El documento proporciona información sobre el diagnóstico psicopedagógico, incluyendo su definición, objetivos y pasos. Explica que el diagnóstico busca conocer problemas de aprendizaje de manera integral para determinar las mejores intervenciones. Describe las fases de contacto, administración de pruebas y conclusión, así como patologías evaluadas como bajo rendimiento escolar, agresividad y problemas de lenguaje.

1. Grupo Nº 3
María Fernanda Chafla
María Alexandra Lema Paredes
Blanca Susana Campoverde Sepa
Danny Rolando Urquizo Orozco

2. EL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

3. ¿Qué es El Diagnóstico
Psicopedagógico ?
• En este proceso se busca conocer el problema
en profundidad y determinar las mejores
intervenciones para resolver las situaciones
problemáticas vinculadas al proceso de
enseñanza aprendizaje que motivaron la
consulta

4. ¿POR QUÉ ES NECESARIO INICIAR CON UN
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO?
Valoración integral, la cual
únicamente puede ser realizada
por profesionales capacitados, se
logra explorar las fortalezas y
áreas de necesidad a las que se
enfrenta cualquier persona, sea
niño,
adolescente
o
adulto. Tomando en cuenta los
aspectos emocionales, sociales,
intelectuales y académicos.

5. Estas situaciones puede deberse
diferentes variables como pueden ser:
• Problemas de aprendizaje
• Problemas de enseñanza,
• Dificultades relacionadas con el objeto de
conocimiento... un contenido escolar en
particular,
• Un momento de la vida, con un
acontecimiento singular que se esté
transitando...
a

6. RECUERDA
¨Cada situación es
única, cada proceso es
único.¨
¨No
hay
recetas
mágicas
ni
universales...¨
¨Hay personas, hay
historias, hay posibles
soluciones.¨

7. OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPATOLÓGICO

8. 1.
Comprobar el progreso de
estudiante
hacia
las
metas
educativas
establecidas
previamente
en
el
ámbito
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

9. 2.
Identificar los factores de
la situación de enseñanzaaprendizaje que puedan
interferir
el
optimo
desarrollo individual.

10. 3.
Adecuar
la
situación
enseñanza-aprendizaje a las
características y necesidades de
cada estudiante con el fin de
asegurar su desarrollo continuo
y de ayudarle a superar las
dificultades y/o retrasos.

11. 4. Comprobar el
progreso
del
estudiante en su
aprendizaje
.

12. 5. Resolver problemas en el
ámbito individual, grupa o
comunitario.

13. PASOS PARA ELABORAR EL
DIAGNÓSTICO

14. Señala Guillaumin (1970) las siguientes
fases:
• 1.- Contacto
• 2.-Administración de pruebas
• 3.-Ruptura, en el sentido de conclusión.
Femández Baraja (1986), señala las fases
de:
• 1.-Entrevista preliminar;
• 2.-Exploración;
• 3.-Valoración;
• 4.-Orientación.

15. Señala Kaminski (1979):
• l.-Obtención de datos;
• 2.-Interpretación;
• 3.-Deducción de consecuencias.

16. Casi todos los autores manifiestan estas fases
en sus procesos diagnósticos dirigidos a la
decisión.
Distingue
seis
pasos:
1.-Especificación
del
problema.
2.-Recogida
de
información.
3.-Evaluación de los datos de rutina y
especificación de cuestiones que requieren.
investigación
posterior.
4.-Investigaciones
específicas.
5.-Reevaluación
de
datos.
6.-Decisiones de acción.

19. PATOLOGÍAS QUE SE EVALÚAN CON
EL DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

20. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN.
• Bajo nivel de entendimiento en la captación
de un mensaje u objeto en su totalidad. Se
reconoce e integra parcialmente lo que se
pretende comunicar, enseñar o estudiar.

21. DESUBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL.
• Falta de integración en el suceder del
tiempo, lugares y situaciones.

22. DÉFICIT DE ATENCIÓN.
• Es la persistencia
de
desatención
y/o hiperactividadimpulsividad
en
niños en por lo
menos
dos
situaciones (casa,
escuela o trabajo).

23. HIPO ACTIVIDAD.
• Es un trastorno de tipo
funcional u orgánico
caracterizado por una
conducta de desinterés
por los estímulos y el
medio
ambiente,
permanece
en
un
estado
de
incompetencia.

24. AGRESIVIDAD
• Es
un
patrón
persistente
y
repetitivo
de
conducta, en el que
destaca la violación
de los derechos de
los demás, o reglas o
normas
sociales
adecuadas a su
edad.

25. AUTOAGRESIÓN.
• Manifestación
de la conducta
caracterizada
por
causarse
daño
físico
mediante
objetos
o
acciones.

26. ATENCIÓN DISPERSA.
• Es un trastorno de
tipo
orgánico
caracterizado por
falta
de
concentración,
tanto para captar
la orden como
para realizarla.

27. IRRITABILIDAD.
• Estado
parcial
del
comportamiento
manifestado por
un exceso de
emotividad
negativa.

28. INSEGURIDAD.
• Es una alteración de
la conducta que se
manifiesta por una
baja significativa en
la autonomía de la
acción, impregnada
de sentimientos de
miedo, ansiedad o
angustia.

29. DESOBEDIENCIA PATOLÓGICA.
• Conducta que se
manifiesta por
infringir
las
normas
de
adaptación,
disciplina
y
cooperación.

30. PROBLEMAS DE LENGUAJE.
• Alteración del aparato
fono articulador en su
estructura física y/o de
funcionamiento
(labios,
dientes,
lengua, paladar duro y
blando,
campanilla,
senos
nasales
y
paranasales, cuerdas
vocales,
laringe,
faringe y aparato
respiratorio).

31. TRASTORNOS POR ANGUSTIA DE
SEPARACIÓN.
• Es una alteración de
conducta manifestada por
una ansiedad excesiva por
separación de las principales
personas del hogar o círculo
familiar a las que el niño está
vinculado. Este estado de
alteración oscila desde el
llanto
emocional
hasta
alcanzar una crisis de
angustia.

32. DEPRESIÓN DE LA INFANCIA.
• Es un estado de
pérdida de interés
por el medio
ambiente,
manifestado por
una conducta de
tristeza, apatía e
indiferencia.

33. PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN.
• Ingestión
de
alimentos
excesiva,
reducida o sin el
balance adecuado que
provoca
en
el
individuo, trastornos
en
las
áreas
cognoscitiva, afectivosocial y psicomotora.

34. ALTERACIONES EN LAS SENSOPERCEPCIONES
VISUALES Y/O AUDITIVAS.
• Disminución
significativa en los
niveles de desarrollo
normales, presentando
alteración parcial en
determinados órganos
de los sentidos y
función de los mismos.

35. ENURESIS.
• Trastorno cuyo síntoma esencial
es la emisión involuntaria y
repetida de orina durante el día
o por la noche, a una edad en la
que se espera que haya
continencia. La enuresis, como
trastorno, se puede considerar a
partir de los 4-5 años de edad en
que usualmente el niño alcanza
el control de esfínteres.