Planteamento del proyecto

FORTALECIENDO LOS VALORES DE RESPETO, SOLIDARIDAD Y
RESPONSABILIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC”
RESUMEN
TITULO: fortaleciendo los valores de valores de respeto, solidaridad y
responsabilidad a través de las tic.
AUTORES: Ing. Idalia Rojas, estudiantes del grado Sexto y comunidad educativa
Celmira Bueno de Orejuela.
PALABRAS CLAVES: Sentido de pertenecía, respeto, responsabilidad,
solidaridad, las TIC, Blog, Interdisciplinariedad.
Este proyecto está centrado en fomentar los valores que caracterizan a los seres
humano y donde se utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para contribuir a la formación de dichos valores como respeto, solidaridad y

responsabilidad en los estudiantes de la institución educativa Celmira Bueno de
Orejuela del grado sexto lo cual servirá para fomentar el sentido de pertenencia
de dichos estudiantes hacia la institución. Se contara con el trabajo y el apoyo de
compañeros de la institución y estudiantes de sexto en específico (año lectivo
2014) los cuales son parte activa de este proyecto.
Para la fundamentación teórica se trabajara en la mezcla de dos aspectos muy
importantes que están presentes en la vida de los educandos: los valores del ser
humano y el avance de las tecnologías con las TIC, para incentivar el sentido de
pertenencia. La elección del tema responde al interés de aprovechar la parte
atractiva que tiene la informática (el computador) e interdisciplinar con otras áreas
donde en todas ellas se debe reflejar los valores. Con solo observar las noticias
de televisión o leer los periódicos nos podemos percatar de los grados de
violencia, estrés y angustia que ha cogido fuerza a nivel cultural. Quizás debamos
empezar por nosotros mismos, por la familia, el entorno y especialmente en la
institución educativa Celmira Bueno de Orejuela a recuperar y practicar aquellas
habilidades que nos hacen vivir de forma mejor y pacífica. Ciertamente queremos
justificar el papel los estudiantes en sus actitudes y comportamientos positivos
como comportamiento social que colabora a fortalecer el sentido de pertenencia.
La metodología a trabajar es la investigación de tipo descriptiva, donde se pueda
observar los fenómenos que se dan de forma natural en su contexto para
posteriormente realizar un análisis, la cual permite medir y definir cierta actuación
de los estudiantes frente a la institución teniendo en cuenta sus valores de
respeto, solidaridad y responsabilidad.
El método que se propone es el estadístico el cual se describe como “La
estadística que agrupa metódicamente los hechos sociales, susceptibles de
descubrirse y las indicaciones precisas que le permiten conocer el origen de los
hechos estudiados”. Para este caso se recolectó, se ordena, se clasifica y se

analiza la información existente, para registrarla estadísticamente; luego se
interpreta los resultados a través de conclusiones en cada pregunta elaborada,
codificar las preguntas y respuestas para de esta manera llegar a la etapa de
tabulación de datos (gráficos circulares y de barras), las cuales se someten a un
análisis donde se consideró las preguntas relevantes que muestra con claridad la
descripción del problema y la pregunta problema y por último se genera la
propuesta sobre cómo idear estrategias desde el área de tecnología e informática
a fortalecer los valores de respeto, solidaridad y responsabilidad de la Institución
Educativa.
ABSTRACT
TITLE: Ownership sense with the strengthen of the values of: Responsibility,
Respect and Compromise through the T.I.C (Information Technological and
Communication).
AUTHORS: Cp. Gloria Patricia Gil, Ing. Idalia Rojas, Lic. Miryam Sofía Otero
Tobar.
KEY WORDS: Ownership sense, repect, responsability, compromiso, the T.I.C.,
web pages and interdiscipline.
The proyect is centralize with purpose in the encouragement of the values that
characterize the human beings and is utilize in the technologies of the information
and communication for the contribution of the formation of such values as:

responsibility, compromise and respect in the students of the Educative Institution
Celmira Bueno de Orejuela, which is useful for the encourage of the ownership
sense of such students toward the institution. With the support and the work of
comradeship of the professors of the institution and the students of eight grade in
specific 8-4 (lective year 2012) which are active part of this proyect.
For the theoretic foundation we worked each other in the mixture of two aspects
that are very importants, which are present in the life of the educators: the values
of being human, and the advance of the technologies with the TIC., for the
motivation of the ownership sense. The theme election respond to the interest of
make good use of the attractive past that belong to the informatics (the computer)
and the interdiscipline with other areas, to be owe in all reflects of the values. With
only observing the daily news of the television or read the newspapers we can
notice the grades of violence, stress and anxiety, which are taken force to a culture
level. Perhaps we owe to being with ourselves for the family, the surroundings and
especially for the educative Institution Celmira Bueno de Orejuela, for the recovery
and practice those skills which are made to us for live on good form and an pacific
life. The fact is that we want justify the role of the students and their attitude and
positive social behavior, which will collaborate to the strengthen of the ownership
sense.
The methodology workout was the investigation of a descriptive type, where it was
able to make observance of the phenomenons which were in the natural form in
their context. Later it was carry-out their analysis, which allow the measure and the
definition of certain actuation of the students in face up to the institution, with the
throught in count of theirs values of responsibility, respect and compromise.
The method worked is the form statistical which is described as. “The statistics
which is methodologically grouping the socials events in asensite form to discovery
and the indication specify and exactly which permit the knowledge of the origin of

such studied events. For this case was gathering in order, classify and analyze the
information existent, for be registry statistically; later is interpret the results through
the conclutions in each elaborate question, codifying the questions and answers
with this manner arrive to the stage of tabulation of fast (graphics, circular and of
bars), which where submit to an analysis where was considerate the problem
questions and finally generate the propose of how devise strategies from the area
by means of strenghtheming of the values of responsibility, respect and
compromise of the Educative Institution
DEDICATORIA
A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi familia, al brindarme los medios necesarios para continuar mi formación
como docente, siendo un apoyo incondicional contribuyendo a lograr este trabajo
que entra a ser parte de mi proyecto de vida.
Idalia Rojas
Gracias Señor por los beneficios alcanzados en especial el que hoy estoy
culminando.

A mi familia por la paciencia y comprensión al no poder compartir momentos
juntos por estar dedicada a un proyecto más de mi vida profesional.
Myriam Sofía Otero Tobar
Doy ante todo gracias a Dios por todos los beneficios recibidos y por ponerme los
medios para cumplir todos mis sueños y proyectos. También a mi madre, quien
ha estado siempre apoyándome en todo sentido, a mis hijas, por su paciencia
para esperar con amor el tiempo que me quedaba para compartir con Ellas, por
estar cumpliendo con los compromisos de estudio y laborales.
Gloria Patricia Gil Martínez.

AGRADECIMIENTOS
Se quiere expresar el agradecimiento a todas las personas especialmente a las
familias que de una forma directa o indirecta han sido participe en este proceso de
formación por su amor, comprensión, paciencia y fortaleza que permitieron que
pudiese, no sólo aprender, sino también llegar con éxito en la finalización de esta
especialización y en especifico con el proyecto planteado.
Gracias compañeras, porque con ustedes se hizo escuela, más allá de lo que
asignaban las obligaciones respecto a los trabajos asignados y en los que muchos
de los planteamientos y convicciones se vieron reforzados o reconfigurados y
sobre todo a entender lo que es el compartir el conocimiento con los demás.
Se agradece al equipo de profesores que orientaron, especialmente a la profesora
Diana Mauren Agudelo, junto a ellos se conformo buen espacio de reflexión y
discusión, que ha servido para potenciar y fortalecer los conocimientos y muchos
de los argumentos presentados en este proyecto.
Una parte importante en este proceso fue la Comunidad Educativa Celmira Bueno
de Orejuela y en especial los estudiantes y directivos que abrieron el espacio y
fueron el objeto de estudio para la elaboración de este proyecto, por eso mil
gracias.
Se le agradece también a la Universidad Santander por brindar este espacio de
formación académica, humanística y espiritual que permitió adquirir una
experiencia profesional.

Se deja para el final, por ser el más importante de los agradecimientos, a DIOS,
por trazar el camino por los que nuestros pies avanzan y en el que nuestra mente
y corazón viven la felicidad.
A todos…
GRACIAS

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES……………………………………………………………. 18
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN ……………………………………… . 20
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….. 20
2.2. PREGUNTA PROBLEMA ………………………………………………… 23
2.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA……………………………….. 23
3. OBJETIVOS …………………………………………………………………….24
3.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………… 24
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………….. 24
4. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………… 25
5. MARCO REFERENCIAL………………………………………………… 26
5.1. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………… 26
5.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y SOCIOECONÓMICA ………… 27
5.1.2. MISIÓN …………………………………………………………………… 33
5.1.3. VISIÓN …………………………………………………………………… 33
5.1.4. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ……………………………………….. 34
5.1.5. VALORES INSTITUCIONALES Y CORPORALES…………… …… .35
5.1.6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES………………………………… …… .36
5.1.7. EMBLEMA DE LA INSTITUCIÓN………………………………… …… 36
5.1.8. PLANTA FÍSICA…………………………………………………… 37
5.1.9. CARACTERIZACIÓN DEL GRADO 8º (Específicamente 8-4)… ……40
5.1.9.1. Cognitivo………………………………………………………… …….41
5.1.9.2. Socio Económico……………………………………………… …… .41
5.1.9.3. Socio Afectivo…………………………………………………… … 42
5.2. MARCO TEORICO…………………………………………………… 42
5.2.1. El Papel De La Informática En La Sociedad………………….…… 45
5.2.2. Las Tic Y La Educación ……………………………………………. 48
5.2.2.1. Desafíos de la Educación en Colombia Renovación.
Pedagógica - Renovación Pedagógica y Uso de las TIC
en la Educación …………………………………………………. 48

5.2.2.2. Fortalecimiento de Procesos Pedagógicos a través de las TIC….49
5.2.3. El Papel De Los Valores En La Sociedad Actual………………… .. 51
5.2.4. Relaciones Interpersonales …………………………………………… 53
5.2.5. La Ley del Matoneo Escolar…………………………………………… 56
5.3. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………..58
5.3.1. Valor…………………………………………………………………… 58
5.3.2. Compromiso…………………………………………………………… 61
5.3.3. Responsabilidad……………………………………………………… 63
5.3.4. Respeto………………………………………………………………… 65
5.3.5. El sentido De Pertenencia……………………………………………… 67
5.3.6. TIC………………………………………………………………………… 68
5.3.7. ¿Qué es u navegador?.........................................................................69
5.3.8. Página Web …………………………………………………………… 70
5.3.9. ¿Que es el Matoneo o escolar o bullying? ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 72
5.4. MARCO JURIDICO……………………………………………………… 73
5.4.1. Dimensión curricular……………………………………………………… 73
5.4.2. Desde las orientaciones en tecnología………………………………. 74
6. METODOLOGÍA……………………………………………………………… 76
6.1. TIPO DE ESTUDIO………………………………………………………… 76
6.2. METODO …………………………………………………………………… 78
6.3. FUENTES YTÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN,, 79
6.3.1. Interpretación De datos ………………………………………………. 82
6.4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES…………………………………..96
6.4.1. Actividad No. 1………………………………………………………………96
6.4.2. Actividad No. 2………………………………………………………………97
6.4.3. Actividad No. 3…………………………………………………………… 100
6.4.4. Actividad No. 4…………………………………………………………… 101
6.4.5. Actividad No. 5……………………………………………………………. 104
6.4.6. Actividad No. 6…………………………………………………………. 107
6.4.7. Actividad No. 7…………………………………………………………. 112
7. RESULTADOS……………………………………………………………… 116

8. CONCLUSIÓN……………………………………………………………… …117
9. RECOMENDACIÓN…………………………………………………………… 118
10.BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………… 120

TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Entrada de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela..........................26
Figura 2. Mapa Santiago de Cali y sus comunas.................................................................27
Figura 3. Interior de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ..........................28
Figura 4. Símbolos de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela .......................29
Figura 5. Estudiantes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela 30
Figura 6. Docentes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela........................31
Figura 7. Estudiante : “Reconocimiento al Compañerismo”................................................33
Figura 8. Escudo Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela....................................35
Figura 9. Sala de Sistemas de la sede Central I.E. C.B.O.....................................................37
Figura 10. Los Niños y la Informática en el Colegio............................................................41
Figura 11. Sociedad y la Informática....................................................................................44
Figura 12. Colombia y las TIC..............................................................................................46
Figura 13. Pedagogía y las TIC............................................................................................47
Figura 14. Relaciones Interpersonales..................................................................................51
Figura 15. Tren de Valores...................................................................................................56
Figura 16. Compromiso Estudiantil.....................................................................................60
Figura 17. Responsabilidad con las Materias.......................................................................61
Figura 18. Respeto en la Escuela..........................................................................................63
Figura 19. Los Niños y las TIC.............................................................................................66
Figura 20. Gráfico 1.............................................................................................................80
Figura 21. Gráfico 2..............................................................................................................81
Figura 22. Gráfico 3..............................................................................................................81
Figura 23. Gráfico 4..............................................................................................................81
Figura 24. Gráfico 5.............................................................................................................82
Figura 25. Gráfico 6.............................................................................................................83
Figura 26. Gráfico 7.............................................................................................................84
Figura 27. Gráfico 8.............................................................................................................84
Figura 28. Gráfico 9.............................................................................................................85
Figura 29. Gráfico 10............................................................................................................86
Figura 30. Gráfico 11............................................................................................................86
Figura 31. Gráfico 12............................................................................................................87
Figura 32. Gráfico 13...........................................................................................................88
Figura 33. Gráfico 14...........................................................................................................88
Figura 34. Gráfico 15...........................................................................................................89
Figura 35. Gráfico 16............................................................................................................90
Figura 36. Matriz Dofa........................................................................................................92
Figura 37. Formato de encuesta..........................................................................................95
Figura 38. Foto 1 - Desarrollo de la encuesta.....................................................................96
Figura 40. Foto 3- Desarrollo de la encuesta.......................................................................97
Figura 41.Gráficos ............................................................................................................102
Figura 42. Muestra de la falta de sentido de pertenencia..................................................103
Figura 43. Reflejo del Matoneo........................................................................................103

Figura 44. Primera Diapositiva de la presentación del proyecto.........................................105
Figura 45. Toma de las diapositivas de la presentación.....................................................105
Figura 46. Exposición del proyecto con los estudiantes del grado 8-4...........................106
Figura 47. Los estudiantes presentes en la exposición del proyecto..................................106
Figura 48. Algunas páginas de la guía..............................................................................111
Figura 49. Diagrama base de una página Web (Blog).......................................................113
Figura 50. Los estudiantes trabajando en la diagramación...............................................114
Figura 51. Ejemplos de algunas diagramaciones ..............................................................114
Figura 52. Otros ejemplos de diagramaciones....................................................................115
TABLA DE ANEXOS
Figura 1. Entrada de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela..........................26
Figura 2. Mapa Santiago de Cali y sus comunas.................................................................27
Figura 3. Interior de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ..........................28
Figura 4. Símbolos de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela .......................29
Figura 5. Estudiantes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela 30
Figura 6. Docentes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela........................31
Figura 7. Estudiante : “Reconocimiento al Compañerismo”................................................33
Figura 8. Escudo Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela....................................35
Figura 9. Sala de Sistemas de la sede Central I.E. C.B.O.....................................................37
Figura 10. Los Niños y la Informática en el Colegio............................................................41
Figura 11. Sociedad y la Informática....................................................................................44
Figura 12. Colombia y las TIC..............................................................................................46
Figura 13. Pedagogía y las TIC............................................................................................47
Figura 14. Relaciones Interpersonales..................................................................................51
Figura 15. Tren de Valores...................................................................................................56
Figura 16. Compromiso Estudiantil.....................................................................................60
Figura 17. Responsabilidad con las Materias.......................................................................61
Figura 18. Respeto en la Escuela..........................................................................................63
Figura 19. Los Niños y las TIC.............................................................................................66
Figura 20. Gráfico 1.............................................................................................................80
Figura 21. Gráfico 2..............................................................................................................81
Figura 22. Gráfico 3..............................................................................................................81
Figura 23. Gráfico 4..............................................................................................................81
Figura 24. Gráfico 5.............................................................................................................82
Figura 25. Gráfico 6.............................................................................................................83
Figura 26. Gráfico 7.............................................................................................................84
Figura 27. Gráfico 8.............................................................................................................84
Figura 28. Gráfico 9.............................................................................................................85
Figura 29. Gráfico 10............................................................................................................86
Figura 30. Gráfico 11............................................................................................................86

Figura 31. Gráfico 12............................................................................................................87
Figura 32. Gráfico 13...........................................................................................................88
Figura 33. Gráfico 14...........................................................................................................88
Figura 34. Gráfico 15...........................................................................................................89
Figura 35. Gráfico 16............................................................................................................90
Figura 36. Matriz Dofa........................................................................................................92
Figura 37. Formato de encuesta..........................................................................................95
Figura 40. Foto 3- Desarrollo de la encuesta.......................................................................97
Figura 41.Gráficos ............................................................................................................102
Figura 42. Muestra de la falta de sentido de pertenencia..................................................103
Figura 43. Reflejo del Matoneo........................................................................................103
Figura 44. Primera Diapositiva de la presentación del proyecto.........................................105
Figura 45. Toma de las diapositivas de la presentación.....................................................105
Figura 46. Exposición del proyecto con los estudiantes del grado 8-4...........................106
Figura 47. Los estudiantes presentes en la exposición del proyecto..................................106
Figura 48. Algunas páginas de la guía..............................................................................111
Figura 49. Diagrama base de una página Web (Blog).......................................................113
Figura 50. Los estudiantes trabajando en la diagramación...............................................114
Figura 51. Ejemplos de algunas diagramaciones ..............................................................114
Figura 52. Otros ejemplos de diagramaciones....................................................................115
INTRODUCCIÓN

Esta investigación está orientada a diferentes factores que a diario están
presentes el proceso educativo donde los primeros en ser afectados son los
educandos y en general a todos los miembros de la comunidad educativa y
personas que participan de manera directa e indirecta, los cuales pueden llevar a
consecuencias graves y afectando de manera notoria a los actores o personas
que participan en el proceso.
La enseñanza está al servicio de la educación, deja de ser vista como la simple
transmisión de información y conocimientos, existiendo una necesidad de un
cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del estudiante está
centrada en el auto aprendizaje y desarrollo de valores éticos, como proceso de
desarrollo personal e integral. Las tendencias modernas en educación indican que
el estudiante, en general, durante su vida académica debe adquirir la capacidad
de desarrollar competencias por sobre la mera asimilación de los conocimientos
ya existentes.
Dentro de esta formación, la de los valores éticos es una de las que más trabajo
requiere, iniciando que con solo mencionarla no resulta ser atractiva para los
estudiantes, donde los jóvenes de hoy en día están sometidos a muchas fuentes
de influencia desde la familia y pasando por familiares, vecinos y compañeros, sin
desconocer el gran dominio que tienen los desarrollos tecnológicos
(computadoras, celulares, internet). El trabajo de formación en valores es una
responsabilidad transversal, ya que en todos los escenarios donde se desarrolla la
formación esta de manera implícita y permanente, no solo es del docente del área
el encargado de esta labor tan importante. Otro aspecto que se considera
importante en el ejercicio pedagógico es contar con los ambiente adecuados, pero
surge una pregunta ¿Cómo y que hacer para que el estudiante sienta que su
institución es su segundo hogar y que es necesario irradiar la mejor imagen de la
institución, no solo a nivel interno sino por fuera de la institución? Esto lleva a
generar un cuestionamiento adicional ¿Qué estrategias se puede implementar
desde el área (tecnología e informática) para resaltar y promover la importancia

los valores en la institución aprovechando la gran influencia que los sistemas
tienen para los jóvenes?
En busca de solucionar estos interrogantes es que se plantea este trabajo,
aprovechar este poderoso medio de información y comunicación para sembrar y
cultivar los valores en los jóvenes de la institución. Los sujetos de estudio son los
estudiantes de grado octavo, ya que reúnen dos condiciones importantes: la
primera es que llevan un amplio recorrido (desde primaria hasta grado octavo) y
por ellos mismos serán el vehiculó para transmitirlo a los demás educandos de la
institución.
1. ANTECEDENTES

Es importante en los estudiantes despertar la ética del cuidado1
que se entiende
como “ la disciplina que se ocupa de las acciones responsables y de las relaciones
morales entre las personas, motivadas por una solicitud, y que tienen como fin
último lograr el cuidado de sus semejantes o el suyo propio” según describe
(Derlymn, Mar 2012), el cual mediante este trabajo se pretende coayudar a
fomentar el sentido de pertenencia en el educando hacia la institución educativa
por ello es importante tener referentes de diversos enfoques sobre el tema.
Como antecedentes a este trabajo se puede mencionar diferentes sitios web con
información relacionada. Desde el punto de vista de la administración es muy
importante y se relacionan en varios portales web como www.gestiopolis.com,
www.degrencia.com. Por ejemplo de acuerdo al (Dr.Amauri Castillo) El “sentido de
pertenencia”2
sugiere que todo cuanto existe en la empresa le pertenece a todos y
por lo tanto deben los empleados sentirse dueños propietarios y hasta accionistas
de la firma donde prestan sus servicios (Guía para el profesorado de secundaria:
“Construcción de una ciudadanía intelectual y racional responsable”3
, Margarita
Bartolome-Flor Cabrera. 2007). Esto se hace por una sencilla razón: si los
colaboradores sienten a la empresa como suya procurarán lo mejor para ella pues
difícilmente se “muerde a la mano que nos da de comer”, es decir defender y
promulgar los intereses de las organizaciones donde se labora como si fueran
propios(Recuperado el 06 de Abril de 2010, de http://www.degerencia.com/articulo
Sentido-de-pertenencia-un-valor-contradictorio.
18
En el portal educativo del Estado argentino encontramos la publicación de
Eduardo Bertolotti sobre la falta de sentido de pertenencia en la escuela. En este
menciona que en las instituciones educativas, se detecta una problemática que
1
Derlymn, Mar 2012
2
Dr. Amauri Castillo
3
Margarita Bartolome-Flor Cabrera, 2007

atraviesa a la comunidad y afecta “las metas fundamentales que la educación se
propone lograr en la formación de la persona: aprender a ser, a conocer, a
comprender al otro y aprender a hacer”. Recuperado el 13 de Octubre de 2008,
de http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/comunidad-
escolar-ideal.php.
Es observable en educandos de escuela secundaria la pérdida o el
desconocimiento de los valores humanos que hacen a una convivencia armónica,
lo que se traduce en situaciones conflictivas desplegadas a través de variadas
formas. Según el autor una de las causas que produce estas manifestaciones
negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia a la institución
educativa.
Desde el punto de vista de la enfermería la ética o bioética del cuido toma vital
importancia en el cuidado de los pacientes. El término "cuidado" tiene dos
vertientes de significado: por un lado, la percepción de amenaza o peligro frente a
algún elemento del entorno; en este caso, "tener cuidado" se refiere a las
precauciones para el mantenimiento de la salud y la disminución de un daño
potencial. Por otro, la palabra se vincula con la vigilancia de alguien o algo que se
encuentra en situación de vulnerabilidad, es decir, "cuidar de"4
. Este último
significado se asocia a la función médica y, tradicionalmente, al rol de la
enfermería en la atención clínica. Montoya Montoya, GJ ( 2007). La ética del
cuidado en el contexto de la salud sexual y reproductiva.
(http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S1726’69X2007000200003&script=sci_arttext).
19
Lo que se puede apreciar es que se encuentra muchos artículos relacionados con
el tema de estudio en diferentes áreas que nos aportan al conocimiento del tema
para el desarrollo del mismo.
4
Montoya Montoya, GJ ( 2007)

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La valoración del contexto evidencia que en los estudiantes de la institución
educativa Celmira Bueno de Orejuela, es importante incentivar los valores de
responsabilidad, respeto y compromiso, y así lograr fomentar la identidad hacia
dicha institución.
La responsabilidad y compromiso se ve manifestada por medio de la observación
en los estudiantes cuando no realizan las actividades asignadas o no participan en
ellas en el tiempo estipulado, la poca atención a las clases convencionales y la
llegada a la institución. El irrespeto hacia los compañeros cuando se esconden los
maletines, rompen los cuadernos, cuando realizan chanzas entre ellos mismos
hasta llegar a pelear. El poco compromiso por ellos mismos cómo superación
personal cuando algunos estudiantes no valoran la instalación educativa
ensuciándola, rayando los puestos, las paredes y consumir sustancias
psicoactivas, hasta el punto de encontrarles la evidencia. Pero no todos los
estudiantes cuentan con estas actitudes, pues existen los que se les ve los ánimos
de ingresar a los salones de clase y querer aprender, para en un futuro salir
adelante y seguir estudiando para mejorar su situación económica.
20
Analizando desde el punto de vista de respeto se puede decir que los estudiantes
se irrespetan cuando se presenta situaciones como que en nuestro país y en
especial la educación pública, cuentan con puntos negativos, que impiden la
culminación total y a satisfacción de los diferentes procesos educativos en cada
asignatura, la utilización de los recursos como no son debidos, las promesas no

cumplidas en su totalidad y proyectos sociales iniciados por diferentes
universidades. Estos factores pueden ser; los paros o ceses de actividades de los
docentes, por el presunto no cumplimiento de sus derechos saláriales, por la
violación de sus derechos laborales, por la presunta violación de normas
establecidas previamente, entre otros, además a estos se suma las constantes
reuniones ordinarias y extraordinarias que ocurren durante el periodo escolar, la
ausencia de algunos docentes por causas justificadas pero que no están previstas
en el cronograma de actividades de la institución, los permisos y comisiones que
se les otorgan a los docentes, los problemas técnicos en las aulas, como la falta
de agua, energía, inundaciones de algunos salones cuando llueve muy duro, por
el mal mantenimiento de las aguas residuales y de lloviznas o en el caso particular
del área de informática; La falla o mal estado de una gran mayoría de los equipos.
A esto se suma los problemas propios de los estudiantes; en ellos también surgen
anomalías o fallas en el proceso educativo, fallas como la no asistencia por
problemas, familiares, económicos o de salud, además de su estado de ánimo, por
diferentes problemas que les pueden ocurrir en su vida familiar y educativa.
Todo lo mencionado anteriormente pueden crear falencias educativas y falta de
sentido de pertenencia, por el mismo tiempo de ocio que se puede presentar por
parte de los/las estudiantes.
21
Todo esto repercute en el estudiante para contar con valores como
responsabilidad, respeto y compromiso, pues desde arriba se les está
irrespetando como ya se había mencionado, se incumple con muchos procesos y
se va teniendo poco compromiso por las actividades adquiridas, por lo cual es
necesario comenzar a colaborar con lo que ellos le llama más la atención que es
la Tecnología.

También se puede observar en los estudiantes que su comportamiento como ser
social falta reforzar, ya que vienen de una cultura fomentada desde su casa, el
contexto que lo rodea los permea y eso hace que encontremos situaciones de
agresiones verbales, robos, violencia, falta de tolerancia, eso puede llegar a crear
inseguridad así no lo manifieste, influyendo negativamente en la identidad hacia la
institución y peor aún la comunidad externa que está observando estas
situaciones asume una imagen negativa de dicha institución.
En busca de solución a los problemas anteriormente mencionados se pensó en
este proyecto para fomentar el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado
8º específicamente 8-4, mediante los valores de respeto, responsabilidad,
compromiso, y además haciendo uso de las herramientas de las TIC será utilizado
como medio para difundir y retroalimentar sobre los valores anteriormente
mencionados.
22
2.2. PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estrategias didácticas se pueden diseñar desde el área de tecnología e
informática y a través de las TIC, para que el sentido de pertenencia hacia la
institución educativa Celmira Bueno de Orejuela se fortalezca mediante los valores

de responsabilidad, respeto y compromiso en los estudiantes de grado 8º
específicamente 8-4?.
2.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo medir los niveles del sentido de pertenencia hacia la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela en los estudiantes del grado octavo, específicamente
(8-4)?
¿Qué estrategias se identifican de las didácticas pedagógicas desde el área de
tecnología e informática que den respuesta a la posible solución de la
problemática planteada?.
¿Proponer las didácticas pedagógicas desde el área de tecnología e informática
que fomenten los valores de responsabilidad, respeto y compromiso en los
estudiantes de grado 8º específicamente 8- 4 hacia la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela?.
23
3. OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas desde el área de tecnología e informática y a través
de las TIC, para incentivar el sentido de pertenencia hacia la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela mediante el fortalecimiento de los valores de
responsabilidad, respeto y compromiso en los estudiantes de grado 8º
específicamente 8-4.
3.1.2. Objetivos Específicos
Medir los niveles del sentido de pertenencia hacia la institución educativa Celmira
Bueno de Orejuela en los estudiantes del grado octavo, específicamente (8-4).
Identificar las didácticas pedagógicas desde el área de tecnología e informática
que den respuesta a la posible solución de la problemática planteada.
Proponer las didácticas pedagógicas desde el área de tecnología e informática
que fomenten los valores de responsabilidad, respeto y compromiso en los
estudiantes de grado 8º específicamente 8- 4 hacia la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela?.
24
4. JUSTIFICACIÓN
El trabajo educativo exige de acciones a corto, mediano y largo plazo, con un
carácter flexible que de la posibilidad a los estudiantes de ser protagonistas de la
formación para lograr el vínculo afectivo con el contenido y se realicen esfuerzos

volitivos estables orientados a la asunción de una conducta responsable, también
se debe tener presente que las Instituciones, en los momentos actuales deben
asumir un papel protagónico en su labor educativa por los cambios ocurridos en el
mundo y en el modelo de hombre que la sociedad desea formar. El trabajo
educativo debe ajustarse a los contextos. Hoy los maestros están llamados a
formar valores en los estudiantes en todos los niveles de enseñanza.
Por tal motivo en este proyecto se propuso una estrategia para contribuir a la
formación de valores sólidos y perdurables en este grupo de jóvenes.
La estrategia educativa planteada en este proyecto constituye una alternativa de
trabajo con los estudiantes para fomentar en ellos todos los valores que deben
caracterizarlos, se utilizó las tecnologías de la información y la comunicación
teniendo como objetivo contribuir a la formación de los valores como
responsabilidad, compromiso y respeto en los estudiantes de la institución
educativa Celmira Bueno de Orejuela lo cual sirvió para fomentar el sentido de
pertenencia de dichos estudiantes hacia la institución.
25
Realizar un proyecto como el que se está planteando sirve a nivel de grupo ya
que se demuestra que el ser humano no actúa solo en el mundo real. La mayor
parte de las cosas se hacen con la ayuda o el aporte de ideas de otros individuos,
así se demostró con la participación del grupo de docentes que trabajo en el
desarrollo de este.

El proyecto trabajado es una excelente práctica para la universidad y la vida real
porque son la herramienta para aplicar lo aprendido en la etapa lectiva, la forma
de evaluar, coevaluar y heteroevaluar la apropiación de los saberes.
También se fomento e incentivo a la investigación y al conocimiento desarrollando
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO CONTEXTUAL
La constitución de Colombia y la Ley general de Educación han consagrado la
educación formal como elemento fundamental en los procesos de formación,
organización y desarrollo de las comunidades. Además estipula y normatiza el
derecho a la educación de todas los ciudadanos sin distingo de raza, credo,
política, religión, sociedad, edad y sexo, para lo cual el estado facilitará las
condiciones y proporciones estratégicas como la educación personalizada y
semipresencial para discapacitados, grupos éticos, campesinos y rehabilitación
social, de igual forma la ejecución de programas de alfabetización y educación de
jóvenes y adultos.
26
Por lo cual se escogido realizar el proyecto en la Institución Educativa Celmira
Bueno de Orejuela. Sede Central – Cali, Institución Educativa que se encuentra en
una zona urbana, con estudiantes de estrato 2 y 3.
5.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y SOCIOECONÓMICA

La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela se encuentra ubicada en el
Departamento del Valle del Cauca, en el Centro oriental del Municipio de Cali,
Comuna 5, Barrio Chiminangos II en la Calle 62B Nº1 A9-250. Resolución de
Reconocimiento Oficial No 3045 de Noviembre 12 de 2004. DANE No
176001020065.
Figura 1. Entrada de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
27
Ubicación Geográfica: Comuna 5

Figura 2. Mapa Santiago de Cali y sus comunas
Se encuentra conformada por 20 barrios incluyendo algunos nuevos que han
entrado a formar parte de la misma. Entre los antiguos se tiene:
- El Sena
- La Rivera sector Tránsito Municipal
- Los Andes B
- Paseo Los Almendros
- Los Andes
- Barranquilla
- Villa del Sol
- Los guayacanes
- Chiminangos I
- Chiminangos II
- Metropolitano del Norte.
28
Entre los barrios nuevos que han entrado a formar parte de la comuna se puede
mencionar a:
- Villa del Prado
- Villa de Veracruz
- Torres de Comfandi
- Brisas de Guabito
- Santa Bárbara

- Parque Residencial el Bosque
- Portal de Comfandi
- Palmeras del Norte.
Según la revisión documental existente en la institución educativa, la población
que conforma la comunidad de Chiminangos II pertenece a grupos de diferentes
etnias, se encuentran desplazados y predomina la población oriundos de Cali.
Como se mencionó anteriormente, la institución educativa se encuentra ubicada
en la comuna 5, alrededor del colegio predomina el uso residencial de los predios,
y sobre la misma cuadras de ella se encuentra sectores como: una calle
comercial, zona abierta destinada para el comercio informal y sustento de las
familias.
Figura 3. Interior de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
La Institución Celmira Bueno de Orejuela presta sus servicios a la comunidad, la
cual está constituida por dos sedes, así :
29
A través de la política de fusión (Ley 715) se constituye como institución educativa,
por decreto No. 1690 de 2002, modificado por el decreto 1425 del 30 de agosto
del 2002; integrada por las sedes Mariano Ospina Pérez, Celmira Bueno de
Orejuela y República de Israel con la representación legal de la Mg. Herminia Amú
Molina, ubicada en el barrio chiminangos II comuna 5 del municipio de Santiago de
Cali.

La escuela Mariano Ospina Pérez inicia sus servicios a la comunidad desde el 28
de enero de 1981 en los niveles de preescolar y básica primaria, ubicada en el
barrio Guayacanes de la comuna 5.
La escuela Chiminangos II inicia sus labores el 22 de agosto de 1987 y
posteriormente por decreto No. 0948 del 11 de agosto de 1988 se constituyó en
el Centro Docente N o.133 Celmira Bueno de Orejuela, ofreciendo los servicios de
preescolar y básica primaria.
Figura 4. Símbolos de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
30
Institución de carácter pública ofrece sus servicios en los niveles de preescolar,
básica primaria, básica secundaria, Media académica y Media Técnica en las
Especialidades de Diseño Gráfico, Ensamble y Mantenimiento de Computadores,
Instalación en redes Eléctricas Domiciliarias, Documentación y Registro de
Operaciones Contables; además brinda apoyo pedagógico a estudiantes en
situación de inclusión con necesidades educativas especiales en la jornada diurna
y educación formal de adultos en horario nocturno por ciclos lectivos integrados (,
modalidad presencial I, II, III, IV, V), (PEI, Institución Educativa Celmira Bueno de
Orejuela).

La Media Técnica está articulada a los procesos de formación laboral que
desarrolla el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, (PEI, Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela).
Figura 5. Estudiantes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
31
Su población es de género mixto, en la Jornada de la mañana oscila desde los
cuatros años de edad hasta los diecinueve años (de acuerdo al nivel de
escolaridad) y en la Jornada de la nocturna desde los dieciséis en adelante. Su
orientación religiosa es la católica.
Trabaja en tres jornadas; mañana tarde y noche, cuenta con una rectora, y un
coordinador para cada jornada, los coordinadores es uno por jornada y sede,
rector, es general y es el encargado de las sedes y sus respectivas jornadas.

Los docentes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela, oscilan entre
las edades de 30 años a 60 años, el 75% de los docentes son de género femenino
y el restante de género masculino. Además diez docentes son afrodescendientes,
todos son Maestros Normalistas Superior, Licenciados o Profesionales afines a su
área, además de poseer experiencia en el campo educativo.
Figura 6. Docentes de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
32
5.1.2 MISIÓN5
La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela brinda una educación
inclusiva a las personas que hacen parte de la comunidad, para su formación
integral en los procesos de desarrollo del pensamiento, la comunicación y la
práctica de los valores, a través del conocimiento técnico, tecnológico y científico,
permitiendo consolidar un exitoso proyecto de vida para el campo laboral y social,
(PEI, Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela).
5
PEI, Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela

5.1.3 VISIÓN6
Para el año 2020, la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela estará
posicionada como una de las mejores instituciones de la ciudad de Cali, por
ofrecer una educación técnica de calidad, facilitar la continuidad a la educación
tecnológica y superior a través de convenios interinstitucionales y lograr el
mejoramiento de la calidad de vida de la Comunidad. (PEI, Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela).
33
5.1.4 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL7
La Institución a través de un plan de estudio concebido como alternativa de
solución a la problemática de la comunidad en todos sus frentes. (PEI, Institución
Educativa Celmira Bueno de Orejuela).
Los educandos se fortalecerán en la superación de su situación socioeconómica,
estados de abandono, inequidad y vulnerabilidad en que se encuentren.
6
Ibid..p.33
7
Ibid..pag..33

Trabajar en el logro de eliminar el analfabetismo, el maltrato infantil y juvenil, la
subyución frente al alcohol, el tabaco y las sustancias psicoactivas.
Comprometer al joven en el cuidado y defensa del medio ambiente y la situación
global en esta materia.
Privilegiar el “Ser” orientándolo en reconocer sus capacidades y también sus
limitaciones, aceptarse tal como es dentro de un marco de amor y respeto a Dios y
a sus superiores.
Contribuir en la formación del joven para que participe en los procesos
democráticos fortaleciendo su amor y respeto por los símbolos patrios y las
Instituciones del Estado Colombiano.
34
Figura 7. Estudiante : “Reconocimiento al Compañerismo”
5.1.5 VALORES INSTITUCIONALES Y CORPORALES8
8
Ibid…pag.33

Son los cimientos de nuestra convivencia social y personal. La institución
considera fundamentales los siguientes valores (PEI, Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela) :
Solidaridad: Capacidad para reconocer la dignidad y derecho de los demás.
Responsabilidad: Dar respuesta oportuna a los compromisos adquiridos.
Respeto: Convivencia armónica con las personas y con la naturaleza.
35
Tolerancia: Reconocimiento y aceptación del otro como un ser diferente.
Liderazgo: Capacidad creativa, de organización, de convicción, de ejemplo de
orientación.
Honestidad Anteponer los intereses comunes a los propios.
5.1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES9
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA CELMIRA BUENO DE OREJUELA, en
concordancia con el horizonte institucional, brinda formación integral a los
estudiantes con nivel académico de alta calidad, posibilitando el desarrollo de las
competencias y proyectándose hacia la comunidad en el campo ético, laboral y
social, (PEI, Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela).
9
Ibid…pag.33

5.1.7 EMBLEMA DE LA INSTITUCIÓN10
Figura 8. Escudo Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela
36
5.1.8 PLANTA FÍSICA
Espacios educativos de la Sede Central:
Primer piso:
12 salones
2 salones especiales para jardín infantil
2 salas de sistemas
1 laboratorio de química
1 biblioteca pequeña
1 sala de audiovisuales
3 bloques de baños donde es asignado por grupos, con bebederos y orinales
2 baños para docentes
1 canchas de básquetbol
1 cancha microfútbol
Cafetería (1 kioscos)
10
Ibid…pag.33

1 Área administrativa (rectoría, secretaria, digitación nota, archivo)
1 Coordinación
1Fotocopiadora
1 Cuarto para el vigilante
Segundo piso:
14 salones
1 sala de sistemas
37
La descripción de la sala de sistemas número 1 y 2 , es donde se desarrollan las
clases del grado 10º , 11 y las especialidades, en forma teórica y práctica. Esta es
la sala o salón donde se desarrolla el proceso investigativo y en la sala N. 3 se
trabaja con los estudiantes del grado 7, 8 y 9.
La Sala de Informática 1, 2 y 3 está compuesta cada una por los siguientes
elementos
17 equipos de cómputos (10 pantalla plana de mesa conectados a internet con
UNE, 7 pantalla CRT con torre conectados a la red de internet de Compartel y 13
pantalla CRT de mesa sin conexión a internet)
8 mesas o escritorios
4 filas de tablones pegadas a la pared
44 sillas tipo rimax
1 red de datos.
2 racks
2 módems (UNE, Compartel)
1 aire acondicionado

1 tablero acrílico
2 cajas de breakes (luces, energía, aire acondicionado)
4 reguladores de voltaje con 8 puntos de energía
8 reguladores de voltaje con 4 puntos de energía
1 red de alimentación eléctrica de 110 voltios
1 sistema de iluminación, compuesto 2 lámparas de luz blanca
38
Figura 9. Sala de Sistemas de la sede Central I.E. C.B.O.
Los equipos de cómputo poseen la siguiente descripción:
• 10 pantalla plana de mesa conectados a internet con UNE, son de marca
DELL, con procesador Intel Core 2Duo 2,93 Giga Hertz, cuentan con Discos
Duros de 150 gigas bytes de capacidad de almacenamiento y memoria RAM
de 2 Giga Bytes.
Tecnológicamente cuentan con los siguientes programas o software; Sistema
operativo Windows 7 service pack 2. Software aplicativo; paquete de oficina
office 2007 profesional, antivirus AVG, entre otros.
• 7 pantalla CRT con torre conectados a internet con COMPARTEL, no son de
marca (Clon), con procesador Atlhon 2,0 Giga Hertz, cuentan con Disco Duro
de 80 giga bytes de capacidad de almacenamiento y memoria RAM de 1 Giga
Bytes.

operativo Windows XP service pack 2. Software aplicativo; paquete de oficina
office 2007 profesional, paquete de oficina startoffice, antivirus AVG, entre
otros.
39
• 13 pantalla CRT de mesa sin conexión internet, son de marca IBM, con
procesador Pentium 300 Mega Hertz, cuentan con Disco Duro de 8 giga bytes
de capacidad de almacenamiento y memoria RAM de 128 Mega Bytes.
operativo Windows XP. Software aplicativo; paquete de oficina office 2007
básico, sin antivirus, entre otros.
5.1.9 CARACTERIZACIÓN DEL GRADO 8º
El proceso investigativo se desarrolla con un grupo de estudiantes del grado 8º y
específicamente 8-4 de la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela, la
caracterización de estos fueron obtenidos de los registros de matrícula, el
observador del estudiante y el consolidado estadístico del rendimiento académico
entre asignaturas del final de año lectivo.

40
5.1.9.1 Cognitivo
Los estudiantes del grado 8-4 en forma general presentan un rendimiento
académico regular, debido a los factores de tiempo, espacio y actitud, pero hay
que destacar que en el área de tecnología e informática su rendimiento está por
encima de otras asignaturas esto se puede comprobar con el cuadro comparativo
que se saca al final del periodo, se observa que a ellos les llama mucho la
atención las herramientas de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) VER TABLA No.1 MATRIZ DOFA, es por eso que se aprovecha el
trabajo de la transversalidad con las demás asignaturas.
5.1.9.2 Socio Económico
Este grupo cuenta con edades promedio entre los 13 y 16 años, la mayoría viven
en el sector, pertenecen al estrato 2 y 3, sus características económicas son
bajas; familias cuyo empleo depende del salario básico, pero también se
encuentran familias con empleos informales. Mediante la socialización con el
estudiante en espacios diferentes a la orientación de la clase se pudo inferir que
hay algunos estudiantes del grupo que trabajan en jornada contraria para ayudar
al sustento de su casa, como también observamos cómo algunos estudiantes
llevan ventas.

41
5.1.9.3 Socio Afectivo
En los estudiantes del grado 8-4 se presenta el factor de descomposición familiar
en algunos casos, siendo así que muchos de ellos no gozan con un núcleo familiar
estándar; creado por mamá y papá, por el contrario, algunos viven con la madre,
otros con el padre, en otras ocasiones con los abuelos y en casos excepcionales,
conviven con un tío o una tía, esto se puede evidenciar en el asentamiento de
matrícula, en el observador del grupo y además en la primera semana del año
escolar donde se entra a interactuar directamente con cada estudiante, en el
transcurso del año con los mismos estudiantes y acudientes mediante el diálogo
directo nos damos cuenta de su vida habitual.
5.2 MARCO TEORICO
El principal objetivo de este trabajo es mezclar dos aspectos muy importantes y
que permanentemente están presentes en la vida de los escolares: la ética y la
informática. Pero queremos abordar el estudio de la ética desde un aspecto poco
explorado: el cuidado como competencia para incentivar el sentido de
pertenencia11
(Ciro, Canales del Razo, Agosto de 2009). La elección del tema
responde al interés de aprovechar la parte atractiva que tiene la informática (el
computador) y colaborar en otra área que es muy abstracta y más para los
adolecentes como la ética y valores, tal como dice la Doctora Irene Comins
11
Ciro, Canales del Razo, Agosto de 2009

Mingol, citando a Peta Bowdenn, 1997) en su tesis de grado que “mi punto de
partida es la intuición de que el cuidado es éticamente importante”12
.
42
Creo que debemos recordar, reconstruir, aprender y recuperar todas nuestras
habilidades para vivir en paz y el cuidado es una. Con solo observar las noticias
de televisión o leer los periódicos nos podemos percatar de los grados de
violencia, estrés y angustia al que ha llegado nuestra cultura. Quizás debamos
empezar por nosotros mismos, por nuestros familiares y vecinos a recuperar y
practicar aquellas habilidades que nos hacen vivir de forma feliz y pacífica.
Ciertamente queremos justificar el papel del cuidado como comportamiento social
que colabora a fortalecer el sentido de pertenencia y la reproducción de actitudes
y comportamientos positivos.
Figura 10. Los Niños y la Informática en el Colegio
12
Dra. Irene Comins Mingol (citando a Peta Bowden, 1997)

43
Este punto se trata principalmente los planteamientos de la profesora Rosa Ludy
Arias en el artículo escrito para la revista trabajo social No 9, revista del
departamento de trabajo social de la facultad de ciencias humanas de la
universidad Nacional. El cuidado constituye una práctica social sedimentada en la
cultura de las relaciones consigo mismo, con los otros y con el entorno13
(Arias,
2007).
Su abordaje contiene implicaciones multidimensionales, las cuales no
necesariamente se han desarrollado de manera paralela y explícita en la historia
de la humanidad. El cuidado en la sociedad representa una condición natural del
ser humano de protección afectiva de las relaciones vitales, configura una
construcción social, dinámica y contextual, que incluye razonamientos,
sentimientos, tradiciones, prácticas, imaginarios y regulaciones valorativas,
jurídicas y políticas. Es la responsabilidad por los demás, la comprensión del
mundo como una red de relaciones, ocupándose de la confianza, la compasión y
el afecto14
(Noddings, N. 1999, citado por Arias, 2007 en el articulo “Aportes de
una lectura en relación con la ética del cuidado y los derechos humanos para la
intervención social en el siglo XXI”).
El ser humano es básicamente relacional15
, está en compañía de otros. El cuidado
se aprende en la socialización, en la educación, en la convivencia mediante el
cuidado del otro, junto con el auto cuidado, el cuidado mutuo y el cuidado del
entorno (Miguel Martínez, 2009).
13
Arias, 2007
14
Noddings, N. 1999, citado por Arias, 2007
15
Miguel Martínez, 2009

44
Introducir los interrogantes acerca del para qué y el porqué del cuidado, surge la
preocupación ética por la naturaleza del mismo; y al definir las responsabilidades
para su realización, se establece la orientación de las políticas del cuidado,
centradas en la realización de la justicia social como eje de sustentación de las
políticas públicas para el desarrollo humano y social.
Las tareas del cuidado16
son necesarias para vivir, convivir, satisfacer
necesidades, construir proyectos de bienestar individual y proyectos ciudadanos
en torno al bien común, la igualdad y la solidaridad. Su campo de aplicación se
ubica en el mundo de lo íntimo, lo privado y lo público, configurando indicadores
que permiten valorar la forma como una sociedad aborda el reconocimiento de la
dignidad humana, la garantía de derechos y la inversión social, en términos de
costo-efectividad, para promover la convivencia pacífica, prevenir enfermedades y
problemas relevantes, entre otros, ocasionando beneficios tanto para quien
imparte el cuidado como para quien lo recibe (Javier Navarro Álvarez, 8 de Junio
de 2012).
5.2.1 El Papel De La Informática En La Sociedad Actual
A continuación se entrara al mundo de la informática y la comunicación dentro de
la sociedad, esto quiere decir que se abordara el tema relacionándolo con el
impacto que tiene en la vida social.
16
Javier Navarro Alvarez, 8 de Junio de 2012

45
Para empezar, primero hay que saber y tener presente el significado del concepto
informática17
, la informática es la ciencia que se dedica al estudio e
implementación automática de la información mediante la utilización de
dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. El tema es muy amplio ya
que abarca mucho espacio relacionado con esto la informática va relacionada con
la comunicación, un ejemplo de esto es la Internet, otro ejemplo es la ciencia ya
que muchos de los avances tecnológicos relacionados con la salud,
investigaciones etc. han sido gracias a la informática y a la innovación que día a
día la tecnología computacional va avanzando (Pedro Torres Ruiz, Novde 2012).
Figura 11. Sociedad y la Informática
Se dice que se vive en una era tecnológica (Henar, Marzo 28 de 2009). Se imputa
a la tecnología el crecimiento económico sin precedentes de los países
industrializados y el aumento consiguiente de la riqueza material. La tecnología no
es un hecho aislado en la civilización actual, sino que está presente en la
sociedad. Y no solo el crecimiento económico si no también se ha visto un
crecimiento en salud, social y hasta cierto punto cultural ya que tenemos acceso
ilimitado a información que hace algunos años era imposible saber.
17
Henar, Marzo 28 de 2009

46
Se dice que la informática, hablando en general de la tecnología, ha brindado
hechos sedimentarios y ha tendido a un mundo donde se pretende que con un
solo clic, se obtenga todo, lo cual tal vez se logre, pero todo depende de quién
sea o para que sea el uso de la informática y computación.
En los centros docentes los estudiantes también podrían participar en actividades
de servicio, de modo que el mantenimiento y la creación de ambientes agradables
sea un esfuerzo compartido con la comunidad civil. La finalidad de estas
experiencias es la propia práctica del cuidado, a la misma vez que la adquisición
de competencias profesionales. Además, es bueno invitar al alumnado a
apoyarse unos a otros y a trabajar en equipo18
, no sólo para mejorar en lo
académico, sino para ganar en competencias sobre la práctica del cuidado. Se
propone el uso de pequeños grupos que compitan entre sí como forma de
aprendizaje cooperativo y también se invita a que el alumnado se implique en
servicios a la comunidad, ofertados desde la escuela como experiencias
educativas (Miguel Martínez, 2009).
18
Miguel Martínez, 2009

47
5.2.2 Las TIC y la Educación
5.2.2.1 Desafíos de la Educación en Colombia - Renovación Pedagógica y
Uso de las TIC en la Educación
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y
equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión es una de las prioridades
en este tema, así como fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la
transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación
pedagógica.
Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como
condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la
participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que
ofrece el entorno.
Figura 12. Colombia y las TIC

48
Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en
particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los planes
de estudio que respondan a las necesidades específicas de las comunidades a las
cuales pertenecen los estudiantes.
Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementación de estrategias
didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y, diseñar currículos
colectivamente con base en la investigación que promueven la calidad de los
procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.
Por último se expresa de manera reiterada la importancia de revisar el sistema de
evaluación vigente y que contribuya al mejoramiento de los estándares de calidad.
5.2.2.2 Fortalecimiento de Procesos Pedagógicos a Través de las TIC
Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del
uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Figura 13. Pedagogía y las TIC
49

• Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa
para darle sentido a las TIC desde una constante construcción de las nuevas
formas de ser y de estar del aprendiz.
• Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en
aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para
mejorar la calidad de vida.
• Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos [1].
• Desarrollar a nivel nacional y territorial programas de apoyo para la aplicación
de las TIC que den respuesta a las necesidades institucionales de cada
región.
NOTAS: [1] Disenso: Las TIC no se pueden usar como eje transversal que
fortalezca procesos de enseñanza y aprendizaje, porque son un apoyo para los
métodos pedagógicos con los cuales se desarrollan planes y programas dentro de
los cuales las TIC simplemente serían un recurso. Se presentó un debate sobre la
inclusión del concepto de transversalidad de las TIC19
(José Ramón Gómez
Pérez, 2007 ; Pedro Torres Ruiz, Nov-2012).
50
19
José Ramón Gómez Pérez, 2007; Pedro Torres Ruiz, Nov-2012

5.2.3 El Papel de los valores en la sociedad actual :
Los valores son muy importantes porque se refieren a las costumbres y a la
conducta humana, es decir que trata del comportamiento de las personas, lo cual
se fomenta desde el hogar, enseñando y aplicando los valores, enseñándole a los
niños y jóvenes a comportarse en la sociedad, porque cada persona debe ser
formada con bases fundamentales; a saber respetar los derechos y valores de
cada persona, tratarlas de igual manera a todas dentro de la sociedad sin importar
el estatus social20
de cada persona (Ana Lucia Fonseca, Abril-23-2009) .
Hoy en día la ética y la moral se han ido perdiendo ya que las personas se
preocupan poco en la formación de las nuevas generaciones, sin tener en cuenta
que los valores desde el hogar constituyen un pilar muy importante en el
desarrollo del ser humano.
Porqué cuando precisamente nuestra sociedad necesita con urgencia cimentar
valores21
en sus vidas, paradójicamente se promueve corrientes de materialismo y
hedonismo? ¿Crisis de valores? A dónde van a parar los valores? La crisis de
valores no consiste en una ausencia de éstos sino en una falta de orientación
frente a cuál rumbo seguir en nuestra vida y qué valores usar para lograrlo (Miguel
Torres, Marzo de 2005).
51
20
Ana Lucia Fonseca, Abril-23-2009
21
Miguel Torres, Marzo de 2005

La crisis por la que atravesamos no es una crisis de valores en sí, sino del sentido
de éstos y de nuestra aptitud para gobernarnos y orientarnos. Por lo tanto la
pregunta a plantearse no es ¿Crisis de valores? Ni mucho menos ¿a dónde van a
parar los valores? Sino ¿Crisis de nuestra capacidad para cultivar valores? y ¿A
dónde van a parar nuestros valores?
Frente a este tema sale a relucir dos aspectos esenciales para nuestro desarrollo:
La educación y la familia22
(Fine Marton, S. e Iván Kusinitz : “Amor, sexo y familia”,
universidad de N.Y., Educación Pax-México, DF. 1995). ¿Hasta qué punto
nuestros gobernantes ponen todos los medios necesarios para impulsar calidad en
el aprendizaje académico y humano tanto en la escuela como en la familia?
¿Cómo se promueve la participación de la familia en la educación de sus hijos?
Para ello necesitamos que cada ciudadano desde la función que ejerce en la
sociedad, tome conciencia de los efectos que deja sus actitudes en la construcción
de un país más justo donde se respete la dignidad del ser humano.
Como docentes queremos que nuestros estudiantes participen de la práctica de
los valores olvidados, que han llevado al detrimento de sus relaciones
interpersonales entre ellos mismos y entre la comunidad educativa todo esto a
través de talleres de valores y utilizando su tiempo libre en contra jornada escolar.
52
22
Fine Marton, S. e Iván Kusinitz : “Amor, sexo y familia”, 1995

5.2.4 Relaciones Interpersonales
Figura 14. Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales23
son contactos profundos o superficiales (Gardner,
1995) que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad.
Desarrollar relaciones interpersonales fuertes y duraderas24
no sólo es importante
para vivir en un buen clima escolar, sino para mejorar sus resultados de
aprendizaje. Ser capaces de establecer y mantener relaciones positivas nos
permite aprender a entender más efectivamente a los demás y lograr resultados
que no podríamos lograr solos. (Rodríguez, 2005).
Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto básico en nuestras
vidas, funcionando no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos
sino como un fin en sí mismo. Por tanto, la primera conclusión a la que podemos
llegar es que la promoción de las relaciones interpersonales no es una tarea
optativa o que pueda dejarse al azar.
53
23
Gardner, 1995
24
Rodriguez, 2005

Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un interés creciente por la
llamada educación emocional. El psicólogo Norteamericano “HOWARD
GARDNER,1983”, perteneciente a la Escuela de Educación de Harvard, formuló
en el año 1983 la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”25
- En ese desarrollo
teórico incluyó dos inteligencias que nos ocupan hoy en día: “La Inteligencia
Interpersonal” y la “Inteligencia Intrapersonal”.
Según Gardner, explica que los marcadores de capacidad de inteligencia, como
el coeficiente intelectual, no bastan para explicar la cognición. Según Gardner, la
Inteligencia Interpersonal se define como la capacidad de comprender a los demás
seres humanos, pudiendo lograr una mejor interacción y empatía. Esta
inteligencia nos ayuda a comprender a los demás para contextualizar sus
comportamientos, estados de ánimo y deseos. Si logramos comprender lo que el
otro necesita y en qué momento lo necesita, alcanzaremos una mejor relación
humana con el entorno, a través de una óptima capacidad de comunicación.
Aquellos que gozan de poseer inteligencia interpersonal26
(María Soler, Marzo de
2007), son quienes generalmente, logran ser populares, queridos por todos, tienen
muchos amigos, y se relacionan bien con sus compañeros de trabajo. Son
personas capaces de hallar la frase adecuada o de ver lo que el otro transmite,
sus emociones y sentimientos, de esta forma, son capaces de regular su actitud y
entregar a los demás mensajes positivos, Poseer empatía con los otros es
necesario para vivir en armonía, y para conseguirla, es bueno estar en una
posición distendida en la vida, ser receptivo a lo que los otros transmiten y hacerlo
en forma desprejuiciada y sin conceptos preestablecidos.
54
25
Howard Gardner, 1983
26
Maria Soler, Marzo de 2007

Es muy conveniente, para lograr una buena comunicación con los demás,
observar sobre todo el lenguaje corporal, los gestos, el tono de la voz. Si por
ejemplo, no hay coincidencia en lo que el otro dice y los gestos de su cuerpo, su
tono de voz, si está nervioso, etc., debemos prestar atención a lo latente, por
sobre lo manifiesto; lo que se deja entrever es más verdadero que lo que se
expresa explícitamente. De esta forma, aquel que posee este tipo de inteligencia
y la sepa manejar de forma hábil, será muy difícil de engañar. No es una
inteligencia que depende exclusivamente de lenguaje, puede tenerse un manejo
relativamente limitado de la lengua común, y sin embargo, ser capaz de poseer
esta especie de liderazgo que se observa en figuras políticas, religiosas, incluso
en maestros y profesores. La inteligencia intrapersonal está relacionada con la
capacidad de un individuo de conocerse a sí mismo, sus reacciones, emociones y
vida interior. No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos
de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples27
puede resumirse en las
siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas
(Ricardo Aurelio Aguilar, Diciembre-2012).
55
27
Ricardo Aurelio Aguilar, Diciembre-2012

5.2.5 La Ley Del Matoneo Escolar28
Proyecto de Ley 201-2012. Aprobado en primer debate Proyecto de Ley para
fortalecer la convivencia escolar.
El Proyecto de Ley 201-12 apunta a la creación del "Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para
la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar".
Un importante paso dio el Proyecto de Ley 201-2012, por medio del cual se crea el
"Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar" al ser aprobado el 29 de mayo, en primer debate, por la
Comisión Sexta de la Cámara de Representantes. Superada esta prueba, la
iniciativa pasa a segundo debate en plenaria de la Cámara.
Esta iniciativa presentada conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional,
el presidente de la Cámara de Representantes, Simón Gaviria; el representante,
Telésforo Pedraza; y la Representante, Juana Carolina Londoño, quien lidera la
ponencia, busca establecer un marco normativo específico que desarrolle el
principio constitucional de la corresponsabilidad de las instituciones educativas, la
familia, la sociedad y el Estado en la formación para la ciudadanía como base para
la convivencia al interior de la institución educativa y la formación de ciudadanos
activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,
pluralista e intercultural.
56
28
Proyecto de Ley 201, 2012

Para garantizar que los objetivos y funciones del Sistema se cumplan a cabalidad,
se contará con tres instancias: el Comité Nacional de Convivencia Escolar; los
Comités Municipales, Distritales o Departamentales de Convivencia Escolar; y el
Comité de Convivencia Escolar.
El Proyecto de Ley plantea fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes
instancias del Estado, a través de la puesta en marcha de la ruta de atención
integral para la convivencia escolar, con el fin de contribuir a la protección integral
de los niños, niñas y adolescentes en los espacios educativos de los niveles de
prescolar, básica y media.
Asimismo, propone crear el "Sistema de Información unificado de convivencia
escolar" para el registro y seguimiento de los casos de violencia escolar, así como
de la vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a los
estudiantes. La información que reporte el Sistema servirá de base para la toma
de decisiones y para la reorientación de estrategias y programas que fomenten la
convivencia escolar y la formación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
Previo al debate de este martes, el 16 de mayo se realizó un foro en el Congreso
que contó con la participación de la Ministra de Educación, el Director del ICBF,
rectores de instituciones educativas e investigadores expertos en las temáticas
que aborda el Proyecto de Ley, quienes realizaron valiosos aportes que fueron la
base de las proposiciones aprobadas en la Comisión Sexta de la Cámara.
57

Como lo señala el Dr. Enrique Chaux, experto en educación, "el Proyecto de Ley
representa un gran avance en el sector educativo. Por un lado, unifica criterios y
presenta una visión común sobre la manera en que se deben prevenir y manejar
situaciones que afectan la convivencia escolar. (....) El Sistema Nacional de
Convivencia es un gran acierto, especialmente porque involucra a todos los
actores relacionados con los asuntos de convivencia escolar y se apoya en
diversas instituciones externas como el ICBF, las Comisarías de Familia y la
Policía de Infancia y Adolescencia, para brindar una atención integral que incluya
situaciones que se salen de la competencia de los establecimientos educativos".
Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-306176.html .
Miércoles, 30 de Mayo de 2012.
5.3 MARCO CONCEPTUAL
5.3.1 Valor
Figura 15. Tren de Valores
A continuación se te presentan 3 conceptos de diferentes autores:
58

Definición No.1 de Valores: Desde el punto de vista etimológico VALOR29
viene del
latín “valor: fuerza, salud, robustez, resistencia, solidez, influencia, eficacia” de
este primer significado romano, deriva los significados de “grado de utilidad o
aptitud de las cosas”, “alcance la significación o importancia de una cosa o
palabra”, “cualidad del ánimo que mueve a acometer resueltamente grandes
empresas”, “fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus
efectos” (González T. María, 2000).
Desde el enfoque socio educativo valor es aquella escala ética y moral que el
individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educación
que cada uno ha recibido desde pequeño. Es todo aquello que hace a las cosas
buenas, pues los valores siempre hacen referencia a una excelencia, a una
perfección (González T. María, 2000).
Desde el punto de vista axiológico es una cualidad especial que hace que las
cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.
Desde el punto de vista humanista30
un valor es algo que perfecciona al que lo
posee, es algo valioso que lo enriquece. El hombre lo busca, porque para él
representa algo que lo va hacer mejor o que le va dar más (González T. María,
2000).
59
29
González T. Maria, 2000
30
Ibid…

Actualmente se define al valor como un poliedro que posee múltiples caras y
pueden contemplarse desde variados ángulos y visiones. Para efectos educativos
los valores es un conjunto de ejemplos que la sociedad propone (desde el hogar,
la escuela y la comunidad) en las relaciones sociales, se dice que alguien tiene
valores cuando establece relaciones de respeto al prójimo. (Definiciones tomadas
del foro iberoamericano sobre educación en valores en la cual fue ponente
GONZALES. T. María de Luján, 2000.
• Definición No.2 de Valores: Un valor verdadero y universalmente
aceptable31
es el que produce un comportamiento que beneficia tanto a quien lo
ejercita como a quienes lo reciben. (EYRE. L. & Eyre R. (1999)).
• Definición No.3 de Valores32
: Al ahondar en la definición del valor y fijarnos
en algunos de sus aspectos, observamos que los valores están unidos a los seres.
Por eso, los valores no se crean, sino que se descubren. También podemos
observar que el valor no se percibe sólo en modo racional. Es decir, el valor no
surge normalmente como producto de una deducción lógica. Ante todo, el valor es
percibido en modo estimativo. (tomado del libro Cómo enseñar y transmitir los
valores. México: Trillas LLANES, R. (2001)).
60
5.3.2 Compromiso
31
Eyre L. & Eyer R, 1999
32
Llanes R., 2001

La palabra compromiso33
hace referencia a una responsabilidad aceptada. Al ser
una responsabilidad aceptada implica dos roles, el que asigna el compromiso y el
que lo ejecuta. En muchos casos este rol puede ser la misma persona. También
se dice que un compromiso incluye un acuerdo entre dos o más partes, una
promesa, una alianza (Sull, 2003).
Otra opinión de compromiso34
es la de Porter 1970, el compromiso se define por
tres aspectos: Un fuerte deseo de permanecer siendo un miembro de la
organización, una disposición de hacer grandes esfuerzos en favor de la
organización y una creencia sólida en y aceptación de los valores y objetivos de la
organización.
El nivel de compromiso se ve reflejado en varios aspectos de la vida laboral. A
saber, la calidad, el rendimiento, la asistencia y permanencia.
Enfocando en el contexto de lo que es el compromiso de la comunidad educativa y
la institución se puede decir que:
61
33
Sull, 2003
34
Porter, 1970

Los comprometidos tendrán un alto porcentaje de asistencia, las ausencias son
muy pocas, e incluso en presencia de otras oportunidades más lucrativas, las
desechan y permanecen en la institución. Cuando el compromiso es bajo, se
produce un aumento en la inasistencia y a la primera posibilidad desertan o se
retiran de la institución.
Figura 16. Compromiso Estudiantil
Los estudiantes que están comprometidos hablan positivamente de la Institución
en reuniones, con sus amigos en la comunidad. De esta manera ayudan a
mantener una reputación institucional frente a otros.
Los no comprometidos desprestigian y la reputación institucional corporativa
disminuye. Los estudiantes comprometidos tienen la moral alta, están contentos
en sus quehaceres, les gusta. Esto se manifiesta en el número de enfermedades
que se presentan, en la cantidad de accidentes, en las relaciones de camaradería
y en el ambiente que se vive en la institución.
62
Cuando el compromiso disminuye, disminuye la moral, los estudiantes están
desmotivados e incluso demuestran desinterés por ir a estudiar, se les hace una

carga, aumentan las enfermedades relacionadas con las tensiones. Se sienten
oprimidos o que no se les aprecia. La atmósfera general del lugar de la institución
sufre. Si el compromiso es bajo hay una tendencia a dejar la institución y a buscar
organizaciones que fomenten la confianza y la lealtad.
5.3.3 Responsabilidad
Existen varios significados de la palabra responsabilidad, como la posibilidad de
ser considerado sujeto de una deuda u obligación (ejemplo: “el acudiente es
responsable de los daños causados por los estudiantes en la sala de sistemas”),
como cargo, compromiso u obligación (ejemplo: “Mi responsabilidad como docente
es la formación integral de los educandos”), como sinónimo de causa (ejemplo, “el
desbordamiento del rio fue el responsable de la inundación”), como la virtud de ser
la causa de los propios actos, es decir, de ser libre (ejemplo: “No podemos
atribuirle responsabilidad alguna a la piedra que mató al pobre hombre, pues se
trata de un objeto inerte que cayó al suelo por azar”), como deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos35
(Clares J. Caravantes E, 2002 ).
Figura 17. Responsabilidad con las Materias
63
Responsable36
es aquel que conscientemente es la causa directa o indirecta de un
hecho y que, por lo tanto, es imputable por las consecuencias de ese hecho,
35
Clares J. Caravantes E., 2002
36
Perla Poterman, 2011

termina por configurar un significado complejo: el de responsabilidad como virtud
por excelencia de los seres humanos libres (Perla Poterman, 2011).
Existen varios enfoques, desde la tradición kantiana, la responsabilidad es la virtud
individual de concebir libre y conscientemente. Para Hans Jonas (2000), la
responsabilidad es una virtud social que se configura bajo la forma de un
imperativo que, ordena: “obra de tal modo que los efectos de tu acción sean
compatibles con la permanencia de una vida humana auténtica en la Tierra”. Dicho
imperativo se conoce como el “principio de responsabilidad”.
La responsabilidad37
es la virtud o disposición habitual de asumir las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien, la
cual se puede ver desde diferentes contextos: desde el punto de vista institucional
como manejo eficiente de los enseres o recursos con los que cuenta la institución
para el normal desarrollo de las actividades, desde al ámbito social como apoyo a
las acciones realizadas para el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo local,
regional y nacional y finalmente la responsabilidad ambiental para promovemos el
cuidado del medio ambiente y garantizar la calidad de vida de las generaciones
futuras, en el accionar de todas las áreas institucionales con la finalidad de
generar prácticas responsables (Antonio Argandoña, 2012).
64
5.3.4 Respeto
37
Antonio Argandoña, 2012

La palabra respeto38
proviene del latín respectus y significa “atención” o
“consideración”. De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española
(REA) – http://www.rae.es, el respeto está relacionado con la veneración o el
acatamiento que se hace a alguien.
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,
apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto
es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad.
Figura 18. Respeto en la Escuela
El respeto no solo se manifiesta hacia la actuación de las personas o hacia las
leyes. También se expresa hacia la autoridad, como sucede con los educandos y
sus maestros o los hijos y sus padres.
65
El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en base
a normas e instituciones. Implica reconocer en sí y en los demás los derechos y
las obligaciones, por eso suele sintetizar en la frase “no hagas a los demás lo que
no quieres que te hagan a ti”.
38
Real Academia de la Lengua, http://www.rae.es

Por el contrario, la falta de respeto genera violencia y enfrentamientos. Cuando
dicha falta corresponde a la violación de una norma o de una ley, incluso es
castigada a nivel formal.
Ejemplos de falta de respeto en las relaciones sociales:
• La difamación y las burlas rebajan la dignidad de las personas, y este trato
injusto es una falta de respeto.
• Los obreros y subordinados son seres humanos. Tratarlos como esclavos es
una falta de respeto a su dignidad de personas.
• En cualquier sociedad (familia, aula, empresa, ciudad...) debe haber
autoridades que la dirijan (padres, profesores, jefes, concejales...). Esto exige
a hijos, educandos y subordinados un trato disciplinado y obediente. Las
rebeldías son falta de respeto hacia la sociedad.
• Las faltas de educación voluntarias (desplantes, portazos, etc.) suelen ser
ejemplos de falta de respeto pues el trato adecuado entre personas debería
ser otro.
66
5.3.5 El Sentido De Pertenencia

Según H. Flores, 2005, El sentido de pertenencia39
es sentirse parte de un grupo,
una sociedad o de una institución, esto tiene su origen en la familia ya que es el
primer grupo al que pertenecemos.
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad,
mientras más segura se sienta la persona, más elevado será su sentimiento
comunitario y estará mas dispuesta a seguir normas de convivencia.
Cada logro, es un granito de arena para la institución y también es la construcción
de nosotros mismos y de nuestra sociedad. Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfacción es posible que logremos vivir en un mejor ambiente, ya
que nadie cuida lo que no valora. En cambio, lo que más valoramos merece todo
nuestro cuidado y atención.
Si miramos nuestro entorno, y vemos que está en buen estado, eso nos invita a
cuidarlo y mantenerlo. Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos
estén en condiciones óptimas, así se nos facilita las tareas y nos hace más fácil
cumplir con nuestras metas.
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institución porque
tiene un significado importante, una filosofía; de lo cual hacemos parte. El sentir
orgullo nos da valor como personas.
67
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia, está en un lugar
equivocado, se encuentra donde no le nace estar. La pertenencia nos da
39
H. Flores, 2005

seguridad y autoestima; quien no tenga este valor debe hacerse una auto
evaluación.
5.3.6 TIC
Las tecnologías de la comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo,
implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la
utilización de hardware y software como medio de sistema informático.
Figura 19. Los Niños y las TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las
tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC
y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
68
Según la Asociación americana de las tecnologías de la información (Information
Technology Association of América, ITAA): la tecnología40
se refiere al “estudio,
40
Asociación Americana de las tecnologías de la información (Information Technology Association
of América, ITAA)

diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por
medio de sistemas informáticos, esto incluye todos los sistemas informáticos no
solamente la computadora, este es solo un medio más, el más versátil, pero no el
único; también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos
digitales, etc.”
En pocas palabras, las Tecnologías de la información tratan sobre el empleo de
computadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar, gestionar,
proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad humana.
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día,
ya que las tecnologías de la comunicación son la diferencia entre una civilización
desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen la característica de ayudar a
comunicarse porque se desaparecen las distancias geográficas y el tiempo.
3.5.7 ¿Que Es Un Navegador?
Para poder acceder al World Wide Web es necesario emplear un programa cliente
de este servicio.
A estos clientes se les suele denominar "browsers" o "navegadores", ya que al
moverse de un servidor Web a otro es como si se navegara por la red.
69
Los navegadores han sido fundamentales para la popularización de Internet,
principalmente debido a su facilidad de manejo para usuarios no expertos en
informática y que permiten capturar cualquier documento de Internet,
independientemente de su localización y formato y presentarlo al usuario.

Gracias a esto no es necesario seguir los complicados pasos que requerían el
conocimiento del sistema Unix para poder realizar, por ejemplo, la transferencia de
un archivo por ftp.
Los navegadores ofrecen un interfaz gráfico que permite navegar por la red
simplemente usando el ratón en un soporte multimedia, para poder realizar
cualquier tipo de búsquedas y encontrar lo que deseamos.
Básicamente, los navegadores son visualizadores de documentos escritos en
lenguaje HTML, los cuales pueden incluir texto, gráficos, sonidos, enlaces (links) a
otros documentos o servidores Web
5.3.8 Página Web
La palabra WEB es el término más usado para referirse al World Wide Web que es
la Red Mundial de páginas o Documentos de texto entrelazados. Un documento
entrelazado no es más que un documento que contiene enlaces a otros
documentos o páginas de texto, donde se amplía o hay más información
relacionada.
70
También se le conoce con el nombre de documento de Hipertexto. Un ejemplo de
un enlace (del Inglés link) sería: Web donde el texto Web en azul y subrayado
representa un enlace desde este documento a una palabra, el texto: Web, en otro
documento que en este caso es el Glosario.

La WEB contiene varios billones de páginas con una extensa gama de
información, productos y servicios que están disponibles para ser consultados
desde un computador que tenga una conexión a una línea telefónica y un
programa llamado examinador del Inglés browser, también se le conoce como
navegador. Los más conocidos son El Internet Explorer fabricado por Microsoft y
Netscape fabricado por la compañía SUN.
Estos programas le permiten al usuario "ir" o "navegar" de una página de
documento a otra. Las páginas se encuentran colocando la dirección de ellas en la
casilla de "Dirección" de su navegador o llegando a ellas a través de un enlace
que le hace referencia desde otra página o documento WEB. Usted llega a esta
página gracias a que hizo clic en un enlace que contenía la dirección a ella, o la
escribió directamente en casilla de Dirección, así: www.astursistemas.com
Un sitio WEB no es más que un conjunto de páginas o documentos enlazados por
un menú de selección. Puede usted observar el menú de arriba, a la izquierda, que
le indica "La Navegación" dentro de este sitio, es decir cómo llegar a la
información de su interés.
71
5.3.9 ¿Que es el Matoneo o escolar o bullying?
El término matoneo escolar, llamado en ingles Bullying, se refiere alas actitudes
tiránicas e intimidatorias de uno o más alumnos contra un estudiante.

También se define como un comportamiento en el cual, de manera constante y
deliberada se hace que otra persona se sienta mal, incómoda, asustada o
amenazada, es de carácter constante, haciendo que aquellos alumnos se sientan
intimidados e impotentes, sin poder llegar a defenderse.
Existen diversas manifestaciones de matoneo41
en los colegios, está la de exigir
dinero a cambio de no golpear al compañero, o dar a conocer algo que le puede
causar problemas; otra forma es la del maltrato físico, con golpes, patadas,
empujones; una manifestación más del matoneo es la burla, las amenazas, el
colocar apodos crueles e insultantes, hacer bromas de mal gusto, atacar en grupo
a alguien, retándose en pandillas y esperándose en las afueras, enviando
mensajes de texto por internet, llamadas insultantes, chistes de mal gusto sobre la
religión, color, sexo, etc. (Tomado de Fondo de Bienestar Social – Contraloría
General a República : “Portal Infantil” ).
http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251.
72
5.4 MARCO JURIDICO
5.4.1 Dimensión Curricular
41
Contraloría General a República: “Portal Infantil”, http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251.

En cuanto a los aspectos jurídicos se parte del fundamento que la educación42
en
tecnología fue mencionada en el decreto 1419 de julio de 1978(Art 9 y 10) como
un aspecto propio de la modalidad técnica y como un tipo de bachillerato con
diferentes modalidades en el contexto de la educación diversificada:
Igualmente el decreto 1002 de abril de 1984 (Art 6 y7) la incorpora como área
común en la educación básica secundaria43
, pero está realmente cimentado el
proceso desde el marco de la ley general de educación.
Desde la Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. En el
caso de la educación en tecnología en donde las orientaciones para la enseñanza
de la misma , y el uso de las situaciones cotidiana y la tecnología, requieren que el
docente enlace estas a los conceptos básicos ligados a las respuestas de los
interrogantes de la vida cotidiana que surgen en el estudiante y que este (el
Docente) incentive el desarrollo del trabajo en equipo44
en el aula, le acerque a
procesos de su cotidianidad y de espacio a la creatividad, el liderazgo y la
resolución del conflicto, cuando de generar alfabetización de orden tecnológico y
conocimiento del mismo en el marco de su función de transposición de lo científico
a lo real o cotidiano.
73
Estos procesos de formación al interior del aula en la básica primaria45
, deben de
dar respuesta en primera instancia a los requerimientos que desde el ministerio
trazan el derrotero de los diversos ciclos y grados de educación formal (Ley 115 o
General de Educación).
42
Decreto 1419 de julio de 1978(Art 9 y 10)
43
Decreto 1002 de abril de 1984 (Art 6 y7)
44
Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de Febrero de 1994
45
Ibíd..…pag.73

• Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y
obligatoria en la Educación Básica (Articulo 23).
• Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y
obligatoria en la Educación Media Académica (Articulo 31).
• Establecimiento de la educación Media Técnica (Articulo28), como
preparación de los estudiantes para el desempeño laboral y para la
continuación de la Educación Superior (Articulo 32).
Además formalizados en los Lineamientos Curriculares, y los Estándares para
Ciencia Naturales del MEN y las orientaciones para la formación en tecnología del
MEN como reza a continuación (PEI, Institución Educativa Celmira Buena de
Orejuela) :
5.4.2 Desde las Orientaciones en tecnología
Relevar en este aspecto la Naturaleza de la tecnología, nos lleva reconocer los
artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, a relacionar los
con sus procesos de producción y con los recursos naturales involucrados en
estos, además de el proceso lógico de apropiación y uso de la tecnología en
donde el estudiante ha de reconocer las características de funcionamiento de
74
algunos productos tecnológicos de su entorno para utilizarlos en forma segura, en
su intervención de forma práctica para el conocimiento el estudiante deberá en
este ejercicio utilizar herramientas manuales para realizar de manera segura
estos procesos como lo son la medición, el trazado, el corte, el doblado y la unión
de materiales para construir modelos y maquetas, producto de los mismos.

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