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TITULO: TRABAJO PRACTICO. 
TEMA: INVESTIGACION DE LAS ESTRATEGIAS 
METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA. 
NOMBRE DEL DOCENTE: 
AÑO: 2 
COMISION: “B” 
FIRMA DEL PROFESOR: 
CALIFICACION:
Introducción: 
Las estrategias que el docente selecciona, no constituyen la mera sumatoria de tareas o 
la elaboración de instrumentos como resultado de conocimientos particulares, sino una 
reconstrucción compleja teórica y práctica que se efectúa con el objeto de que los 
alumnos aprendan, que implica decidir el cómo enseñar. 
Podemos afirmar que no existe un método único ni una estrategia de enseñanza perfecta 
que permita enseñar cualquier contenido a cualquier grupo de alumnos. No existe 
estrategia capaz de afrontar todas las modalidades y estilos del aprendizaje. Hasta quizá 
sea necesario utilizar diferentes estrategias de enseñanza para poder enseñar 
adecuadamente. 
Seguramente, cada uno de nosotros como profesionales adoptaremos aquellas 
estrategias con las que podamos sentirnos cómodos durante su implementación, o bien 
aquellas que a lo largo de la práctica docente de buenos resultado. 
En el presente trabajo nos proponemos a dar una breve explicación de cada una de las 
diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza en ciencias naturales utilizando 
ejemplos que nos ayudaran a interpretar cada uno de ellos.
Estrategia: 
 Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje 
significativo. 
 Es consiente e intencional. 
 Requiere planificación y control de la ejecución. 
 Selecciona recursos y técnicas. 
Estrategia de enseñanza: Son experiencias o condiciones que el maestro crea para 
favorecer el aprendizaje del alumno. 
Estrategia de aprendizaje: Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno 
adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar 
problemas y demandas académicas. 
Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son 
los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y 
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a 
ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e 
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende 
proporcionar a sus alumnos. 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS 
CIENCIAS NATURALES. 
1. La técnica de la exposición oral: 
La técnica de la exposición oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar una 
síntesis de gran cantidad de información que generalmente es nueva para los 
estudiantes. Esta técnica puede ser aplicada tanto por el docente como por los 
estudiantes, para su uso es importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el 
conocimiento y a definir conceptos mediante el establecimiento de comparaciones, la 
descripción de características y el uso de ejemplos, al finalizar la exposición es 
conveniente verificar el aprendizaje. 
Función del docente: 
 Presentar la información. 
 Organizar la información a presentar. 
 Guiar la reflexión. 
 Sintetizar los conocimientos. 
 Evaluar el desarrollo del aprendizaje. 
Estrategias de aprendizaje: 
 Recibir la información. 
 Interpretar la información. 
 Relacionarla con los saberes previos. 
 Reorganizar los significados.
 Transferir el aprendizaje. 
2. La técnica de la interrogación: 
La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas entre el docente y los 
estudiantes, o entre los estudiantes, de tal forma que estos cuestionamientos permitan 
abordar los contenidos y establecer conclusiones por medio de preguntas como ¿Quién? 
¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es? ¿Cómo se 
hace? Estas preguntas pueden realizarse de forma oral o escrita, de tal manera que 
permitan conocer el interés de los estudian es hacia determinado tema y su nivel de 
conocimientos, así mismo, permite controlar la atención durante la realización de una 
actividad y aprovechar las respuestas de los estudiantes para resumir, para evaluar, para 
estimular, para recordar conocimientos y ejercitar la memoria. Es importante orientar a 
los estudiantes para que puedan plantear preguntas abiertas y creativas que exijan la 
elaboración de respuestas claras, coherentes y con una profundidad que esté de acuerdo 
con el grado en el cual se encuentran. 
Funciones del docente: 
 Conocer a fondo los conceptos fundamentales y los procesos de indagación 
propios de la disciplina a tratar. 
 Plantear preguntas dirigidas a estimular el razonamiento y la discusión. 
 Fomentar la indagación por parte de los alumnos. 
 Guiar a los alumnos en el proceso. 
 Plantear preguntas que relacione el tema con experiencias o situaciones reales. 
 Evaluar el impacto de la interacción grupal de la clase. 
 
Estrategias de aprendizaje: 
 Recolectar, repasar e incorporar información. 
 Organizar la información recogida. 
 Atribuir significados posibles a lo desarrollado en clase por el docente. 
 Resignificar. 
 Establecer conclusiones. 
A modo de ejemplo: 
 Tema: intercambio de materia y energía en los ecosistemas. Algunas preguntas. 
¿De dónde obtienen oxígeno para la respiración, las plantas completamente sumergidas 
en el agua? 
¿El compuesto que liberan las plantas acuáticas es importante para la vida en ese medio 
natural? ¿Por qué? 
Para finalizar la actividad se puede ver un video que explique correctamente la 
respiración celular en un medio acuático que podrán buscar y ver en sus casas. 
3. El aprendizaje cooperativo: 
La técnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple “trabajo en 
grupo” pues consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas
comunes de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se den cuenta de que sólo 
pueden lograr sus metas cuando cada uno de los integrantes del grupo logra las suyas y 
reconozcan que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para realizar 
las tareas asignadas; esta técnica es de gran importancia pues permite a los estudiantes 
reconocer el éxito de los demás, intercambiar ideas y reconocer que se debe ser 
responsable para obtener méritos, además, facilita el desarrollo de habilidades sociales 
que les hace posible agruparse de manera eficaz, aprender a hablar en voz baja y a 
aceptar las debilidades y las fortalezas de los demás, así mismo, hace posible desarrollar 
habilidades para resumir información, para ampliarla, comprobarla y explicarla, y 
habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos. Finalizada la 
técnica del trabajo cooperativo es importante que los estudiantes realicen un análisis de 
los objetivos alcanzados para comprobar la eficacia del equipo de trabajo y tomen 
decisiones acerca de los comportamientos que deberán mantenerse y los que deberán ser 
replanteados. 
El papel del docente en la aplicación de esta técnica es de gran importancia pues debe 
diseñar la tarea, establecer el número de integrantes de cada grupo, asegurarse de que 
todos los estudiantes comprendan la tarea y cumplan con las responsabilidades 
asignadas, asesorarla y súper visarla; una vez realizada la actividad deberá dirigir la 
plenaria y evaluar el trabajo. 
Función del docente: 
 Manejar una visión constructiva del conocimiento en colaboración. 
 Presentar a los alumnos situaciones conmovedoras. 
 Examinar las reacciones de los alumnos ante la situación. 
 Analizar el proceso y el progreso del grupo. 
 Proporcional liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo. 
 Evaluar la actividad grupal. 
Estrategias de aprendizaje: 
 Desarrollar sentimientos de empatía. 
 Reconocer las habilidades de los miembros. 
 Organizar la realización de la tarea. 
 Distribuir la tarea. 
 Intercambiar puntos de vista. 
 Integrar en la propia perspectiva los aportes de los demás. 
 Evaluar los aportes realizados por cada uno de los miembros. 
A modo de ejemplo: 
 Tema: Crecimiento de las semillas. Preparar una huerta siguiendo los 
pasos dados en el material. Posteriormente proceder con la siembra y el 
cuidado de las semillas, luego la recolección periódica de datos sobre su 
crecimiento. Preparación de diferentes medios para el desarrollo de las 
semillas. Dividir la clase en grupos de no muchos integrantes. EJ. 5. 
Distribución de las tareas a realizar en el grupo. Ej. Recolección de datos 
observables, cuidado de las semillas o plantas, etc. Comparación y 
conclusión sobre los diferentes medios de desarrollo de las semillas.
Organización de los datos adquiridos con la experiencia. Presentación del 
trabajo grupal terminado. Exposición con Power Point, laminas, oral, etc. 
4. Aprendizaje basado en problemas: 
El aprendizaje basado en problemas hace referencia a las actividades que se cumplen 
con el objetivo de plantear soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un 
grupo de personas, a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la 
que se está trabajando. Esta técnica es importante pues permite el avance de habilidades 
para el análisis y la solución de problemas y para desarrollar actitudes positivas al 
compartir conocimientos. Al aplicar esta técnica el estudiante adquiere habilidad 
también en la aplicación de los procesos propios de una investigación científica, por lo 
tanto, el docente debe ser un orientador del proceso de aprendizaje guiando a los 
estudiantes para que establezcan los pasos propios de la investigación y los ejecuten. 
Función del docente: 
 Plantear situaciones problemáticas atractivas y desafiantes, que estimulen 
el interés de los alumnos. 
 Acompañar la búsqueda de todas las soluciones posibles para el 
problema. 
 Evaluar la propuesta y el desarrollo de la clase. 
Estrategias de aprendizaje: 
 Analizar el problema. 
 Estimar posibles soluciones. 
 Evaluar recursos disponibles. 
 Considerar alternativas de acción. 
 Resolver la situación problemática de la mejor forma posible. 
5. Aprendizaje orientado a proyectos: 
El Aprendizaje Orientado a proyectos consiste en diseñar actividades que permitan 
trabajar en la ejecución de un proyecto el cual plantea una situación problema que se 
debe resolver mediante la realización de actividades prácticas, como visitas a 
determinados lugares, conversatorios con invitados especiales o la realización de foros 
sobre temas específicos. La técnica del aprendizaje orientado a proyectos está basada en 
los principios planteados en la estrategia “aprender haciendo”; el docente cumple con su 
papel de orientador al permitir a los estudiantes analizar la situación problema, 
establecer las actividades necesarias para la realización del proyecto, desarrollarlas y 
preparar su presentación ante el resto del grupo. 
Función del docente: 
 Organizar las visitas y experiencias en todos sus detalles. 
 Preparar al grupo de alumnos respecto de cómo conducirse fuera del ámbito 
escolar. 
 Incentivar el interés de los alumnos por las tareas a realizar. 
 Confeccionar guías de trabajo.
 Orientar la realización de las actividades propuestas en la guía. 
 Ayudar a los alumnos a reorganizar datos. 
 Evaluar la propuesta y el desarrollo de la/las clases. 
Estrategias de aprendizaje: 
 Involucrarse en la realización de las tareas previas a la experiencia por vivenciar. 
 Observar la realidad y rescatar datos relevantes. 
 Organizar los datos recogidos y elaborarlos. 
 Analizar y responder las guías del trabajo. 
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A modo de ejemplo: 
 Tema: Contaminación ambiental. 
Planeación del proyecto: 
 Problema inicial: 
o Título del proyecto: ¿Se encuentra informada tu comunidad sobre la 
contaminación ambiental? y ¿Puedes realizar alguna acción que beneficie al 
ambiente? 
o Justificación: El proyecto representa un gran beneficio al ambiente en la 
comunidad escolar y social. Además supone una importante campaña de 
concientización y aprendizaje sobre el medio ambiente. 
o Etapas del proyecto: Para la realización del proyecto se tendrán en cuenta las 
siguientes etapas: Una planeación en la cual se organizarán los grupos de trabajo 
y se determinarán las responsabilidades, así mismos e organizará la agenda de 
trabajo la cual incluye fechas para trabajo individual y para el trabajo en equipo, 
visitas a las zonas, elaboración de conclusiones, etc. Seguidamente se dará paso 
al desarrollo del trabajo de acuerdo con la agenda prevista. 
 Evaluación: Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes deberán entregar un 
trabajo escrito donde muestren el desarrollo de la agenda, las observaciones 
realizadas, las conclusiones a las que llegaron, las pautas de solución a los 
problemas, así mismo elaborar una presentación con diapositivas con los puntos 
que plantearán en la plenaria de socialización. Si los estudiantes realizaron algún 
tipo de encuesta también deberán entregarle e incluir el análisis de los 
resultados. 
o Evaluación del proyecto: Se establecerán puntajes para cada una de las 
actividades anteriores: el trabajo escrito, la presentación con diapositivas, la 
encuesta, y se destinará un tiempo para escuchar la opinión del grupo frente al 
trabajo realizado tanto en sus aspectos positivos como en los negativos
Conclusión: 
Para poder estimular el desarrollo cognitivo en los estudiantes, es necesario estar 
informado acerca de sus aprendizajes. Una fuente de información son las evaluaciones, 
a través de ellas podemos reconocer como enseñamos, detectar como los estudiantes 
construyen conocimientos y utilizar los errores de los estudiantes para construir 
estrategias pedagogías de enseñanza. 
Si consideramos los errores de los estudiantes como fracasos, contribuimos a que los 
alumnos se frustren y consideren a las ciencias como algo complejo y difícil de 
aprender. Tendría que trabajarse tomando en cuenta el error, pero como un factor 
natural del proceso de aprendizaje. 
Bibliografía: 
 Sena Virtual. Curso de Capacitación: “Creación de Modelos de Estrategias 
Didácticas Innovadoras”. Noviembre de 2008. 
 http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_pages/pdf/eje_1/pdf_ 
1_argentina/A047.pdf. 
 Leones. M. 2010. Recomendaciones metodológicas para la enseñanza. Ciencias 
Naturales. Educación Secundaria – ONE 2010, Pruebas de 2°/3° año y fin de 
Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Buenos Aires. Argentina. 
 Robert j. Stennberg. “Enseñar a pensar”. Aula XXI. Santillana. Cap. 2. 
 Prof. Machuca – Buittoni. Construcción del conocimiento. M – 22. 2° año. 
 Prof. Monti, Machuca, Garcia y Cáceres. Construcción del conocimiento. M – 
73. 2° año. 2014. 
 http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza. 
shtml#ixzz3E3YcGS23.

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Estrategias enseñanza ciencias

  • 1. TITULO: TRABAJO PRACTICO. TEMA: INVESTIGACION DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA. NOMBRE DEL DOCENTE: AÑO: 2 COMISION: “B” FIRMA DEL PROFESOR: CALIFICACION:
  • 2. Introducción: Las estrategias que el docente selecciona, no constituyen la mera sumatoria de tareas o la elaboración de instrumentos como resultado de conocimientos particulares, sino una reconstrucción compleja teórica y práctica que se efectúa con el objeto de que los alumnos aprendan, que implica decidir el cómo enseñar. Podemos afirmar que no existe un método único ni una estrategia de enseñanza perfecta que permita enseñar cualquier contenido a cualquier grupo de alumnos. No existe estrategia capaz de afrontar todas las modalidades y estilos del aprendizaje. Hasta quizá sea necesario utilizar diferentes estrategias de enseñanza para poder enseñar adecuadamente. Seguramente, cada uno de nosotros como profesionales adoptaremos aquellas estrategias con las que podamos sentirnos cómodos durante su implementación, o bien aquellas que a lo largo de la práctica docente de buenos resultado. En el presente trabajo nos proponemos a dar una breve explicación de cada una de las diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza en ciencias naturales utilizando ejemplos que nos ayudaran a interpretar cada uno de ellos.
  • 3. Estrategia:  Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo.  Es consiente e intencional.  Requiere planificación y control de la ejecución.  Selecciona recursos y técnicas. Estrategia de enseñanza: Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Estrategia de aprendizaje: Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. 1. La técnica de la exposición oral: La técnica de la exposición oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar una síntesis de gran cantidad de información que generalmente es nueva para los estudiantes. Esta técnica puede ser aplicada tanto por el docente como por los estudiantes, para su uso es importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el conocimiento y a definir conceptos mediante el establecimiento de comparaciones, la descripción de características y el uso de ejemplos, al finalizar la exposición es conveniente verificar el aprendizaje. Función del docente:  Presentar la información.  Organizar la información a presentar.  Guiar la reflexión.  Sintetizar los conocimientos.  Evaluar el desarrollo del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje:  Recibir la información.  Interpretar la información.  Relacionarla con los saberes previos.  Reorganizar los significados.
  • 4.  Transferir el aprendizaje. 2. La técnica de la interrogación: La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas entre el docente y los estudiantes, o entre los estudiantes, de tal forma que estos cuestionamientos permitan abordar los contenidos y establecer conclusiones por medio de preguntas como ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo es? ¿Cómo se hace? Estas preguntas pueden realizarse de forma oral o escrita, de tal manera que permitan conocer el interés de los estudian es hacia determinado tema y su nivel de conocimientos, así mismo, permite controlar la atención durante la realización de una actividad y aprovechar las respuestas de los estudiantes para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos y ejercitar la memoria. Es importante orientar a los estudiantes para que puedan plantear preguntas abiertas y creativas que exijan la elaboración de respuestas claras, coherentes y con una profundidad que esté de acuerdo con el grado en el cual se encuentran. Funciones del docente:  Conocer a fondo los conceptos fundamentales y los procesos de indagación propios de la disciplina a tratar.  Plantear preguntas dirigidas a estimular el razonamiento y la discusión.  Fomentar la indagación por parte de los alumnos.  Guiar a los alumnos en el proceso.  Plantear preguntas que relacione el tema con experiencias o situaciones reales.  Evaluar el impacto de la interacción grupal de la clase.  Estrategias de aprendizaje:  Recolectar, repasar e incorporar información.  Organizar la información recogida.  Atribuir significados posibles a lo desarrollado en clase por el docente.  Resignificar.  Establecer conclusiones. A modo de ejemplo:  Tema: intercambio de materia y energía en los ecosistemas. Algunas preguntas. ¿De dónde obtienen oxígeno para la respiración, las plantas completamente sumergidas en el agua? ¿El compuesto que liberan las plantas acuáticas es importante para la vida en ese medio natural? ¿Por qué? Para finalizar la actividad se puede ver un video que explique correctamente la respiración celular en un medio acuático que podrán buscar y ver en sus casas. 3. El aprendizaje cooperativo: La técnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple “trabajo en grupo” pues consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas
  • 5. comunes de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se den cuenta de que sólo pueden lograr sus metas cuando cada uno de los integrantes del grupo logra las suyas y reconozcan que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para realizar las tareas asignadas; esta técnica es de gran importancia pues permite a los estudiantes reconocer el éxito de los demás, intercambiar ideas y reconocer que se debe ser responsable para obtener méritos, además, facilita el desarrollo de habilidades sociales que les hace posible agruparse de manera eficaz, aprender a hablar en voz baja y a aceptar las debilidades y las fortalezas de los demás, así mismo, hace posible desarrollar habilidades para resumir información, para ampliarla, comprobarla y explicarla, y habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos. Finalizada la técnica del trabajo cooperativo es importante que los estudiantes realicen un análisis de los objetivos alcanzados para comprobar la eficacia del equipo de trabajo y tomen decisiones acerca de los comportamientos que deberán mantenerse y los que deberán ser replanteados. El papel del docente en la aplicación de esta técnica es de gran importancia pues debe diseñar la tarea, establecer el número de integrantes de cada grupo, asegurarse de que todos los estudiantes comprendan la tarea y cumplan con las responsabilidades asignadas, asesorarla y súper visarla; una vez realizada la actividad deberá dirigir la plenaria y evaluar el trabajo. Función del docente:  Manejar una visión constructiva del conocimiento en colaboración.  Presentar a los alumnos situaciones conmovedoras.  Examinar las reacciones de los alumnos ante la situación.  Analizar el proceso y el progreso del grupo.  Proporcional liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo.  Evaluar la actividad grupal. Estrategias de aprendizaje:  Desarrollar sentimientos de empatía.  Reconocer las habilidades de los miembros.  Organizar la realización de la tarea.  Distribuir la tarea.  Intercambiar puntos de vista.  Integrar en la propia perspectiva los aportes de los demás.  Evaluar los aportes realizados por cada uno de los miembros. A modo de ejemplo:  Tema: Crecimiento de las semillas. Preparar una huerta siguiendo los pasos dados en el material. Posteriormente proceder con la siembra y el cuidado de las semillas, luego la recolección periódica de datos sobre su crecimiento. Preparación de diferentes medios para el desarrollo de las semillas. Dividir la clase en grupos de no muchos integrantes. EJ. 5. Distribución de las tareas a realizar en el grupo. Ej. Recolección de datos observables, cuidado de las semillas o plantas, etc. Comparación y conclusión sobre los diferentes medios de desarrollo de las semillas.
  • 6. Organización de los datos adquiridos con la experiencia. Presentación del trabajo grupal terminado. Exposición con Power Point, laminas, oral, etc. 4. Aprendizaje basado en problemas: El aprendizaje basado en problemas hace referencia a las actividades que se cumplen con el objetivo de plantear soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un grupo de personas, a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la que se está trabajando. Esta técnica es importante pues permite el avance de habilidades para el análisis y la solución de problemas y para desarrollar actitudes positivas al compartir conocimientos. Al aplicar esta técnica el estudiante adquiere habilidad también en la aplicación de los procesos propios de una investigación científica, por lo tanto, el docente debe ser un orientador del proceso de aprendizaje guiando a los estudiantes para que establezcan los pasos propios de la investigación y los ejecuten. Función del docente:  Plantear situaciones problemáticas atractivas y desafiantes, que estimulen el interés de los alumnos.  Acompañar la búsqueda de todas las soluciones posibles para el problema.  Evaluar la propuesta y el desarrollo de la clase. Estrategias de aprendizaje:  Analizar el problema.  Estimar posibles soluciones.  Evaluar recursos disponibles.  Considerar alternativas de acción.  Resolver la situación problemática de la mejor forma posible. 5. Aprendizaje orientado a proyectos: El Aprendizaje Orientado a proyectos consiste en diseñar actividades que permitan trabajar en la ejecución de un proyecto el cual plantea una situación problema que se debe resolver mediante la realización de actividades prácticas, como visitas a determinados lugares, conversatorios con invitados especiales o la realización de foros sobre temas específicos. La técnica del aprendizaje orientado a proyectos está basada en los principios planteados en la estrategia “aprender haciendo”; el docente cumple con su papel de orientador al permitir a los estudiantes analizar la situación problema, establecer las actividades necesarias para la realización del proyecto, desarrollarlas y preparar su presentación ante el resto del grupo. Función del docente:  Organizar las visitas y experiencias en todos sus detalles.  Preparar al grupo de alumnos respecto de cómo conducirse fuera del ámbito escolar.  Incentivar el interés de los alumnos por las tareas a realizar.  Confeccionar guías de trabajo.
  • 7.  Orientar la realización de las actividades propuestas en la guía.  Ayudar a los alumnos a reorganizar datos.  Evaluar la propuesta y el desarrollo de la/las clases. Estrategias de aprendizaje:  Involucrarse en la realización de las tareas previas a la experiencia por vivenciar.  Observar la realidad y rescatar datos relevantes.  Organizar los datos recogidos y elaborarlos.  Analizar y responder las guías del trabajo.  Evaluar la experiencia. A modo de ejemplo:  Tema: Contaminación ambiental. Planeación del proyecto:  Problema inicial: o Título del proyecto: ¿Se encuentra informada tu comunidad sobre la contaminación ambiental? y ¿Puedes realizar alguna acción que beneficie al ambiente? o Justificación: El proyecto representa un gran beneficio al ambiente en la comunidad escolar y social. Además supone una importante campaña de concientización y aprendizaje sobre el medio ambiente. o Etapas del proyecto: Para la realización del proyecto se tendrán en cuenta las siguientes etapas: Una planeación en la cual se organizarán los grupos de trabajo y se determinarán las responsabilidades, así mismos e organizará la agenda de trabajo la cual incluye fechas para trabajo individual y para el trabajo en equipo, visitas a las zonas, elaboración de conclusiones, etc. Seguidamente se dará paso al desarrollo del trabajo de acuerdo con la agenda prevista.  Evaluación: Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes deberán entregar un trabajo escrito donde muestren el desarrollo de la agenda, las observaciones realizadas, las conclusiones a las que llegaron, las pautas de solución a los problemas, así mismo elaborar una presentación con diapositivas con los puntos que plantearán en la plenaria de socialización. Si los estudiantes realizaron algún tipo de encuesta también deberán entregarle e incluir el análisis de los resultados. o Evaluación del proyecto: Se establecerán puntajes para cada una de las actividades anteriores: el trabajo escrito, la presentación con diapositivas, la encuesta, y se destinará un tiempo para escuchar la opinión del grupo frente al trabajo realizado tanto en sus aspectos positivos como en los negativos
  • 8. Conclusión: Para poder estimular el desarrollo cognitivo en los estudiantes, es necesario estar informado acerca de sus aprendizajes. Una fuente de información son las evaluaciones, a través de ellas podemos reconocer como enseñamos, detectar como los estudiantes construyen conocimientos y utilizar los errores de los estudiantes para construir estrategias pedagogías de enseñanza. Si consideramos los errores de los estudiantes como fracasos, contribuimos a que los alumnos se frustren y consideren a las ciencias como algo complejo y difícil de aprender. Tendría que trabajarse tomando en cuenta el error, pero como un factor natural del proceso de aprendizaje. Bibliografía:  Sena Virtual. Curso de Capacitación: “Creación de Modelos de Estrategias Didácticas Innovadoras”. Noviembre de 2008.  http://www.colectivoeducadores.org.ar/cd_6to_encuentro/_pages/pdf/eje_1/pdf_ 1_argentina/A047.pdf.  Leones. M. 2010. Recomendaciones metodológicas para la enseñanza. Ciencias Naturales. Educación Secundaria – ONE 2010, Pruebas de 2°/3° año y fin de Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Buenos Aires. Argentina.  Robert j. Stennberg. “Enseñar a pensar”. Aula XXI. Santillana. Cap. 2.  Prof. Machuca – Buittoni. Construcción del conocimiento. M – 22. 2° año.  Prof. Monti, Machuca, Garcia y Cáceres. Construcción del conocimiento. M – 73. 2° año. 2014.  http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza. shtml#ixzz3E3YcGS23.