentes.                                        Estética del
        g
r   i       S       lengua para aplicarlo en los actos                                                               Lenguaje
        ü           comunicativos.
a   c       e
        i           Comprender e interpretar diferentes         Desarrolla destrezas para comprender,
t   a       m       tipos de textos utilizando variadas         interpretar y producir diferentes tipos de
        s           formas expresivas argumentando su           textos, utilizando diferentes formas de
u   c       i       punto de vista.                             expresión.                                          Ética de la
r   i
        t
            ó       Expresarse correctamente en una             El estudiante desarrolla destrezas para            Comunicación
        i           conversación cotidiana, escuchando          mejorar su capacidad d e expresión oral y
a   ó       t       respetuosamente a los demás.                corporal.
        c
    n       i
        a           Analizar y producir historietas.            El estudiante analiza y produce                        Otros
            c       Analizar los íconos, símbolos y lenguaje    historietas.                                          sistemas
            a       no verbal, para afianzar su proceso                                                             Simbólicos
                    comunicativo.

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Lengua castellna...

  • 1. 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA Enero de 2012 PLAN DE ESTUDIOS ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA
  • 2. 2 IDENTIFICACIÓN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO LUGAR: CIUDAD: NIVELES: BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS --- CLEI --- AÑO LECTIVO 2012
  • 3. 3 INTRODUCCIÓN La ley general de educación, en su articulo 20 establece: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar, y expresarse correctamente” con el fin de desarrollar estas orientaciones, el programa de lengua castellana, esta diseñado y estructurado en función de habilidades comunicativas: Estas habilidades no se trabajan solas sino que van acompañadas de la identificación de la literatura. En el área de lenguaje, se desarrollan competencias comunicativas básicas (escuchar-hablar y leer-escribir) para el desenvolvimiento de otras Competencias Cognitivas fundamentales. Leer y escribir son consideradas competencias que deben desarrollarse en una esfera global; y que por tanto en el ámbito nacional y local se ha convertido en pilares fundamentales del aprendizaje. Se dará énfasis a la lectura comprensiva como factor fundamental para el mejoramiento de los procesos educativos, sociales y culturales de la comunidad, promoviendo por lo tanto . Por esto el área de Castellano como en Comprensión lectora, dando un énfasis específico a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
  • 4. 4 JUSTIFICACIÓN El área del lenguaje es el fundamento básico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de éste se desprende la dinámica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicación de los hombres, a partir del cual se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento. El lenguaje incluye todos los ámbitos de la vida humana; no se limita únicamente a la palabra oral, sino también a la presentación simbólica del hombre, por lo tanto, la expresión corporal y demás expresiones artísticas, como la pintura, la danza, el graffiti, la escultura y la música, hacen parte del estudio de nuestra lengua. El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera eficaz, no importando en grado máximo la normatividad y el uso correcto de la regla, ya que la función de esta trasciende dichos límites, puesto que si se considera que la comunicación es el fin último de la lengua y ésta se basa en la transmisión de mensajes, la enunciación de una fase incorrecta, desde lo normativo, si es entendida por su interlocutor, no pierde su vigencia y se completa el círculo de la comunicación; es decir, la barrera de la normatividad ha sido traspasada. Así, el conocimiento de su lengua le permite tener una visión más amplia de su realidad y del entorno que lo circunda. De igual forma, teniendo en cuenta las necesidades específicas de nuestro colegio, el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la búsqueda de la convivencia social. Aprender a escuchar y a hablar implica respetar al interlocutor, aprender a respetar su turno conversacional, a debatir las ideas de los demás sin imponer las propias, a trabajar en equipo para alcanzar un fin común, expresar ideas y participar en la ejecución de decisiones importantes. De esta manera, el área del lenguaje renueva cada día más su vigencia dentro del currículo de la escuela. Los estudiantes han comprendido con mayor claridad que es fundamental dentro de su formación académica, adquirir habilidades propositivas, analíticas, interpretativas y argumentativas, mediante el desempeño de un papel activo como generador de conocimiento
  • 5. 5 y constructor de un pensamiento crítico-reflexivo, a través de su interacción con el texto, ampliando dicho concepto de texto, a todo aquello susceptible del ser leído, es decir, llegando al entendimiento de la relación entre el texto al cual se hace referencia. Para hacer este ideal realidad, existen nuevas teorías lingüísticas y literarias que actualizan sus saberes, fortalecen y brindan un mejor acceso al conocimiento científico del lenguaje relacionándose entre sí y aportando a partir del trabajo investigativo un panorama más amplio acerca de nuestro objeto de estudio, estando de este modo al orden del día con los lineamientos curriculares y las nuevas exigencias que la ley y el Ministerio de Educación Nacional a través del ICFES exigen a las instituciones educativas.
  • 6. 6 DEFINICIÓN DEL ÁREA El lenguaje es consustancial al ser humano, y por lo tanto, es uno de los rasgos que lo definen y caracterizan, ya que tiene una íntima relación con el pensamiento y gracias a él el hombre puede no sólo comprender y significar la realidad sino también crearla y transformarla. De Saussurre intuyó la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua, que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para representar ideas, y llegó a descubrir que era posible inferir la existencia de ‘esta actividad específicamente humana’ (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresión simbólica - una de las cuales es la lengua-(…) (Tobón de Castro, L. 2001, p.16) La lengua como manifestación del lenguaje permite la representación de la realidad y es un instrumento de interacción social, usada con el objetivo primordial de establecer relaciones de comunicación entre hablantes y destinatarios (Dik, 1997, p.5). La lengua está estructurada a partir de los siguientes cinco niveles: 1. El nivel fonológico: se ocupa del material fónico de la lengua (los fonemas). 2. El nivel morfológico: estudia la estructura de la palabra. 3. El nivel sintáctico: analiza la estructura inter e intra oracional. 4. El nivel semántico: da cuenta del significado de las unidades lingüísticas. 5. El nivel pragmático: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de comunicación. El fenómeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingüística en conjunto con otras ciencias del saber; como la sociología, dado que la lengua es un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las características sociolingüísticas de las comunidades de habla, y la psicología, por cuanto explica los procesos mentales implicados en la comprensión y producción de textos, así como aquellos que hacen posible la adquisición de una lengua. Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy rápidamente en las últimas décadas (…) siendo muy significativo a este respecto el auge de los enfoques pragmáticos y sociolinguísticos sobre la lengua (…) y de los enfoques cognitivos sobre el lenguaje (…). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados en la expresión y en la comprensión de mensajes, investigar cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje y subrayar el papel que juega la interacción comunicativa y el contexto sociocultural en la adquisición y en el desarrollo de las competencias comunicativas de quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusón, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).
  • 7. 7 Estudiar el lenguaje supone, hacer referencia al estudio de la semiótica para ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica empleando y reconociendo el significado de signos de múltiples naturalezas y orígenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mínimo lugar. Greimás, J. (1979) considera que el dominio de la semiótica abarca todos los universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el hombre. Para Eco, U. (1977) la semiótica debe ocuparse de cualquier cosa que pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista. El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para comunicarse, para transmitir ideas; los signos no verbales le han permitido reconocer y predecir fenómenos naturales, estudiar y tratar enfermedades, reconocer valores de múltiples cualidades del mundo y ponerlas a su servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semántica, estructurada desde una serie de reglas que al ser correctamente aplicadas generan un universo de significado. El estudio de ésta hace posible el análisis de otros tipos de texto, como el que propone la televisión, la publicidad, el cine, la caricatura, el comic, la música, etc., en los que no sólo se presentan los signos verbales como instrumento de comunicación, sino que éstos se entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la comunicación y en lo que ésta quiere transmitir. El punto de vista sígnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de comunicación ha mostrado su vitalidad en la creación de modos de comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visión nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una manifestación cultural comunicativa, un signo cuya característica esencial es la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua. Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de comunicación que se establece entre el texto y el lector; un diálogo constructivo que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno activo, autónomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.
  • 8. 8 Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los énfasis que hace, en los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que condicionan los textos escritos. Pero escribir no sólo es hacer parte de la cultura sino también crear la cultura, pues al escribir se construye un mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello, es tan importante desarrollar la escritura.
  • 9. 9
  • 10. 10 OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA 1 El objetivo de la clase de lenguaje es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa, esto es, el desarrollo de la comprensión y producción de textos de diversa índole y función social: textos orales y escritos, formales e informales, verbales y no verbales. También es objetivo de la clase de lenguaje el desarrollo de la competencia literaria: el gusto por la lectura y el cultivo de una mirada estética de la obra literaria. De acuerdo con estos objetivos, la atención del profesor de lenguaje estará centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de conceptos básicos de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingüísticos, semióticos y literarios sirven para apoyar los procesos de comprensión y producción textual. De otra parte, la clase de lenguaje debe proveer a los estudiantes “modelos” para comprender y producir textos, de tal modo que el estudiante adquiera estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela. Aebli (1988) considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto leído informaciones específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra, adquiere la técnica de leer. Los estudios modernos sobre lectura y escritura ponen gran énfasis en este plano metodológico. Se piensa que más que leer y escribir un texto específico es función de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a un texto. De ahí que se señale como muy importante el tratamiento que se le da a un texto, pues no sólo asegura el nivel de comprensión o producción del mismo sino que "comunica" un método (modo, forma) de leer y esto supone una manera de acercarse al conocimiento. Saber-leer y escribir implica no sólo aplicar estrategias de comprensión, interpretación y producción de un texto, sino, además, que el individuo se autorregule y gane conciencia sobre los procesos de aprendizaje.
  • 11. 11 La metacognición, entonces, aparece al interior del proceso de lectura y escritura como una estrategia que le permite al estudiante controlar su tarea y conocer mejor sus propias capacidades y limitaciones, a la vez que emplear mejor las primeras para eludir las segundas con eficacia. La metacognición exige que quien la asume como una estrategia de aprendizaje esté en capacidad de aprender a leer y a escribir de forma autónoma y productiva, utilizando la lectura y la escritura para aprender y reconociendo la utilidad de evaluar y controlar permanentemente su proceso. 1 . Evaluación de Competencias (fragmento). Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional. Subdirección de Estándares y Evaluación. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas. Centro Investigaciones para el Desarrollo - CID. Sede Bogotá.
  • 12. 12 FUNDAMENTOS El presente Plan del Área de Humanidades: Lengua Castellana, ha sido conforme con el espíritu de la Constitución Política de Colombia de 1991 que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua como un importante elemento de identidad cultural. Igualmente se ha tenido en cuenta la Ley 115 General de Educación de 1994, su Decreto reglamentario, el 1860 de 1995 y la Resolución 2343 de 1996, en lo que respecta a los fines, los objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles y ciclos de la educación, los principio y criterios de evaluación y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana y del inglés como asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual manera, se han considerado los fundamentos teóricos y legales contenidos en los Estándares curriculares para Lengua Castellana para la educación básica y media. PEDAGÓGICOS Los avances más significativos logrados en la epistemología, la filosofía, la sociología, la psicología, las ciencias naturales, la lingüística y las ciencias de la comunicación se han convertido en valiosos aportes para las diferentes propuestas pedagógicas que buscan hacer más adecuados los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los estudios realizados por el psicólogo Jean Piaget (1886 – 1980) llevaron a éste a establecer unas etapas en el desarrollo de los niños, cada una de las cuales posibilita determinado aprendizaje y la interiorización de ciertas experiencias y conocimientos. Este postulado es especialmente aplicable para primeros niveles de secundaria, para comprender la manera como empiezan a concebirse la realidad y la construcción de su lenguaje, diferenciándolo de la realidad y del pensamiento. Sin embargo, el mayor aporte de Piaget lo constituye su concepción acerca de las estructuras mentales que posee el individuo, las cuales van integrándose paulatinamente en las estructuras más complejas gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto.
  • 13. 13 Pero Piaget no trató en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus aportes desde la sicología han sido muy valiosos para la pedagogía. Sin embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la predisposición genética sin detenerse en el aspecto socio-ambiental, su enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos Vygostky, Luria y Ausubel, los cuales constituyen los fundamentos de la sicología cognoscitiva. Para Vygostky por ejemplo, el aprendizaje despierta en el ser humano una serie de procesos evolutivos internos que sólo se desarrollan cuando éste interactúa con las personas y con su entorno natural y cultural, en cooperación con algún (a) semejante: maestro, maestra, adulto (a), compañero (a) más capaz. Cuando ya un estudiante ha construido o asimilado un concepto, podrá después aplicarlo él o ella solo (a), por sí mismo (a) y aún colaborar en el desarrollo de otras personas. LINGÜÍSTICOS En todo el proceso educativo, el lenguaje, en sus diferentes formas, desempeña un papel determinante. Éste tiene que ver con los diferentes procesos cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos. El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de desarrollarlo como una forma de apropiación del mismo. De acuerdo a esto, hemos retomado los planteamientos de la gramática generativa del lingüista norteamericano Noam Chomsky, quien produjo un cambio en la concepción del modelo lingüístico con su postulado sobre la competencia lingüística, la cual es concebida como la capacidad ideal que posee un oyente-hablante para comprender y producir una infinita cantidad de oraciones a partir de un número finito de unidades y reglas que usa una comunidad lingüística determinada. Sin embargo, tanto la gramática generativa como la tradicional excluyen el uso que en el ámbito individual y social se hace de la lengua (Pragmática).
  • 14. 14 En cambio, los enfoques cognoscitivos, pragmáticos y sociolingüísticos tienen en cuenta las distintas condiciones sicológicas, geográficas y socioculturales en que se producen los mensajes o actos comunicativos. Además, influye el análisis del lenguaje no verbal (gestos, ademanes y actitudes) que acompañan todo acto de habla. El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje nos lleva a asumir un enfoque semántico-comunicativo, el cual considera que el usuario (a) de una lengua conoce de manera consciente e inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingüística. Este enfoque busca fundamentalmente inducir al estudiante a que se acerque a un determinado texto o hecho comunicativo para que interprete sus múltiples aspectos significativos de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de comprensión.
  • 15. 15 OBJETIVOS DEL ÁREA GENERALES ♦ Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana ♦ Valorar y utilizar la lengua como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en nuestro país y en el mundo ESPECÍFICOS • Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar- escuchar, leer-escribir, con base en la concepción de que la lengua está relacionada directamente con la realidad y el pensamiento. • Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y expresarse con precisión, claridad y propiedad. • Habituarse a ampliar, resumir, esquematizar y analizar diferentes temas, y así alcanzar destrezas para pensar con rapidez, aumentando su capacidad de síntesis. • Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos, tecnológicos y culturales. • Desarrollar la capacidad crítica. • Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y pensamientos. • Conocer las principales características estructurales de los distintos tipos de textos. • Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y corrección y adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas. • Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que reflejen la estructura del texto. • Interpretar de forma crítica los mensajes publicitarios, identificando los mecanismos de persuasión que se activan en la comunicación. • Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística y relacionándolos con las estructuras del género al que pertenecen
  • 16. 16 ESTÁNDARES • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la producción literaria. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. • Defino una temática para la producción de un texto narrativo. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la Temática que voy a tratar en mi texto narrativo. • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. • Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
  • 17. 17 • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. • Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. • Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras. • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
  • 18. 18 • Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. • Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. • Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. • Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. • Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo • produce y las características del contexto en el que se produce. • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. • Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. • Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. • Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. • Comprensión e interpretación d e textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. • Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.
  • 19. 19 • Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga. • Para lo cual el estudiante: • Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos. • Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee. • Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: • Para lo cual el estudiante: Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. • Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del país. • Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. • Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
  • 20. 20 PROPÓSITOS GENERAL Desarrollar las competencias para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita en lengua castellana, que le permitan la expresión literaria en el país y en el mundo; así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. ESPECÍFICAS  Hacer énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas.  Ejecutar en mayor proporción la transversalidad de algunas temáticas. ESTRATEGIAS  Propiciar espacios para la lectura.  Crear un semillero de lengua materna.  Llevar a cabo la planeación de forma didáctica, donde le permita al estudiante participar activamente.
  • 21. 21 APORTE DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN El área de Castellano pretende ser un medio a través del cual se desarrolle un individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta que la dimensión comunicativa posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones: Cognitiva, ética, estética, corporal, y espiritual, desarrollando las habilidades básicas del lenguaje: Hablar, escuchar, leer, escribir con un modelo semántico comunicativo, con énfasis en la significación para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes. Además, facilita el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico y analítico y la comprensión para solucionar problemas de otras áreas como de la vida cotidiana. Además, propicia la aplicación de los fines de la educación, en la medida que permite la interacción del pensamiento y las competencias comunicativas: lectura crítica, textual, intertextualidad literaria y argumentación oral y escrita. El desarrollo de las competencias comunicativas también posibilita la construcción de valores y el desarrollo espiritual, en la medida en que los procesos cognitivos y de comunicación permitan a los estudiantes asimilar los símbolos culturales, los valores tradicionales de nuestra cultura y construir nuevos valores según el medio en que se desenvuelva. De igual manera posibilita la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás. El trabajo del área al colocar el énfasis en los sistemas de significación y las competencias comunicativas permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social, y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad. Así mismo permite que los estudiantes se desenvuelvan en su
  • 22. 22 vida cotidiana usando y comprendiendo diferentes juegos de lenguaje desde la resolución de problemas cotidianos, la construcción de los significados de las reglas en cualquier juego, el respeto a las normas de convivencia, hasta la comprensión de diferentes intenciones comunicativas presentadas en los programas de televisión o en la publicidad. La educación por competencias debe estar enfocada hacia la diversidad, para enseñar no sólo gramática sino que a través de los procesos de pensamiento, de adquisición, uso, reflexión y control de los sistemas de significación como la lecto-escritura, la imagen y la oralidad, se forme un ser humano ético con virtudes morales, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser. Igualmente, el área de castellano debe ser un eje significativo, que sirva de apoyo para propiciar procesos transversales con las demás áreas.
  • 23. 23 COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA ARGUMENTATIVA Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las relaciones entre párrafos o porciones de texto para la identificación de tópicos temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las relaciones entre los tópicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de los participantes en el texto (qué dice el texto). INTERPRETATIVA Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en la estructura del texto. Involucra la identificación de las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, así como entre el texto y otros textos de manera explícita (qué dice el texto con relación a otros textos). Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una observación de componentes ideológicos y culturales del texto. Engloba PROPOSITIVA el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relación de éstos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tópico particular (qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros textos).
  • 24. 24 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: COMPETENCIA COMUNICATIVA Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. LA COMPETENCIA SIGNIFICATIVA La competencia significativa incluye las nociones de competencia comunicativa y lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido, lo cual significa que la lengua además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o de código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como una institución social. De ésta competencia entonces, se desprenden otras subcompetencias que también serán tenidas en cuenta como son: La gramatical, la textual, la semántica la enciclopédica, la pragmática, la poética y la literaria.
  • 25. 25 METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El logro fundamental para desarrollar las necesidades básicas de la comunicación debe hacerse partiendo de los actos comunicativos (lingüísticos y no lingüísticos) y con la participación activa de los estudiantes para que ellos accedan a su comprensión y análisis. Por ello, cada una de las temáticas y contenidos propuestos van encaminados a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez favorecerán los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas y también con los procesos de formación de valores y actitudes. Las temáticas estarán divididas en los siguientes ejes temáticos (sólo en castellano): • Comunicación, significación y lenguaje • Lingüística • Literatura • Corrientes lingüísticas modernas: Semiótica (CLEI 4 y 5) • Sociolingüística (CLEI 5) y Pragmática (CLEI 6) Se complementará con el desarrollo de actividades de comunicación en el ámbito virtual, sea por eje temático, en cada Ciclo del respectivo CLEI (semestral o anual). Se programarán diferentes actividades que ayuden a dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, tales como: • Taller Literario • Zona ortográfica • Técnicas de Estudio
  • 26. 26 • Momento Lúdico: juegos del lenguaje, elaboración de material didáctico, etc. • Formación de valores • Investigaciones académicas • Proyecto de área Con el propósito de buscar metas más reales y alcanzables de acuerdo con las necesidades y recursos del medio, se hace mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades de escucha y habla por medio de acciones reales, integrando la práctica a la realidad, educando a los estudiantes en situaciones concretas de comunicación relacionadas con la vida cotidiana. Los ejes temáticos propuestos serán de vital importancia en el proceso de aprendizaje son amplios, variados y amenos, con metas que exigirán esfuerzo, sin centrarse en un solo tipo de actividad. Flexibles, con posibilidades de introducir modificaciones, teniendo en cuenta la capacidad individual y el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades más específicas. Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, el departamento de Humanidades ha considerado necesario priorizar y mejorar el trabajo en algunos aspectos: • Motivación de la lectura • Ortografía • Comprensión de lectura • Expresión Oral: hablar en público, lecturas (a través de foros o videoconferencias). • Expresión escrita • Manejo de vocabulario • Actitud de escucha y respeto • Seguimiento de instrucciones, lo que conlleva a mejorar la atención • Fomentar e incrementar las respuestas originales y no las copias. • Argumentación a través de textos escritos. • Lectura de tipo interdisciplinario.
  • 27. 27 • Conciencia por parte de todas las áreas académicas de: a) Lectura comprensiva b) Ortografía c) Caligrafía d) Redacción e) Uso de diccionarios en la web y manejo de la gramática de cada área HACIA LO METODOLÓGICO Se pretende implementar procesos académicos en un alto grado de significación para los estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar los diferentes procesos desde distintos enfoques, permitiendo que los estudiantes interactúen con diversas versiones frente a un mismo proceso, acercándolo a diversas fuentes de información (hipertextos, vínculos, links, crónicas, prensa, cine, etc.), de una forma muy ágil y flexible, privilegiando la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan construir su propia reflexión frente a procesos particulares. Esta reflexión será el producto de la interacción con los hipertextos y la comunicación interactiva con los compañeros del respectivo CLEI, con acompañamiento y orientación que el docente (tutor acompañante) desarrolle. Un trabajo de este tipo contribuiría a que los estudiantes piensen “en términos de provisionalidad, de interpretación, de interacción entre lo objetivo y lo subjetivo, de construcción de conocimiento. Actividades e intercambios que deben comenzar a generar escritos sobre temáticas de estudio, convirtiéndose en un ejercicio interesante de contrastación con los demás textos producidos por los estudiantes, lo cual resulta bastante enriquecedor, además de ir construyendo - en un ambiente de sana confrontación de ideas- sus propios saberes. Así mismo los documentos elaborados por los estudiantes pudieran ser objeto de debate en foros o a través de sus correos personales, de tal manera que se fomente la lectura, la escritura y el debate crítico de documentos como ejercicios centrales para la construcción del conocimiento en un aula virtual. METODOLOGÍA
  • 28. 28 Los distintos métodos muestran claramente la unidad del proceso fundamental en la enseñanza de la escritura en la producción de textos. Lo esencial no es la fría aplicación de un método, sino una aplicación vivencial dinámica, que determine en los alumnos experiencia de la vida directa. Para ello, nada más eficiente que la comunicación maestro alumno, abierta al estimulo y al reconocimiento de las actitudes del educando para que el trabajo virtual, genere satisfacción y reconocimiento, y en este sentido: Crear sentido crítico, capacidad de autocrítica y conciencia de sí. Realizar el trabajo histórico hechos significativos para la sociedad. Análisis crítico de obras literarias manejándolos con objetividad. Utilizar la creación de cuentos para promover redacción y ortografía. Intercambio de reflexiones, escritos, música, películas, poemas. LA EXPERIENCIA PERSONAL Cuando el ser humano afronta un problema se plantea soluciones creativas y de allí nacen ideas que transforman la sociedad y el mundo. Ya en tiempos primitivos, el ser humano se ve impulsado a plasmar mediante dibujos (pinturas rupestres) en las paredes de lo que era su vivienda primitiva (cavernas y grutas) o en elementos del entorno (rocas, piedras, árboles), situaciones de su cotidianidad, convivencia, supervivencia, su imaginario. Así se gesta la escritura, elemento maravilloso fruto de la imaginación, la creatividad, creencias, manifestaciones mágico-religiosas, temores y expresiones. Por lo tanto, promover la escritura, como acto práctico-racional es, también, una necesidad contemporánea, propicia desde el área castellana, por lo que dicho acto, a su vez, promueve otras competencias necesarias para confrontar la compleja realidad cotidiana de una sociedad globalizada. LA DEDUCCIÓN Consiste en descender de lo general a lo particular. De los principios a los hechos. De lo abstracto a lo concreto. De lo universal a lo particular. Una ves echa la generalización el alumno debe aprenderlo, para aplicarla luego en presencia de casos particulares. La deducción esta un poco más centrada en el profesor, quien postula el principio.
  • 29. 29 El alumno desempeña un papel pasivo sin embargo la deducción es útil en la enseñanza como método de explicación. Contribuye a poner de relieve las verdades descubiertas inductivamente y a desarrollar la habilidad para encontrar en un hecho la aplicación de una ley universal; de ahí que la deducción y la inducción sean métodos complementarios. METODO INDUCTIVO Consiste en enseñar partiendo en los aspectos particulares a los generales, de los efectos a las causas, de los hechos a las leyes. Los propósitos de este método son: Establecer o descubrir causas, hacer predicciones proporcionar una descripción. LA OBSERVACIÓN COMO MEDIO PARA LA DESCRIPCIÓN Es la aplicación sistemática de los sentidos a un fenómeno objeto o situación, con miras aun aprendizaje más amplio y profundo de un aspecto de la realidad. Implica ciertos procesos mentales para que sea completa y responda a los fines propuestos. Estas operaciones son análisis, inferencia para descubrir, comparar, diferenciar y llegar a conclusiones parciales. Esta observación puede ser considerada, y se convierte en un valioso instrumento en la producción escrita, por lo tanto susceptible de ser promovida desde el área castellana. PARTICIPACIÓN y APRENDIZAJE La participación individual en el proceso de aprendizaje virtual es fundamental en los alumnos y se da a través de la utilización de todos los medios virtuales disponibles en la Plataforma y en la web: enlaces, páginas y sitios web, foros, links, hipertextos, correos electrónicos, etc. Esta participación individual significa intervención activa y responsable en el desarrollo de las actividades programadas en las Unidades a desarrollarse en cada respectivo Ciclo Lectivo Especial Integrado.
  • 30. 30 En la práctica los alumnos alcanzan un determinado nivel de rendimiento de aprendizaje realizando las tareas y actividades específicas con el acompañamiento de los docentes tutores y el seguimiento efectivo de estas. Se busca que el estudiante alcance también un desarrollo efectivo del factor cognitivo y a su vez desarrolle las competencias específicas del área. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS •Para promover un proceso educativo nuevo (pedagogía de valores ético- morales) que rescate, acentúe y suscite valores en la praxis social. •Practicar la exigencia de la lecto-escritura. •Enfatizar en los niveles de comprensión de textos. •Planteamiento de situaciones problémicas propias del área •Utilización de términos específicos del área. •Análisis de videos musicales, documentales, películas, etc. •Promover el sentido del emprendimiento y la autonomía. •Realizar estudios en la producción literaria de autores clásicos. •Actualizarse sobre los pronunciamientos de la Real Academia de la Lengua. •Utilizar hipertextos en la promoción de la lectura crítica •Cada vez más integrar el área de español con otras áreas. •Afianzar el trabajo con las otras áreas integrando contenidos. •Utilizar canciones con el fin se afianzar el lenguaje verbal. •Realizar taller de cuentos para promover el género narrativo. •Dimensiones de la temporalidad histórica en la literatura universal. •Intercambio de la producción escrita entre los estudiantes. •Promoción de producción de ensayos de carácter argumentativo. •Concurso de cuentos y poesía y publicar los seleccionados en el blog institucional. •Creación de cuentos colectivos rotatorios en tiempos y participación ordenada y especificada por turnos de intervención. •Creación de un periódico virtual, construido colectivamente. •Referencia de videos de tipo académico y de hipervínculos específicos. •Intercambio y publicación por parte de estudiantes de creaciones (propias y/o ajenas) de manifestaciones del lenguaje no verbal, como:
  • 31. 31 grafitis, caricaturas, fotos (de carácter artístico), tatuajes, pinturas, etc. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO En el ámbito de las Competencias, descrita como “el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea específica”; las estrategias de seguimiento ligadas al proceso de evaluación, los estudiantes estarán en constante comunicación con los docentes tutores, que para evaluarlos tendrán en cuenta todos los ámbitos virtuales; en el desarrollo de la Competencia comunicativa al relacionarse con sus compañeros (en un foro, por ejemplo) y en las distintas actividades virtuales programadas para cada Ciclo Lectivo Especial Integrado. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, (decreto 230), que establecen que la evaluación debe ser cualitativa, continua y permanente, se trabajará la evaluación por competencias teniendo en cuenta las estrategias de seguimiento y los procesos cognitivos del estudiante. Pero esta evaluación no va a estar enfocada solamente en el estudiante como tal, sino también en las diferentes acciones pedagógicas que éste lleve a cabo, para así poder evaluarlas y modificarlas cuando sea necesario. Para la evaluación se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:  Seguimiento del estudiante mediante la observación sistemática.  Análisis de las producciones de los estudiantes: textos, proyectos, presentaciones (POWER POINT), investigaciones, etc.  Intercambios: diálogos, entrevistas, foros, etc.  Pruebas específicas, actividades, consultas y tareas.
  • 32. 32  Autoevaluación y coevaluación.  Todas aquellas formas de evaluación que estén estipuladas en el PEI de la Institución, como base de una evaluación integral, consecuente con la filosofía institucional, así como también con las directrices planteadas por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). LA EVALUACIÓN Esta debe tener en cuenta las actividades que realice el estudiante, trabajos escritos, resúmenes, producción textual, participación en los foros, envío de tareas y consultas a los tutores, presentación de pruebas, acceso a la plataforma. La evaluación, debe ser entonces un diálogo constante donde se construya un espacio en el cual se aclaren dudas o se generen otras. Una oportunidad en la cual estudiantes y maestros tutores se encuentren con el saber, con la ciencia, con el conocimiento; mediante herramientas virtuales como: mails, foros, conferencias, etc. La evaluación debe partir de la construcción de problemas en los cuales, manejando las herramientas (conceptos, métodos de investigación) trabajadas en el aula, en la vida cotidiana, los estudiantes puedan generar posibilidades de solución, planteen hipótesis, traten de dar explicación rigurosa de los fenómenos, o generen más inquietudes. Uno de los espacios en los cuales se puede trabajar mejor este diálogo (evaluación) es en la realización de ensayos, en los cuales los estudiantes por medio de la revisión de fuentes, de salidas de campo y otras actividades reconstruyan, analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los diferentes fenómenos sociales que se están trabajando y sobre todo tengan las herramientas necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su transformación. En este sentido, la evaluación no se puede ni debe reducir a repetir y memorizar datos, fechas, hechos, fenómenos; debe ser un espacio de construcción de conocimiento, de discusión de saberes; en donde estudiantes y docentes se encuentran para debatir o compartir puntos de vista. La evaluación se convierte en un espacio de formación permanente, donde los datos, las fechas, los hechos, se vuelven “verbo”, acción, y pasan a ser
  • 33. 33 explicación y fundamento en la resolución de problemas o en la generación de tesis y de dudas; porque las ciencias sociales deben posibilitar e incitar a la pregunta constante, a la duda permanente, a la incertidumbre, a la posibilidad y no a la verdad absoluta. Cuando la evaluación se vuelve un espacio para preguntarse constantemente los por qué, los cómo y los para qué, podemos posibilitar un aprender permanente, un aprender a aprender; una posibilidad de que todos los elementos (teóricos, prácticos) que nos rodean (en especial los entornos y las realidades) nos permitan un preguntarnos y explicarnos constantemente, para lo cual se requiere comunicación interactiva en la Plataforma. La idea es que la evaluación en lugar de medir el conocimiento (si es que se puede medir), el “rendimiento de los estudiantes”, la capacidad de análisis; posibilite el aprehender, incite al estudiante a la construcción del conocimiento, es decir, que hagamos de la evaluación un espacio para la formación; de esta manera, podemos comenzar a permitir que los estudiantes ya no se pregunten por cuanto sacaron, o si “pasaron”, sino que se preocupen por cuánto aprendimos, qué tal nos fue en el manejo de las herramientas, en la formulación de hipótesis, qué tal la fundamentación de los puntos de vista, el manejo de los datos, el manejo de información. También se tendrán en cuenta para la evaluación los siguientes indicadores: T Alcance de estándares A Progreso en habilidades y destrezas P Comprensión de conceptos y teorías C Mediante talleres de comprensión y razonamiento M Utilización de los recursos disponibles en la Plataforma U Mediante la aplicación de Pruebas Saber (Metodología Icfes) d Participación, aportes y propuestas realizadas del estudiante P Utilización de lenguaje o Términos Específicos que exige el área U Realización de las tareas, talleres, consultas ejercicios y trabajos R También se tendrá en cuenta la auto-evaluación y la coe-evaluación e Elaboración de mapas conceptuales, cuadros, resúmenes, sinopsis, etc. Así la evaluación tenderá a posibilitar el sentido crítico, la creatividad, la capacidad de interpretación, de análisis, de duda constante, de relación, de elaboración de textos escritos fundamentados, de trabajar desde teorías (las fuentes), desde la práctica (el entorno), de comprender y explicarse la realidad; es decir, aprender haciendo y sobre todo aprender a aprender.
  • 34. 34 MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI Las entidades e instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios y aprovechando las ventajas tecnológicas e informáticas, sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Integrados. El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensión - en la utilización de las nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en donde el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se
  • 35. 35 vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología, transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo. MARCO LEGAL En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro país. En sus artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos. El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo Institucional. El Decreto 3011 de 1997 en su artículo 10, permite la educación básica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional. En el artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que
  • 36. 36 permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media. En el artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales. PROBLEMA COYUNTURAL DEL ÁREA A NIVEL NACIONAL Los últimos Resultados de las Pruebas Saber aplicadas a nivel nacional, por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES- reflejan que los estudiantes presentan bajos niveles de apropiación y adecuada utilización de los elementos lingüísticos del castellano, lo cual les dificulta la comprensión y producción de textos cohesivos y coherentes. Ante esta situación, el área se plantea las siguientes preguntas para orientar un mejoramiento en el proceso académico-pedagógico: 1°. ¿Cuáles serían las principales falencias que presentan los estudiantes en la elaboración de textos orales y escritos? 2°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se están utilizando en el aprendizaje de la lingüística textual? 3°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se requieren para desarrollar una mejor comprensión de la lingüística textual? 4°. ¿Cómo se potencia en la institución educativa la producción de textos escritos? 5°. ¿Cuáles competencias deben desarrollar los estudiantes para mejorar su interpretación y producción textual? 6°. ¿Cuáles son las teorías vigentes sobre la lingüística del texto?
  • 37. 37 7°. ¿Cómo afecta la lecto-escritura el mejoramiento de los resultados en las evaluaciones de las diferentes áreas? Ante esta situación, también se requiere priorizar desde el área de castellano la aplicación de programas de comprensión lectora y pruebas Saber en todos los respectivos CLEI. ESTRUCTURA DEL ÁREA DEFINICIÓN DE ÁREA El área de Castellano es el fundamento básico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de este se desprende la dinámica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicación entre los seres humanos, a través del cual, se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento. Este incluye todos los ámbitos de la vida humana, no limitándose sólo a la palabra oral, sino también a la representación simbólica del ser. OBJETIVO DE ÁREA Desarrollar todas las competencias del área para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita, en Lengua Castellana que le permitan valores, las manifestaciones literarias nacionales y universales, así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático de los diferentes elementos constitutivos de la lengua. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA El Área de Castellano pretende ser un medio a través del cual, se forme un individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta, que la dimensión comunicativa, le posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones
  • 38. 38 cognitivas, éticas, estéticas, corporales y espirituales, propiciando en él las habilidades básicas del lenguaje y del pensamiento con énfasis en la significación, para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes y solucionar problemas de otras áreas y de la vida cotidiana. APORTES DEL ÁREA El desarrollo de las competencias comunicativas le posibilita al estudiante la construcción de valores y de crecimiento espiritual, en la medida que los procesos cognitivos y comunicativos le permiten asimilar los símbolos culturales, los valores tradicionales y la construcción de nuevos valores, según su contexto. De igual manera le posibilita la expresión y manifestación de sentimientos y emociones de jóvenes y adultos en su interacción con los demás. El trabajo de área permite también a los estudiantes desarrollar su personalidad con una imagen positiva de sí mismos, maximizando sus capacidades, potenciando su creatividad, autonomía y productividad. Así mismo el área apoya la misión institucional, desde la preparación de los estudiantes para las diferentes Pruebas de Estado en la búsqueda de resultados que garanticen el liderazgo institucional en la región.
  • 39. 39 BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. (Documento) --------. Estándares de Calidad para Lengua Castellana para la educación Preescolar, Básica y Media. 2002. (Documento). --------. Ley General de Educación 115, 1994. (Documento) --------. Decreto 1860. (Documento) PORTELA MORALES, Luis Enrique. Plan de estudios por Competencias. Guía de Trabajo. 2002. (Documento)
  • 40. 40 ESTRUCTURA ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 3 UNIDAD UNO Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100% de los La narración, Ciencias: Proyecto Identificar la Reconoce la Comprensión semántica de la estudiantes el texto poético, de Medio Ambiente importancia de especificidad de obras información reconocen la fábula y la por medio de textos la fábula teatro del Lenguaje literarias de local. en el epopeya. fábulas y epopeyas como género Literario y las diferentes lenguaje realizar campañas literario. características géneros Configuración literario, con el fin de de los géneros literarios, del sentido caracterís- afianzar el vocabu- Reconocer las literarios, así para global del texto. ticas de los lario propio del características como la propiciar el géneros reciclaje y el del mito, la producción de desarrollo de Del sentido del literarios. cuidado del medio leyenda y la este tipo de la capacidad texto hacia ambiente, fábula. textos. crítica y otros textos. empezando por el creativa. contexto educativo. Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que ha leído.
  • 41. 41 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 3 UNIDAD DOS Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares Componentes calidad Analítico Específicos Función 100% de los La mesa C. Sociales en el Desarrollar Expone sus Reconocimient semántica de la estudiantes redonda, la Proyecto de destrezas para ideas y tesis con o en información reconocen la expresión Democracia y la escuchar y argumentos situaciones local. importancia de verbal, el promoción de la analizar las ante sus comunicativas la participación debate y la participación en la expresiones de en las entrevista. Elección del los demás. compañeros y auténticas, de Configuración del sentido elecciones Gobierno Escolar. las debate con la diversidad y global del texto. democráticas. Fortalecer la respeto. el encuentro de participación culturas, con el Del sentido del entre los fin de afianzar estudiantes. actitudes de texto hacia otros textos. respeto y tolerancia.
  • 42. 42 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 3 UNIDAD TRES Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función El 100% de los El Género Proyecto Educación Leer, analizar Elabora análisis Comprensión semántica de la estudiantes son Narrativo. de la Sexualidad. y comprender de textos de obras información competentes Promoción de un textos narrativos, literarias de local. para leer, diccionario con narrativos de interpretando diferentes comprender y analizar textos vocabulario propio diferentes mensajes, géneros de diferentes de algunas obras géneros. estructura y literarios Configuración del sentido géneros donde los recursos para global del texto. literarios: estudiantes Reconocer las literarios. propiciar el cuento, novela, realizarán narrativas características desarrollo de poesía y teatro. como cuentos y fundamentale Produce textos la capacidad Del sentido del fábulas que s de géneros narrativos, crítica y texto hacia desarrollen el tema y literarios. teniendo en creativa. otros textos. la necesidad cuenta sus del respeto por el características otro. básicas.
  • 43. 43 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 3 UNIDAD CUATRO Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100 % de los La oración Elaboración de Reconocer Reconoce Reescribirá semántica de la estudiantes es simple, el textos breves y categorías categorías un texto, información competente manejo de escritos cortos, lingüísticas, lingüísticas como teniendo en local. para utilizar modos no resúmenes y como el verbo, el el pronombre y cuenta correctamente verbales y el ensayos en las pronombre y el el verbo e aspectos de Configuración el lenguaje, en estudio de la áreas o diferentes adjetivo e identificación de cohesión del sentido la práctica de gramática en disciplinas de identificar sus sus funciones en(tales como: global del texto. la gramática, general. estudio, teniendo funciones en la la oración. Unidad teniendo en en cuenta la oración. temática, Del sentido del cuenta las correcta utilización Utiliza categorías precisión texto hacia diferentes del léxico, los Hacer uso de los lingüísticas léxica) y otros textos. funciones que verbos, tiempos, tiempos verbales estudiadas en la coherencia conjunciones, en la creación de (conectores, cumplen las categorías preposiciones, construcción de textos narrativos manejo de pronombres, textos y expositivos. modos no lingüísticas dentro de un adjetivos, coherentes. verbales, ortografía, Identifica ortografía y determinado Reconocer la redacción, etc. funciones del puntuación). contexto estructura de la verbo, los oracional y un oración simple, pronombres, los texto escrito. complementos y adjetivos. modificadores.
  • 44. 44 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 4 UNIDAD UNO Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100% de los Narrativa y Ciencia política, C. Analizar con Reconoce obras Leerá con semántica de la estudiantes literatura Sociales, Geografía sentido crítico y autores de la sentido crítico información competentes colombiana de Colombia: lograr obras y autores de literatura colom- obras literarias local. para valorar, y latinoame- un acercamiento al la literatura tanto biana y latinoa- de autores reconocer y ricana. análisis de las colombiana como, mericana dentro latinoamerica- Configuración analizar crí- complejas relacio- latinoamericana de su contexto nos. del sentido ticamente las nes y problemáticas dentro de su estético, históri- global del texto. diferentes sociales dentro del contexto co, sociológico yAcercamiento a manifesta- contexto nacional y histórico-cultural. cultural. obras literarias Del sentido del ciones, obras, latinoamericano. latinoamerica- texto hacia y autores de la Disfrutar la Valora aportes nas, en las que otros textos. literatura lectura de obras de obras litera- determinará colombiana y literarias de rias de autores elementos tex- latinoamerica autores colom- colombianos y tuales que dan na, dentro de bianos y latinoa- latinoamericanos cuenta de sus su contexto mericanos y tener al desarrollo características histórico y un acercamiento cultural literario. estéticas, histó- cultural. al universo de la ricas y socioló- cultura literaria. gicas, cuando sea pertinente.
  • 45. 45 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 4 UNIDAD DOS Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100% de los La tragedia, Geografía, Historia, Apreciar Identifica y logra Reflexión crítica semántica de estudiantes el mito, el Ética, Matemáticas, diferentes una reflexión acerca de los la información competentes teatro y la áreas orientadas al expresiones crítica sobre los actos comunica- local. para valorar comedia análisis del contexto artísticas y contextos, normas tivos y explica- diferentes social, al desarrollo culturales a y valores que ción de los Configuración manifesta- cultural y artístico, y través de la practica una componentes del sentido ciones al conocimiento de evolución sociedad, a través del proceso de global del texto. artísticas y una determinada histórica de la de diferentes comunicación, culturales del sociedad (la griega, sociedad con expresiones con énfasis en Del sentido del hombre a p.e.) en el sentido relación a su artísticas y los agentes, los texto hacia través de la de lograr una mirada entorno cultural culturales donde discursos, los otros textos. evolución conceptual al ámbito y el contexto están presentes contextos y el histórica de la social, personal y al histórico en el componentes de funcionamiento sociedad. contexto de la vida que se gestan y comunicación y de la lengua, en cotidiana dentro de desarrollan estas expresión verbal. tanto sistema de una sociedad. manifestaciones. signos, símbolos y reglas de uso.
  • 46. 46 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 4 UNIDAD TRES Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100% de los Elaboración y En todas las áreas Facilitar los Utiliza diferentes Producción de semántica de la estudiantes producción de se facilitan los procesos de temáticas para la textos escritos información competentes diferentes procesos de escritura. elaboración de que evidencien local. en la produ- tipos de textos escritura y textos escritos en conocimiento cción y elabo- Narrativo, elaboración de Mejorar la las disciplinas de alcanzado Configuración ración de argumenta- informes, redacción. estudio. acerca del fun- del sentido diferentes tivo, poético, resúmenes y cionamiento global del texto. tipos de informativo, ensayos. Promover los Estructura varias de la lengua en textos expositivo. elementos de la estrategias en las situaciones de Del sentido del escritos. comunicación temáticas de los comunicación. texto hacia escrita. textos narrativos, otros textos. argumentativos, Tendrá en informativos, cuenta reglas expositivos y sintácticas, poéticos. semánticas y pragmáticas Redacta ensayos para la e informes de producción de manera clara y un texto. coherente.
  • 47. 47 ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 4 UNIDAD CUATRO Componentes Metas de Ámbito Transversalidad Objetivos Desempeños Estándares calidad Analítico Específicos Función 100% de los El artículo de Ciencias sociales, Promover una Realiza análisis Seleccionará la semántica de la estudiantes opinión, la ciencia política y literatura. de publicaciones información información competentes prensa y el democracia en la y artículos de obtenida a local. en clasificar Periodismo. promoción de la Seleccionar de prensa, donde se través de los y seleccionar democracia y la manera crítica la promueve la medios Configuración de manera Medios de libertad de información capacidad y la masivos, para del sentido crítica la comunicación expresión a través emitida por los responsabilidad satisfacer sus global del texto. información y cultura de de la publicación medios masivos de informar. necesidades obtenida a masas. de artículos de de comunicación. comunicativas. Del sentido del través de los prensa donde se Elabora un texto hacia medios El lenguaje analice la situación Confrontar con Periódico virtual Apropiación otros textos. masivos. publicitario y del país. sentido crítico las con informes crítica y la función ideas, las teorías, reales sobre la selectiva de la social del la información y situación de la información periodismo. los mensajes libertad de que circula a publicitarios que prensa en el país. través de los se escucho a medios de través de los comunicación medios de masiva, para comunicación. confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
  • 48. 48 Área: Humanidades Materia: Lengua Castellana CLEI 3 Objetivo Específicos Competencias Estándares Ejes Integradores Conceptuales Leer, comprender y analizar textos de Desarrolla destrezas para analizar textos  Producción diferente géneros literarios. narrativos, interpretando sus mensajes, Reconocer la especificidad del Lenguaje estructura y recursos literarios. Textual Literario y las características de los El estudiante es competente para L géneros literarios, así como la identificar las características del lenguaje producción de este tipo de textos. y producir textos de este género. i C  Interpretació t o Utilizar correctamente el lenguaje, Adquiere habilidad para reconocer n L teniendo en cuenta las funciones que diferentes categorías lingüísticas e Textual e m cumplan las categorías lingüísticas identificar sus funciones en la oración. i dentro de un contexto oracional y un El estudiante es competente para r u texto escrito. identificar y aplicar el funcionamiento de n a n Comprender el funcionamiento la lengua en sus diferentes niveles y morfológico, sintáctico y semántico de la componentes.  Estética del g r i S lengua para aplicarlo en los actos Lenguaje ü comunicativos. a c e i Comprender e interpretar diferentes Desarrolla destrezas para comprender, t a m tipos de textos utilizando variadas interpretar y producir diferentes tipos de s formas expresivas argumentando su textos, utilizando diferentes formas de u c i punto de vista. expresión.  Ética de la r i t ó Expresarse correctamente en una El estudiante desarrolla destrezas para Comunicación i conversación cotidiana, escuchando mejorar su capacidad d e expresión oral y a ó t respetuosamente a los demás. corporal. c n i a Analizar y producir historietas. El estudiante analiza y produce  Otros c Analizar los íconos, símbolos y lenguaje historietas. sistemas a no verbal, para afianzar su proceso Simbólicos comunicativo.