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El video como medio audiovisual en ea

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  1. 1. El video como medio audiovisual en enseñanza/aprendizaje <ul><li>Daniel Soriano Collantes </li></ul><ul><li>Curso: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación </li></ul><ul><li>Módulo 3 - La enseñanza/aprendizaje con los medios </li></ul>
  2. 2. Precedentes: <ul><li>La incorporación del vídeo al aula se inició a principios de la década de los 80 y se extendió paulatinamente . </li></ul><ul><li>Se acogió como la posibilidad de llevar el cine al aula y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesario e, inclusive, se inició el camino para realizarlo, de un modo sencillo, por las personas implicadas en los procesos educativos. </li></ul><ul><li>El abaratamiento y perdurabilidad del soporte, sus posibilidades para ser compartido y la transportabilidad de un lugar para otro, hicieron del vídeo un perfecto aliado dentro de la actividad en el aula. </li></ul><ul><li>El vídeo en la educación se acogió como una especie de panacea que permitía la participación de su público/alumnado. </li></ul><ul><li>El vídeo en la educación no hay que contemplarlo como un artilugio que va a restar protagonismo al equipo docente sino, más bien, como un buen aliado en su quehacer, lo que le exige implicación y formación </li></ul>
  3. 3. Funciones del vídeo en la enseñanza: <ul><li>Informativa.- con una clara alusión a la presentación de los contenidos adecuándose a las necesidades del grupo-clase. </li></ul><ul><li>Motivadora.- en la línea de la emotividad y la gratificación en los narratarios, los cuales verán incrementada su interés por determinada temática. </li></ul><ul><li>Lúdica.- Se pone de manifiesto la capacidad de provocar deleite con que cuenta el vídeo, tanto viéndolo, como haciéndolo. </li></ul><ul><li>Expresiva.- Una manera muy particular de dar a conocer creaciones de los otros, interesando el qué de cuenta de igual modo que el cómo se narra. </li></ul><ul><li>Investigadora.- La investigación de temas afines o, también cabría interpretarse como un gesto de valoración hacia uno y los otros. </li></ul><ul><li>Metalingüística.- Uso e integración de varios lenguajes, lo que implica su conocimiento. Igualmente, es un soporte de soporte. </li></ul>
  4. 4. Requisitos para que el video incentive el conocimiento de los alumnos: <ul><li>Necesidad de una formación técnica y didáctica del profesorado. </li></ul><ul><li>Necesidad de una justificación metodológica previa, por parte del profesor, a la implantación en el aula. </li></ul><ul><li>Para que el vídeo pueda utilizarse como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, es necesario partir de una metodología de indagación. </li></ul><ul><li>Aumenta la investigación personal en los estudiantes: bibliografía, de campo y de aplicación de los conocimientos adquiridos a su entorno cotidiano y habitual. </li></ul><ul><li>La evaluación se convierte en un proceso formativo, más que en un producto sumativo. </li></ul><ul><li>Mejora el ambiente y el clima de la clase. </li></ul>
  5. 5. Requisitos para que el video incentive el conocimiento de los alumnos: <ul><li>Acercamiento de los estudiantes a los contextos naturales. </li></ul><ul><li>Adquisición por los alumnos, tanto de los contenidos conceptuales, como de los referidos al manejo técnico de los equipos y la realización videográfica. </li></ul><ul><li>Resulta difícil su utilización con grupos-clase de tamaño de los actuales. </li></ul><ul><li>Esta estrategia de utilización didáctica del vídeo consume bastante tiempo, y de ello debe ser consciente el profesor. </li></ul><ul><li>Produce una gran motivación en los alumnos, potenciando el desarrollo de actitudes positivas tanto hacia los contenidos trabajados, como hacia el vídeo como instrumento de aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Problema y soluciones relacionados con el USO DIDÁCTICO del VÍDEO : <ul><li>Problemas : </li></ul><ul><ul><li>Exceso de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión espacial y temporal </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección e interpretación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Complejidad de la estructura narrativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad de códigos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos actitudinales </li></ul></ul><ul><ul><li>Credibilidad de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Tensión emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación del gusto </li></ul></ul><ul><li>Soluciones </li></ul><ul><ul><li>Selección de fragmentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dosificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrar la atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración de las dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda puntual del profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrar la atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Aclaraciones previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar bloques </li></ul></ul><ul><ul><li>Modificar la secuencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar por capas </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar las dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención especial </li></ul></ul><ul><ul><li>Desmitificar el medio </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar documentos conocidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar el visionado fuera de la clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuidar la calidad estética </li></ul></ul>
  7. 7. Explotación didáctica: prestaciones creativas <ul><li>Aguaded (1996: 128 y ss.): </li></ul><ul><ul><li>Visionado de vídeos. Observar los contenidos de un vídeo de modo crítico y responsable, además de contemplarlo relacionado con el currículum. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio del medio como lenguaje audiovisual. El conocimiento del lenguaje y el discurso del vídeo se hace necesario con el propósito de adquirir información implícita o explícita. </li></ul></ul><ul><ul><li>El vídeo como medio de expresión. El vídeo atendido como medio de creación y expresión. Actividad con vídeos de creación propia o transformación de los existentes. </li></ul></ul>

Transcripción

  1. 1. El video como medio audiovisual en enseñanza/aprendizaje <ul><li>Daniel Soriano Collantes </li></ul><ul><li>Curso: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación </li></ul><ul><li>Módulo 3 - La enseñanza/aprendizaje con los medios </li></ul>
  2. 2. Precedentes: <ul><li>La incorporación del vídeo al aula se inició a principios de la década de los 80 y se extendió paulatinamente . </li></ul><ul><li>Se acogió como la posibilidad de llevar el cine al aula y trabajarlo mediante la imagen fija, reponerlo cuantas veces sea necesario e, inclusive, se inició el camino para realizarlo, de un modo sencillo, por las personas implicadas en los procesos educativos. </li></ul><ul><li>El abaratamiento y perdurabilidad del soporte, sus posibilidades para ser compartido y la transportabilidad de un lugar para otro, hicieron del vídeo un perfecto aliado dentro de la actividad en el aula. </li></ul><ul><li>El vídeo en la educación se acogió como una especie de panacea que permitía la participación de su público/alumnado. </li></ul><ul><li>El vídeo en la educación no hay que contemplarlo como un artilugio que va a restar protagonismo al equipo docente sino, más bien, como un buen aliado en su quehacer, lo que le exige implicación y formación </li></ul>
  3. 3. Funciones del vídeo en la enseñanza: <ul><li>Informativa.- con una clara alusión a la presentación de los contenidos adecuándose a las necesidades del grupo-clase. </li></ul><ul><li>Motivadora.- en la línea de la emotividad y la gratificación en los narratarios, los cuales verán incrementada su interés por determinada temática. </li></ul><ul><li>Lúdica.- Se pone de manifiesto la capacidad de provocar deleite con que cuenta el vídeo, tanto viéndolo, como haciéndolo. </li></ul><ul><li>Expresiva.- Una manera muy particular de dar a conocer creaciones de los otros, interesando el qué de cuenta de igual modo que el cómo se narra. </li></ul><ul><li>Investigadora.- La investigación de temas afines o, también cabría interpretarse como un gesto de valoración hacia uno y los otros. </li></ul><ul><li>Metalingüística.- Uso e integración de varios lenguajes, lo que implica su conocimiento. Igualmente, es un soporte de soporte. </li></ul>
  4. 4. Requisitos para que el video incentive el conocimiento de los alumnos: <ul><li>Necesidad de una formación técnica y didáctica del profesorado. </li></ul><ul><li>Necesidad de una justificación metodológica previa, por parte del profesor, a la implantación en el aula. </li></ul><ul><li>Para que el vídeo pueda utilizarse como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, es necesario partir de una metodología de indagación. </li></ul><ul><li>Aumenta la investigación personal en los estudiantes: bibliografía, de campo y de aplicación de los conocimientos adquiridos a su entorno cotidiano y habitual. </li></ul><ul><li>La evaluación se convierte en un proceso formativo, más que en un producto sumativo. </li></ul><ul><li>Mejora el ambiente y el clima de la clase. </li></ul>
  5. 5. Requisitos para que el video incentive el conocimiento de los alumnos: <ul><li>Acercamiento de los estudiantes a los contextos naturales. </li></ul><ul><li>Adquisición por los alumnos, tanto de los contenidos conceptuales, como de los referidos al manejo técnico de los equipos y la realización videográfica. </li></ul><ul><li>Resulta difícil su utilización con grupos-clase de tamaño de los actuales. </li></ul><ul><li>Esta estrategia de utilización didáctica del vídeo consume bastante tiempo, y de ello debe ser consciente el profesor. </li></ul><ul><li>Produce una gran motivación en los alumnos, potenciando el desarrollo de actitudes positivas tanto hacia los contenidos trabajados, como hacia el vídeo como instrumento de aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Problema y soluciones relacionados con el USO DIDÁCTICO del VÍDEO : <ul><li>Problemas : </li></ul><ul><ul><li>Exceso de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión espacial y temporal </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección e interpretación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Complejidad de la estructura narrativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad de códigos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos actitudinales </li></ul></ul><ul><ul><li>Credibilidad de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Tensión emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación del gusto </li></ul></ul><ul><li>Soluciones </li></ul><ul><ul><li>Selección de fragmentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dosificación </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrar la atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración de las dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda puntual del profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Centrar la atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Aclaraciones previas </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleccionar bloques </li></ul></ul><ul><ul><li>Modificar la secuencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar por capas </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar las dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención especial </li></ul></ul><ul><ul><li>Desmitificar el medio </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar documentos conocidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitar el visionado fuera de la clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuidar la calidad estética </li></ul></ul>
  7. 7. Explotación didáctica: prestaciones creativas <ul><li>Aguaded (1996: 128 y ss.): </li></ul><ul><ul><li>Visionado de vídeos. Observar los contenidos de un vídeo de modo crítico y responsable, además de contemplarlo relacionado con el currículum. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio del medio como lenguaje audiovisual. El conocimiento del lenguaje y el discurso del vídeo se hace necesario con el propósito de adquirir información implícita o explícita. </li></ul></ul><ul><ul><li>El vídeo como medio de expresión. El vídeo atendido como medio de creación y expresión. Actividad con vídeos de creación propia o transformación de los existentes. </li></ul></ul>

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