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IES El Palo, 7 de marzo de 2013
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas


• Evaluación continua y diferenciada según las distintas
  materias del currículo.
• A través de la observación continuada de la evolución
  del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas
  que, en su caso, realice el alumnado.
• Los criterios de evaluación de las materias serán
  referente fundamental para valorar tanto el grado de
  adquisición de las competencias básicas como el de
  consecución de los objetivos
1.  La evaluación es el motor de aprendizaje
2.  La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la
    enseñanza como del aprendizaje
3. El error es útil para regular el aprendizaje
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse
5. En el aula todos evalúan y regulan
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también
    es importante
7. La evaluación motiva si se tiene éxito
8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la
    evaluación
9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
El PBL no busca que el alumnado
reproduzca contenidos sino que los
utilicen para pensar, decidir o crear.

La evaluación en el PBL tiene que
centrarse más en las habilidades de
pensamiento que en los contenidos.
La evaluación en el PBL no necesita
de exámenes.


La evaluación en el PBL usa variedad
de actividades, instrumentos y
técnicas.
La evaluación en el PBL se centra en
conocer el progreso del alumno a lo
largo del tiempo, no en comparar al
alumnado entre sí.

La evaluación en el PBL debe
aplicarse mientras se aprende, no al
final.
El docente debe informar al
alumnado al principio de como va a
evaluar, los criterios, las fechas y qué
espera que aprendan

La evaluación en el PBL debe
interesarse no solo por los efectos y
resultados, sino sobre todo los
procesos.
El alumnado debe tener la posibilidad de:
•Evaluarse a sí mismos
•Evaluar a los compañeros
•Evaluar al tutor
•Evaluar el proceso de trabajo del grupo
y los resultados.

Deben servir de retroalimentación de
sus fortalezas y debilidades para
poder rectificar las deficiencias.
Contenidos      Actividad
Destrezas       Borradores
Procesos        Producto Final
Motivación      Portfolio
Participación
Creatividad
Colaboración
•   Evaluación formativa
•   Autoevaluación
•   Coevaluación
•   Evaluación sumativa
Evaluación formativa
    (A lo largo del desarrollo de las actividades)
– Mientras el alumnado desarrolla sus tareas
  el profesor debe estar supervisando la
  actividad: borradores, planes, fuentes de
  información…
– Observación directa
– Así aprenden que el buen trabajo no sale al
  primer intento y que está en perpetua
  revisión
Coevaluación
– Del grupo consigo mismo
– Del grupo con el resto de grupos
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Esto da importancia al ambiente cooperativo del
Esto da importancia al ambiente cooperativo del
ABP.
ABP.
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
Provee de retroalimentación de sus fortalezas y
debilidades al objeto de rectificar.
debilidades al objeto de rectificar.
Autoevaluación
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Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
 Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ellos
 propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen
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Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
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Evaluación sumativa
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Proporciona bases para dar una calificación
Proporciona bases para dar una calificación
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Verificar, acreditar, certificar
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                     EVALUACIÓN



 Para el proceso                    Para el aprendizaje

Contratos didácticos              Cuestionarios o test
Cuestionarios de coevaluación     Producciones del alumnado
Cuestionarios de autoevaluación   Pruebas escritas y orales
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                                  Plantillas de observación
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Rúbricas
Las rúbricas

–   Matriz de evaluación
–   La evaluación auténtica suele usarlas
–   Guía clara de lo que vamos a evaluar
–   Forma de evaluar objetiva
–   El alumnado participa en su diseño y/o conoce
–   Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta
–   Articula las gradaciones de calidad de los criterios.
–   Niveles de dominio
Las rúbricas
Diseño de rúbricas
• Reflexión:
   – ¿ qué se espera ?
• Hacer la lista
   – Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje,
     conocimientos, habilidades
   – Qué producción se espera, qué demostrar
• Agrupar y etiquetar
   – Agrupar criterios
   – Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios
   – Asignar escalar valorativa
• Aplicar
Diseño de rúbricas

   Escala valorativa



    Criterios de
   calidad o éxito
Diseño de rúbricas

Características del producto finalizado (Presentación oral)
Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos
utilizados y creatividad.

                                   Escala de calificación
      Preparación

      Interés
                                  Criterios de valoración
      La voz
Diseño de rúbricas
   Escala valorativa
Escala general de calificación para todos los aspectos
Ejemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa


                           Correcto        Bien         Excelente
                             (5-6)         (7-8)          (9-10)
      Preparación

      Interés              Criterios de valoración
      La Voz
Diseño de rúbricas
  Criterios de calidad o éxito
Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la
escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en
función del aspecto y escala.


                             Correcto               Bien              Excelente
                               (5-6)                (7-8)               (9-10)
       Preparación      Rectificaciones,     Fluida, pocos        Dominio, no
                        parece dudar.        errores              duda, no errores
       Interés          Cuesta conseguir     Interesa pero        Atención e
                        interés              monótono             interés
       La Voz           Cuesta entender      clara, buena         Clara, vocaliza,
                                             vocalización         matiza,seduce
Diseño de rúbricas
Diseño de rúbricas
    Categorías y Escala


Nivel 5:
•Respuesta excelente
•Explicaciones claras
•Identifica os elementos importantes
•Provee buenos ejemplos
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en clase
Diseño de rúbricas
    Categorías y Escala


Nivel 4:
•Respuesta bastante completa
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enseñado
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Nivel 3:
•Respuesta refleja algo de confusión
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Diseño de rúbricas
    Categorías y Escala


Nivel 2:
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concepto
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Diseño de rúbricas
    Categorías y Escala


Nivel 1:
•Explicación incompleta/no se entiende
•Omite partes importantes del concepto
•Presenta concepciones erróneas
•Plantea incorrectamente lo planteado
•Vago intento de contestar
TIPOS DE RÚBRICAS



     HOLÍSTICA                            ANALÍTICA
El producto, sin las partes        Analiza cada parte del producto

Pequeños errores en las partes     Proceso lento de calificación

Rápidas para calificar             Evaluación formativa

Evaluación sumativa                Bastante retroalimentación

Poca retroalimentación
Ejemplos

Ejemplos
•rúbrica de autoevaluación
•rúbrica de coevaluación
•rúbrica sobre una presentación oral
•rúbrica sobre trabajo escrito
•Recopilación de rúbricas en Proyecto Hormiga
•Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo»
•Modelos de rúbricas para un blog de aula
Ayudas online


   Lugares para realizar rúbricas:
   •Rubistar
   •Makeworksheets (inglés)
   •Rubrics4teachers (inglés)



Enlaces:
Tutorial de Rubistar
Videotutorial de Rubistar
Aprender a aprender


«la capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar un control eficaz del tiempo
y la información, individual y grupalmente»
Aprender a aprender
Se aprende a aprender cuando:
•Se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos y
ritmos.
•Se cuida la motivación.
•Se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuencias
y procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, pensar por
sistema y no por elementos aislados.
•Proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otros
contextos, para encontrar y reestructurar significados.
•Ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso de
maduración del alumno.
Aprender a aprender

•   Organiza
•   Infiere
•   Elabora esquemas
•   Identifica
•   Discrimina
•   Transfiere conocimiento
•   Formula conclusiones

    Enlace:
    Inteligencias múltiples
Aprender a aprender

Metodologías para que el estudiante logre realizar
su aprendizaje, usando medios de búsqueda de
información, realizando análisis y sacando
conclusiones.

 PLE      Entornos Personales de Aprendizaje



PLN       Redes Personales de aprendizaje
Aprender a aprender

  PLE       Entornos Personales de Aprendizaje




Aprender a aprender en la RED.
Jordi Adell
Aprender a aprender

 PLN        Redes Personales de aprendizaje




Redes Personales e Aprendizaje
David Álvarez
Aprender a aprender

Control y gestión del propio aprendizaje
•Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:
Atención, concentración, memoria, comprensión y
expresión, motivación de logro…
•Adquirir responsabilidades y compromisos personales
siendo perseverante en el aprendizaje.
•Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de
estudio.
•Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender
Aprender a aprender

Habilidad para gestionar el tiempo de forma efectiva
•Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo
•Planificar y organizar actividades y tiempos
•Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse
Aprender a aprender

Pensamiento crítico y creativo y metacognición
•Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y ser
capaz de aplicarla en situaciones distintas.
•Afrontar la toma de decisiones sobre el propio
aprendizaje racional y críticamente
Aprender a aprender
Aprender a aprender


• Competencias básicas. Criterios de evaluación
• Aprender a aprender en el CVC
• Recursos en la wiki Escuela Cooperativa
dasava[arroba]gmail.com

http://www.proyectohormiga.org
   http://proyectate.ning.com/
  http://islasam.blogspot.com
http://www.ceipprincipefelipe.net

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Evaluación en el PBL - ABP

  • 1. IES El Palo, 7 de marzo de 2013
  • 2. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas • Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. • A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. • Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos
  • 3. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje 2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje 3. El error es útil para regular el aprendizaje 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse 5. En el aula todos evalúan y regulan 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante 7. La evaluación motiva si se tiene éxito 8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación 9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
  • 4. El PBL no busca que el alumnado reproduzca contenidos sino que los utilicen para pensar, decidir o crear. La evaluación en el PBL tiene que centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos.
  • 5. La evaluación en el PBL no necesita de exámenes. La evaluación en el PBL usa variedad de actividades, instrumentos y técnicas.
  • 6. La evaluación en el PBL se centra en conocer el progreso del alumno a lo largo del tiempo, no en comparar al alumnado entre sí. La evaluación en el PBL debe aplicarse mientras se aprende, no al final.
  • 7. El docente debe informar al alumnado al principio de como va a evaluar, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan La evaluación en el PBL debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos.
  • 8. El alumnado debe tener la posibilidad de: •Evaluarse a sí mismos •Evaluar a los compañeros •Evaluar al tutor •Evaluar el proceso de trabajo del grupo y los resultados. Deben servir de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades para poder rectificar las deficiencias.
  • 9.
  • 10.
  • 11. Contenidos Actividad Destrezas Borradores Procesos Producto Final Motivación Portfolio Participación Creatividad Colaboración
  • 12. Evaluación formativa • Autoevaluación • Coevaluación • Evaluación sumativa
  • 13. Evaluación formativa (A lo largo del desarrollo de las actividades) – Mientras el alumnado desarrolla sus tareas el profesor debe estar supervisando la actividad: borradores, planes, fuentes de información… – Observación directa – Así aprenden que el buen trabajo no sale al primer intento y que está en perpetua revisión
  • 14. Coevaluación – Del grupo consigo mismo – Del grupo con el resto de grupos – De un componente respecto al grupo Esto da importancia al ambiente cooperativo del Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP. ABP. Provee de retroalimentación de sus fortalezas y Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar. debilidades al objeto de rectificar.
  • 15. Autoevaluación – Compromiso del alumnado consigo mismo. – Valoración de su trabajo – Comprobación de los logros Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen intervienen Habilidad para el aprendizaje independiente activo. Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
  • 16. Evaluación sumativa – Del producto final – De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos Proporciona bases para dar una calificación Proporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificar Verificar, acreditar, certificar
  • 17. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para el proceso Para el aprendizaje Contratos didácticos Cuestionarios o test Cuestionarios de coevaluación Producciones del alumnado Cuestionarios de autoevaluación Pruebas escritas y orales Observación de la clase Observación de la clase Plantillas de observación Portfolio (blogs, wikis…)
  • 19. Las rúbricas – Matriz de evaluación – La evaluación auténtica suele usarlas – Guía clara de lo que vamos a evaluar – Forma de evaluar objetiva – El alumnado participa en su diseño y/o conoce – Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta – Articula las gradaciones de calidad de los criterios. – Niveles de dominio
  • 21. Diseño de rúbricas • Reflexión: – ¿ qué se espera ? • Hacer la lista – Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje, conocimientos, habilidades – Qué producción se espera, qué demostrar • Agrupar y etiquetar – Agrupar criterios – Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios – Asignar escalar valorativa • Aplicar
  • 22. Diseño de rúbricas Escala valorativa Criterios de calidad o éxito
  • 23. Diseño de rúbricas Características del producto finalizado (Presentación oral) Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos utilizados y creatividad. Escala de calificación Preparación Interés Criterios de valoración La voz
  • 24. Diseño de rúbricas Escala valorativa Escala general de calificación para todos los aspectos Ejemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa Correcto Bien Excelente (5-6) (7-8) (9-10) Preparación Interés Criterios de valoración La Voz
  • 25. Diseño de rúbricas Criterios de calidad o éxito Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en función del aspecto y escala. Correcto Bien Excelente (5-6) (7-8) (9-10) Preparación Rectificaciones, Fluida, pocos Dominio, no parece dudar. errores duda, no errores Interés Cuesta conseguir Interesa pero Atención e interés monótono interés La Voz Cuesta entender clara, buena Clara, vocaliza, vocalización matiza,seduce
  • 27. Diseño de rúbricas Categorías y Escala Nivel 5: •Respuesta excelente •Explicaciones claras •Identifica os elementos importantes •Provee buenos ejemplos •Ofrece información más allá de lo enseñado en clase
  • 28. Diseño de rúbricas Categorías y Escala Nivel 4: •Respuesta bastante completa •Presenta explicación del concepto •Identifica bastantes elementos importantes •Ofrece información relacionada con lo enseñado
  • 29. Diseño de rúbricas Categorías y Escala Nivel 3: •Respuesta refleja algo de confusión •Comprensión incompleta del concepto •Identifica algunos elementos importantes •Provee información incompleta de lo discutido en clase
  • 30. Diseño de rúbricas Categorías y Escala Nivel 2: •No logra demostrar que comprende el concepto •No aporta contestación completa •Omite elementos importantes •Hace mal uso de los términos
  • 31. Diseño de rúbricas Categorías y Escala Nivel 1: •Explicación incompleta/no se entiende •Omite partes importantes del concepto •Presenta concepciones erróneas •Plantea incorrectamente lo planteado •Vago intento de contestar
  • 32. TIPOS DE RÚBRICAS HOLÍSTICA ANALÍTICA El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto Pequeños errores en las partes Proceso lento de calificación Rápidas para calificar Evaluación formativa Evaluación sumativa Bastante retroalimentación Poca retroalimentación
  • 33. Ejemplos Ejemplos •rúbrica de autoevaluación •rúbrica de coevaluación •rúbrica sobre una presentación oral •rúbrica sobre trabajo escrito •Recopilación de rúbricas en Proyecto Hormiga •Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo» •Modelos de rúbricas para un blog de aula
  • 34. Ayudas online Lugares para realizar rúbricas: •Rubistar •Makeworksheets (inglés) •Rubrics4teachers (inglés) Enlaces: Tutorial de Rubistar Videotutorial de Rubistar
  • 35. Aprender a aprender «la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente»
  • 36. Aprender a aprender Se aprende a aprender cuando: •Se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos y ritmos. •Se cuida la motivación. •Se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuencias y procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, pensar por sistema y no por elementos aislados. •Proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otros contextos, para encontrar y reestructurar significados. •Ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso de maduración del alumno.
  • 37. Aprender a aprender • Organiza • Infiere • Elabora esquemas • Identifica • Discrimina • Transfiere conocimiento • Formula conclusiones Enlace: Inteligencias múltiples
  • 38. Aprender a aprender Metodologías para que el estudiante logre realizar su aprendizaje, usando medios de búsqueda de información, realizando análisis y sacando conclusiones. PLE Entornos Personales de Aprendizaje PLN Redes Personales de aprendizaje
  • 39. Aprender a aprender PLE Entornos Personales de Aprendizaje Aprender a aprender en la RED. Jordi Adell
  • 40. Aprender a aprender PLN Redes Personales de aprendizaje Redes Personales e Aprendizaje David Álvarez
  • 41. Aprender a aprender Control y gestión del propio aprendizaje •Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación de logro… •Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje. •Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. •Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender
  • 42. Aprender a aprender Habilidad para gestionar el tiempo de forma efectiva •Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo •Planificar y organizar actividades y tiempos •Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse
  • 43. Aprender a aprender Pensamiento crítico y creativo y metacognición •Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y ser capaz de aplicarla en situaciones distintas. •Afrontar la toma de decisiones sobre el propio aprendizaje racional y críticamente
  • 45. Aprender a aprender • Competencias básicas. Criterios de evaluación • Aprender a aprender en el CVC • Recursos en la wiki Escuela Cooperativa
  • 46. dasava[arroba]gmail.com http://www.proyectohormiga.org http://proyectate.ning.com/ http://islasam.blogspot.com http://www.ceipprincipefelipe.net @dasava http://www.facebook.com/dasava