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Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato
Actividades lúdicas para el aprendizaje en la asignatura de
Ingles en un grupo de segundo grado de telesecundaria
*Análisis
Dulce Daniela Barrientos Silva
Telesecundaria III “B”
23 de junio de 2014
Introducción
Los maestros tienen la capacidad con el paso de los años y adquirir experiencia
de identificar cualidades, habilidades y deficiencias de sus alumnos como ya puede ser
individualmente o en grupo. Siempre es más fácil identificar todo esto cuando se es el
titular del grupo desde un inicio ya que se puede moldear al grupo y adaptarlo a una forma
de trabajar donde se involucre a todos los estudiantes, e ir reconociendo y aprovechando
el potencial de cada uno para su desarrollo y aprendizaje. Como docente al igual al
reconocer las deficiencias del grupo tiene el compromiso de encontrar esas estrategias
didácticas para ponerlas en práctica para que haya un avance en el aprovechamiento del
alumno y con ello el del grupo.
Cada contexto en el que se desenvuelven los estudiantes es totalmente distinto
fuera de la escuela, cada uno de ellos comparten gustos similares pero nunca iguales.
En un medio urbano se piensa que los alumnos no cuentan con ninguna necesidad en
cuanto a educación, ellos tienen a su alcance todos los servicios para vivir dignamente si
necesitan una tarea ya hay muchos Cyber cafés, al igual papelerías entre otros. Pero
también hay que reconocer que tal vez eso no sea suficiente para desarrollarse dentro
de un salón de clases.
Ahora en este semestre se trabajó una primera semana en la que pude identificar
que los alumnos cuentan con muchas deficiencias, que por obvias razones les afectan
individualmente pero sobre todo al el grupo. Pero hubo una especial atención en la clase
de inglés, los alumnos no trabajan esta materia como debe de ser de hecho se podría
decir que hay un rechazo en ella y que si trabajan es porque obligación y cumplir. Su
forma de trabajo era bajo la traducción de textos de las lecciones pero un alumno se
encargaba de escribir en la computadora utilizando un traductor y proyectarlo en la
pantalla para que los demás lo copiaran.
Los alumnos no tienen interés en trabajar cosas nuevas y diferentes, en la primera
semana se implementaron trabajos en equipo, donde los alumnos aprovecharían lo que
los demás compañeros sabían y de esta forma realizar en trabajo propuesto, pero no se
acoplaron en ningún momento el trabajar colaborativamente les es muy difícil, entonces
opte por dejar el trabajo colaborativo. Los alumno no siguen un ritmo de trabajo igual, los
que trabajan de acuerdo a lo que se pide son los primeros que terminan y entregar asi
que como el trabajo en equipo, la explicación al grupo entero de temas en especifico
tampoco funcionaba ellos solo querían indicaciones directas para la actividad y de tal
forma ellos entregar su producto, sin tener que esperar a nadie.
Implementación
En un primer momento fue difícil el atender todas estas deficiencias que el grupo
presentaba al trabajar, eran muy distintas sus formas de pensar y de actuar entonces el
querer centrarlos a todos en una actividad era realmente proponer estrategias que
llamaran su atención aunque este problema estaba dentro de la explicación, los alumnos
no eran capaces de centrarse y poner atención para tomar nota y de ahí partir para
realizar las actividades.
Cuando se explica de cierta manera, cuando se exige un estudio concreto, cuando
se propone una serie de contenidos, cuando se ordenan las actividades de cierta manera,
etc., detrás de estas decisiones se esconde una idea sobre cómo se producen los
aprendizajes. Lo más extraordinario de todo es la inconsciencia o el desconocimiento del
hecho de que cuando no se utiliza un modelo teórico explícito también se actúa bajo un
marco teórico. En cierto modo, sucede lo mismo que hemos apuntado al referimos a la
función social de la enseñanza: el hecho de que no se explicite no quiere decir que no
exista. Detrás de cualquier práctica educativa siempre hay una respuesta a "por qué
enseñamos" y "cómo se aprende". (Zavala, 1995)
Atendiendo a la idea que nos dice este autor, siempre en cada actividad hay un
objetivo en concreto, como maestro se debe de planear una actividad en la cual debe ir
integrada la estrategia para que los estudiantes adquieran un conocimiento, el que no se
dé el objetivo de la que se está enseñando, no quiere decir que no se tenga. En un primer
momento lo que se pretende es invitar a los alumnos a que sean partícipes de la
introducción tratando de que no lo vean como una clase de inglés en la que tienen que
contestar su libro o traducir grandes lecciones si no que con lo que ellos ya conocen se
apoyen para adquirir un nuevo aprendizaje con ayuda de su idioma y pasarlo al segundo.
El que los estudiantes comenzaran a dejar de quejarse cuando escuchaban que
se trabajaría en la materia de ingles ya era un gran avance, aunque lograrlo no era algo
muy sencillo. Siempre que se daba esta indicación ellos ya tenían propuestas que
evidentemente eran más tentadoras para sus compañeros como ver videos de risa,
películas, dormirse o salir a jugar, esto era lo que ellos realmente querían no les
importaba el conocer más sobre el inglés. En un segundo memento lo que se buscaba
era que los alumnos comenzaran a desarrollar su conocimiento y relacionarlo con lo que
ellos ya tienen como base que es su idioma, y que vieran el conocer sobre otro como un
avance y no como una materia que hay que llevar y aprobar.
Esto por medio de ejemplos que ellos tomaron como punto de partida para realizar
una actividad que tenían que realizar como grupo, que entre ellos pudieran apoyarse esto
para que comenzaran a relacionarse poco a poco unos con otros y entre ellos encontrar
resultados y un desarrollo mejor trabajado. Y es necesario atender lo que los autores nos
dicen en este caso W. Johnson (1999) citado por Díaz & Hernández (2002) nos dice que
“El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.”
Y ya en un tercer momento con ayuda de los recursos tecnológicos, tarjetas de
colores, sus cuadernos y demás materiales que llamaran su atención eran lo que se
utilizaban en las clases ya que los alumnos por su descontento al trabajar con los
demás tenían que realizar el trabajo individualmente. Ellos tenían que realizar las
actividades de manera que pusieran en práctica lo que ellos ya habían comprendió en el
primer y segundo momento, fue el momento donde se tuvo mayor problema ya que por
la desatención los alumnos no tenían la menor idea de que era lo que se iba a realizar.
Resultados
En una sola frase se pude decir que “no fueron los que se planearon”, hay alumnos
que son muy buenos y que reconocieron de manera indirecta cual era el propósito de
cada uno de las actividades, pero si es posible que esto se mida en porcentaje sería un
15%, ya que los demás no tenía ni la más mínima intención de trabajar más, ellos tenían
ya en mente que era lo que realizarían en el resto del día en la escuela solo estarían
ocupando un lugar. Aunque también un factor que no permitió que las clases se realizaran
fue el tiempo asignado siempre se sustituía esta clase por la aplicación de un examen o
ese dejaba al final y se trabajaba solo si alcanzaba el tiempo. Los alumnos no estaban
acostumbrados a realizar trabajos o atender a su maestra en cuanto a esta materia es
una más de las que no se revisaba a fondo ni por ellos ni por la titular.
Los resultados fueron favorables solo cuando la mayoría de los alumnos faltaba
esto era muy común los alumnos no asistían a clases con frecuencia, así que si se
explicaba un tema muchos se perdían de ella y a la siguiente clase no entendían nada y
se tenía que volver a dar un repaso de lo que se vio. Mientras que los alumnos que si
habían asistido tenían descontento ya que se perdía el tiempo y ellos ya estaban
abrumados de que otra vez se revisara lo mismo.
En cuanto a la práctica se llegó a una zona de confort donde ya no había ninguna
exigencia ni la implementación de la estrategia, lo único que se pretendía era que los
alumnos llegaran pusieran atención a la explicación y realizaran el trabajo, no se llevaron
a cabo actividades donde se despertara la motivación de los alumnos. Eso era lo que
importaba en el momento, que los alumnos permanecieran callados y trabajando sin
importar que tal vez otros querían realizar otras actividades y dejar la rutina pero por el
desconcierto que causaba el querer que ellos se relacionaran era muy grande.
Conclusión
Siempre como maestros hay que ir más allá de lo que ya tenemos enfrente,
siempre el querer que el grupo mejore debe ser la mayor estrategia que se pueda tener,
debemos de planear día con día atendiendo necesidades de los estudiantes. Dentro de
un aula habrá problemáticas que atender si quizás unas más fuertes que otras pero
siempre estarán ahí, aquí lo importante es como el docente las enfrentara, cuáles serán
esas propuestas didácticas que desarrollara para que haya un avance y no un retroceso.
Pero lo fundamental hay que ser inteligentes y conocer realmente cuales son las
raíces de esas problemáticas, que es lo que hace que el alumno no avances y con ello
que el grupo no encuentre un desarrollo, creo que si es posible conocer este meollo será
más sencillo plantear alternativas de solución.

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Analisis de la problematica dulce daniela barrientos

  • 1. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Actividades lúdicas para el aprendizaje en la asignatura de Ingles en un grupo de segundo grado de telesecundaria *Análisis Dulce Daniela Barrientos Silva Telesecundaria III “B” 23 de junio de 2014
  • 2. Introducción Los maestros tienen la capacidad con el paso de los años y adquirir experiencia de identificar cualidades, habilidades y deficiencias de sus alumnos como ya puede ser individualmente o en grupo. Siempre es más fácil identificar todo esto cuando se es el titular del grupo desde un inicio ya que se puede moldear al grupo y adaptarlo a una forma de trabajar donde se involucre a todos los estudiantes, e ir reconociendo y aprovechando el potencial de cada uno para su desarrollo y aprendizaje. Como docente al igual al reconocer las deficiencias del grupo tiene el compromiso de encontrar esas estrategias didácticas para ponerlas en práctica para que haya un avance en el aprovechamiento del alumno y con ello el del grupo. Cada contexto en el que se desenvuelven los estudiantes es totalmente distinto fuera de la escuela, cada uno de ellos comparten gustos similares pero nunca iguales. En un medio urbano se piensa que los alumnos no cuentan con ninguna necesidad en cuanto a educación, ellos tienen a su alcance todos los servicios para vivir dignamente si necesitan una tarea ya hay muchos Cyber cafés, al igual papelerías entre otros. Pero también hay que reconocer que tal vez eso no sea suficiente para desarrollarse dentro de un salón de clases. Ahora en este semestre se trabajó una primera semana en la que pude identificar que los alumnos cuentan con muchas deficiencias, que por obvias razones les afectan individualmente pero sobre todo al el grupo. Pero hubo una especial atención en la clase de inglés, los alumnos no trabajan esta materia como debe de ser de hecho se podría decir que hay un rechazo en ella y que si trabajan es porque obligación y cumplir. Su forma de trabajo era bajo la traducción de textos de las lecciones pero un alumno se encargaba de escribir en la computadora utilizando un traductor y proyectarlo en la pantalla para que los demás lo copiaran. Los alumnos no tienen interés en trabajar cosas nuevas y diferentes, en la primera semana se implementaron trabajos en equipo, donde los alumnos aprovecharían lo que los demás compañeros sabían y de esta forma realizar en trabajo propuesto, pero no se acoplaron en ningún momento el trabajar colaborativamente les es muy difícil, entonces opte por dejar el trabajo colaborativo. Los alumno no siguen un ritmo de trabajo igual, los
  • 3. que trabajan de acuerdo a lo que se pide son los primeros que terminan y entregar asi que como el trabajo en equipo, la explicación al grupo entero de temas en especifico tampoco funcionaba ellos solo querían indicaciones directas para la actividad y de tal forma ellos entregar su producto, sin tener que esperar a nadie. Implementación En un primer momento fue difícil el atender todas estas deficiencias que el grupo presentaba al trabajar, eran muy distintas sus formas de pensar y de actuar entonces el querer centrarlos a todos en una actividad era realmente proponer estrategias que llamaran su atención aunque este problema estaba dentro de la explicación, los alumnos no eran capaces de centrarse y poner atención para tomar nota y de ahí partir para realizar las actividades. Cuando se explica de cierta manera, cuando se exige un estudio concreto, cuando se propone una serie de contenidos, cuando se ordenan las actividades de cierta manera, etc., detrás de estas decisiones se esconde una idea sobre cómo se producen los aprendizajes. Lo más extraordinario de todo es la inconsciencia o el desconocimiento del hecho de que cuando no se utiliza un modelo teórico explícito también se actúa bajo un marco teórico. En cierto modo, sucede lo mismo que hemos apuntado al referimos a la función social de la enseñanza: el hecho de que no se explicite no quiere decir que no exista. Detrás de cualquier práctica educativa siempre hay una respuesta a "por qué enseñamos" y "cómo se aprende". (Zavala, 1995) Atendiendo a la idea que nos dice este autor, siempre en cada actividad hay un objetivo en concreto, como maestro se debe de planear una actividad en la cual debe ir integrada la estrategia para que los estudiantes adquieran un conocimiento, el que no se dé el objetivo de la que se está enseñando, no quiere decir que no se tenga. En un primer momento lo que se pretende es invitar a los alumnos a que sean partícipes de la introducción tratando de que no lo vean como una clase de inglés en la que tienen que contestar su libro o traducir grandes lecciones si no que con lo que ellos ya conocen se apoyen para adquirir un nuevo aprendizaje con ayuda de su idioma y pasarlo al segundo.
  • 4. El que los estudiantes comenzaran a dejar de quejarse cuando escuchaban que se trabajaría en la materia de ingles ya era un gran avance, aunque lograrlo no era algo muy sencillo. Siempre que se daba esta indicación ellos ya tenían propuestas que evidentemente eran más tentadoras para sus compañeros como ver videos de risa, películas, dormirse o salir a jugar, esto era lo que ellos realmente querían no les importaba el conocer más sobre el inglés. En un segundo memento lo que se buscaba era que los alumnos comenzaran a desarrollar su conocimiento y relacionarlo con lo que ellos ya tienen como base que es su idioma, y que vieran el conocer sobre otro como un avance y no como una materia que hay que llevar y aprobar. Esto por medio de ejemplos que ellos tomaron como punto de partida para realizar una actividad que tenían que realizar como grupo, que entre ellos pudieran apoyarse esto para que comenzaran a relacionarse poco a poco unos con otros y entre ellos encontrar resultados y un desarrollo mejor trabajado. Y es necesario atender lo que los autores nos dicen en este caso W. Johnson (1999) citado por Díaz & Hernández (2002) nos dice que “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.” Y ya en un tercer momento con ayuda de los recursos tecnológicos, tarjetas de colores, sus cuadernos y demás materiales que llamaran su atención eran lo que se utilizaban en las clases ya que los alumnos por su descontento al trabajar con los demás tenían que realizar el trabajo individualmente. Ellos tenían que realizar las actividades de manera que pusieran en práctica lo que ellos ya habían comprendió en el primer y segundo momento, fue el momento donde se tuvo mayor problema ya que por la desatención los alumnos no tenían la menor idea de que era lo que se iba a realizar. Resultados En una sola frase se pude decir que “no fueron los que se planearon”, hay alumnos que son muy buenos y que reconocieron de manera indirecta cual era el propósito de cada uno de las actividades, pero si es posible que esto se mida en porcentaje sería un 15%, ya que los demás no tenía ni la más mínima intención de trabajar más, ellos tenían ya en mente que era lo que realizarían en el resto del día en la escuela solo estarían
  • 5. ocupando un lugar. Aunque también un factor que no permitió que las clases se realizaran fue el tiempo asignado siempre se sustituía esta clase por la aplicación de un examen o ese dejaba al final y se trabajaba solo si alcanzaba el tiempo. Los alumnos no estaban acostumbrados a realizar trabajos o atender a su maestra en cuanto a esta materia es una más de las que no se revisaba a fondo ni por ellos ni por la titular. Los resultados fueron favorables solo cuando la mayoría de los alumnos faltaba esto era muy común los alumnos no asistían a clases con frecuencia, así que si se explicaba un tema muchos se perdían de ella y a la siguiente clase no entendían nada y se tenía que volver a dar un repaso de lo que se vio. Mientras que los alumnos que si habían asistido tenían descontento ya que se perdía el tiempo y ellos ya estaban abrumados de que otra vez se revisara lo mismo. En cuanto a la práctica se llegó a una zona de confort donde ya no había ninguna exigencia ni la implementación de la estrategia, lo único que se pretendía era que los alumnos llegaran pusieran atención a la explicación y realizaran el trabajo, no se llevaron a cabo actividades donde se despertara la motivación de los alumnos. Eso era lo que importaba en el momento, que los alumnos permanecieran callados y trabajando sin importar que tal vez otros querían realizar otras actividades y dejar la rutina pero por el desconcierto que causaba el querer que ellos se relacionaran era muy grande. Conclusión Siempre como maestros hay que ir más allá de lo que ya tenemos enfrente, siempre el querer que el grupo mejore debe ser la mayor estrategia que se pueda tener, debemos de planear día con día atendiendo necesidades de los estudiantes. Dentro de un aula habrá problemáticas que atender si quizás unas más fuertes que otras pero siempre estarán ahí, aquí lo importante es como el docente las enfrentara, cuáles serán esas propuestas didácticas que desarrollara para que haya un avance y no un retroceso. Pero lo fundamental hay que ser inteligentes y conocer realmente cuales son las raíces de esas problemáticas, que es lo que hace que el alumno no avances y con ello que el grupo no encuentre un desarrollo, creo que si es posible conocer este meollo será más sencillo plantear alternativas de solución.