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formación docente tic

  1. 1. Acciones de Formación Docente para la integración de TIC en la Educación Superior Nancy Peré1 ,Virginia Rodés2 , Patricia Perera3 1 Universidad de la República, npere@cse.edu.uy 2 Universidad de la República, virginia.rodes@cse.edu.uy 3 Universidad de la República, pperera@cse.edu.uyResumen: Este texto presenta una descripción y las actividades realizadas en el Programa deFormación Docente, Formador de Formadores, denominado “Educación Universitaria, Innovación yTIC”, realizadas en el marco del proyecto “Generalización del Uso Educativo de TIC en laUniversidad de la República, Uruguay. El proyecto fue financiado por la Agencia Española deCooperación Internacional y comenzó su ejecución en julio de 2008. El articulo presenta losprincipales recorridos de formación, sus conclusiones y proyecciones.Palabras-clave: formación docente universitario, entornos virtuales de aprendizaje (EVA), usoeducativo de Moodle.Abstract: This paper presents the description and activities in the Teacher Training Program,Educating educators, call "University Education, Innovation and ICT", within the framework of the"Generalization educational use of ICT at the Universidad de la Republica, Uruguay, The project wasfunded by the Spanish International Cooperation Agency and began implementation in July 2008. Thearticle presents the main training courses organized, conclusions and projections.Keywords: learning objects, evaluation, virtual learning environments, Moodle.1. Introducción avances en los procesos de articulación y flexibilidad curricular, entre otros.” 1 Esta dirigido a la formación de El 21 de agosto de 2008 dio inicio el formadores en todas las áreas delPrograma de Formación Docente, Formación conocimiento. La propuesta metodológica sede Formadores, “Educación Universitaria, basa en la participación, la reflexión sobre lasInnovación, TIC” del Proyecto denominado prácticas docentes, aportes del campo de la“Generalización del uso educativo de las TIC pedagogía y la comunicación; así como deen la UR”. El proyecto y el programa de acciones y experiencias prácticas primeroformación se inscriben en las políticas de desde el rol de estudiantes virtuales yincentivo a la mejora de la calidad de la posteriormente como docentes responsablesenseñanza y la innovación educativa que la de cursos semipresenciales y a distancia.CSE desarrolla desde su creación. Las actividades de formación contaron “La idea rectora de este Programa está con el aporte de docentes nacionales yrelacionada con la necesidad de contribuir a la extranjeros, con criterios de evaluaciónmejora de la docencia y la formación de los tendientes a la acreditación a nivel dedocentes universitarios en cuestiones posgrados, mediante la asignación derelacionadas con la incorporación de créditos.actividades innovadoras que fomenten el En este artículo se presenta en la secciónaprendizaje activo y responsable de los 2 el método de trabajo que implica unaestudiantes, la incorporación de estrategias descripción de las acciones implementadas ydidácticas y modalidades de enseñanza se mencionan los principales actores quediversificadas que favorezcan un mejor apoyan el proceso de formación. En la secciónaprovechamiento de los cursos, y el logro de 3 se presentan los resultados obtenidos, y en
  2. 2. la sección 4 se encuentran las conclusiones y participantes contaban con instanciastrabajo a futuro. presenciales grupales a cargo de los docentes responsables del Módulo y con reuniones deMétodo trabajo con el articulador del servicio en donde realizaban su actividad docente y pensaban El Programa se implementó atendiendo a poner a funcionar el proyecto.procesos de formación en diferentes niveles. Desde el Programa de Formación y comoEn los primeros dos años 2008-2009 se factor de desarrollo del DATA se estableció laofrecieron estrategias de formación docente figura del articulador como figura local deen profundidad, con un total de 360 horas referencia en la incorporación de las TICs asemipresenciales realizadas en la plataforma los contextos de aula, quién era responsableEVA de la Universidad: de mantener un estrecho vínculo con las (http://eva.universidad.edu.uy). propuestas que se realizan desde la CSE. La platafoma EVA es una adaptación y En cuanto a los contenidos abordados enpersonalización de MOODLE realizada por el el módulo II, se inicia con un diagnóstico yDepartamento de Apoyo Técnico Académico evaluación de la viabilidad del proyecto. Luego(en adelante DATA) para la Universidad. se trabajan los ejes del diseño educativo en La personalización de Moodle y su entornos virtuales y materiales educativos. Altransformación como EVA de la universidad final se analizaron las cuestiones de latiene por objetivo el unificar la interfaz gráfica evaluación en tres niveles: 1) aprendizajes, 2)de los diversos sistemas instalados en las del propio curso y 3) a nivel institucional.diferentes facultades. Se tiende a la En el Módulo III se realizó laconformación de un campus virtual implementación de los cursos diseñadosuniversitario en donde el estudiante pueda durante el Módulo II de Laboratorio. En esteingresar desde cualquier Facultad y siempre caso la actividad estaba radicada en else encuentre formando parte de la servicio correspondiente, con estudiantes deUniversidad. Es pasar de ser estudiante de un grado. Como requisitos se solicitó el avalservicio a ser estudiante universitario. En institucional para la puesta en marcha deldefinitiva se busca una integración y curso.transversalidad de los estudios. En cuanto a los contenidos se trabajó en Este cambio conceptual implica una la presentación de dificultades o facilitadorestransformación en la visualización de eva por de la implementación del curso, en laparte de los docentes. caracterización del perfil de los estudiantes Con este fin en el espacio virtual de EVA participantes de cada curso y en lase organizaron todos los cursos de formación apropiación de los recursos y actividades quede docentes de la universidad en una permite la plataforma EVA. En los dosmodalidad semipresencial. encuentros presenciales de todo el grupo de A continuación se mencionan las participantes del Módulo se realizó lacaracterísticas principales del Programa de socialización de las modalidades de trabajo enFormación de Docentes. los diferentes cursos. El proceso de formación inició con un Se realizaron dos ediciones del Módulo I,Módulo I de carácter teórico práctico tres ediciones del Módulo II y dos edicionesorganizado en cuatro seminarios de 30 horas del Módulo III, se está planificando una terceracada uno. edición del Módulo III. Los contenidos allí trabajados En paralelo a la formación en profundidadcomenzaron con un proceso de reflexión antes mencionada se realizaron un conjuntofilosófico pedagógica, luego el análisis de la de instancias de formación orientadas a laintegración de tecnologías en la educación, sensibilización y generalización de la temáticapasando hacia el diseño de proyectos de a partir de las necesidades detectadas en loseducación virtual y la elaboración de servicios universitarios.materiales educativos. Cada seminario A modo de ejemplo se menciona el cursoculminó con la presentación de un trabajo final Enseñar y Aprender en EVA, que se inicióde aprobación. Para realizar el Módulo II era durante el 2010 en las Sedes de Salto,necesario haber aprobado el Módulo I. Paysandú y Rivera. Actualmente se están El Módulo II, denominado “Laboratorio”, organizando cursos similares para las Áreasconsistió en la elaboración de un curso virtual universitarias en Montevideo. Estos cursosa partir de las propuestas y diseños iniciados tienen como objetivo formar docentes para laen el módulo anterior. En este caso los utilización de la Plataforma EVA y que a su
  3. 3. vez actúen como referentes locales en la Estos números corresponden a docentestemática. que en su mayoría pertenecen a los grados de Para Enseñar y Aprender en EVA- más reciente ingreso a la Universidad. DadoINTERIOR se realizaron cuatro encuentros que la matrícula de la Universidad se hapresenciales de cuatro hora cada uno de femeneizado la mayoría de los participantesmarzo a junio. Para dichos encuentros en los cursos son mujeres.viajaron docentes del plan de formación y Los conocimientos informáticos previos dedocentes del DATA desde Montevideo a los los participantes son muy diversos lo quedepartamentos correspondientes (Salto, implica un esfuerzo importante de los tutoresPaysandú, Rivera) para lo cual se realizaron de los cursos, de los docentes responsables ylas instancias de formación en las aulas de de los articuladores para poder apoyarinformática de cada uno de los Centros adecuadamente a los docentes cursantes.Universitarios. Los cursos son de 30 horas En las primeras propuestas de formacióntotales en modalidad semipresencial. la mayor parte de los docentes inscriptos Un curso con instancias presenciales en pertenecen a Montevideo (capital del País) ala sede del interior tiene la doble finalidad de pesar de la posibilidad de cursadoformar capacidad local y dar visibilidad a lo semipresencial.que se viene trabajando en esta temática. Por En este sentido desde el 2010 surge laello en el segundo encuentro los articuladores propuesta de llevar los procesos de formaciónde las Sedes del Interior y las Unidades de a las sedes del interior de nuestro país, es unaEnseñanza del dichos centros presentaron las estrategia pensada para que accedan laexperiencias de cursos semipresenciales que mayor cantidad de docentes posibles en suse están desarrollando en las distintas lugar de origen como Regional Norte, Centrocarreras del centro. Universitario de Paysandú y el Centro Los participantes luego del primer Universitario de Rivera.encuentro presencial contaron con un espacio De esta manera se responde a lasen en la Plataforma EVA para desarrollar un políticas de descentralización de lacurso sempresencial o a distancia dentro de Universidad y al fortalecimiento de núcleossu asignatura, para lo que cuenta con todo el locales que impulsen y promuevan losapoyo de la figura del Articulador y del equipo avances en relación a estas nuevas formas dedel programa de formación. enseñar y aprender en la UR.Resultados Conclusiones y trabajos futuros Desde el 2008 que se esta llevando Se evalua el programa en su conjuntoadelante esta experiencia, se trabajó con como una experiencia positiva porque ampliadocentes que provienen de diferentes áreas las posibilidades de formación de docentes endel conocimiento en el desarrollo de cursos en el uso educativo de TIC.el entorno virtual. Desde ese momento existe Se considera especialmente comouna multiplicación de cursos que demuestran importante la ampliación de las acciones dela apropiación de esta herramienta por parte formación con modalidades más cortas yde los colectivos docentes. radicadas en el interior porque permiten el Se presentan algunos datos que muestran acceso a más docentes y permite lael alcance en números de las experiencias integración desde distintos lugares yque se vienen llevando adelante por este plan necesidades de formación.de formación (ver tabla 1.). A su vez se resalta a los articuladores como una figura colaboradora de integración Tabla 1. Número de docentes entre las acciones del DATA y lasparticipantes en los espacios de formación necesidades y problemáticas del servicio o sede interior. Primera Segunda Total Si bien se están realizando seguimientos edición edición y evaluaciones de los procesos realizados seModulo I 57 40 97 observa que hay un importante número deModulo II 54 49 103 docentes que cada día se suman a las propuestas de actividades semipresenciales.Modulo III 47 42 89 También se encuentran que dichas Fuente: Documentos de Rectorado.N° 11. actividades van cambiando de ser un repositorio de materiales teóricos a propuestas
  4. 4. integradoras, centradas en el estudiante y con “Generalización del uso educativo de lasun volúmen de actividad tendiente a la TIC en la Universidad de la República",construcción de conocimientos en documento de presentación del programa.colaboración. Edición 2008-2010. Comisión Sectorial de Es un camino que recién inicia donde hay Enseñanza, Universidad de la República.mucho por recorrer pero se espera que con el 2. Peré N., Rodés, V. "Concepciones,apoyo ya instalado y las potencialidades de modelos y prácticas de educaciónlos equipos formados se puedan lograr universitaria semipresencial y a distancia.buenos aportes a los objetivos de Aportes desde la Facultad de Ingeniería",transformación de la Universidad. Unidad de Enseñanza, Facultad de Ingeniería, julio 2005. 3. Entorno Virtual de Aprendizaje de la Universidad de la República. EVA.Referencias Bibliográficas Accesible en: http://eva.universidad.edu.uy1. Programa de Formación Docente 4. Hacia la Reforma Universitaria N° 11. “Educación Universitaria,Innovación, Camino hacia la Renovación de la TIC,Formación de Formadores, Proyecto Enseñanza. Junio del 2010. Documentos de Rectorado. Universidad de la RepúblicaAgradecimentos: A los integrantes de la Unidad Académica y al Departamento de Apoyo TécnicoAcadémico de la CSE; a la AECID y a los docentes, tutores, articuladores.1]Documento de presentación del programa.

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