El documento describe un Estudio de Clase realizado por una Comunidad de Aprendizaje de una escuela primaria en Medellín sobre cómo enseñar competencias de pensamiento métrico junto con otros pensamientos matemáticos. La Comunidad delimitó como problema cómo articular la enseñanza de estas competencias y elaboró un Plan de Clase. Luego observaron la ejecución de la clase, hicieron una sesión de reflexión y están generando un documento con los resultados para mejorar las prácticas docentes sobre la medición.

1. Medellín, abril de 2014
Programa para la Transformación de la calidad
educativa Todos a Aprender
Metodología Estudio de Clase (MEC)

2. Estudio de clase:
Perspectiva de una docente tutora
Por: Claudia Gisela Palacios Perdomo
Docente de Matemáticas
Becaria JICA en 2007

3. En convenio entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón
(JICA), 2003 - 2008

4. ¿Qué es Estudio de Clase?
• Una metodología de investigación que tiene como objeto
de estudio la clase.
• Una estrategia de trabajo colaborativo entre educadores.
• Una dinámica de reflexión-aprendizaje que permite
cualificar las competencias del docente en sus prácticas
de aula.
• Una oportunidad para los maestros de validar las
experiencias y los conocimientos adquiridos en su
comunidad de aprendizaje del Programa para la
transformación de la calidad educativa Todos a Aprender.
4
Algunasideas

5. Ciclo Estudio de clase
Tomado de: Documento conceptual – Curso Virtual en Metodología Estudio de Clase, pág. 14. Colombia 2012

6. •Conformar el equipo de
estudio
•Delimitar el problema
•Estudiar el problema
•Elaborar el Plan de Clase
•Selección del material
didáctico
•Preparación de la
observación
Exploración -
Planeación
•Desarrollar la clase
•Observar las
interacciones
estudiantes-profesor-
conocimiento
•Observar la contribución
del material educativo
•Observar el aprendizaje
de los estudiantes
Ejecución -
Observación
•Analizar la clase
ejecutada: estructura
del Plan de Clase y
procesos cognitivos de
los estudiantes.
(Autoevaluación y
dialogo)
•Determinar los
aprendizajes del equipo
Revisión-
Reflexión
Fases de la Metodología Estudio de clase

7. ¿Por qué usar MEC en el PTA?
7
Componentede
formaciónsituada
En el marco del PTA, “la formación está diseñada para que el
docente analice rigurosamente su práctica, la intervenga y genere
propuestas de mejoramiento”, es el centro de la transformación e
implica:
• Partir de problemáticas genuinas del aula.
• Análisis de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Creación y puesta en marcha de estrategias orientadas a
aprendizaje efectivo de los estudiantes.
• Desarrollo de las capacidades del docente y del colectivo de
docentes para formularse preguntas sobre sus prácticas, recoger
evidencias sobre los aprendizajes, analizar su propia práctica a
la luz de las evidencias y buscar respuestas a esas preguntas.
Según: Propuesta para la consolidación de los módulos en didáctica del Lenguaje y las matemáticas en el marco del
Componente de formación situada, MEN, Pág. 10 Bogotá, 2012

8. Rol del
tutor
Función de
acompaña-
miento y
apoyo
Función de
planificación
Función de
apoyo a la
auto -
evaluación
Función
formativa
AcompañamientoSituado

9. Planeación
• Orientar el estudio del problema (referentes de calidad, didácticos y
disciplinares, resultados de pruebas).
• Motivar la búsqueda de información y selección del material educativo.
• Apoyar la elaboración del plan de clase (propósito, secuencia).
Observación
• Acompañar el establecimiento de acuerdos en los elementos de
observación (sugiere aspectos, elabora instrumentos).
• Analizar el impacto de la clase en los aprendizajes de los niños y la
pertinencia de lo planeado (registra la observación).
Reflexión
• Momento 1: Orientar la Sesión de reflexión (autoevaluación y diálogo de
la comunidad de aprendizaje)
• Momento 2: Sistematización: Promover la elaboración de un
documento de resultados y conclusiones del estudio de clase.
AcompañamientoSituadoSobre el rol del tutor y la MEC

10. ¿Qué no es Estudio de Clase?
Algunasideas
• La solución a todos los problemas del aula.
• Una tarea que se deja a las comunidades de aprendizaje en los
establecimientos educativos focalizados por el PTA.
• Una estrategia que requiere del liderazgo de un tutor o de un
experto.
• Distribución de tareas entre los miembros de la comunidad de
aprendizaje.
• La observación del video de una clase, sin conocimiento previo del
plan de clase, para hacer una lista de debilidades y fortalezas.
• El seguimiento a las competencias docentes de un maestro.
• Una actividad aislada del currículo institucional.

11. Referencias bibliográficas
• Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta para la
consolidación de los módulos en didáctica del Lenguaje y las
matemáticas en el marco del Componente de formación situada
• Ministerio de Educación Nacional (2009). Estudio de clase: una
experiencia en Colombia para el mejoramiento en las prácticas
educativas.
• Instituto para la Cooperación Internacional. Agencia de Cooperación
Internacional del Japón (JICA) (2006) Maestros aprendiendo juntos.
[Material audiovisual].

12. Estudio de clase:
Medición en el aula, grado 2°
Caso de la I.E Presbítero Antonio José Bernal
Medellín

13. Comunidad de
Aprendizaje de la I.E
Presbítero Antonio
José Bernal Londoño
Medellín

14. Etapa 1: Exploración-Planeación
Delimitación del Problema Estudio del Problema
Formación situada:
• Taller midiendo con tiras, a
partir del módulo de la
Universidad de Antioquia.
• Análisis de Preguntas Pruebas
Saber.
• Análisis de contenidos
conceptuales que se pueden
abordar desde el pensamiento
métrico en los otros
pensamientos matemáticos.
Formación situada:
• Análisis de resultados de las
pruebas Saber 3° y 5° (2012)
• Análisis del Plan de Área de
Matemáticas institucional
(ciclo I)
• Dificultades expresadas por las
docentes
Acciones

15. Etapa 1: Exploración-Planeación
Situación de estudio de la Comunidad de
Aprendizaje
¿Cómo se puede articular la enseñanza de
competencias en el pensamiento métrico con los
otros cuatro pensamientos que se establecen en
los referentes de calidad?
Problemagenerador

16. Etapa 1: Exploración-Planeación
ElaborarelPlandeclase

17. Etapa 2: Ejecución-Observación
Ejecución de la clase Categorías de observación
• Alcance del objetivo de la clase
• Interacción profesora-
estudiantes
• Interacción estudiantes-
estudiantes
• Desarrollo de los aprendizajes
en los estudiantes
• Materiales y recursos usados
• Proceso de evaluación
• Profesora que orienta la clase:
Licenciada Natalia Montoya
• Grupo: 2°C, jornada de la tarde,
28 estudiantes, 5 estudiantes
diagnosticados con NEE,
duración: 110 min.
• Usa el Plan de Clase como
marco de referencia, flexibiliza
las situaciones problema.

18. Etapa 3: Revisión-Reflexión
Sesión de reflexión Sistematización
- Documento en construcción.
- Proyecciones del estudio de clase
Midiendo en el Aula:
• Estudio de Clase para el grado 3°:
Medición de áreas.
• Inclusión de la estrategia
didáctica en el Plan de área de
matemáticas.
• Presentación del video editado por
la tutora y registro de
observaciones de la CDA.
• Autoevaluación de la Licenciada
Natalia Montoya.
• Presentación de las observaciones
de la docente tutora.
• Intercambio de opiniones y
preguntas entre la CDA y la
profesora que orientó la clase.
• Identificación de aciertos,
desaciertos y sugerencias.

19. Ejercicio de análisis para docentes tutores
1) Leamos el Plan de Clase: Midiendo en el aula.
2) Veamos el video de la clase objeto de estudio.
3) Tomemos nota de las observaciones a partir del
Plan de Clase y el video, mediante narración libre.
4) Intercambiemos opiniones.