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Un método que pretende desarrollar el
aprendizaje mediante una secuencia
didáctica organizada de tal forma que
ayude a los estudiantes a lograr la
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  • 1. ABP en las aulas Motril 19 de Enero de 2021
  • 2. Un método que pretende desarrollar el aprendizaje mediante una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de un producto final y relacionada con distintas áreas de conocimiento, con la experiencia vital de los propios estudiantes y desarrolla la evaluación auténtica. ABP ¿ Qué es ABP?
  • 3. ●Los “progetti” del renacimiento italiano ●Método proyectos:John Dewey y Kilpatrick ●Freinet: Las investigaciones escolares ●Institución Libre Enseñanza. Fernado Giner de los Ríos ●Problemas médicos en Harvard ●Investigación del medio ●…. ABP Origen
  • 4. ●Aprendizaje significativo: Se basa en conocimientos previos del alumnado ●Aprenden trabajando e investigando en equipo con técnicas cooperativas. ●El maestro realiza el papel de tutor acompañando. ●Se aprende en base a situaciones cercanas al alumnado. ●Las situaciones pueden ser un problema o un proyecto. ●El contexto de aprendizaje es fundamental. ●Utilización de las TIC – TAC -TEP ABP Se basa en ...
  • 5. ●Alumnado es el sujeto de su aprendizaje. ●Saber sin hacer no es saber. ●Ayuda a aprender para toda la vida. ●Ayuda a adquirir destrezas y procedimientos. ●Ayuda a adaptarse a diferentes entornos. ●Promueve pensamiento crítico y alternativo. ABP Lo que aporta
  • 6. ABP y más Diversos métodos y estrategias Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Retos Aprendizaje Basado en Problemas Gamificación Flipped Learning Movimiento Maker Aprendizaje cooperativo Aprendizaje servicio Rutinas de pensamiento ABP Otros métodos
  • 8. ●Trabaja la motivación y emoción del alumnado. ●Potencia el desarrollo de las competencias. ●Favorece al aspecto social del aprendizaje. ●Desarrollo de la inteligencia y estilo personal. ●Desarrollar el aprender a aprender. ●Provocar conflictos para estimular su aprendizaje. ●Habilidades necesarias para que evalúen su aprendizaje ABP Objetivos
  • 9. ● Pensar en el curriculo ● Objetivos básicos / mínimos ● Competencias ● Criterios de evaluación ● Estándares / indicadores ● Aprendizaje formal / informal ● Entorno: Activos de aprendizaje ABP Curriculo
  • 10. ● La tecnología como necesidad ● Productos finales de calidad ● Más oferta de situaciones de aprendizaje ● Desarrollo de la creatividad ● Información y Comunicación ● Formativa: aprendizaje y conocimiento ● Influir, crear tendencias: Empoderar y Participar ABP TIC-TAC-TEP
  • 11. ● El nuevo contenido se relaciona con experiencias y otros conocimientos adquiridos ● Información, conductas, actitudes, habilidades ● Dimensión motivacional y emocional ● Memoria comprensiva ● Nuevo conocimiento pasa a la memoria pemanente. ABP Aprendizaje significativo
  • 12. ● Diferente, Inclusividad ● ¿Exámenes? ● Grupal ● Técnicas ● Instrumentos: rúbricas, dianas, listas, escalas ● Contenidos y Procesos ● Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación ABP Evaluación
  • 13. ● Un proyecto con éxito, tener claro el producto final. ● Elegido por alumnado, profesorado, ambos ● En función de:  Intereses del alumnado, del entorno, del centro ● Que se pueda mostrar ● Relacionado con el curriculo ABP Producto final
  • 14. ● El aprendizaje individual es colectivo ● El ABP es la forma más completa de aprendizaje cooperativo ○ motivación ○ interacción ○ interdependiente ○ estrategias ● Desarrollo de lo dialógico ABP Cooperativo
  • 15.  Acoger la diferencia.  Se centra en las capacidades del alumnado.  El alumno presente en el aula, participando y progresando con sus compañeros.  Apoyo dentro del aula con grupos cooperativos El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco para el diseño de un curriculum que permiten a todas las personas adquirir conocimiento, habilidades y motivación para aprender. Principio I: múltiples medios de Representación Principio II: múltiples medios de Acción y Expresión Principio III: múltiples formas de Implicación Pack DUA Básico y La Rueda del DUA 2020 de Antonio Márquez ABP Inclusión
  • 16. ● Profesorado: ayuda, guía ● Alumnado: hacer, interaccionar, crear ● Centro: espacios, coordinar, materias ● Familias: cooperan, intervienen, aportan ABP Profesorado y alumnado
  • 18. Edificios Motrileños - Invetsigación Edificios Motrileños - Programación- Descarga la app móvil Paseando Edificios Motrileños ABP En vivo http://cort.as/-RPzO Un proyecto que surge desde los intereses del alumnado para ofrecer documentación digital al ayuntamiento y que genera una APP
  • 19. Decisión del alumnado. Conocer historia y monumentos. Ofrecer al vecindario su investigación mediante una publicación digital. Relacionado con el curriculo. ORIGEN ORGANIZACIÓN Equipos cooperativos 4/5 alumnos Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al centro; Estructura del tema creada por la clase PRODUCTO FINAL Wiki – APP móvil – Juego de mesa - Paseando Edificios Motrileños ABP En vivo
  • 20. DESARROLLO  Mapa mental: historia, usos, vida cootidiana, descripción y situación  Listado edificios y lo que sabemos de ellos.  Visita guiada: solicitud – grabación audio del monitor – puesta en común  Azucareras: visita libre- localización – itinerario – elementos – puesta en común – informe  Tareas: wiki - nube - fotografías - dibujo - escanear - Maps - QR - juego de mesa - app - presentación - línea de tiempo - infografía ABP En vivo Paseando Edificios Motrileños
  • 21. ASPECTOS DIDÁCTICOS Áreas: Lenguaje – Plástica – Naturales – Sociales – Matemáticas Competencias: las 8 competencias se desarrollan. EVALUACIÓN  Nube de palabras sobre el azúcar. Observación  Texto sobre el azúcar, su llegada a Motril e historia. Rúbrica texto expositivo).  Solicitudes: Rúbrica  Línea de Tiempo. Observación  Ficha del edificio en la Wiki. Rúbrica  Información en Google Maps. Observación  Código QR realizado. Observación  Infografía: Rúbrica  Aportación a la App. Observación  Juego. Rúbrica  Coevaluación: Presentación. Rúbrica  Autoevaluación: Rúbrica ABP En vivo Paseando Edificios Motrileños
  • 22. Restaurantes: programación http://cort.as/-RPz4 Este protecto surge de un grupo de alumnado que es asumido por el resto de la clase para entender cómo se crea un comercio y qué necesidades genera. ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 23. Decisión del alumnado. Crear un restaurante y conocer el mundo laboral y de la empresa. Relacionado con el curriculo. ORIGEN ORGANIZACIÓN Equipos cooperativos 4/5 alumnos Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al centro; Estructura del tema creada por la clase PRODUCTOS FINALES Diseño del restaurante - Carta/Menú – Cocinar un plato ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 24. DESARROLLO  Ideas previas y Mapa mental: industria, comercio, alimentos. Etiquetado, manipulación, carta  Sectores productivos: información, tabla, gráfico, deducir, en común  Empresa: información, cooperativas  Hoja cálculo presupuesto de materiales necesarios  Crédito: vocabulario, cálculos, solicitud  Logotipo: búsqueda, creación  Alimentos: concepto, tipología, pirámide alimenticia,  Etiquetado: investigar, crear  Alergias alimentarias: investigar, infografía  Manipulación alimentos: Necesidad, discusión, resumen  Plano: escala, común, diseño  Carta/menú: apartados, precio, diseño, presentación  Crear un plato (receta, presentación y cata) ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 25. EVALUACIÓN  Texto sectores de producción. rúbrica texto expositivo.  Acta de constitución y solicitudes: Rúbrica  Hoja de cálculo sobre el coste del restaurante. Rúbrica.  Solicitud préstamo financiero. Rúbrica carta comercial  Logotipo del restaurante. Diana  Texto alimentos. Rúbrica sobre texto expositivo.  Texto sobre la pirámide alimenticia. Rúbrica sobre texto expositivo.  Razones etiquetado. Rúbrica sobre el texto argumentativo.  Etiqueta sobre un alimento. Rúbrica etiquetado  Infografía alergias alimentarias. Rúbrica infografías  Resumen manipulación de alimentos. Rúbrica sobre texto expositivo.  Diseño del restaurante (borrador y definitivo). Lista de cotejo  Carta restaurante y presentación. Rúbrica carta-menú y presentación.  AutoevaluacIón y Coevaluación. ASPECTOS DIDÁCTICOS Áreas: Lenguaje – Plástica – Naturales – Sociales – Matemáticas Competencias: las 8 competencias se desarrollan. ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 26. El interior de la Tierra http://cort.as/-RPzV El proyecto es generado por la cercanía del Cerro del Toro, antigua mina de zinc, y que se convirtió en “Centro Geominero Cerro del Toro”. El alumnado vio la necesidad de conocerlo y de aportar aspectos que no se recogían dentro de él. ABP En vivo El interior de laTierra
  • 27. Decisión del alumnado. Conocer el Cerro del Toro y la minería. Ofrecer información a la comunidad educativa y local. ORIGEN ORGANIZACIÓN Equipos cooperativos 4/5 alumnos Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al centro... Estructura del tema creada por la clase PRODUCTOS FINALES Folleto informativo – Audioguías - Scrapbook ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 28. DESARROLLO  Ideas previas  Mapa mental: por equipos y grupo clase  Reparto de tareas: preferencias y sorteo  Investigación:  Geología:  Rocas y minerales  Origen: texto expositivo  Capas tierra: texto expositivo  Rocas: texto, QR  Minerales texto, QR  Terremotos: texto  Volcanes: texto y experimento  Minería: textos materiales visionados, graficas y texto final  Creación productos finales  Presentación y Evaluación ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 29. La evaluación se fijó de la siguiente manera:  Cada material elaborado se evalúa en varios aspectos:  Los textos para lenguaje y conocimiento con rúbricas  Las gráficas y datos usados para matemáticas con observación  El experimento en plástica y conocimiento con rúbrica  Autoevaluación: formulario de Google  Coevaluación: formulario de Google Todos estos apartados suman para una nota ponderada en las áreas que se desarrollan en el proyecto. EVALUACIÓN ASPECTOS DIDÁCTICOS Áreas: Lenguaje – Plástica – Naturales – Sociales – Matemáticas Competencias: las 8 competencias se desarrollan. ABP En vivo Creamos un restaurante
  • 30. Publicistas 2013. Documentaciónhttp://cort.as/- RPza Este proyecto surge de una propuesta del ayuntamiento para realizar una campaña medioambiental en el municipio. El alumnado recoge la idea y la transforma para presentar una campaña publicitaria completa. ABP En vivo Publicistas 2013
  • 31. Oferta de LIMDECO, asumida por el alumnado. Campaña de información y publicidad al vecindario sobre limpieza y reciclaje. ORIGEN ORGANIZACIÓN Equipos cooperativos 4 equipos de 4 alumnos y 2 equipos de 5 alumnos Técnicas cooperativas: 1-2-4; folio giratorio; lapices al centro; Estructura del tema en 6 campañas: reciclaje – limpieza de calles y playas – limpieza de casas – Recogida de pilas – Punto limpio – Reciclaje de aceite usado PRODUCTOS FINALES Cartel – Folleto – Cuña de radio – Vídeo publicitario ABP En vivo Publicistas 2013
  • 32. DESARROLLO  Visita monitora de LIMDECO: presentación, preguntas, en común.  Organización equipos y elección del producto final  Ideas previas y Mapa mental: cada equipo su tema  Nombre empresa - Logotipo  Reparto de tareas: dentro de cada equipo  Investigación:  Presupuesto: Hoja de cálculo y texto  Carta a LIMDECO sobre el trabajo y presupuesto  Crear el slogan: Refrán o poesía, estilo rap...  Cartel: manual, escaner, tipografías, en común  Folleto e infografía: apartados, imágenes, diseño, PDF  Cuña radiofónica: investigar, guión, fondo, tiempo, Audacity  Guión anuncio TV: investigar, guión, grabación, montaje  Grupo de expertos: Cada miembro de equipo se reúne con miembros de los otros equipos para poner en común lo investigado y compartir decisiones y materiales.  Presentación al resto de la clase y al alumnado del cole  Evaluación ABP En vivo Publicistas 2013
  • 33. Cada material elaborado se evalúa en varios aspectos:  Mapa mental: Observación  Presupuesto: Hoja de cálculo. Observación  Carta comercial: Rúbrica  Slogan: Observación  Cartel: Rúbrica  Folleto: Rúbrica  Cuña radio: Rúbrica  Spot TV: Rúbrica  Autoevaluación: formulario de Google  Coevaluación: formulario de Google Todos estos apartados suman para una nota ponderada en las áreas que desarrolla el proyecto. EVALUACIÓN ASPECTOS DIDÁCTICOS Áreas: Lenguaje – Plástica – Naturales – Sociales – Matemáticas Competencias: las 8 competencias se desarrollan. ABP En vivo Publicistas 2013
  • 34. La entrevista. La Alhambra Otros proyectos propios ABP En vivo La reproducción humana. Enciclopedia de la Tierra Mutrayil La Papa La Gripe A(H1N1) Atlas de Geografía El Karst de Sorbas Nuestra huella ecológica Edificios para Spiderman Zoo Digital Nosotros y el agua Visitamos el Universo El cuerpo humano La entrevista Bibliotecas Antiguas http://cort.as/-RPyp
  • 35. Diario de un viajero. EP. Marina Tristán La Prehistoria. 4ºEP Marina Tristán La Prehistoria con Stop Motion. 2ºESO Rosa Liarte Diseña una ciudad sostenible. 3ºESO. Rosa Liarte Diseña tu propio parque temático. 3ºESO Rosa Liarte El CID. ESO. Hautatzen No te cortes. 6ºEP. Isidro Rodrigo Más proyectos ABP En vivo
  • 36. Tener sentido Próposito educativo Voz y voto para el alumnado Necesidad de saber Investigar -> innovar Retroalimentación, revisión Presentación Una pregunta que dirija TIC-TAP-TEP ABP Enganchan, atraen
  • 38. Evaluación Contexto y Justificación Producto final Objetivos Competencias básicas Áreas de conocimiento Metodología Secuencia de actividades Recursos necesarios Temporalización Ágrupamientos Principio del diseño: Comenzar desde el final Canvas para el diseño de proyectos ABP Diseño Preguntas guía
  • 40. • A comienzo de curso decidimos (alumnado y profesorado) lo que deseamos trabajar. • Se discute y consensúa en asamblea • Ordenamos lo que hemos seleccionado. • No nos ponemos límites. • Temáticas / Contenidos: • Lo que despierte el interés de la clase • Propuesta comunitaria • Que les preocupen, que les afecten • Surgidas del entorno social • Sobre acontecimientos a celebrar • Necesarias de trabajar • Extracurriculares - Significativos - Informales ABP Diseño. Estrategia
  • 42. Negociada con el alumnado Incluye un reto o problema Acorde con el curriculo Dilema del mundo real Debe ser abierta Adaptada al entorno Cómo escribir preguntas eficaces para el ABP TUBRIC Preguntas motrices ABP Diseño
  • 43.  ¿Cómo harías/llevarías a cabo...?  ¿Qué se podría mejorar en...?  ¿Cómo harías X en el caso de que fueras un Y...?  ¿Qué harías de diferente manera / cambiarías si fueses X?  ¿Qué opciones son las mejores para...?  ¿De qué manera puedes convencer a X de ...?  ¿Cómo puedes hacer...?  ¿Por qué X funciona de esa manera?  ¿Qué pasaría/sucedería si...?  ¿Qué es ...?  ¿De qué maneras deberíamos...?  ¿Cómo podría ...?  ¿De qué formas afecta ...?  ¿Qué hace que ...?  ¿Cómo podemos...?  ¿Qué pasa si...? Ejemplos de preguntas motrices ABP Diseño
  • 44. Intereses del alumnado Que se pueda mostrar Curriculo / Indicadores Estándares Contexto social, entorno Productos finales ABP Diseño
  • 45. ESCRITOS PRESENTAR TIC OTROS ABP Diseño. Productos finales
  • 46. • Relacionar la temática con los contenidos • Transversalidad • Adecuación a la diversidad • Potenciar lo más pertinente o relevante • Competencias Básicas • Distinguir aquellas que se desarrollan • Intentar introducir las que no se desarrollan • Crear un Mapa competencial Objetivos y competencias básicas ABP Diseño
  • 47. • Tener en cuenta la realidad de la clase • Tener en cuenta las relaciones dentro de la clase • Tener en cuenta el entorno social • Alumnado con NEAE – La inclusión – El DUA • Aprendizajes no adquiridos • Áreas o materias básicas • Repetidores • Adaptaciones curriculares Contexto y justificación ABP Diseño
  • 48. • Procurar un enfoque globalizador • Tener en cuenta la interdisciplinariedad • También la transversalidad. • Las áreas están presentes pero son invisibles • Análisis de la concreción curricular • Seleccionamos elementos curriculares que conecten con lo expresado por el alumnado. • Diseñar un desarrollo común con pequeñas adaptaciones que respondan a la diversidad Äreas de conocimiento ABP Diseño
  • 49. • En grupos de trabajo (4/5) heterógeneos 1-2-1 • A comienzos de curso: grupos base. • Posteriormente: grupos esporádicos y de expertos • Cada grupo debe reflejar la composición del aula • Inteligencias múltiples • Establecer roles en el grupo: • Coordinador • Secretario, administrador materiales • Animador, verificar comprensión • Controlador tiempo, motivador • Portavoz… • Cambiar roles por cada proyecto. • Elaborar normas de funcionamiento • Debatir y consensuar • Diario de sesiones: cuaderno Agrupamiento ABP Diseño
  • 50. • Secuencia de tareas para llegar al producto final • Elaborarlas conjuntamente • Permitan investigar • Buscar información • Analizar, sintetizar, deducir, inferir • Construir conocimiento • Permitir distinto tipo de agrupamiento • Uso material variado • Diferente grado de profundidad (diversidad) • Desarrollar el trabajo cooperativo • Reparto de tareas • Estrategias y técnicas cooperativas Secuencia de actividades ABP Diseño
  • 51. • Realizar un listado de recursos • Derivados de las tareas a realizar • Incluyendo TIC • Variados Recurso necesarios ABP Diseño
  • 52. • Flexibilidad • Entre 4 y 6 semanas • Trabajo individual • Trabajo en equipo • Presentaciones • Publicaciones • Evaluaciones Temporalización ABP Diseño
  • 53. Quién • Alumnado • Profesorado • Otros/as Cuándo • Evaluación inicial • Evaluación procesual • Evaluación final Qué • Contenido • Destrezas • Procesos • Participación • Actividad • Producto final Cómo • Ev. Formativa • Autoevaluación • Coevaluación • Ev. Sumativa • Heteroevaluación Técnicas • Portfolio • Diarios de clase • Mapa conceptual • Rutinas pensamiento • Debate • Exposición oral Instrumentos • Listas de cotejo • Rúbricas • Dianas • Escalas Evaluación ABP Diseño
  • 54. Ideas Previas Agrupamiento Mapa Conceptual Reparto de Tareas Investigación Exposición Publicación Tema-Pregunta-Producto Crear producto ABP Secuencia
  • 55. ¿ Que sabemos ? • Recoger • Organizar • Ordenar las ideas ¿ Qué deseamos saber ? • Fin inspirador • Problema • Contrastar • Preguntas ¿ Cómo ? • En asamblea • Participación • Toma de datos • Puesta en común ABP Secuencia. Ideas previas
  • 56. Para •Recoger lo que sabemos •Organizarlo •Ordenar las ideas •Lo que deseamos saber ¿ Cómo ? •Entre todos, por grupos •Estrategia colaborativa •Al comienzo •A lo largo del proyecto •Puesta en común Con qué •Cuaderno •Digital ABP Secuencia. Mapa mental
  • 57. Agrupamiento •Cada grupo una parte •Cada grupo lo mismo •Cada grupo diferentes tareas ¿ Cómo ? •División del trabajo grupal •Planificación •Estrategia colaborativa •Actividad individual •Adaptación a las diferencias •Puesta en común La diversidad • La inclusión (DUA) • Adaptaciones • Tronco común más subtemas diferentes ABP Secuencia. Reparto tareas
  • 58. ¿ Dónde ? •En los textos •Consulta •Internet •En el entorno cercano ¿ Cómo ? •Individualmente •Por parejas •Anotaciones •Contrastando •Puesta en común ¿ Técnicas Aprendizaje Cooperativo? •En los textos •Consulta •Internet •En el entorno cercano ABP Secuencia. Investigación
  • 59. Rompecabezas: Reparto tareas en grupos base, grupo expertos, debate, vuelta al grupo, explicación, evaluación. Grupo investigación: Presentación tema, grupos por intereses, Investigación, Informe, presentación y evaluación. Lectura compartida, 1-2-4, Parada de tres minutos, Lápices al centro, el número, números iguales, uno por uno, folio giratorio, la sustancia, juego de palabras, mapa conceptual a 4 bandas, saco de dudas, cadena de preguntas ... Tutoria entre iguales: alumno ayuda alumno, proceso, no soluciones COMPUESTAS SIMPLES VÍDEOS IIVÍDEOS I 54 Técnicas de aprendizaje cooperativo formal e informal ABP Secuencia. Cooperativo
  • 60. ¿ Cómo ? • Individualmente • Por parejas • De forma grupal • Respeto • Razonamiento • Valoraciones ¿ Instrumentos? • Oralidad • Apoyada en PDI y presentación ¿ Por qué ? • Exigen planificación • Habilidades comunicativas y sociales • Argumentar • Defender • Criticar • Debatir • Consensuar • Construir ABP Secuencia. Exposición
  • 62. Maestro comparte el proyecto Redes sociales, blogs, infografías, web Compañeros, clases, centro, familias ABP Secuencia. Publicación
  • 63. Un reto o pregunta Investigación Autenticidad Decide alumnado Reflexión Crítica y revisión Producto final público ABP 7 elementos esenciales
  • 64. CENTROS ABP ● Acuerdo comunidad educativa. ● Prescindir de libros de texto ● Creación de repositorios. Plataformas ● Recurso Educativos Abiertos (REA) ● Organización por ámbitos ● Organización de los espacios. IES Montgrós - Web - Despliegue curricular IES Cartima Web - Criterios evaluación comunes
  • 65. ● Cambio de los tramos horarios. ● Grupos heterogéneos cooperativos. ● 1 proyecto por trimestre y por ámbito. ● Programación, proyecto final, criterios evaluación, rúbricas. ● Formación profesorado: inicial, parejas, semanal. Los centros innovadores.Centros ABP El centro como ecosistema CENTROS ABP
  • 66.  Cread un sitio nuevo. Poner título según el tema que vayáis a trabajar y darle el diseño que os guste.  Crear las páginas del ABP que necesitéis; – Portada – Introducción: texto motivador, imágenes y/o vídeos. – Ideas previas, Mapa Mental, Tarea 1,Tarea 2... – Producto final, Recursos, – Evaluación: autoevaluación, coevaluación, rúbricas, dianas… – Créditos: reconocimiento a materiales usados, autores, – Guía didáctica: objetivos, contenidos, criterios, indicadores…  Hay que tener en cuenta que Sites no permite la entrega de tareas de modo normal, por lo que habrá que trabajar con blogs, correo-e y otras aplicaciones  Para que el alumnado participe habría que compartir el site y no es muy amigable para realizar esas tareas. ABP en Sites
  • 67.  Cread una categoría para vuestra aula o curso de alumnos  Cread un curso asociado a esa categoría (Matemáticas, inglés, Investigaciones, WQ…)  Utilizad un módulo o tema para crear el ABP  Podéis usar un tema entero para crear los diferentes apartados o dentro de un tema podéis elegir el recurso “Libro” y cada página para un apartado del ABP  El título del tema será el título del ABP – Portada, Introducción: texto motivador, imágenes y/o vídeos. Ideas previas, Mapa Mental, Tarea 1,Tarea 2,…,Producto final,Recursos,Evaluación: autoevaluación, coevaluación, rúbricas, dianas…, Créditos: reconocimiento a materiales usados, autores, Guía didáctica: objetivos, contenidos, criterios, indicadores...  En el apartado de Evaluación podéis usar la actividad “Tarea” y en ella explicáis qué tipo de material deben aportar y podéis seleccionar Guía de evaluación o una rúbrica para su evaluación. ABP en Moodle
  • 68.  Entrar en el curso en el que deseéis crear el ABP  Activar edición en la rueda dentada.  Si tenéis creados temas, elegir aquel en el que deseáis crear el ABP o añadid un tema o módulo nuevo. – Pinchar en “Añadir actividad o recurso” – Seleccionar la actividad y recurso que deséis, según el módulo o apartado del ABP • Recurso página para información • Tarea para cuando hay que entregar trabajos  También podéis diseñar el ABP en modo libro. – En “Nombre” escribimos el nombre del ABP – Rellenamos la descripción – Id agregando páginas al libro para las diferentes secciones o apartados del ABP:  En el apartado de Evaluación explicáis qué tipo de material deben aportar y podéis seleccionar Guía de evaluación o una rúbrica para su evaluación. ABP en Moodle centros
  • 69.  Cread una clase y configurarla  Añadir alumnado  Dentro de esa clase crea un tema en la pestaña “Trabajo de clase”. Con el nombre del ABP  Cread tareas para los diferentes apartados del ABP  Añade unas instrucciones  Señala la fecha de entrega  En el apartado de Evaluación elige Guía de evaluación y construid una rúbrica.  Asignar la tarea al alumnado. ABP en Classroom